關(guān)注留守兒童范文

導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇關(guān)注留守兒童，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

情景描述：“老師，小雨又請(qǐng)假了！”“什么課？”“體育課。”負(fù)責(zé)考勤的班長(zhǎng)似乎欲言又止，那眼里滿是不解。作為班主任的我當(dāng)然知道他想說(shuō)什么，一向要求嚴(yán)格的老師怎么奈何不了一個(gè)經(jīng)常請(qǐng)假曠課的學(xué)生？今天是星期一，對(duì)于寄宿生來(lái)說(shuō)，剛剛離家回校，父母的叮囑還聲聲縈繞，家的溫情還時(shí)時(shí)彌漫。這個(gè)小雨，難道她爺爺奶奶沒(méi)有帶她去醫(yī)院看病？也是上個(gè)星期的今天，也不記得有多少個(gè)星期一的期盼和牽掛，總會(huì)使我與她的爺爺或在電話的這頭和那頭或與他瘦削而略帶滄桑的面龐接觸。開學(xué)至今，也不記得從何時(shí)起，這個(gè)小雨幾乎占據(jù)了我的整個(gè)心靈，甚至說(shuō)已經(jīng)令我惶惶不可終日，總害怕她會(huì)出什么事。

第一次真正知道她的名聲，是在一個(gè)午后。一位值日老師托人捎口信說(shuō)我們班有位女生經(jīng)常不吃飯或者是經(jīng)常剩很多飯菜。這種情況也很正常，剛開學(xué)，由于剛剛過(guò)寄宿生活，個(gè)別學(xué)生很不習(xí)慣學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活，鬧點(diǎn)反應(yīng)也不是沒(méi)有。可是，現(xiàn)在學(xué)期已過(guò)半，快接近尾聲了，怎么還這樣？一種愧意涌上心頭：自己工作不到家，竟然還有這種不該有的現(xiàn)象發(fā)生。于是，按捺不住心頭的疑問(wèn)，我到了食堂。我看見她，正艱難苦澀地咀嚼那已拌著菜湯的飯。這不是小雨嗎？為了她那臺(tái)灣女生似的發(fā)型，我曾屢次找到其家長(zhǎng)談話。由于家長(zhǎng)的屢次變更，稱監(jiān)護(hù)人應(yīng)更確切。第一次是她的爸爸，她爸爸告訴我以后找他的姐姐或他的父親，他自己和她媽媽已定居法國(guó)。開學(xué)注冊(cè)后，再聯(lián)系已是她的姑姑，她也說(shuō)已經(jīng)帶小雨去理發(fā)店修理過(guò)了，可還是這幅與眾不同、不符學(xué)校規(guī)定的發(fā)型。再聯(lián)系便是她的爺爺了，他說(shuō)孩子太犟，被他從小拉扯大，寵壞了，這不又從她姑姑家逃回，發(fā)型的事她愛美誰(shuí)也做不了主，而且叫我這個(gè)班主任也不要勉強(qiáng)她，否則……為這事，我還一直耿耿與懷呢，萬(wàn)一學(xué)生鬧意氣，說(shuō)我偏袒，我還怎么管理班級(jí)呢？現(xiàn)在，正好錦上添花，我還正愁沒(méi)理由呢。“小雨，跟老師一起到寢室談?wù)劇薄?/p>

第一次真正和她傾心交談，是在她的寢室里。到了寢室，又一個(gè)突發(fā)狀況使我對(duì)她又憐又愛。她半撫摸著肚子半躺著，一副病怏怏的樣子。“是不是飯冷了，吃了不舒服？”“不知道，我有胃病，經(jīng)常肚子疼。”哦，原來(lái)她請(qǐng)假真的是肚子疼，我差點(diǎn)要錯(cuò)怪她了。“那你家里人知道嗎？”“知道，但他們不相信我說(shuō)的話，只是叫我睡覺(jué)，睡著了就沒(méi)事了，我爺爺說(shuō)。”她幽幽地說(shuō)。“那你在家也不吃飯嗎？”“有時(shí)吃，有時(shí)不吃，有時(shí)吃一點(diǎn)。”“那你肚子不餓嗎？”“我有零食吃。”“你爺爺奶奶從來(lái)沒(méi)有帶你上醫(yī)院看病嗎？”“沒(méi)有，只是到診所抓了些藥，每次都這樣。”“你父母有給你爺爺你的生活費(fèi)嗎？”“有，一年五千，還有我那些叔叔的孩子都一樣，我叔叔也出國(guó)了，我爺爺帶著一大堆孩子。”“叫你爺爺帶你到瑞安人民醫(yī)院去做全面的檢查，做個(gè)胃鏡什么的。”“他說(shuō)花費(fèi)太大，不值得。”啊，這老人家真是糊涂了，拿孫女的身體開玩笑，要好好開導(dǎo)開導(dǎo)，怎么這樣吝嗇？“你一定很想你的爸爸媽媽。”我又說(shuō)，“不，他們只對(duì)我的哥哥好，每次打電話也只是叫他接。每年過(guò)年，也只知道東走走西逛逛，從來(lái)沒(méi)有管過(guò)我，我也不喜歡跟他們到瑞安的新房一起生活。”她已是泣不成聲了，“要不是我爺爺奶奶對(duì)我好，我早不想活了，我說(shuō)在學(xué)校不舒服，他們還每次罵我，叫我早點(diǎn)死！”真是的，“虎毒不食子”，更何況是親生女兒！難怪，小雨的父母從來(lái)沒(méi)有與我聯(lián)系過(guò)，更別提交流小雨的情況了，即使是一次簡(jiǎn)單的對(duì)話。于是，我豁然開朗，明白了一切，對(duì)小雨的疑問(wèn)似乎可以劃上一個(gè)句號(hào)了。“小雨，你好好休息，老師一定叫你爺爺帶你去大醫(yī)院查個(gè)清楚。”我邊安慰小雨邊想。

“老師，你好，這是小雨的衣服，這小孩硬撐著，叫她多穿點(diǎn)就是不聽，瞧，受不了，感冒了。”說(shuō)話間，小雨?duì)敔攣?lái)了，還拎了一袋衣服。“我想跟你談?wù)勑∮甑那闆r，小雨在學(xué)校老鬧肚子疼，近段時(shí)間尤其嚴(yán)重，經(jīng)常是呆在寢室休息，上次我特地允許她提早一天回家，想讓她好好檢查檢查。”“老師，我大大小小的醫(yī)院都帶她去過(guò)了，去人民醫(yī)院剛檢查過(guò)，都說(shuō)沒(méi)問(wèn)題，這是診斷書。”我將信將疑地接過(guò)，那白紙黑字分明的很。難道，這小雨一直在騙我，到底哪些是真哪些是假？索性，與老人家對(duì)一對(duì)。后來(lái)，小雨的伯伯也來(lái)了，通過(guò)一番徹徹底底的交談，我們達(dá)成了一致的看法，我也改變了初衷。原來(lái)在小學(xué)里，小雨一直被同學(xué)眾星拱月，倍受青睞；在家里，任性自由，吃飯穿衣服都隨心所欲。而來(lái)到初中的新學(xué)校新班級(jí)，同學(xué)從四方云集，人才濟(jì)濟(jì)，她就相形見絀了。新的生活新的角色為在校寄宿生，吃飯穿衣，洗漱睡覺(jué)，有板有眼，有規(guī)有矩，不搞特殊，她就落后落隊(duì)。總之，小雨的病并非醫(yī)生所治之病，而是心病，小雨的病也并非一朝一夕形成的，而是長(zhǎng)期的留守造成。她就是那留守土地上的一朵奇葩，傲然開放，引人注目，在我的的心中漾起了層層漣漪，美麗的故事還在不斷地演繹……

