語文閱讀教學(xué)思維訓(xùn)練方法與策略

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隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，教育的主旨也逐漸從知識的教學(xué)，轉(zhuǎn)移到素質(zhì)教學(xué)之中，于此課程標(biāo)準(zhǔn)中要求，語文教學(xué)要重視學(xué)生智力的發(fā)展，在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。烏申斯基也說過：“誰要想發(fā)展學(xué)生的語言能力，首先應(yīng)該發(fā)展他們的思維能力”?？梢姲l(fā)展學(xué)生的思維能力，是發(fā)展學(xué)生的語文綜合能力的基礎(chǔ)和核心，是語文教學(xué)中不容忽視的任務(wù)。

1在初中語文閱讀教學(xué)中開展思維訓(xùn)練的必要性

長期以來，閱讀一直都是語文教學(xué)中的重難點，對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成以及認(rèn)知能力的發(fā)展具有不可替代的教學(xué)作用。隨著近幾年來我國教學(xué)改革政策的持續(xù)深化，有關(guān)語文教學(xué)的新課程標(biāo)準(zhǔn)也對當(dāng)前的初中語文閱讀教學(xué)提出了進(jìn)一步的教學(xué)要求，明確強調(diào)了要在加強學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)能力的同時，關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與鍛煉。

1.1有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展

隨著時代與社會的持續(xù)進(jìn)步，在當(dāng)前21世紀(jì)中，對人才的需求更趨向于具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的能力型人才。而創(chuàng)新能力的養(yǎng)成并不是一蹴而就的，而是需要以思維能力的發(fā)展與擴(kuò)散為核心才有可能實現(xiàn)的。因此，為了確保學(xué)生能夠更好的適應(yīng)當(dāng)代社會的發(fā)展，滿足新時期對人才的需要，加強對學(xué)生的思維訓(xùn)練，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)就顯得尤為重要。并且，知識的學(xué)習(xí)就是要在原本的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行創(chuàng)新和發(fā)展的，以此才能促使學(xué)生將語文知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼闹R體系，進(jìn)而能夠熟練的運用于生活之中，達(dá)到“學(xué)以致用”的教學(xué)目的。

1.2有助于學(xué)生閱讀理解能力的提高

閱讀之所以是初中語文教學(xué)中的難點，不僅僅是因為初中語文閱讀文本的本身難度，更多的還是在于初中生的理解能力存在局限性，這在一定程度上便加劇了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)難度。而在初中語文閱讀教學(xué)中，有意識的組織和開展思維訓(xùn)練則能夠針對初中生的思維特點，將形象思維和抽象思維有機結(jié)合起來，根據(jù)不同的文本類型和文章特點進(jìn)行引導(dǎo)，從而促使學(xué)生更加深入和全面的掌握文章，理解文章內(nèi)涵。此外，初中語文的學(xué)習(xí)與學(xué)生的實際生活相差較大，學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)過程中，有文言文、古詩詞，其中的字詞含義、語法結(jié)構(gòu)都與學(xué)生的日常生活相差甚遠(yuǎn)，甚至是無跡可尋，因此這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說是重點和難點。但是通過學(xué)生語文思維的運用，學(xué)生可以進(jìn)行分析、思考和概括，促使學(xué)生能夠在不同的角度進(jìn)行語文的理解和解析，進(jìn)而能夠促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和對知識點的理解運用。

1.3有助于初中語文教學(xué)效率的提高

在初中語文閱讀教學(xué)中開展思維訓(xùn)練，也就是變相的創(chuàng)新語文閱讀教學(xué)形式。在以往的初中語文閱讀教學(xué)中，由于大部分的教師會受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，而過分關(guān)注與在意自身主導(dǎo)性的發(fā)揮，閱讀課堂教學(xué)形式千篇一律，閱讀教學(xué)環(huán)境和氛圍也相對較為枯燥和沉悶，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣和積極性相對較低。而在初中語文閱讀教學(xué)中，加強對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，則能夠有效的突破傳統(tǒng)教學(xué)形式的局限性，從轉(zhuǎn)變師生教學(xué)角色出發(fā)，去調(diào)動學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的主動性和積極性，促使學(xué)生更加積極、主動的投入于初中語文閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中，最大限度的發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的主體作用，進(jìn)而更好的開闊學(xué)生的思路、發(fā)展學(xué)生的個性、培養(yǎng)學(xué)生的能力，促使初中語文的教學(xué)有效性實現(xiàn)進(jìn)一步的發(fā)展與提高。并且，通過思維訓(xùn)練的方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而在自主性的驅(qū)使之下，提升語文教學(xué)的效率。語文思維能夠在日常的教學(xué)之中，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，眾所周知自主學(xué)習(xí)能力對于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活來說是十分重要的。學(xué)生的課余時間可以通自主學(xué)習(xí)能力的引領(lǐng)，進(jìn)行對于各科的學(xué)習(xí)，能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，同時在學(xué)生的日常生活中遇到困難時，學(xué)生會在第一時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而學(xué)會更多地知識技能，豐富自身的發(fā)展。

