信息技術(shù)如何與初中數(shù)學(xué)課堂融合

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［摘要］本文通過(guò)分析信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課堂融合的前景，構(gòu)建了初中數(shù)學(xué)與信息技術(shù)融合的途徑，主要包括：信息平臺(tái)的應(yīng)用、微課的應(yīng)用、作業(yè)平臺(tái)的應(yīng)用、幾何畫(huà)板的應(yīng)用。

［關(guān)鍵詞］新時(shí)期；信息技術(shù)；初中數(shù)學(xué)

如何將信息技術(shù)融入到教育、教學(xué)、教研，以及管理當(dāng)中已經(jīng)成為一個(gè)新課題?！墩撜Z(yǔ)•衛(wèi)靈公》中有“工欲善其事，必先利其器”。如果將信息技術(shù)以良法適當(dāng)融入數(shù)學(xué)教學(xué)中，是可以提高教學(xué)質(zhì)量的。

一、初中數(shù)學(xué)信息化創(chuàng)新融合的使用

近幾年，我們學(xué)校借助豐厚的現(xiàn)代信息技術(shù)資源，通過(guò)信息技術(shù)創(chuàng)造出了“云架構(gòu)數(shù)字化校園平臺(tái)”。這種全新的教學(xué)方式整合了教育資源，利用數(shù)字化來(lái)展現(xiàn)，為學(xué)生提供了一種全新的學(xué)習(xí)方法。我們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)將自制、改編、篩選的各種教育資源上傳到終端服務(wù)器上，用備課中心、教學(xué)工具、授課中心、云教室等模塊分類(lèi)管理，在筆記本電腦、手持電子設(shè)備、智能電視實(shí)現(xiàn)訪問(wèn)瀏覽，實(shí)現(xiàn)了數(shù)字化學(xué)習(xí)模式。這種模式有及時(shí)、自主、便捷、交互的優(yōu)勢(shì)。我們?cè)?a href="http://m.ushengzhilian.com/lunwen/jiaoyue/shuxue/201811/683356.html" target="_blank">課堂上利用交互式電子白板、云終端、教學(xué)軟件、電子書(shū)包智慧課堂和教學(xué)資源庫(kù)等模塊，為學(xué)生創(chuàng)立了一個(gè)自主合作的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)。

二、初中數(shù)學(xué)與信息技術(shù)融合創(chuàng)新的途徑

（一）信息平臺(tái)的應(yīng)用

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，借助于三人行、知好樂(lè)以及智慧數(shù)學(xué)、智慧課堂等各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲得信息進(jìn)行思考，同時(shí)，通過(guò)電子書(shū)包的“智慧課堂”實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，充分地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)和自主探索的積極性。我們通過(guò)數(shù)字化學(xué)習(xí)終端推出的電子書(shū)包的模塊，教師利用數(shù)字資源和網(wǎng)絡(luò)工具設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，將現(xiàn)實(shí)課堂和網(wǎng)絡(luò)虛擬課堂合二為一，做到了針對(duì)學(xué)生差異化、多樣化的“一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)”的教學(xué)要求，學(xué)生的主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極熱情不斷地提升。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)當(dāng)中的“班級(jí)空間—布置任務(wù)”，教師就可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中實(shí)現(xiàn)推送微課、布置電子作業(yè)，學(xué)生還可以通過(guò)電子平臺(tái)來(lái)做到在線預(yù)習(xí)。系統(tǒng)可以自動(dòng)地將學(xué)生的預(yù)習(xí)情況、作業(yè)對(duì)錯(cuò)情況及時(shí)反饋到教師手中，這樣教師在授課之前就已經(jīng)知道了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，再針對(duì)性地做出教育教學(xué)，這樣課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略不僅僅是能夠做出指向性，還可以把握真實(shí)情況，掌控學(xué)習(xí)行為，充分地提高了教學(xué)質(zhì)量和效率。學(xué)生也能夠帶著預(yù)習(xí)中的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行有目的地聽(tīng)講，做到了自學(xué)選擇中的“我要學(xué)”。通過(guò)平臺(tái)的同屏功能將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行拍照，還可以展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，將學(xué)生出現(xiàn)的共性問(wèn)題再利用平板進(jìn)行互動(dòng)交流，與全班同學(xué)交流分享，再利用平臺(tái)的資源推送功能，為學(xué)生提供針對(duì)問(wèn)題的學(xué)習(xí)資料。對(duì)一些難點(diǎn)難題，教師既可以通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)講解，也可以在講解的同時(shí)現(xiàn)場(chǎng)錄制微課并及時(shí)分享給學(xué)生，既達(dá)到了傳統(tǒng)課堂的效果，又同時(shí)為學(xué)生們積累了復(fù)習(xí)和規(guī)范答題的素材。平臺(tái)當(dāng)中的課堂練習(xí)測(cè)評(píng)能夠自動(dòng)對(duì)學(xué)生做出的測(cè)試進(jìn)行批閱分析、統(tǒng)計(jì)，形成作業(yè)報(bào)告，從而使教與學(xué)更有方向性，使課堂更科學(xué)高效。