反思一：學(xué)校班級(jí)教育，如何真正體現(xiàn)人文關(guān)懷？教育家陶行知說(shuō)：“真教育是心心相映的活動(dòng)。”轉(zhuǎn)變留守困難生的過(guò)程實(shí)際上就是教師傾注人文關(guān)懷，奉獻(xiàn)師愛的過(guò)程，就是聆聽心聲與學(xué)生合作溝通的過(guò)程。它應(yīng)貫穿于教育工作的始終。

學(xué)校班級(jí)教育中應(yīng)關(guān)注留守兒童這一群體的教育問(wèn)題，對(duì)留守兒童在心理發(fā)展上存在的困惑與問(wèn)題，應(yīng)給予更多的幫助與疏導(dǎo)。學(xué)校要充分發(fā)揮教育功能，減輕留守兒童的心理壓力。在提供良好教育的同時(shí)，讓他們?cè)趯W(xué)校這個(gè)大家庭中得到更多的溫暖，從而彌補(bǔ)親子關(guān)系的缺失和精神失落，為他們提供一個(gè)健康成長(zhǎng)的平臺(tái)。

反思二：“留守兒童”的身心健康，如何關(guān)注？由于父母長(zhǎng)期外出，缺少關(guān)愛，留守兒童成了某種意義上的“孤兒”，這種感情的欠缺影響了孩子對(duì)外界的認(rèn)識(shí)，容易形成錯(cuò)誤的人生觀和價(jià)值觀，極易出現(xiàn)性格孤僻和無(wú)助、自卑、封閉、逆反的心理。

篇2

少年兒童是社會(huì)主義建設(shè)的未來(lái)，留守少年兒童更是關(guān)系到新農(nóng)村建設(shè)的未來(lái)，關(guān)系到農(nóng)村千家萬(wàn)戶的未來(lái)。解決農(nóng)村留守少年兒童問(wèn)題，不應(yīng)該視為只是農(nóng)民工自身和農(nóng)村的問(wèn)題。更是希望你、我、他，乃至全社會(huì)每一個(gè)愛心同胞都來(lái)共同努力，為留守少年兒童創(chuàng)造享受教育和健康成長(zhǎng)的環(huán)境和空間。在他們幼小的心靈里播下愛的種子，讓這些“留守的花朵”越開越美麗。請(qǐng)獻(xiàn)上您的愛心，關(guān)愛留守兒童。

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，越來(lái)越多的青壯年農(nóng)村人口進(jìn)入城市，其中一部分孩子隨父母涌入城市。但是更多的孩子沒(méi)有條件隨父母流動(dòng)到城市，只好繼續(xù)留在在農(nóng)村。他們由自己的祖父母或其他親戚照料，這類未成年的特殊群體稱為留守兒童。簡(jiǎn)而言之農(nóng)村留守兒童是指父母雙方或一方進(jìn)城或到經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)務(wù)工而被留在老家的那些孩子。這些留守兒童由于長(zhǎng)期缺乏親情的關(guān)愛、父母的有效教育和管理，他們的健康成長(zhǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前社會(huì)一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。

一、留守兒童存在哪些問(wèn)題

記得曾經(jīng)看過(guò)…一個(gè)留守兒童在他的作文里這樣寫道：“‘個(gè)人就是一個(gè)家，一個(gè)人想，一個(gè)人笑，一個(gè)人哭。我很小的時(shí)候父母就出去打工了。不知道什么是父愛什么是母愛，就連他們的樣子都記不清了。我考試從來(lái)都不及格，自信心有多差就不用說(shuō)了，上學(xué)期我考了最后一名，這學(xué)期我不想考最后一名了。”這是許多留守兒童的心聲，讀后不免讓人揪心。在親情長(zhǎng)期缺失的狀態(tài)里，這些孩子已經(jīng)產(chǎn)生了一系列心理、道德、學(xué)習(xí)等方面的問(wèn)題，歸納起來(lái)豐要有以下幾個(gè)方面：

第一，安全問(wèn)題

留守兒童雖然有：定的監(jiān)護(hù)人，但父母所委托的監(jiān)護(hù)人如長(zhǎng)輩家屬、親戚以及家長(zhǎng)等，由于年齡、經(jīng)濟(jì)、生活等等各方面的原因，無(wú)法對(duì)孩子進(jìn)行有效的監(jiān)管和教育。

第二，心理人格問(wèn)題

據(jù)大部分有關(guān)留守兒童的調(diào)查顯示：心理健康和人格發(fā)展問(wèn)題是留守兒童最容易出現(xiàn)的問(wèn)題，也是最突出的問(wèn)題。由于留守孩子缺乏與父母溝通交流的機(jī)會(huì)，存在嚴(yán)重的“親情饑渴”，而其他監(jiān)護(hù)人替代不了父母應(yīng)該要履行的完整的監(jiān)護(hù)職責(zé)。所以留守孩子在遇到成功、失敗、進(jìn)步、憂郁、悲憤、孤寂等不同的情形時(shí)，沒(méi)有自己信賴的長(zhǎng)輩可以傾訴和指導(dǎo)，往往只能自己處理。尤其當(dāng)他們?cè)庥龃煺蹠r(shí)，他們不愿意與監(jiān)護(hù)人交流，在心理、性格上很容易走上極端。

第三，道德品行問(wèn)題

留守兒童一般為學(xué)齡前兒童、小學(xué)生、初中生，正處于心理成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)刻。所以他們的自制力和自控力特別差，如果沒(méi)有及時(shí)給予指導(dǎo)，很容易走入誤區(qū)，甚至走向犯罪的道路。

二、如何解決好農(nóng)村留守兒童問(wèn)題

農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)的問(wèn)題，不僅會(huì)危及這些孩子的健康成長(zhǎng)，而且會(huì)給農(nóng)村的教育以及社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生較大的負(fù)面影響，能否解決好這一問(wèn)題意義重大。這個(gè)問(wèn)題的解決將有助于農(nóng)村普及九年制義務(wù)教育的真正落實(shí)和質(zhì)量的提高。而這個(gè)問(wèn)題的解決有賴于家庭、學(xué)校、社會(huì)、政府多方面的共同努力和合作。1.從家庭教育角度講。首先，父母在委托監(jiān)護(hù)人之前，應(yīng)該慎重考慮被委托人是否具備監(jiān)護(hù)能力。其次，父母應(yīng)該利用多種方式和途徑對(duì)留在老家的孩子的學(xué)習(xí)、生活各個(gè)方面加以關(guān)心、教育和指導(dǎo)。第三；如果條件允許，盡可能的將孩子帶到自己務(wù)工的地方上學(xué)，讓孩子在自己的身邊成長(zhǎng)。最后，提高父母對(duì)孩子教育問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。2.從學(xué)校教育的角度講。學(xué)校教育應(yīng)該成為影響留守兒童成長(zhǎng)的主渠道。努力使學(xué)校教育與社會(huì)教育、家庭教育形成合力。3.從社會(huì)的角度看。留守兒童較之普通兒童只是由于生活環(huán)境中約束因素、溝通與指導(dǎo)因素的缺失，而具有一種被周圍不良環(huán)境影響的更高的可能性。4.從政府的角度看。徹底解決留守兒童的問(wèn)題，需要各個(gè)部門和各級(jí)政府的協(xié)作才能完成。5.從國(guó)家的體制與制度角度看。體制改革與制度創(chuàng)新是解決留守兒童教育問(wèn)題的重要保證，留守兒童教育問(wèn)題的存在，某種程度上是由于“不為”，而非不能。總之，農(nóng)村留守兒童的教育不僅對(duì)家庭、學(xué)校而且對(duì)我們整個(gè)社會(huì)教育體系都提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，在目前各項(xiàng)教育遠(yuǎn)未善學(xué)校教育還沒(méi)有條件深入到留守兒童學(xué)校生活之外的情況下，留守兒童的教育任重而道遠(yuǎn)。由于“留守兒童”這個(gè)特殊的群體正處于義務(wù)教育階段年齡，他們的數(shù)量、他們的生活和教育狀況以及由此帶來(lái)的對(duì)社會(huì)的影響，我們理應(yīng)給予積極地關(guān)注。

