淺談美術(shù)教學(xué)德育滲透

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一、發(fā)掘教材中的德育因素

要想達(dá)到審美育人的目的，從教材中挖掘德育因素是至關(guān)重要的一步，例如豐富的文化內(nèi)涵，人文精神，道德文化。美術(shù)作品蘊(yùn)含著豐富的德育教育資源，通過具體的、生動的藝術(shù)形象反映出來，有著其他學(xué)科所沒有的優(yōu)勢。例如在欣賞梵高的作品時(shí)，一開始學(xué)生對其作品抱有質(zhì)疑的態(tài)度，但經(jīng)過對畫家的生平介紹和對典型作品的分析和理解，感悟到畫家通過繪畫傳達(dá)的精神品質(zhì)與風(fēng)格特點(diǎn)，學(xué)生能以包容理解的態(tài)度去看待其作品，這種心理狀態(tài)的變化對欣賞之后的每一個(gè)藝術(shù)派別都能引發(fā)學(xué)生的審美心理體驗(yàn)，獲得情感和道德的教育，在賞析過程中，不僅能豐富學(xué)生的文化知識，還能幫助樹立正確的藝術(shù)觀、文化觀，提高道德修養(yǎng)，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美的欣賞和創(chuàng)造，提高審美能力的有效途徑。

二、捕捉教學(xué)中的德育契機(jī)

楊振寧教授指出：“滲透性就是在你還不太懂的時(shí)候，在好像亂七八糟的狀態(tài)之下，你就學(xué)習(xí)到了很多的東西。很多東西常常是在不知不覺中，經(jīng)過了一個(gè)長時(shí)期的接觸，就自己也不知道什么時(shí)候就懂了，這個(gè)學(xué)習(xí)方法是很重要的。”心理學(xué)的研究和教育實(shí)踐表明，一個(gè)人在思想品德上受到潛移默化的影響，所形成的道德觀念，對一個(gè)人的影響很大。所以在具體教學(xué)管理中，滲透德育教育應(yīng)講究“悄無聲息”，準(zhǔn)確地把握字里行間潛在的德育教育內(nèi)涵，滲透一定要找到恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間合適的內(nèi)容進(jìn)行，不能強(qiáng)行滲透。很多老師會把美術(shù)課堂上的德育教育變成上思想品德課，說教式的教學(xué)容易引起學(xué)生反感。筆者認(rèn)為可以在上課結(jié)束前，花幾分鐘時(shí)間，讓學(xué)生談?wù)勥@節(jié)課的收獲，提出自己不滿意的地方，或者討論下節(jié)課怎么上，自己要做哪些準(zhǔn)備工作。這些看似與德育不相關(guān)的舉動其實(shí)也是潛在的進(jìn)行德育滲透。通過平等、民主、合作的師生關(guān)系來帶動課堂的良好氛圍，學(xué)生個(gè)性和主體地位會得到充分的發(fā)揮，創(chuàng)造性會得到激發(fā)，有助于學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課堂教學(xué)才能真正發(fā)揮其德育教育的應(yīng)有功能。

三、體驗(yàn)創(chuàng)作中的德育情感

美術(shù)作業(yè)完成過程中會遇到很多困難，諸如工具的準(zhǔn)備、技能的掌握，知識的理解等等。“老師，我不會畫”、“老師，我沒學(xué)過”、“老師，我忘帶鉛筆了”等等理由導(dǎo)致作業(yè)拖沓，質(zhì)量不高。所以教師在布置課堂作業(yè)時(shí)，要注意增強(qiáng)思想性，發(fā)揮教育功能。可以讓學(xué)生充分感受不同材質(zhì)帶來的新奇與樂趣，比如第一次使用刮畫紙創(chuàng)作作品時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)出來非常高的積極性，覺得很有趣。教師在示范過程中可以選擇不同的創(chuàng)作工具進(jìn)行示范，比如用圓珠筆示范一幅風(fēng)景畫，學(xué)生會很驚奇，“老師不怕畫錯(cuò)啊！”，怕了就永遠(yuǎn)不會嘗試新的工具，不能體驗(yàn)這種創(chuàng)作方式帶來的樂趣。引導(dǎo)學(xué)生大膽表達(dá)自己的情感，從而不斷提高學(xué)生的審美情趣。

四、更新評價(jià)中德育機(jī)制

評價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，在原來的基礎(chǔ)上知道不足與改進(jìn)的方法，因此，美術(shù)教師應(yīng)充分發(fā)揮評價(jià)作用，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作欲望，促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性、創(chuàng)新精神等方面的發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。在實(shí)際教學(xué)中，對學(xué)生美術(shù)活動可以采用多樣和多角度的評價(jià)方式，比如對學(xué)生的作業(yè)可以采取等級和評語的方式。對一些美術(shù)作業(yè)質(zhì)量不高但上課遵守紀(jì)律的同學(xué)，這個(gè)也值得表揚(yáng)，或者有些同學(xué)對課前老師讓搜集的資料準(zhǔn)備得很充分，亦或者上課回答問題很積極，甚至還會幫助老師管理班級紀(jì)律，這些都可以作為加分的理由。明確告訴學(xué)生，老師不止看中繪畫才能，更看中道德品行。不管采用何種評價(jià)方式，其宗旨是要充分肯定進(jìn)步和發(fā)展，并使學(xué)生明確要求克服的弱點(diǎn)和發(fā)展方向，用欣賞的眼光對待，肯定學(xué)生的創(chuàng)造性勞動，讓同學(xué)們多一點(diǎn)成就感。成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生對教師的教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而積極配合教師的教學(xué)活動，使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的習(xí)慣和高尚的行為。

五、發(fā)揮自身榜樣的力量

教書育人，教書者必先學(xué)為人師，育人者必先行為示范。教師的個(gè)人魅力和人格特征在很大程度上影響學(xué)生對學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。美術(shù)老師應(yīng)具備扎實(shí)的專業(yè)素質(zhì)與能力，如果在課堂中示范一幅水平較高的作品，學(xué)生也會投來贊賞的目光，從心底佩服老師的才能，吸引學(xué)生參與到美術(shù)學(xué)習(xí)中去。教師平常的一舉一動，說話的語氣，做事的方法都落入學(xué)生的眼里，對孩子是無聲的語言和有形的榜樣。教給孩子做人做事的方法，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的言行，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。通過自身的優(yōu)良人格潛移默化的對學(xué)生產(chǎn)生影響。因此，教師在課堂管理和與學(xué)生的日常接觸中，針對學(xué)生的表現(xiàn)，進(jìn)行隨機(jī)教育，以自己的儀表態(tài)度、言談舉止和處事待人，發(fā)揮表率作用，以自身的道德風(fēng)范影響學(xué)生。

總之，德育教育的滲透是一個(gè)潛移默化的過程，其效果是深遠(yuǎn)的。正如蘇霍姆林斯基所強(qiáng)調(diào)的“我認(rèn)為教育者的首要使命，在于幫助自己的學(xué)生贊賞道德美并被這種美所鼓舞，使他堅(jiān)定地相信，美和真理總是會勝利的。”相信在有效的目標(biāo)指引下，將真正使學(xué)生在情趣上受到陶冶，在道德上受到影響，在心靈上受到啟迪，讓德育之花美麗綻放，開花結(jié)果！

參考文獻(xiàn)：

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作者:張靜 單位:昆山市石浦中學(xué)