影視趣調學生創作之情綜述

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影視作品和文學作品分別作為一種藝術形態而獨立存在，是緣于其不同語言的特性和構成特點。然而在觀念形態和血脈上是一致的。時至今日，影視作品已越來越普及，走人了尋常百姓家。許多中學生更是樂此不倦，花費大量時間與精力投入于此。部分家長與老師面對這一趨勢，視之如洪水猛獸，然而欲拒之于千里之外卻不能，他們焦燥不堪、坐立不安，想盡辦法阻止限制學生對影視作品欣賞，然而效果甚微。更有甚者，一到假期，他們不愿見到的現象殘酷呈現在面前，學生干脆整天看影視，顯然成為“影視迷”了。另一方面，家長和教為學生作文提高緩慢而著急，買了許多作文資料，學生卻不愿意看，難見其增長，老師、家長、學生處在焦急與無奈中……子日：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”從心理學上看，興趣是人傾向注意某事物或研究某事物的一種心理，對一個人的實踐具有重大的意義。學生熱愛看影視作品，可以說到了如饑似渴的程度，看后更是高談闊論。那么欣賞影視作品與作文寫作有什么聯系嗎?怎樣利用影視作品指導學生的寫作?利用影視作品指導學生寫作又存在哪些誤區呢?

一、賞析影視作品與作文教學結合的可行性分析

1．作文無話可說與影視素材的提供部分學生提到作文，往往抓耳撓腮，苦苦思考而不可得。究其原因，在于“無話可說”，也就是沒有材料，沒有內容。俗話說“巧婦難為無米之炊”。解決“米”這個問題，就要關注生活，關注生活中的一切，用我們的眼睛、鼻子、耳朵各種感官去捕捉，而影視資源就是其中很好的“米”。比如，學生愛看的親情類題材、校園類題材、勵志類題材等，通過觀看影視，可以概括大意，寫觀后感，也可以寫影視評論，還可以寫欣賞文章等。有的學生在看完《家有兒女》和美國版《成長的煩惱》后，對兩者成長教育的一些問題及方法進行了比較，竟也獨具個人想法，語出驚人。再有，通過收看一些新聞和紀實性的節目，可以為學生寫作議論文提供一定的論和論據。

2．作文有話不會說與影視表現技巧的賞析應試教育的大環境下，很多老師引導學生寫作“應試作文”，學生于是開始虛飾生活，偽飾感情，展示在作文紙上的是干部一腔、千人一面的文字。自我的情感逐漸被取代、消失，剩下了一個個毫無情感的制造作文的機器。而優秀影視資源以它構思的奇妙、表達技巧的高超引導學生對真善美的追求與釋放。比如，《大魚》這部影片，內容奇特，吸引力強。講述的是個大魚老爸的故事，然而在構思上，卻技高一籌。影片開始，愛德華•布魯姆大吹大擂，他常常夸大自己的經歷給別人聽。兒子對此不解，并且感到厭煩，設置了懸念，然后懸念步步加強。期間以倒敘手法展示了愛德華的一生，里面應用了大量的藝術手法，產生了強烈的藝術效果。影視本身就是一種藝術形態，如果對學生的這種激情熟視無睹，那無疑是教育資源的一大浪費。

二、利用影視作品指導學生寫作的實施策略

1．影視作品的選擇影視作品浩如煙海，多若星辰，每年都以龐大的數量劇增，如何選擇片源，成為施教者需要解決的首要問題。選擇精當的片源有兩種方式，其一，遵循作文教學思路，面對作文教學的不同側重點，恰當選擇影片。如指導懸念手法的應用，可選擇《神探狄仁杰之通天帝國》，直至結尾處，懸念全部解除，觀眾恍然大悟；再如對比襯托手法的學習，可選擇周星馳的《唐伯虎點秋香》片段，當周星馳所扮演的唐伯虎擁擠在觀看秋香的人群中，為了一睹秋香芳容，大聲呼喊“美女”，在眾女子扮演者回頭的剎那，秋香的美得到了極為形象的展示，對比手法也得到了充分的說明。其二，根據I影片的不同類型、風格，找出某種特色展示最為明顯的電影。如《新烏龍院》以其幽默喜劇色彩吸引了無數的讀者，教者選擇這樣的影片，可引導學生分析產生這種幽默氛圍的方法，從而在作文寫作中達到幽默的效果。又如《馬永貞》，看完電影后，馬永貞的形象歷歷在目，面對這個英雄，很多學生心中豪氣頓生，教者抓住這個契機，積極引導分析人物形象，從而探討刻畫人物形象的方法，對于學生提高作文水平大有裨益。

2．欣賞作品時的方法指導影視作品指那些以現代科技成果為工具與材料，運用創造視覺形象和鏡頭組接的表現手段，在屏幕的空間和時間里，塑造運動的、音畫結合的、逼真的具體形象，來反映社會生活的現代藝術作品。學生在欣賞過程中常不自覺地被吸引，沉浸在絢麗的畫面和精彩的情節中。教師作為教學的指導者，此時要做一個有心人，在學生對影視作品的嘖嘖稱贊之后，引導學生分析表象之后的一些藝術手段，從而為提高作文水平服務。