2初中生思維特征分析

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基就認(rèn)為，許多學(xué)生掌握知識的能力差，和他們不能流暢地、有理解地閱讀有關(guān)，學(xué)生的思維能力的發(fā)展與學(xué)生的閱讀能力關(guān)系極大，因此閱讀教學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的主要陣地。這就要求我們語文教師在平時的閱讀教學(xué)中不斷探索提高學(xué)生思維能力的方法。為此我根據(jù)自己的日常教學(xué)經(jīng)驗，就“在語文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力”這個問題和大家交流。思維能力指的是人腦對客觀現(xiàn)實的間接、概括的反應(yīng)程度。人的思維能力與文化水平、智力水平、受教育程度以及年齡息息相關(guān)。對于初中生來說，由于他們普遍處在12~15歲的年齡區(qū)間內(nèi)，年齡相對較小，這就導(dǎo)致初中生在認(rèn)知事物和理解知識的過程中常會受到年齡特征的影響而存在局限性。但相較于其他年齡段的學(xué)生，大部分初中生都已具有了較高的思維水平，可以利用抽象思維和形象思維兩種方式進(jìn)行認(rèn)知，但主要還是傾向于形象思維，這便會導(dǎo)致初中學(xué)生在理解與學(xué)習(xí)初中語文閱讀文本知識的過程中會出現(xiàn)認(rèn)知不全面、不深入、不徹底等學(xué)習(xí)問題。此外，隨著初中生的不斷發(fā)展和提升，其思維的創(chuàng)造性和批判性日益顯現(xiàn)。初中生具有強烈的探究欲望和創(chuàng)造欲望，其主要來源于自身心理上的成人感以及高漲的自我意識。于此，想要充分的證實自身的能力以及才華，擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式以及對于父母的依賴性，所以在各個方面都表現(xiàn)出了明顯的創(chuàng)造意識和熱情，從而使得初中生能夠積極的進(jìn)行對于知識的學(xué)習(xí)和探究，并以此促使自身對于知識的掌握和學(xué)習(xí)。

3語文閱讀教學(xué)中思維訓(xùn)練存在的不足

從目前的初中語文閱讀教學(xué)情況來看，大部分的教育工作者仍會受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，語文閱讀由此成為了“應(yīng)試教育”背景下的機械式學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生沒有機會去感知文章的審美情趣，更無法實現(xiàn)與作者之間的情感共鳴，這讓他們他們的學(xué)習(xí)出現(xiàn)了“跛腳”情況。而教師過于關(guān)注學(xué)生語文閱讀成績的模式，讓其在教學(xué)實施過程中忽視了對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，教學(xué)方式自然也就以教師“一言堂”和“灌輸式”教學(xué)為主，使得大部分的初中生在學(xué)習(xí)語文閱讀知識內(nèi)容時，常表現(xiàn)的較為被動。并且，由于初中生的年齡相對較小，其心智尚未發(fā)展成熟，對于事物的認(rèn)知并不深入，這在一定程度上便會制約學(xué)生閱讀理解能力的發(fā)展和語文閱讀學(xué)習(xí)效率的提升，進(jìn)而嚴(yán)重影響著初中語文的教學(xué)有效性。另外，當(dāng)前教育模式下，課內(nèi)閱讀素材的局限性較大，課外閱讀素材有得不到良好的影響，這讓閱讀教育工作遇到了困境。為了確保初中語文教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)可持續(xù)性的有效教學(xué)發(fā)展，進(jìn)一步實現(xiàn)對學(xué)生的思維能力鍛煉，提升他們的閱讀水平，作為新時期的初中語文教師就必須重視起在閱讀教學(xué)中加強思維訓(xùn)練的重要性。

4在語文閱讀教學(xué)中開展思維訓(xùn)練的方法與策略

在語文課堂教學(xué)中，由于語文知識具有一定的特殊性，所以以語文為基礎(chǔ)的思維訓(xùn)練必須要在符合語文知識特診的同時，進(jìn)一步凸顯出趣味性，以閱讀為基礎(chǔ)的教學(xué)模式由此得以出現(xiàn)。從學(xué)生的認(rèn)知角度來看，以閱讀為基礎(chǔ)的訓(xùn)練模式不僅可以實現(xiàn)對學(xué)生思維能力的鍛煉，同時還能夠完成對學(xué)生語文認(rèn)知、思維啟發(fā)、興趣鍛煉等多個方面的提升，這對于學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展起到了重要輔助作用。為了讓學(xué)生可以在閱讀學(xué)習(xí)中獲得更好的學(xué)習(xí)體驗，教師必須要進(jìn)一步做好對學(xué)生的認(rèn)知啟發(fā)，并讓他們真正感受和體會到閱讀的樂趣。

