體育與健康課程理念分析論文

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【摘要】學校體育是教育的組成部分，在教育改革和發展的大環境中，它義不容辭地應為教育的發展做出應有的貢獻。體育課程是學校體育改革的核心，它在推動學校體育改革和發展中地位將會凸顯。學校體育課程要改革，要突出對學生的人文關懷，那么課程基本理念就必須要體現的出來，課程的基本理念是制定體育課程的基本思想。可見課程的基本理念將是對學校體育課程能否體現出人文關懷的一個檢驗標準。

【關鍵詞】《體育與健康》課程；基本理念；人文關懷

教育的人文價值，就是把培養或完善健全的人格放在首位，它關注教育培養出來的人是否全面發展，是否具備獨立人格，它強調人的自由、人的尊嚴和個性的徹底解放，它要求教育培養出來的人不僅僅是一個勞動者，而且還是一個有明確生活目標和高尚審美情趣，既懂得創造又懂得享受的人。學校體育是學校教育的重要組成部分。學校體育融入人文觀念，強調“以人為本”的發展理念和“終身體育”的思想，越來越重視對于人的現代化的積極作用，突出人是教育的基礎更是教育的根本，學校體育必將從單純的健身與單純的傳技中解放出來，大大地突出其人文性。為此，我們在學校體育課程中通過各種途徑注入人文關懷、加強人文教育，教育學生正確對待自己和他人、學會與人合作共事、對群眾和社會有責任感、學會做人、學會做事，使學生的人文素質得以提高。

一、對人文關懷的理解

關于“人文”的概念，東西方的理解是不同的。中國古代有人曰：“觀乎人文，以化成天下。”這里的“人文”是指禮教文化，是相對于自然而言的。西方的“人文”、“人性”、“人道”都是近義詞，是相對于神學而言的，其核心是以人為中心的思想體系，它追求人的價值和尊嚴，強調人的個性發展和自由等。“人文關懷”一詞是脫胎于歐洲文藝復興時期的“人文主義”，其核心是以人為本，因而也稱作人本主義。其主要內容是：肯定和注重人與人性，要求在各個文化領域里把人與人性從宗教神學的禁錮中解放出來；肯定人的價值，強調人的高貴，反對中世紀教會的獨裁方式和蒙昧主義；推崇人的經驗和理性等。人文主義的含義在各個歷史時期有所不同，今天我們所倡導的人文精神，是一種以人為本，對人類命運、幸福與痛苦，對人的存在、價值與尊嚴的強烈關懷和承擔責任的精神。可見，人文關懷作為一種人本文化，是浸透了人的意志、情感、潛意識中的對他人的愛與關懷，不應有任何的強制與虛假，也拒絕任何的形式主義和功利主義。

二、課程呼喚人文關懷

課程體現人文關懷，是“以人為本”，實現人的全面發展的必然要求。黨的十六大提出“堅持以人為本，構建社會主義和諧社會”的理論體系指出追求人的幸福生活、實現人的全面發展是全面實現小康社會的目標。學校教育作為促進和完善人的重要手段，在當今構建社會主義和諧社會，促進人的全面發展，實現小康社會的目標上起著不可估量的作用。因此，學校教育需要堅持“以人為本”的基本發展理念，學校課程必將融入人文關懷的基本內涵。

課程體現人文關懷，是知識經濟時代人才素質的基本要求。隨著全球經濟一體化和知識轉型，原有的教育體系正在發生著巨大的變化，知識經濟時代，對科技人才的知識素質、文化素質、尤其是人文素質提出了更高的要求。教育觀念的改變和教育改革的潮流已經不可竭止地沖擊著學校課程的發展。學校課程在使學生掌握基礎知識、基本理論和掌握熟練的技能的同時，還必須培養學生的創新能力、創新意識和合作精神，關注自身的生存狀態、前途命運和社會的可持續發展，學會對他人的尊重，對自然和社會的關懷，正確處理人與人、人與社會、人與自然、和人與自我之間的關系。知識經濟時代的到來要求學校課程必須要適應時代的要求，以學生為本，對學生實施人文關懷的教育。課程體現人文關懷，是新一輪課程改革的必然選擇。2000年開始，我國新一輪的基礎教育課程改革啟動,新一輪的課程改革，正是基于現代教育的思想觀念,積極倡導課程理念的轉變,從社會的需求和學生自身的需要出發，以培養和完善全面發展的人才為價值尺度，樹立“以人為本”的現代教育觀念的根本要求。培養高素質的人才，提高學生自身的人文修養，并將人文關懷滲透于課程改革和學科教學中，可見在課程中體現人文關懷，是新一輪課程改革的必然選擇，人文關懷的融入也必將為學校課程的改革注入生機。

三、體育課程理念的人文關懷

（一）“健康第一”指導思想的確立，體現了對學生的關懷進人了新的階段

1999年，《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中指出：“健康體魄是青少年為祖國和人民服務的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現。“健康第一”是時代進步和社會發展賦予學校體育的歷史使命，也是當前我國基礎教育體育課程改革與發展的核心思想。

（二）激發運動興趣，培養終身體育的意識，體現了對學生情感與終生的關懷

興趣是激發、保持學生體育行為的初始動機和內部動力，也是影響學生體育學習和鍛煉的自覺性、積極性以及最終效果的重要因素，激發學生的運動興趣體現了“以學生發展為中心”的思想。

（三）以學生發展為中心，體現了對學生教學主體性的關懷

傳統教學中最大的弊端往往是忽視學生的主體地位，以教師和教材為中心。學生是學習和發展的主體，確（下轉第54頁）（上接第79頁）立學生在體育教學中的主體地位,是在體育教學中實施人文關懷的重要標志。

（四）關注個體差異與不同需求，體現了對學生作為個體人的關懷

理解學生，寬容學生的不足，關懷每一位學生，使每個學生都能體驗到成功的樂趣和強烈的情感體驗，體會到生存的意義及人之所以為人的價值。使學生的各項素質得到自主和諧的發展。要喚起學生對自然與生命的關愛,對弱小的同情,對友誼的珍重,對同學的寬容以及重視同學間合作的重要性。

四、結語

新課標下的學校體育課程必須從過去傳統的教育觀念轉變到“以人為本、健康第一”的現代教育理念,在體育課程中注入人文關懷，使學生學會關愛、學會理解、學會寬容、學會給予,以情感關懷促進學生身心和諧健康發展。當代社會發展和學生發展的要求需要人文關懷，人不能只關心自然、只關心社會，而忽略了關心人自己。忽略對人的關心，忽略對人類的關懷，必然使有關體育和教育的研究在學術界長期滯留于淺薄的層面，也使體育和教育在培養全面發展的人的素質教育中的地位每況愈下。跨世紀的學校課程呼喚人文關懷，要求人類必須學會關心人，以人為本，實施關懷。

參考文獻

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