隨著我國(guó)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來(lái)越多的農(nóng)民走入城市，在廣大農(nóng)村也隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年人群體――農(nóng)村留守兒童。留守兒童問(wèn)題，是我國(guó)城鄉(xiāng)一二元體制的一個(gè)衍生物。本文主要以英德市大洞鎮(zhèn)苗花管理區(qū)的留守兒童在文化教育、心理健康、社會(huì)侵害等方面的內(nèi)容作為調(diào)查和分析的重點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)該管理區(qū)的留守兒童普遍存在與父母關(guān)系緊張、生理與心理健康欠佳、容易受到社會(huì)上的各種侵害等問(wèn)題。本文主要提出留守兒童問(wèn)題的嚴(yán)峻性與解決該問(wèn)題的重要性，有針對(duì)性地提出解決留守兒童問(wèn)題的一些構(gòu)想與對(duì)策，從而更新社會(huì)與家長(zhǎng)對(duì)留守兒童問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，使社會(huì)及廣大家長(zhǎng)廣泛關(guān)注留守兒童。

近年來(lái)，隨著我國(guó)城市化、工業(yè)化的進(jìn)程加快，以及農(nóng)村青壯年人口外出就業(yè)的數(shù)量不斷增加，在中國(guó)廣大的農(nóng)村中產(chǎn)生了一個(gè)特殊未成年群體：農(nóng)村留守兒童。留守兒童，是指其父母一方或雙方在外打工而被留在家鄉(xiāng)，并需要其他親人照顧，年齡在十六歲以下的兒童。即沒(méi)有能夠跟隨外出務(wù)工的父母前往城市接受教育，而是被留在家里，在當(dāng)?shù)剞r(nóng)村上學(xué)的農(nóng)村流動(dòng)人口的子女。孩童時(shí)期是人的身體發(fā)育、性格養(yǎng)成、知識(shí)積累的關(guān)鍵時(shí)期，缺乏父母關(guān)愛與呵護(hù)的留守兒童，由于沒(méi)有得到正確的教育和引導(dǎo)，他們極易在心理、生理、人生觀、價(jià)值觀等方面產(chǎn)生很多偏差性的問(wèn)題。在我們湘西這片的留守兒童群中，甚至越來(lái)越多的留守兒童走上了犯罪的道路。雖然國(guó)家在近幾年加大了對(duì)留守兒童的關(guān)注力，也出臺(tái)并實(shí)施了一系列的有效政策與措施，加強(qiáng)文化與心理的教育與引導(dǎo)力度、保護(hù)留守兒童的合法權(quán)益等以改善留守兒童的現(xiàn)狀，但農(nóng)村留守兒童問(wèn)題已經(jīng)覆蓋了整個(gè)社會(huì)，而且留守兒童的數(shù)量持持續(xù)增長(zhǎng)的趨勢(shì)。據(jù)新華網(wǎng)的全國(guó)婦聯(lián)的最新研究報(bào)告給出的最新數(shù)據(jù)指出：目前全國(guó)農(nóng)村留守兒童約有5800萬(wàn)人。

篇3

（一）留守兒童現(xiàn)狀調(diào)查分析

在5天的社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中，重慶工商大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院**暑期社會(huì)實(shí)踐團(tuán)在城口縣**鎮(zhèn)友誼村、紅坪村、城口中學(xué)、城口**二小、城口縣示范幼兒園展開調(diào)查，主要采取了問(wèn)卷調(diào)查、入戶走訪、個(gè)別訪談、集體座談的形式。

據(jù)調(diào)查，**二小有留守兒童200余人，占在校學(xué)生總數(shù)的30%，據(jù)**二小一位三年級(jí)的班主任老師反映，留守兒童在學(xué)校各年級(jí)和各班均有分布，約占1/3左右。

本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷60份，回收問(wèn)卷60份，有效問(wèn)卷58份，有效率為97%。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)35%的留守兒童是由祖父母照看，90%的留守兒童希望和父母生活在一起，尤其是10周歲左右的留守兒童表現(xiàn)得更明顯，70%的留守兒童一年以上才能與父母見一次面，87%的留守兒童通常與父母進(jìn)行電話聯(lián)系，81%的留守兒童經(jīng)常在家做家務(wù)，生活自理能力較強(qiáng)，55%的留守兒童在學(xué)校有不少伙伴，14%的留守兒童害怕見陌生人，性格較內(nèi)向，比較自卑。在調(diào)查問(wèn)卷的主觀題部分,絕大多數(shù)留守兒童理想中的生活就是能夠和父母生活在一起,在調(diào)查留守兒童“最想對(duì)父母說(shuō)的一句話”時(shí)，多數(shù)孩子“希望爸爸媽媽早點(diǎn)回來(lái)”、“我想你們，我會(huì)好好學(xué)習(xí)的”“爸爸媽媽辛苦了”，部分學(xué)生表示“爸爸媽媽快來(lái)接我”“爸爸媽媽能多關(guān)心我”，這一方面反映了留守兒童與其他孩子相比更加成熟，另一方面也從一個(gè)側(cè)面反映出在外打工的父母對(duì)留守兒童關(guān)愛不夠，親子關(guān)系不夠融洽。

通過(guò)與**二小的老師交流和問(wèn)卷調(diào)查過(guò)程中我們的親身經(jīng)歷總結(jié)出，留守兒童主要有以下特征：

1、思想品德和行為習(xí)慣上表現(xiàn)參差不齊。我們?cè)谌霊粽{(diào)查中一位叫做王浩然的小男孩給我們留下了深刻的印象。他品學(xué)兼優(yōu)，能夠熟練地背誦古詩(shī)、唱英文歌，在家還要照顧僅僅2歲多的妹妹。他很理解爸爸媽媽離開家外出打工，在問(wèn)到他最想對(duì)爸爸媽媽說(shuō)的一句話的時(shí)候，他希望父母能早點(diǎn)休息，懂事程度已經(jīng)超過(guò)同齡人。但也有的留守兒童劣跡斑斑，據(jù)**二小的一位老師反映，一位留守兒童有偷竊行為，經(jīng)常偷竊超市里的商品賣給同學(xué)。

2、性格方面。不少留守兒童較內(nèi)向、自閉，逆反心理較重。據(jù)老師反映，有些留守兒童很渴望和他人交流，但由于很小的時(shí)候父母就外出打工，孩子的人際交流能力沒(méi)有得到有效培訓(xùn)，而祖（外）父母多數(shù)情況下也缺乏這方面的技能，因此，當(dāng)這些孩子長(zhǎng)大后，人際交流的能力并沒(méi)有得到同步發(fā)展，因而很難和別人溝通。小學(xué)和初中是留守兒童性格形成的關(guān)鍵時(shí)期，而他們的監(jiān)護(hù)人尤其是爺爺奶奶通常溺愛他們，造成了他們的任性；另一方面，和老人一起生活的孩子在反應(yīng)力、思想行為方面相對(duì)其他孩子要緩慢一些，這也造成了日后和他人交流產(chǎn)生障礙。

3、學(xué)習(xí)方面，留守兒童的學(xué)習(xí)兩極態(tài)度分化現(xiàn)象嚴(yán)重。據(jù)學(xué)校老師反映，學(xué)習(xí)不認(rèn)真的往往是留守兒童，父母長(zhǎng)期不在身邊，家長(zhǎng)的監(jiān)督力度不夠，他們的學(xué)習(xí)就無(wú)人過(guò)問(wèn)，最終很容易形成雙差生和問(wèn)題兒童。據(jù)**二小的袁校長(zhǎng)介紹，一位11歲的留守女童，其父母在外地打工，通常是幾年才回家一次，該生學(xué)習(xí)成績(jī)較差，行為習(xí)慣也很不好，自覺(jué)性不強(qiáng)，逐漸成為問(wèn)題兒童。