4.1閱讀與思考結(jié)合，激活學(xué)生思維的主動性

在閱讀教學(xué)中，教師要有引導(dǎo)學(xué)生帶著問題和思考來閱讀文本的意識，讓學(xué)生能夠在已有的閱讀知識和閱讀能力的基礎(chǔ)上，用思考去建構(gòu)生成新的知識和能力系統(tǒng)。通過對于文章主旨內(nèi)容的思考和探究，學(xué)生能夠得出更加深刻的知識和理解，進(jìn)而能夠幫助學(xué)生加深對于語文知識以及文章所傳達(dá)出主旨的理解和掌握，進(jìn)而以此對于促進(jìn)自身思維的活躍性有著積極的作用和意義。我們的學(xué)生在閱讀過程中往往懶于思考，常常讀而不思，敷衍了事。為了幫助學(xué)生克服思維的惰性，激發(fā)他們思維的積極主動性，在閱讀教學(xué)中我常自覺地對學(xué)生進(jìn)行讀思結(jié)合的訓(xùn)練，培養(yǎng)他們主動運用所學(xué)的知識去思考、解決問題的能力。尤其在課文的開讀階段，我就引導(dǎo)學(xué)生帶著問題和思考去閱讀，學(xué)生才會主動對課文內(nèi)容加以全面感知，對文章情感細(xì)細(xì)品味，對主題意圖認(rèn)真揣摩、領(lǐng)悟。經(jīng)常這樣引導(dǎo)，才能極大地激發(fā)了學(xué)生思維的主動性。比如在學(xué)生對《林中小溪》這篇文章的內(nèi)容有了初步感知的基礎(chǔ)上，我用“林中小溪和人的生命之流有什么相似之處？”這個問題來激發(fā)學(xué)生由此及彼的聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生的思維主動向深處發(fā)展，進(jìn)而去從更深一層上把握小溪的形象內(nèi)涵。事實證明，這樣的讀思結(jié)合的訓(xùn)練能很好地訓(xùn)練學(xué)生思維的主動性。

4.2精心設(shè)計提問，鍛煉學(xué)生思維的敏銳性

思維的興趣是思維敏銳性訓(xùn)練的前提之一，在閱讀中激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難、于無疑處善疑的興趣，能對學(xué)生主動自覺地訓(xùn)練思維的敏銳性起著很大的促進(jìn)作用。提問不僅是教學(xué)之中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)之一，同樣是能夠幫助并引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和思考的有效途徑。利用盡心設(shè)計的問題，學(xué)生能夠輕易的抓住問題中的核心內(nèi)容，并能夠盡快的找出問題的答案，進(jìn)而加強學(xué)生對于文章主旨理解的同時，鍛煉學(xué)生思維的敏銳性。為此，我首先要考略精心設(shè)計閱讀前的問題。閱讀前的提問要考慮所提問題是否切合學(xué)生實際，引起學(xué)生興趣。比如每當(dāng)接觸一篇新的課文，我總要引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題進(jìn)行提問：“看到這個課題，你想知道什么？”，“這個課題是一個詞語、短語還是一個句子，它的關(guān)鍵核心之處在哪里？”通過精心設(shè)計問題來激發(fā)學(xué)生思維的興趣，鍛煉學(xué)生思維的敏銳性。其次，也可以在閱讀過程中提問。提問的設(shè)計要考略到所提的問題能否開啟學(xué)生的思維，引發(fā)他們對文章的主題有更深的思考，比如讀到《鼎湖山聽泉》作者登上補山亭一段，教師可以提問“作者寫登上補山亭的所見所感，對寫聽泉有什么作用？”，并引導(dǎo)學(xué)生思考這段文字在全篇中的作用，進(jìn)而明白作者謀篇布局的用意。這樣的提問可以很好地發(fā)展學(xué)生認(rèn)知局部與整體之間的聯(lián)系，從而有效地激活了學(xué)生思維的敏銳性。在一篇文章的閱讀教學(xué)結(jié)束之時，也不要輕易就此畫上句號，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步去思考：作者的寫作意圖是什么，文章帶給我們哪些有益的啟示和現(xiàn)實的聯(lián)想等，從而讓學(xué)生養(yǎng)成去分析、歸納、綜合的思維習(xí)慣，這樣的訓(xùn)練多了，學(xué)生才能由此及彼，觸類旁通，思維的敏銳性自然就增強了。

