關注生命狀態快樂評議作文

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最近偶然在雜志上看到這樣一則消息：“美國一位教育學家通過調查證明，百分之九十以上的兒童入學之初都認為自己會寫作。”可見，大部分的小學生本來擁有可貴的寫作自信心和積極性。

出于好奇，我也進行了一次小小的調查。調查在我校四年級某班進行。結果全班50個學生中有43人怕寫作文，占85﹪以上。僅幾年時間，是什么扼殺了學生寫作的自信心和積極性？他們的回答是：作文太難寫了，再使勁也得不了高分，有時自己覺得挺滿意的作文，老師也能挑出不少毛病。

聽了孩子們的心聲，我只有一聲長嘆。作文批改中，教師傾注了大量的時間與精力。小至標點符號，大到謀篇布局，教師無不字斟句酌，細心圈改，再加上眉批總評，耗時耗力耗心血。學生拿到作文或許僅僅瞄一眼成績，即使看了評改也無動于衷，就更不用說反思自己作文的不足，動筆修改等高層次的學習活動了。這樣，學生練寫的作文再多，教師批改得再細，恐怕也只是像葉圣陶老先生說的那樣“徒勞無功”！

是時候所有的語文老師靜靜反思了，我們該怎樣評價學生的作文?《語文課程標準》明確指出“以學生的發展為本”。我想，小學作文評價更應牢牢抓住這一點，樹立“以學生為本”的評價觀，關注學生的生命狀態，發揮學生的主體作用，采用多種評價形式，把以教師為中心的作文評價轉向以學生為主體，多元開放。評價的目的是為學生的發展服務，應著眼于學生的現有生命狀態，關注孩子們的內心需求，這樣的作文評價才能真正起到導向和激勵的作用，促進學生作文水平的提高。

一、關注生命狀態。

《語文課程標準》明確指出：“評價的目的是為了有效地促進學生的發展。”因此，必須樹立“以學生為本”的評價觀，使作文評價遵循學生的身心發展規律，呵護學生的寫作熱情，切實有效地提高學生的寫作水平，促進學生健康和諧地發展。

（一）尊重學生的作文

學生是自己文章的作者，他們有權自由表達自己的見聞和感受。我們有什么權利去指責他們寫得沒有中心，選材沒有意義呢？有這樣一則消息：美國的一位小學生寫總統克林頓是雞蛋孵出來的，人人都稱贊這個孩子想象力豐富。如果這件事發生在我們身邊，我們會不會說：該文語句不通順，內容不具體，沒有中心，胡思亂想，不符合題目要求，甚至是思想不端正呢？冰心說過：“能表現自己的文學是創造的，個性的，自然的，是未經人道的，是充滿了特別的感情和趣味的，是心靈里的笑語和淚珠。”所以，在評價學生作文時，我們必須進入兒童的世界，體會兒童的心理，理解并學會用兒童的眼光觀察生活，關注他們當時的生命狀態以及想傳遞的信息。文貴在真，只要是孩子真心想表達的，我們就要去呵護這柔軟的情感。尊重生命的存在，往小里說那就要尊重學生的作文，尊重每一個學生的獨特感受和個性表達。

（二）承認個體差異。

五指伸出有長短，我們承認自然的差異。面對學生，我們怎能用一把尺子去衡量不同個性的鮮活生命？評價習作，應針對不同層次的學生提出不同的要求，設定不同的評價標準，做到因人而異，區別對待。對于作文水平較低的學生，可側重于字詞句等方面的評價，能達到通順連貫、中心明確就可以得“高分”；而對于作文水平較高的學生，可著重從寫作技巧、選材立意等方面去評價，達到構思巧妙、富有創意即可得“高分”。我們的習作不是要將每個孩子培養成作家，是讓他們學會用文字表達自己的生活感悟。讓每個孩子看到目標只在頭上不遠處，學生才有跳起采摘果實的激情。讓每個孩子在原有的基礎上有進步，我們就是成功的。

（三）重視習作過程。

“重視對寫作的過程與方法、情感與態度的評價。”這是《語文課程標準》中所強調的，是新課程改革的一個重要特征。我們不能再像以前那樣僅評價紙上的文字，還必須考慮“作文”是怎么寫出來的，作者是否有寫作的興趣和良好的習慣。這很重要，因為培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容。如果一個學生非常認真地寫作，并不斷向他人虛心求教，可最終寫出來的作文仍不盡人意時，你難道不會有所表揚或鼓勵嗎？同樣的，當你明知某篇優秀作文是抄襲而來，但又找不到充足的證據時，你會給它記“優”嗎？我想不會，因為這關系到學生的學習態度，也關系到學生將來的生活態度、情感與價值觀。