留守兒童之所以會(huì)出現(xiàn)以上問(wèn)題，監(jiān)護(hù)人也存在著不容推卸的責(zé)任，主要表現(xiàn)在：一是留守兒童的監(jiān)護(hù)人自身文化素質(zhì)低，無(wú)法在學(xué)習(xí)上給予留守兒童必要的輔導(dǎo)，致使留守兒童學(xué)不會(huì)的知識(shí)越積越多，積重難返。二是留守兒童的監(jiān)護(hù)人教育能力低，往往只能夠關(guān)注孩子的生活和基本安全問(wèn)題，對(duì)留守兒童的性格形成和文化教育顯得力不從心，因而只能持放任的態(tài)度，任由其發(fā)展，不管不顧，認(rèn)為多一事不如少一事，不愿在其身上花費(fèi)心思。三是留守兒童的監(jiān)護(hù)人沒(méi)有能力監(jiān)管或溺愛他們，這主要表現(xiàn)在祖父母和外祖父母身上，他們年邁或體弱多病，無(wú)力管教孩子，還有的祖父母或外祖父母對(duì)孩子?jì)蓱T，含在嘴里怕化了，捧在手里怕掉了，對(duì)孩子百依百順，這些都對(duì)留守兒童的健康成長(zhǎng)造成了不利影響。

（二）對(duì)留守兒童所作的工作

經(jīng)調(diào)查，留守兒童問(wèn)題已引起了社會(huì)及其學(xué)校老師的重視，并采取了一些有效措施。具體來(lái)講主要有以下方面。

以科學(xué)研究為手段，積極推進(jìn)留守兒童教育的良性機(jī)制。

我們?cè)谡{(diào)研中發(fā)現(xiàn)了令我們欽佩和學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。從教育局羅主任那里了解到，縣政府每年會(huì)撥專款給有留守兒童的學(xué)校，用于留守兒童定期與在外打工的父母電話聯(lián)系，形成“親情溝通平臺(tái)”，能夠在一定程度上解決孩子與父母的溝通問(wèn)題。更重要的是，留守兒童通過(guò)這個(gè)平臺(tái)能夠感受到社會(huì)、政府對(duì)他們的關(guān)愛。除此之外，教育局還專門為他們?cè)凇傲⒁弧鼻跋Ψ职l(fā)了留守兒童讀本，供他們?cè)趯W(xué)習(xí)之余放松心情，減輕壓力。在與羅主任的交流中，我們真切地感受到城口縣各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)留守兒童的關(guān)愛之情，我們也與教育局簽定了社會(huì)實(shí)踐基地協(xié)議，希望能夠長(zhǎng)期關(guān)注留守兒童。

另外，我們?cè)?*鎮(zhèn)友誼村與三位留守兒童進(jìn)行了深入交流，對(duì)他們的學(xué)習(xí)生活進(jìn)行了充分的調(diào)研，從他們陽(yáng)光的笑臉和自然的交談中，我們深切地感受到當(dāng)?shù)卣貏e是學(xué)校老師對(duì)這些孩子所付出的艱辛，在與教師們的交流中學(xué)習(xí)到如何更加有效的開展留守兒童教育工作方法。

（三）建議與思考

針對(duì)重慶市城口縣農(nóng)村留守兒童存在的以上問(wèn)題，為了使留守兒童能夠像其他家庭的孩子一樣在陽(yáng)光下健康茁壯的成長(zhǎng)，經(jīng)過(guò)初步思考，我們有以下不成熟的想法，僅供各位領(lǐng)導(dǎo)參考。

1、加快當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展，努力發(fā)展支柱產(chǎn)業(yè)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)，以服務(wù)當(dāng)?shù)貫榛局羔槪雠_(tái)相對(duì)優(yōu)越的條件，吸納當(dāng)?shù)剞r(nóng)村富余勞動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)力的就地轉(zhuǎn)移，從而減少留守兒童的數(shù)量。

2、建立家長(zhǎng)制度，給予留守兒童更多的關(guān)愛。在**二小調(diào)研時(shí)，接待我們一位小學(xué)班主任老師，熱情、全面地介紹了所在學(xué)校特別是班級(jí)留守兒童的基本情況，也從她與留守兒童的相處中討論了留守兒童教育問(wèn)題，她認(rèn)為，留守兒童教育問(wèn)題也并不是一個(gè)難以解決的難題，只要關(guān)心到位、及時(shí)，留守兒童的成長(zhǎng)是應(yīng)該比較順利的，留守兒童也一樣會(huì)成為陽(yáng)光兒童。我們建議能否探索建立家長(zhǎng)制度，讓老師成為留守兒童的家長(zhǎng)，在學(xué)習(xí)之余給予留守兒童更多的關(guān)注。

3、老師經(jīng)常與留守兒童談心，給予他們更多的關(guān)愛，可以讓他們擔(dān)任班干部，一方面起到激勵(lì)和鞭策的作用，另一方面可以加強(qiáng)他們和班上其他同學(xué)的溝通和交流，形成良好的團(tuán)隊(duì)精神，找到歸屬感。

篇4

關(guān)鍵詞：留守兒童；師生關(guān)系；學(xué)校教育

學(xué)校教育要實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生“和諧全面發(fā)展”，離不開“兩個(gè)教育者”――學(xué)校和家庭。學(xué)校和家庭不僅要行動(dòng)一致，向?qū)W生提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發(fā)，在教育的目的、過(guò)程、手段上都不能發(fā)生分歧。這樣班主任不但對(duì)學(xué)生有“傳道受業(yè)解惑”的職責(zé)，還有和家長(zhǎng)交流、溝通甚至要幫助家長(zhǎng)更新觀念的任務(wù)。我從事教育工作十六年，擔(dān)任班主任多年，在和家長(zhǎng)交流、溝通的過(guò)程中，有過(guò)成功，也有過(guò)失敗。我覺(jué)得班主任和家長(zhǎng)溝通是一門很深的學(xué)問(wèn)，在溝通的方法上也有技巧，如果我們能加強(qiáng)這門學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)和掌握一些技巧，那么班主任的工作就會(huì)事半功倍，取得意想不到的效果。

以誠(chéng)相待，用誠(chéng)心架起溝通的橋梁。與學(xué)生家長(zhǎng)溝通，講究一個(gè)“誠(chéng)”字。只有誠(chéng)心誠(chéng)意，才能打動(dòng)家長(zhǎng)的心，使他們愉快地與教師合作，有效促進(jìn)家長(zhǎng)科學(xué)地開展家庭教育，提高家庭教育水平。班主任應(yīng)用誠(chéng)心架起與家長(zhǎng)溝通的橋梁。

下面以我班的一位同學(xué)為例，度過(guò)了愉快的寒假，學(xué)生和我都以嶄新的面貌迎來(lái)了新的學(xué)期，一個(gè)星期后，我們班的宋××就開始有明見退步，我馬上找了數(shù)學(xué)、英語(yǔ)老師詢問(wèn)情況，都感到這個(gè)孩子出現(xiàn)了不同程度的退步，外在表現(xiàn)是上課回答問(wèn)題不積極了，作業(yè)書寫不認(rèn)真了。我馬上找孩子了解情況，原來(lái)是爸爸、媽媽去昆明做生意去了，現(xiàn)在跟著爺爺奶奶生活，爺爺奶奶負(fù)責(zé)照顧他和姑姑家的小妹妹。我問(wèn)孩子：你的英語(yǔ)聽寫是誰(shuí)幫你讀的，孩子說(shuō)我用錄音機(jī)錄下來(lái)再聽。聽到這個(gè)消息，我心理很不是滋味，我馬上告訴孩子，有困難一定要告訴老師，但是在沒(méi)有父母的幫助下，自己一定要克服困難。當(dāng)天晚上，我給他媽媽通了二十多分鐘的電話，匯報(bào)了孩子的現(xiàn)狀，重點(diǎn)表?yè)P(yáng)了孩子的獨(dú)立性，媽媽為孩子的懂事也很感動(dòng)，并保證督促孩子的學(xué)習(xí)。