4.3由淺入深，開掘?qū)W生思維的深刻性

程頤曾經(jīng)說致思如掘井，我想，在語文閱讀教學(xué)中，我們就該做這樣的“掘井人”，做學(xué)生智慧的引路人，把學(xué)生的思維不斷向深處引領(lǐng)。運用深刻性的思維，一方面能夠促使學(xué)生深刻的理解并能夠?qū)⑽恼碌闹髦汲浞值倪\用到實際的生活之中。另一方面，通過深度挖掘?qū)W生思維的深刻性，學(xué)生能夠?qū)τ谖恼掠懈睢⒏訙?zhǔn)確的思考和理解，進(jìn)而使得學(xué)生能學(xué)有所得，不斷的豐富自身的文化素養(yǎng)以及文學(xué)體系，進(jìn)而促使學(xué)生能夠全方面的發(fā)展。要發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，就不能回避對學(xué)生思維的深刻性的培養(yǎng)。然而我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的很多語文課，課堂上學(xué)生“讀”得響亮，“說”得熱鬧，而實際上學(xué)生的思維仍然停留在較低的水平，并沒有深入思考。這就需要我們教師在課堂閱讀教學(xué)中由淺入深的進(jìn)行引導(dǎo)。例如我在執(zhí)教《安恩與奶?！芬晃臅r，為使學(xué)生對安恩形象的理解更深入，我適時引導(dǎo)學(xué)生：“是不是人人都能像安恩一樣對待奶牛這樣與人類不同的生命？”學(xué)生此時稍作思考也能回答：并不是人人都能做到這樣。我又趁機讓學(xué)生來評價安恩的這個“反?！钡呐e動，并聯(lián)系上下文來分析安恩的形象。這一回學(xué)生需要通過仔細(xì)閱讀并深入思考，才能進(jìn)一步體會到安恩對生命的悲憫之心和尊重其他生命和動物情感需求的美好人性。步步深入、由淺入深的提問把學(xué)生的思維不斷向深處引領(lǐng)，使其對文章主題的理解不斷深入，這樣的引導(dǎo)，才不會讓學(xué)生的理解力僅僅停留在保護(hù)關(guān)愛動物這一淺層主題上。如果在平時的閱讀教學(xué)中我們能夠經(jīng)常精心設(shè)計自己的提問，并且也引導(dǎo)學(xué)生提出有價值的問題，在雙向的質(zhì)疑中，學(xué)生的思維定能不斷被引向深處，思維的深刻性將會得到逐步地培養(yǎng)。當(dāng)然，在閱讀教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生思維能力的方式方法還有很多，需要我們在閱讀教學(xué)實踐中不斷探索。

4.4對比閱讀，培養(yǎng)學(xué)生思維的全面性

在語文思維的培養(yǎng)過程中，教師在結(jié)合教材進(jìn)行教學(xué)的同時，應(yīng)該更加注重學(xué)生自身思維方式的培養(yǎng)。思維方式包含比較、分析、運用、分類等方法，因此教師可以結(jié)合課文將這些方式運用在學(xué)生的培養(yǎng)過程中，以便能夠培養(yǎng)學(xué)生思維的全面性，進(jìn)而促使學(xué)生能夠全面并深入的理解文章的主旨內(nèi)容。為此，教師在教學(xué)之中可以采用對比教學(xué)的方式，并有效的結(jié)合拓展知識的運用，促使學(xué)生的思維能夠得到全面性的發(fā)展和培養(yǎng)。例如：在學(xué)習(xí)《桃花源記》和《小石潭記》時，讓學(xué)生進(jìn)行兩篇文章的分析和比較?！短一ㄔ从洝繁磉_(dá)了作者對于反對剝削壓迫，對美好生活的向往之情?！缎∈队洝繁磉_(dá)了作者被貶后無法排解的憂傷凄苦之情。而兩篇文章的相同之處就是作者對當(dāng)時社會的不滿與對美好的生活的向往之情。學(xué)生通過對于兩篇文章的分析、就比較和總結(jié)，能夠更加深入的了解文章，并對于學(xué)生的閱讀和思維全面性的理解都有很大的提升，進(jìn)而能夠達(dá)到理想的教學(xué)質(zhì)量和目的。

5總結(jié)

蘇聯(lián)心理學(xué)家捷普洛夫也說過：“一個空洞的頭腦是不能進(jìn)行思維的?！痹綍喿x的孩子，越容易激活其思維的主動性、深刻性、敏銳性。作為教育第一線的語文教師都肩負(fù)著引導(dǎo)閱讀、啟發(fā)智慧的使命，為此，我們語文教師必須從訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力入手，去培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力，進(jìn)而提升他們的語文綜合素養(yǎng)。

作者：江瀾