3．并用影視作品指導學生把握文章主題主題是藝術作品所描繪的整個形象體系中表現出來的中心思想，又稱主題思想。主題是作品內容核心，是作品的靈魂與統帥，既貫穿全部作品，又在其中起到作用。許多學生作文前考慮不足，匆匆動筆，寫了半天，讀后讓人不知所云，這樣的作文就犯了主題不明確的毛病。我們可以通過觀看影視作品分析其主題，從而逐步提高學生把握作品主題思想的能力。觀看完一部作品，我們先要解決的問題是：導演通過這部作品，表達的最核心的想法是什么?民族史詩般的電影《勇敢的心》中交織著國仇家恨，彌漫著愛恨情仇，刻畫的人物有的頂天立地，有的猥瑣卻充滿心計，更有的人物處在歷史的特殊時期，為了家族，為了自己階級的利益，放棄了自己的英雄夢想，背叛了民族利益。學生看完后，可能只是覺得主人公華萊士很悲壯，但對于導演的核心想法未必了解，這時教師就要透過這層層迷霧，引導學生看到主人公用生命追求的理想——自由，不僅是個人的自由，也是人民、國家的自由。因此，告訴學生：影視和作文一樣，一種藝術形式，作者或導演最關心的首先是想要表達的最核心的東西，這就是主題；各種手法及語言的字斟句酌都是圍繞其服務的。

4．弄用影視作品指導學生分析表現手法表現手法是指在藝術創作中塑造形象、反映生活{所應用的各種具體方法和技巧。包括對比、象征、襯托、夸張、托物言志、借景抒情、懸念、照應等，表現手I法運用得優劣，將直接決定作品質量的高低，許多精彩的影片正是運用了大量的表現手法才有更大的魅I力。如《大魚》這部影片，同學們看到許多情節時捧腹大笑，教師可以借機提問學生，說說你最喜歡的片段，I從而分析里面蘊含的表現手法。有學生說最喜歡愛德；華青年時參加棒球比賽勝利后的場面，當時觀眾將勝1利者愛德華擁起，拋向空中；而他的一位老鄉隊員卻；垂頭喪氣，嘟囔著，趁人不備，將主席臺的一個花瓶扔：進了垃圾桶，此處應用了對比夸張的手法，很好地刻畫了人物形象。再比如說，愛德華經過種種努力終于見到了他心目中的女友時，那是一個陽光初升的早t晨，女友站在二樓的窗口，推開窗子，陽光照在臉上，格外美麗；愛德華站在窗前的草坪上，草坪上一眼望不到邊的碧綠，偶爾有幾株花點綴其問，美定格在那：一刻。學生分析時感受到了情景交融這種表現手法的強烈藝術效果。影視作品中表現手法產生的藝術效果{深深震撼了學生，他們爭先恐后地對作品進行分析，：為文章寫作提供了方法指導。用影視作品指導學生學習人物刻畫的方法影視作品給人印象最為深刻的往往就是人物形!象塑造，很多精彩的影視作品被人提及，首先就是劇f中的人物。這些精彩人物塑造的成功同樣也是我們學生作文追求的目標。然而我們的學生由于閱歷有限，}對人物的看法比較簡單，這樣刻畫出來的人物不生動形象。為此，在欣賞影視時，既要思考人物的性格特I征，還要思考使得人物豐富、具有生命力的方法。如I《笑傲江湖之東方不敗》，李連杰所扮演的令狐沖角色，很多學生極為喜愛，認為武藝高強、灑脫豪邁、善f良正直、正義感強等，教師可提問學生，你是怎么得出I這樣的結論的?劇中這個人物形象是怎么刻畫的?于是同學們提到令狐沖豪邁的言談舉止，高超精湛的武f功技藝，和同門師兄弟一起，但卓爾不群的氣質以}及在義與情之間苦苦的掙扎……更有學生進行總：結，有人說通過各種描寫，語言、動作、神態、心理、外I貌和細節等；有人提出各種手法以及環境、情節的推動等，學生在感性的感知人物形象的生動、刻畫得豐滿外，理性地分析人物刻畫的各種方法，通過觀看影片，學生們明白了怎樣去塑造一個給人深刻印象的人物形象。

三、利用影視作品解決學生寫作易出現的問題

1．不予考慮，任意選擇面對浩如煙海的影視作品，有的老師不知所措，選擇一些當下最流行的大片，認為流行就是質量高；還有的選擇一些自己認為很經典、主題很深刻的影視作品，而學生看過之后未必如此想，這沒有考慮到學生的欣賞水平；此外涉及暴力、恐怖的影片是不適合中學生觀看的，理應不在選擇范圍之內。當然，如果能對影片進行適當的處理，可能更適合我們的實際教學需要。

2．有觀無感，述多評少俗話說：外行看熱鬧，內行看門道。學生面對影視作品，常常不自覺被精彩的情節所吸引，從而忘記思考表象背后的內容。他們談起影視作品，更多的是內容的復述，很少有自己的觀點；另外，學生的欣賞能力參差不齊，他們領略到的層次是不一樣的，只有進行交流探討，才會有更多的感想，使得大家都有所收獲有所提高。

3．有觀有練，以觀促練賞影視作品之趣，調學生創作之情，進行影視教學不能僅僅停留在欣賞、鑒賞的層面，只有及時將所感受到的精彩表象，所思考、探討的深刻內涵，轉化為文字，才能得到以觀促練的效果。

用感人的影視片打開學生心靈的窗，通過作文將自己美好的心靈展示出來，書寫自我。在書寫自我時會不斷地發現自己的丑陋并進而進發出塑造新我的審美激情。讓學生處于一種熱愛影視作品——熱愛寫作——熱愛影視作品這一良性的循環中。同時促進語文學習，全面提高學生的語文素養。古語云：“文如其人。”更希望通過寫作來完善學生的人格，對學生進行審美教育，啟迪智慧，提高悟性，激發創新激情，找出一條適合培養學生真、善、美詩化人生的途徑。