在以后的時(shí)間里，我重點(diǎn)關(guān)注了宋××，隨著時(shí)間的推移，孩子成績(jī)出現(xiàn)了明顯的滑坡，第一次月考成績(jī)很不理想，語(yǔ)文74，英語(yǔ)44，數(shù)學(xué)74。我馬上聯(lián)系數(shù)學(xué)和英語(yǔ)老師與他談心，詢問(wèn)原因，孩子說(shuō)：“回家后，妹妹、奶奶、爺爺看電視，自己就忍不住，奶奶催自己去學(xué)習(xí)，自己就去臥室偷偷玩Ipad。”我問(wèn)孩子作業(yè)是怎么寫的，他說(shuō)，來(lái)學(xué)校后，有時(shí)間就抄，沒(méi)時(shí)間抄完，老師問(wèn)就說(shuō)忘帶家了或者說(shuō)不會(huì)。開學(xué)一個(gè)月，我第四次與宋媽媽打電話，如實(shí)地將學(xué)生的表現(xiàn)向家長(zhǎng)反映，詢問(wèn)宋媽媽的意見，孩子的現(xiàn)狀就是這樣，我們?cè)趺唇鉀Q。通過(guò)與宋媽媽的認(rèn)真溝通，我在以后的時(shí)間里，每天都與宋××聊十幾分鐘，并且在班里設(shè)立了三個(gè)小老師，輔導(dǎo)他的功課，放學(xué)前，讓他看看作業(yè)有沒(méi)有難度，如果不難，再回家。通過(guò)家長(zhǎng)的督促、同學(xué)的幫助，孩子的家庭作業(yè)能寫完了，上課落下的課也慢慢補(bǔ)了一些。期中考試成績(jī)英語(yǔ)60，數(shù)學(xué)94，語(yǔ)文70。在給宋媽媽溝通孩子的現(xiàn)狀時(shí)，我說(shuō)在初一階段，父母不在身邊，親子關(guān)系缺失對(duì)孩子成長(zhǎng)會(huì)造成消極影響，任何人都無(wú)法取代父母對(duì)孩子的教育和撫慰。爺爺奶奶是“隔代親”；另一方面，老人的教育觀念、教育方法落伍。據(jù)報(bào)道，由爺爺奶奶一手溺愛帶大的孩子，三分之二出現(xiàn)人格不健全問(wèn)題。“養(yǎng)不教，父之過(guò)”，是我們傳統(tǒng)的古訓(xùn)，父母給了孩子生命，就應(yīng)該負(fù)起撫養(yǎng)和教育孩子的責(zé)任，并且在伴隨孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中，也在分享著孩子成長(zhǎng)的快樂(lè)。如果家長(zhǎng)能有一個(gè)能陪伴在孩子的身邊，對(duì)孩子成人、成才會(huì)有極大的影響。端午節(jié)后，一上班，我在我的辦公桌旁看到了一大袋蘋果，數(shù)一數(shù)足有二十個(gè)。一會(huì)我接到了宋媽媽的電話，原來(lái)是宋媽媽已經(jīng)回到北京，專程來(lái)學(xué)校感謝老師，謝謝老師時(shí)時(shí)把孩子放在心里。回頭算算，學(xué)生開學(xué)已經(jīng)十一周了，我與宋媽媽也電話溝通了十六次。通過(guò)與宋媽媽的溝通、聯(lián)系、配合，一個(gè)多月后的期末考試時(shí)，孩子語(yǔ)文考了75、數(shù)學(xué)90、英語(yǔ)86。成績(jī)和行為規(guī)范有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。

篇5

【關(guān)鍵詞】平等；引導(dǎo)；真情；留守兒童；教育合力

自20世紀(jì)80年代以來(lái)，農(nóng)村留守兒童問(wèn)題隨著中國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程不斷推進(jìn)而進(jìn)入人們的視野。城鄉(xiāng)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)差距、農(nóng)民的生存理性以及社會(huì)管理體制的變革讓更多的農(nóng)民從農(nóng)村走向城市，由此在農(nóng)村出現(xiàn)了大量的留守兒童。留守兒童問(wèn)題是社會(huì)轉(zhuǎn)型期城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展落差的體現(xiàn)，也是我國(guó)發(fā)展戰(zhàn)略演進(jìn)與制度轉(zhuǎn)軌的產(chǎn)物。正視社會(huì)發(fā)展中出現(xiàn)的留守兒童問(wèn)題，切實(shí)關(guān)注和解決留守兒童問(wèn)題，探尋問(wèn)題的解決路徑，關(guān)系到農(nóng)村人口的未來(lái)素質(zhì)。關(guān)注留守兒童的成長(zhǎng)，就是關(guān)注國(guó)家未來(lái)建設(shè)者的前途和未來(lái)。關(guān)注留守兒童，對(duì)于實(shí)現(xiàn)農(nóng)村社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展和城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展，構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)，攜手走向“中國(guó)夢(mèng)”，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。下面就如何關(guān)注留守兒童談幾點(diǎn)自己的看法。

1 平等對(duì)待，不給留守兒童貼“壞標(biāo)簽”

美國(guó)心理學(xué)家貝克爾認(rèn)為：“人們一旦被貼上某種標(biāo)簽，就會(huì)成為標(biāo)簽所標(biāo)定的那種人。”每一個(gè)學(xué)生的家庭環(huán)境、先天素質(zhì)與自身努力程度不同，因而他們的思想狀況、學(xué)習(xí)成績(jī)及性格愛好等也不一樣。對(duì)留守兒童，我們不能給他們貼上“差生”的標(biāo)簽，只看到他們的短處而見不到長(zhǎng)處，這樣就挫傷了他們進(jìn)取的積極性。對(duì)待這些學(xué)生要從“短”中發(fā)現(xiàn)他們的“長(zhǎng)”處，并給這些學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的氛圍，使他們?cè)谡J(rèn)可、贊揚(yáng)和尊重中樹立起自信。這樣不給學(xué)生貼否定性“標(biāo)簽”，而是利用肯定性“標(biāo)簽”作正向的引導(dǎo)，可以激發(fā)學(xué)生發(fā)展特長(zhǎng)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生建立起自信，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

2 引導(dǎo)留守兒童培養(yǎng)健康的興趣愛好

留守兒童因特殊的環(huán)境，很大程度上，缺乏父愛、母愛，心理不完善、感情脆弱，再加上青少年兒童的好奇心，在愛好和興趣方面老師和家長(zhǎng)也不甚了解。因此幫助他們培養(yǎng)健康的愛好和興趣尤為重要。同時(shí)這也是監(jiān)護(hù)人和留守兒童進(jìn)行思想溝通和培養(yǎng)感情的有利機(jī)會(huì)，并彌補(bǔ)留守兒童空虛心理，起到了鍛煉身體、陶冶情操，培養(yǎng)良好的道德品德和遠(yuǎn)大志向的效果。如在課堂上為他們創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，通過(guò)由淺入深地對(duì)他們多提問(wèn)，讓他們多發(fā)言，多展示，并從中獲得成就感，以此來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱忱；利用小組活動(dòng)課，讓他們發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，如自導(dǎo)自演小品，唱歌、朗誦、跳舞等，去發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處并告訴家長(zhǎng)， 及時(shí)鼓勵(lì)，從而不斷培養(yǎng)他們健康的興趣愛好，使他們更加熱愛校園生活。