（二）微課的應(yīng)用

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中為學(xué)生提供了一個(gè)無(wú)時(shí)無(wú)刻（課上課下、校內(nèi)校外）都可以學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生隨時(shí)隨地都可以登錄校園網(wǎng)或進(jìn)入智慧課堂，通過(guò)微課知識(shí)樹(shù)助學(xué)系統(tǒng)當(dāng)中的課件視頻，進(jìn)行學(xué)習(xí)的鞏固和預(yù)習(xí)工作，并可以在討論區(qū)討論互助。平臺(tái)當(dāng)中的“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，能夠?qū)⑽⒄n和問(wèn)題導(dǎo)學(xué)合理地結(jié)合在一起，可以將課前教師通過(guò)微課制造（微課要求短小且精悍、學(xué)習(xí)內(nèi)容、達(dá)標(biāo)測(cè)試清晰明確可以調(diào)控）和兩單（問(wèn)題導(dǎo)學(xué)單、達(dá)標(biāo)檢測(cè)單）讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建出一個(gè)高效的自主學(xué)習(xí)教室，使學(xué)生的學(xué)習(xí)前置，有助于學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自學(xué)能力的培養(yǎng)。再通過(guò)課上對(duì)學(xué)生引導(dǎo)幫助，將更多的時(shí)間用來(lái)合作探索、解答疑惑、提升拓展，將學(xué)習(xí)內(nèi)容提升為學(xué)生的能力和智慧。課堂上，教師也可在知識(shí)點(diǎn)的講解或典型題目講解時(shí)打開(kāi)“智慧課堂”里的“錄制”，即時(shí)進(jìn)行微課的錄制，即時(shí)分享給學(xué)生，便于重點(diǎn)材料的積累和課下的復(fù)習(xí)。課下，同學(xué)們也可以利用“智慧課堂”里的“錄制”錄一些“經(jīng)典題目解析或?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)分享”的微課，分享到“班級(jí)空間”?！胺D(zhuǎn)課堂”讓每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)都有個(gè)性化的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成為了一種實(shí)現(xiàn)自我需求的自發(fā)活動(dòng)，形成一種科學(xué)高效合理的新學(xué)習(xí)文化。

（三）作業(yè)平臺(tái)，引進(jìn)并構(gòu)建了作業(yè)測(cè)評(píng)系統(tǒng)