（四）尋找習作亮點。

小學生作文因生活經驗、認識程度、表達能力等方面的限制，難免存在這樣那樣的不足。正因為有了這些不足和缺陷，才有教育的生命和意義。教育藝術的本質就在于發現、喚醒、激勵和鼓舞。當我們看到學生習作中的缺點時，不能一味地批評和指責。因為每一篇作文，不管其質量如何，總有其精彩可取之處。老師要善于發現每篇習作中的閃光點，要由衷地為學生文中的亮點“喝彩”，哪怕是一個恰當的詞語，一個新奇的標題，一個適宜的標點……有的作文盡管安排順序不當，但個別段落寫得有特色；有的作文遣詞造句不太準確，但有些文句獨特有新意；有的作文中心不很明確，但有獨到的見解……我們都應該大加贊賞，給予肯定和鼓勵。教師的作文評價應是和孩子心靈的交流，批語應是熱情溫暖的。除了紙上交流褒揚外，還要積極為每個學生的亮點進行推廣，使每位學生都能體驗到作文所帶來的成功快樂，逐漸進入樂于作文、善于作文的境界。

二、快樂評價自己來

《語文課程標準》指出：“學生是學習發展的主體”。因此，在評價學生作文時，就必須充分考慮到學習主體發展的實際，體現主體性與實踐性。《課標》同時指出：“對學生作文可以綜合采用多種形式評價。”可見，作文評價不是教師單方面對學生作出的單一評判，而是要為每一位學生創造實踐的機會，把作文評價權還給學生，讓學生做學習的主人，在自我表現，自我完善，自我創新的同時，學會發現自我、教育自我、提升自我，從而完成對自我的激勵和超越。

（一）共同評價

初學作文的孩子一般不會評作文，會評一般都會寫。由教師評價轉向自我評價的過程中，集體共評是必經之路。學習共評可由師生共同商討此次作文的要求。如：三年級習作《秋景》。評價前師生要討論確定本次作文的一般要求：1、能抓住秋天的特點寫；2、有具體內容，能一兩處具體描寫給讀者美的感受；3、表達真情實感；4、字跡端正，作業整潔，錯別字少。再在實物投影下出示一兩篇學生有代表性的作文，根據本次作文要求，結合年段學生作文的基本要求，集體評改。借助投影，展示規范的修改符號，刪、添、改、調、換……以及批語的寫法。供學生模仿和借鑒，讓學生有法可依，有章可循，做到心中有數。這樣長久練習，學生不僅能得到做小老師的成就感，還能從中受益，自勉其身。

（二）自我修改

古人把修改文章看成攻玉，可見，文章不厭百回改，越改越精美。所以，首先要提倡學生自改作文

，充分發揮學生在修改作文方面的主動性和積極性。每次作文后，我都讓學生放聲朗讀自己的作文，再修改。這時，往往會出現開頭幾句學生的朗讀聲很響，再后來，會聽到學生“嗤嗤”的笑聲，很快，他們便低頭改了起來的情景。學生通過朗讀，能運用聽覺器官來檢查、修改作文，對初學習作的孩子來說至少能解決語句不通順的問題。自改作文，不僅是把作文寫好，更重要的是通過不斷地修改，逐步摸索到以文傳情的規律，從而提高寫作水平。

修改后可以讓學生試著為自己的作文寫個評語，打個分數。每一篇作文，學生都付出了勞動，對于自己的勞動成果，學生總是很珍視。在學生評改自己作文的過程中，自我教育的愿望會成為每一個學生的精神需要。

（三）互評互學

學生是學習的主體，應參與對自己，對同伴習作的評價。蘇軾詩曰：“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”讓別人從不同的角度看作文，更能發現作文的可取與不足之處。自我修改后可采用小組討論的形式，為學生營造一個寬松、平等、民主、自由的氛圍，便于每個學生發揮自己的個性，施展自己的才能。學生批改別人的作文，便是進入一個新的角色，能產生一種強烈的自我意識和責任心，故而能竭盡全力，反復推敲，提出修改意見。

“給自己的作文找讀者”也是互評的一個渠道。學生可以將自己的作文“推銷”出去，主動給作文尋求讀者，并且讓讀者留下評語（評價內容不限，字數多少不限）。活動的進行是交互式的，每一個學生既是自己作文的作者，又是其他同學作文的讀者。如果可以，讀者的范圍可以由本班級擴大到整個年級，這樣一來，作文的寫作與評改就更富有挑戰性了！這個做法剛一提出，學生的參與熱情和評價水平大大超出了我的預料。寫的評語異彩紛呈，富有詩意：“你的思維像水一樣靈動，你的心靈像水一樣純凈”；“語言優美但很悲傷，讓不快隨風而去吧，今天更美好”；“能將學過的名句為己所用，是個學習的有心人”……學生無形中有的評語與教師雷同，無論優劣都飽含了同學之情，體現了生命間的互相關注。這使得“互評”活動有了更深一層的交流和收獲。

多樣化的評價方式，讓學生成為評價活動的主體，給學生自由表達的機會，讓他們在切切實實的討論和評判中有所體驗，有所感悟。把習作與評價當作是生命情感真摯的交匯，發揮學生個性互補的優勢，引導他們彼此啟發，相互傾聽，在思考中評價，在評價中思考。讓學生在實踐中學會點亮自己心中的明燈，完成對自我的超越，愉快而充滿自信地投入到寫作中去。學生是有獨特個性的鮮活生命，給學生一方快樂作文，快樂評價作文的天地，讓我們為此而努力。