3 傾注真情，為留守兒童撐起愛的藍(lán)天

師愛是一種偉大而神奇的力量，它是兒童智力、道德、個(gè)性發(fā)展的風(fēng)帆。一位老教師曾意味深長(zhǎng)地說(shuō)：假如你厭惡學(xué)生，那么，當(dāng)你教育工作剛開始時(shí)，就已經(jīng)失敗了。法國(guó)教育家盧梭曾說(shuō)過(guò)：“凡是缺乏師愛的地方，無(wú)論品格還是智慧都不能充分自由地發(fā)展，只有真心實(shí)意地去愛學(xué)生，才能夠精雕細(xì)刻地去塑造他們的靈魂。”有了愛，人與人之間容易溝通，有了愛，倔強(qiáng)的人會(huì)變得格外馴良，愛是通往教育成功的橋梁，也是一條基本的教育原則。教師對(duì)學(xué)生的愛，是一把打開學(xué)生心靈大門的鑰匙，是促使他們健康成長(zhǎng)的催化劑。留守兒童由于自身存在的問(wèn)題，平時(shí)受的批評(píng)較多，往往有自卑心理，如果還經(jīng)常用批評(píng)的方式去教育這些學(xué)生，結(jié)果會(huì)事與愿違，甚至出現(xiàn)頂嘴或出走、退學(xué)的現(xiàn)象。我們要改變學(xué)生長(zhǎng)期養(yǎng)成的不良習(xí)慣，就應(yīng)該用愛心去教育轉(zhuǎn)化他們，忌用“死不悔改”、“不可救藥”等挫傷學(xué)生自尊心的言語(yǔ)，對(duì)他們更應(yīng)該傾注真情，讓愛心像清泉一樣澆灌留守兒童。

4 搭建平臺(tái)，解開留守兒童的心結(jié)

由于留守兒童大多存在或多或少的心理問(wèn)題，又無(wú)法得到家長(zhǎng)的關(guān)注和引導(dǎo)，而現(xiàn)在的監(jiān)護(hù)人往往都只關(guān)心生活，不關(guān)心心理的需求，因此容易發(fā)生心理障礙。為及時(shí)了解、排除這些心理障礙，教師應(yīng)在班級(jí)開設(shè)了“悄悄話信箱”，建起“心靈的驛站”，幫助留守兒童解決無(wú)人傾訴，無(wú)處傾訴的問(wèn)題，與學(xué)生“結(jié)對(duì)子”，幫助解開心靈的疙瘩，還應(yīng)定期舉辦心理健康教育講座和關(guān)愛留守學(xué)生的主題班隊(duì)會(huì)，為提高心理素養(yǎng)搭建良好的平臺(tái)。愛是具體的，具有濃厚的感彩，學(xué)生的饑寒冷暖、喜怒哀樂(lè)，事事關(guān)心。老師平時(shí)多看一眼、多問(wèn)一聲、多幫一把，往往會(huì)使他們和其他學(xué)生一樣，從心理上感受到他們和別的學(xué)生一樣，并不孤單。從而使他們快樂(lè)生活，學(xué)習(xí)。

5 家校聯(lián)系，形成強(qiáng)大的教育合力

人的教育是一項(xiàng)系統(tǒng)的教育工程，這里包含著家庭教育、社會(huì)教育、學(xué)校教育。三者相互影響、相互作用、相互制約。在這項(xiàng)系統(tǒng)工程之中，家庭教育是一切教育的基礎(chǔ)。雖然留守兒童的父母不在身邊，但我們可以與他們的監(jiān)護(hù)人取得聯(lián)系。校也相應(yīng)地建立起“家校互訪制度”和“家校聯(lián)系卡”，不定期舉辦“家校對(duì)話會(huì)”。讓他們配合學(xué)校的教育，以免發(fā)生教育的“短路”。我們還可以與留守兒童的父母通過(guò)電話等通訊的聯(lián)系，把平時(shí)孩子在校的表現(xiàn)告知他們。提醒他們擔(dān)負(fù)起應(yīng)盡的責(zé)任，工作再忙，也應(yīng)該抽空和孩子打打電話、聊聊天，定期回家看看孩子，與學(xué)校形成教育合力，達(dá)到教育的最佳效果。

6 注重教育方法，引導(dǎo)孩子樹立正確的人生觀和價(jià)值觀

教育方法多種多樣，我們對(duì)孩子教育時(shí)應(yīng)因材施教、循循善誘。對(duì)性格不同、脾氣不同的孩子采用不同的方法和手段。教育孩子要多做換位思考，多想想，決不能簡(jiǎn)單行事，動(dòng)不動(dòng)就一頓暴打、臭罵，不讓孩子論理。這種粗野、蠻橫的方式，讓孩子口服心不服，起不到教育的任何效果，甚至形成逆反心理。讓孩子心里演變?yōu)槌鸷蕖⒗淠那榫w與你作對(duì)。這樣，長(zhǎng)此以往，會(huì)對(duì)孩子的心理造成極大的傷害，甚至導(dǎo)致心理疾病的發(fā)生。再者就是對(duì)孩子過(guò)于放松要求，孩子犯了錯(cuò)誤，怕傷孩子感情，輕描淡寫說(shuō)兩句完事，長(zhǎng)此以往就會(huì)慫恿孩子的壞毛病，最后無(wú)法管教，誤入歧途。這兩種形式都是教育方法的不全面。教育孩子應(yīng)動(dòng)之以情，曉之以理，既堵又疏，才能水到渠成。在樹立正確的人生觀和價(jià)值觀方面，我們應(yīng)教育孩子正視現(xiàn)實(shí)，理解父母背井離鄉(xiāng)、親情分離的無(wú)奈，放下心理包袱，不自卑、不氣餒，努力學(xué)習(xí)，回報(bào)社會(huì)。

農(nóng)村留守兒童的問(wèn)題是我國(guó)農(nóng)村的一個(gè)獨(dú)特的社會(huì)問(wèn)題，需要全社會(huì)的關(guān)注和參與。 我國(guó)在外務(wù)工的農(nóng)民有過(guò)億人，留守兒童據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)為2000多萬(wàn)，為留守兒童撐起一片藍(lán)天，讓他們健康茁壯成長(zhǎng)，是我們這個(gè)社會(huì)每個(gè)人的責(zé)任與義務(wù)。“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。”讓我們像知時(shí)節(jié)的春雨，用真誠(chéng)的愛去滋潤(rùn)每一個(gè)留守兒童的心田。用熱情的火去點(diǎn)亮每一個(gè)留守兒童的心燈，指引孩子生命的航程，驅(qū)除蒙昧，收獲希望。為構(gòu)建和諧社會(huì)，早日實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”盡自己的一份義務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1] 周全德，齊建英：《對(duì)農(nóng)村“留守兒童”問(wèn)題的理性思考》

篇6

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村；留守兒童；教育

在我國(guó)社會(huì)的快速轉(zhuǎn)型和城市化過(guò)程中，人口遷移流動(dòng)日益頻繁。越來(lái)越多的農(nóng)民工外出務(wù)工。有些農(nóng)民工把子女扔給了老人監(jiān)護(hù)或寄養(yǎng)他人，我們把這些孩子稱為農(nóng)村“留守兒童”。所謂“留守兒童”，是指父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童，據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計(jì)，目前中國(guó)農(nóng)村留守兒童有近2000萬(wàn)人，且呈增長(zhǎng)的趨勢(shì). 由于留守兒童缺乏來(lái)自父母和完整家庭的親情呵護(hù)，一定程度上造成了這些兒童在思想道德、心理健康尤其是家庭教育等方面的嚴(yán)重?cái)鄬踊蛉蔽? 兒童成為在某種意義上的“孤兒”或“單親孩子”。

在孩子的成長(zhǎng)道路上，父母扮演著極其重要的角色, 由于父母外出打工使家庭教育缺位，對(duì)子女良好習(xí)慣的養(yǎng)成，生理、心理的健康成長(zhǎng)都產(chǎn)生了諸多不利影響。有關(guān)人士呼吁，農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題不僅是一個(gè)教育問(wèn)題，如果任其發(fā)展下去，將最終演變成為嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題。因此留守兒童特殊的成長(zhǎng)環(huán)境和發(fā)展困境應(yīng)引起廣大教育工作者及全社會(huì)的廣泛關(guān)注。