作業(yè)平臺(tái)一方面利用智慧課堂的“作業(yè)平臺(tái)教師端”顛覆了傳統(tǒng)的作業(yè)布置和批閱。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上對(duì)學(xué)生作業(yè)做出實(shí)時(shí)布置和檢測(cè)，對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的程度能夠有更好的把控，學(xué)生遇到不會(huì)的題目，可以利用“師生互動(dòng)”功能即時(shí)向教師提問(wèn)。教師隨時(shí)隨地可以給學(xué)生做出幫扶。另一方面是實(shí)現(xiàn)了優(yōu)秀作業(yè)一鍵分享展示，作業(yè)評(píng)價(jià)多樣化。學(xué)生對(duì)問(wèn)題做出解答后，不需要等到第二天的講解，在對(duì)平臺(tái)進(jìn)行上傳后即可立刻看到對(duì)問(wèn)題的答案和解析。并且在完成所有作業(yè)后，平臺(tái)將會(huì)自動(dòng)生成一份知識(shí)點(diǎn)掌握統(tǒng)計(jì)發(fā)送給家長(zhǎng)、老師和學(xué)生本人，對(duì)薄弱的知識(shí)點(diǎn)有更加針對(duì)性的專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練。在教師系統(tǒng)中，每一位學(xué)生的統(tǒng)計(jì)都會(huì)匯總成一部班級(jí)錯(cuò)題集，對(duì)于總體知識(shí)點(diǎn)不牢固的方向有明確的指向，從而大大降低了老師的復(fù)習(xí)備課難度。三是把教師從成堆的作業(yè)和資料中解放出來(lái)。借助平臺(tái)海量資源和后期導(dǎo)入的本地資源，使作業(yè)的布置選擇的余地更大，更有利于精練程度的提高。同時(shí)作業(yè)的布置和批閱不再受時(shí)間和空間的約束，提升辦公效率，擴(kuò)大辦公空間，讓教師的精力從批改作業(yè)的機(jī)械工作中解放出來(lái)，轉(zhuǎn)移到教學(xué)質(zhì)量提高上。四是面向不同組織群體的結(jié)果分析，系統(tǒng)根據(jù)不同年級(jí)、班級(jí)、小組，生成不同的成績(jī)分析單，對(duì)其成績(jī)分布和薄弱科目有系統(tǒng)的解析，為教學(xué)活動(dòng)的安排開(kāi)展提供科學(xué)的依據(jù)。

（四）幾何畫(huà)板的應(yīng)用

將基于信息技術(shù)的《幾何畫(huà)板》軟件與數(shù)學(xué)的教與學(xué)融為一體，例如：在對(duì)學(xué)生教學(xué)函數(shù)課程時(shí)，運(yùn)用幾何畫(huà)板則大大降低了教師繪制圖像的難度，也提高了繪制的速度，對(duì)教學(xué)進(jìn)度有推動(dòng)作用。通過(guò)幾個(gè)畫(huà)板呈現(xiàn)出的圖像，能幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)點(diǎn)、消化知識(shí)點(diǎn)。某些涉及到動(dòng)點(diǎn)的問(wèn)題，學(xué)生往往難以通過(guò)固定的圖像對(duì)問(wèn)題加以理解，使用幾何畫(huà)板就可以讓靜態(tài)的圖像真正地動(dòng)起來(lái)，學(xué)生也可以直接觀察到問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)。

三、小結(jié)

將信息技術(shù)融合于數(shù)學(xué)教學(xué)，使數(shù)學(xué)課堂發(fā)生了明顯變化——教師可以更加簡(jiǎn)潔、清晰地將知識(shí)傳授給學(xué)生們；學(xué)生也能在輕松愉快的環(huán)境下將知識(shí)點(diǎn)吸收和消化。云課堂通過(guò)電子白板、教學(xué)軟件、教學(xué)資源庫(kù)等教學(xué)技術(shù)工具，對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有較大的改善，通過(guò)信息技術(shù)提高了學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲取更多知識(shí)，從被動(dòng)方變?yōu)橹鲃?dòng)方。開(kāi)精準(zhǔn)式教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)不僅看得見(jiàn)，而且能深入，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的文化氛圍。多媒體技術(shù)作用于課堂轉(zhuǎn)變了課堂中的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生的主體作用得到了更大的發(fā)揮，而且在這個(gè)運(yùn)用的過(guò)程中，教師與學(xué)生不但學(xué)會(huì)了一般性的運(yùn)用，還能在教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)拓思維。運(yùn)用信息技術(shù)，讓整個(gè)課堂充滿全新和現(xiàn)代化高科技的氣息。

參考文獻(xiàn)：

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作者:李華政 單位:山東省青島西海岸新區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)