1 留守兒童存在哪些問(wèn)題

1.1 安全問(wèn)題。留守兒童雖然有一定的監(jiān)護(hù)人，但父母所委托的監(jiān)護(hù)人如長(zhǎng)輩家屬、親戚以及家長(zhǎng)等，由于年齡、經(jīng)濟(jì)、生活等等各方面的原因，無(wú)法對(duì)孩子進(jìn)行有效的監(jiān)管。而且他們往往認(rèn)為只要讓孩子吃飽穿暖就算盡到了監(jiān)護(hù)責(zé)任了，至于其他的事情則是孩子學(xué)校的事了。因此在課余和節(jié)假日等老師無(wú)法監(jiān)管的情況下，留守孩子則成了絕對(duì)自由的人，想干什么就干什么。我們知道孩子往往缺乏自我保護(hù)意識(shí)和能力。父母不在身邊，沒(méi)有他們直接的關(guān)愛和教育，孩子往往易成為某些不法分子的攻擊對(duì)象。此外，由于父母不在孩子的身邊，孩子缺乏親情的溫暖照顧，導(dǎo)致孩子輕生自殺的案例也不少。

1.2 心理人格問(wèn)題。據(jù)大部分有關(guān)留守兒童的調(diào)查顯示：心理健康和人格發(fā)展問(wèn)題是留守兒童最容易出現(xiàn)的問(wèn)題，也是最突出的問(wèn)題。由于留守孩子缺乏與父母溝通交流的機(jī)會(huì)，存在嚴(yán)重的“親情饑渴”，而其他監(jiān)護(hù)人替代不了父母應(yīng)該要履行的完整的監(jiān)護(hù)職責(zé)。所以留守孩子在遇到成功、失敗、進(jìn)步、憂郁、悲憤、孤寂等不同的情形時(shí)，沒(méi)有自己信賴的長(zhǎng)輩可以傾訴和指導(dǎo)，往往只能自己處理。尤其當(dāng)他們?cè)庥龃煺蹠r(shí)，他們不愿意與監(jiān)護(hù)人交流，在心理、性格上很容易走上極端。

1.3 道德品行問(wèn)題。留守兒童正處于心理成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)刻。如果是有祖父母來(lái)隔代撫養(yǎng)教育，往往意味著由文盲來(lái)?yè)狃B(yǎng)孩子；而托付親戚照管的，親戚普遍認(rèn)為不便過(guò)多管教或經(jīng)常盤問(wèn)，畢竟不是自己的孩子；而農(nóng)村教師由于受到教育條件的限制，對(duì)每個(gè)學(xué)生的關(guān)注也十分有限。所以留守孩子由于長(zhǎng)期處于這種狀況中，在行為習(xí)慣上容易發(fā)生消極變化，且難以及時(shí)得到糾正，有的甚至出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的違法亂紀(jì)的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了他們的健康成長(zhǎng)。

1.4 學(xué)習(xí)問(wèn)題。那些有祖父母隔代撫養(yǎng)的孩子，由于爺爺奶奶的文化水平較低，無(wú)法在學(xué)習(xí)上得到幫助和指導(dǎo)。而雙親有一方在家的孩子同樣很難得到父母在學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)。因?yàn)榱粼诩业母赣H或母親一個(gè)人承擔(dān)了全部的家務(wù)和田間工作，沒(méi)有時(shí)間去關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)。有調(diào)查表明，留守兒童大多數(shù)成績(jī)中等或中等偏下。當(dāng)然一部分留守孩子學(xué)習(xí)認(rèn)真，但外出父母的期望值過(guò)高，孩子學(xué)習(xí)壓力大，一旦遇到挫折就容易一蹶不振；一部分兒童由于自控力差，無(wú)人督促學(xué)習(xí)，再加上受外界的影響，認(rèn)為學(xué)習(xí)與否都一樣，對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣。

2 如何解決好農(nóng)村留守兒童問(wèn)題

農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)的問(wèn)題，不僅會(huì)危及這些孩子的健康成長(zhǎng)，而且會(huì)給農(nóng)村的教育以及社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生較大的負(fù)面影響，能否解決好這一問(wèn)題意義重大。而這個(gè)問(wèn)題的解決有賴于家庭、學(xué)校、社會(huì)多方面的共同努力和合作。

2.1 從家庭教育角度講。家長(zhǎng)要營(yíng)造良好的家庭教育環(huán)境，使孩子能夠充分感受到父母的愛；要正確處理生產(chǎn)、創(chuàng)收與子女教育的關(guān)系，不能以犧牲孩子的成長(zhǎng)和未來(lái)為代價(jià)來(lái)?yè)Q取眼前暫時(shí)的利益；要與學(xué)校和老師保持經(jīng)常性聯(lián)系，隨時(shí)了解子女學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，并對(duì)他們進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)教育。臨時(shí)監(jiān)護(hù)人要真正負(fù)起教養(yǎng)孩子的責(zé)任和義務(wù)，努力為他們營(yíng)造近似完整結(jié)構(gòu)家庭的心理氛圍和教育環(huán)境。

2.2 從學(xué)校教育的角度講。學(xué)校教育應(yīng)該成為影響留守兒童成長(zhǎng)的主渠道。努力使學(xué)校教育與社會(huì)教育、家庭教育形成合力。這就要求學(xué)校教育不僅要完成校內(nèi)對(duì)留守兒童的教育，同時(shí)應(yīng)該有意識(shí)地向留守兒童的校外生活延伸，以彌補(bǔ)他們?cè)谛Ｍ獾纳钫婵眨龠M(jìn)他們的健康發(fā)展。對(duì)此，學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮教育優(yōu)勢(shì)，特別注意與家長(zhǎng)的聯(lián)系溝通，提高他們對(duì)教育的認(rèn)識(shí)。對(duì)于父母常年外出打工學(xué)生，老師要加大家訪力度，或通過(guò)電話、信件等形式，向家長(zhǎng)匯報(bào)孩子的學(xué)習(xí)、生活和思想情況，有的放矢地進(jìn)行教育疏導(dǎo)。針對(duì)留守兒童的品德行為偏差和心理障礙問(wèn)題，定期開展心理咨詢、心理矯正工作。同時(shí)，學(xué)校可以開展圍繞反映留守兒童家庭的班會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生形成關(guān)于父母外出打工現(xiàn)象的正確認(rèn)識(shí)；也可以邀請(qǐng)有外出打工經(jīng)歷的父母參與班會(huì)，通過(guò)他們打工經(jīng)歷的講述，和打工者與學(xué)生間的直接交流，使留守兒童理解父母，尊重父母，形成正確的生活觀。

2.3 從社會(huì)的角度看。留守兒童較之普通兒童只是由于生活環(huán)境中約束因素、溝通與指導(dǎo)因素的缺失，而具有一種被周圍不良環(huán)境影響的更高的可能性。為此，應(yīng)調(diào)動(dòng)社會(huì)各方面的力量，為農(nóng)村留守兒童的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。盡管學(xué)校生活是留守兒童最主要的生活方式之一，但是整個(gè)社會(huì)生活中的任何一類因素都會(huì)或主或次、或隱或顯、或直接或間接地影響留守兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展。所以要加強(qiáng)農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化建設(shè)，大力整治校園周邊環(huán)境：打擊違法經(jīng)營(yíng)的網(wǎng)吧、電子游戲室等，根治各種精神污染對(duì)孩子的毒化，讓農(nóng)村中小學(xué)生在良好的環(huán)境中接受教育和熏陶。

篇7

【關(guān)鍵詞】留守兒童；關(guān)注；關(guān)愛

城市的高度發(fā)展，使得農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城市，經(jīng)濟(jì)水平的懸殊使得農(nóng)民們不得不離開農(nóng)村去城市務(wù)工。由于經(jīng)濟(jì)及其他因素的影響，迫使大部分兒童都被留在農(nóng)村，成為了留守兒童。這樣就造成了一部分孩子與父母之間缺少溝通，遇到困難家長(zhǎng)不能解決；一部分爺爺奶奶溺愛孩子，要什么給什么，致使孩子從小就過(guò)于追求物質(zhì)生活，荒廢了學(xué)業(yè)；還有一部分孩子性格偏激，孤立，就會(huì)發(fā)生逃學(xué)，打架等現(xiàn)象的發(fā)生。這就使留守兒童成為一大問(wèn)題。

一、生活現(xiàn)狀

對(duì)留守兒童的釋義，學(xué)界方面做出了不同的解釋，有認(rèn)為，十四歲以下不能同父母在同一地區(qū)共同生活的兒童。有認(rèn)為，父母雙方到發(fā)達(dá)地區(qū)務(wù)工而將孩子留在老家的孩子。也有認(rèn)為，它是對(duì)一種廣大村鎮(zhèn)的一些特殊兒童群體的總稱。說(shuō)法眾多，但是究其實(shí)際情況而言，留守兒童指的是家長(zhǎng)雙方外出務(wù)工后，被留在農(nóng)村的需要關(guān)注、關(guān)愛的中小學(xué)生。他們的生活或者由雙親的一方養(yǎng)育，多數(shù)是母親；或是由祖輩家長(zhǎng)撫養(yǎng)；也存在極少數(shù)的由親戚撫養(yǎng)及獨(dú)自生活。經(jīng)調(diào)查顯示，以吉林松原地區(qū)為例，外出打工人員的孩子大部分都在原居住地生活，有超過(guò)35%的孩子是由爺爺奶奶或者姥姥姥爺撫養(yǎng)的，兩名親戚撫養(yǎng)，兩名輟學(xué)。雖然多數(shù)父母能夠通過(guò)電話與孩子保持聯(lián)系，但是也有很多父母做不到這一點(diǎn)。從而直接影響了孩子的身心發(fā)展及教育知識(shí)的吸收。

二、關(guān)注留守兒童

留守兒童的問(wèn)題已經(jīng)不僅僅影響了農(nóng)村建設(shè)與穩(wěn)定發(fā)展，也是21世紀(jì)所要面臨的嚴(yán)重社會(huì)問(wèn)題。目前我國(guó)留守兒童已超過(guò)兩千萬(wàn)，這就要求國(guó)家相應(yīng)的承擔(dān)一些責(zé)任與義務(wù)，共同關(guān)注，關(guān)愛留守兒童，為他們的健康成長(zhǎng)做鋪墊。那么就要求社會(huì)做到以下幾點(diǎn)：

（一）改變城市入學(xué)政策，允許農(nóng)民工子女就學(xué)。通過(guò)改變以往城市入學(xué)須憑戶籍的政策，加大農(nóng)民工子女的入學(xué)量，是從根本上解開制度瓶頸的有效方法。大多數(shù)農(nóng)民工因受到住房，經(jīng)濟(jì)收入，及戶口所在地的影響，被迫將其子女留在農(nóng)村。由于沒(méi)有固定的住房，寄讀費(fèi)用高都是需要長(zhǎng)期努力才能解決的問(wèn)題，因此，多數(shù)孩子必須留在原地與父母一方生活或者與父母全部分離。社會(huì)科學(xué)研究員指出：只有取消戶籍限制，才能解決“三農(nóng)”的基本問(wèn)題，才能徹底的減少農(nóng)民。也就意味著只有減少農(nóng)民才能減少留守兒童的數(shù)量，否則，此問(wèn)題難以除根。

（二）父母要及時(shí)轉(zhuǎn)正觀念。父母要改變一個(gè)觀念，不是給孩子優(yōu)越的生活條件就是給他未來(lái)，孩子需要的是愛。父母不在身邊，家長(zhǎng)會(huì)沒(méi)人去開，去公園游玩沒(méi)有父母的陪伴，生日也不能同爸媽一起過(guò)，這樣會(huì)使孩子很孤單，這些普通的事情竟成為了奢望。為此，父母要改變思想，要和孩子勤溝通，努力了解孩子，并且多與孩子的老師溝通，及時(shí)改掉孩子在學(xué)校的不良表現(xiàn)。

（三）讓孩子感受關(guān)愛。農(nóng)村的學(xué)校可以通過(guò)各種節(jié)日、活動(dòng)讓孩子感受到老師及同學(xué)們的關(guān)懷和愛。可以在班級(jí)中積極的開展一些活動(dòng)，如：學(xué)雷鋒，好榜樣；勞動(dòng)節(jié)；六一兒童節(jié)聯(lián)歡會(huì)等。在活動(dòng)中要做到尊重小朋友，讓他們擁有一個(gè)良好的生活環(huán)境及培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)性。同時(shí)在活動(dòng)中要他們快樂(lè)的成長(zhǎng)，關(guān)愛他們，多同孩子們交流，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)他們沒(méi)有表現(xiàn)的那么沉默，因?yàn)楣聠危圆懦聊虼吮仨毚蚱七@種局面。

（四）創(chuàng)立寄宿學(xué)校，指定家長(zhǎng)。學(xué)校不光是要承擔(dān)對(duì)孩子的教育擔(dān)子，還要擔(dān)起關(guān)懷，關(guān)愛孩子身心發(fā)展的重任。創(chuàng)辦寄宿式學(xué)校，家長(zhǎng)所要承擔(dān)的教育費(fèi)用相對(duì)要提高一些，但是對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，選擇一個(gè)責(zé)任心強(qiáng)，有愛心的老師作為孩子的家長(zhǎng)，可以讓孩子在學(xué)校宿舍這個(gè)大家庭中感受到集體的溫暖，有利于孩子自身的發(fā)展。對(duì)老師來(lái)說(shuō)，雖然工作累了，責(zé)任大了，但是為了解決留守兒童的問(wèn)題作出一部分貢獻(xiàn)，也是值得驕傲的，也是社會(huì)的需要。家長(zhǎng)與父母之間隨時(shí)保持聯(lián)系，讓父母知道孩子的每一個(gè)成長(zhǎng)軌跡，教孩子知道如何自立。這對(duì)于家長(zhǎng)及孩子都是非常有利的。因此，這種方案應(yīng)該廣泛采取。

（五）設(shè)立心理咨詢，讓全社會(huì)關(guān)注兒童。當(dāng)今社會(huì)壓力大，無(wú)論對(duì)大人或者小孩來(lái)說(shuō)，心理問(wèn)題時(shí)必須要面對(duì)的問(wèn)題。初中，高中學(xué)生因成績(jī)不好造成的心理壓力得不到紓解，就離家出走來(lái)選擇逃避父母；大學(xué)生也會(huì)因?yàn)榻?jīng)濟(jì)條件，就業(yè)問(wèn)題或者感情方面的事而郁郁寡歡；來(lái)自方方面面的心理問(wèn)題都會(huì)給我們帶來(lái)困擾。在農(nóng)村，被留守的兒童是一個(gè)龐大的弱勢(shì)群體，他們會(huì)因?yàn)槿狈εc家長(zhǎng)的溝通，缺少父母的關(guān)愛，而造成或多或少的心理不平衡，從而叛逆，孤立，厭學(xué)、打架，不好好學(xué)習(xí)等都會(huì)發(fā)生在他們身上，這就嚴(yán)重影響了他們的身心發(fā)展。因此，建議學(xué)校設(shè)立簡(jiǎn)易的兒童心理咨詢機(jī)構(gòu)是必要的，他不僅可以幫助留守兒童化解心中的擔(dān)憂，還可以幫助他們學(xué)習(xí)很多常識(shí)，辨別是與非，這樣在遇到生活及為人處事上的難題時(shí)也可以及時(shí)的招人幫忙。有力的促進(jìn)了城鄉(xiāng)的和諧建設(shè)，促進(jìn)了留守兒童的正常身心發(fā)展，更加的利于新農(nóng)村的構(gòu)建。

結(jié)束語(yǔ)

留守兒童問(wèn)題無(wú)疑是當(dāng)今社會(huì)面臨的重大問(wèn)題，對(duì)孩子的關(guān)注與關(guān)愛更是城鄉(xiāng)新建設(shè)的關(guān)鍵，他們就是明天的太陽(yáng)，這份陽(yáng)光能否光輝燦爛，就要靠全社會(huì)以及全人類的共同努力了。

參考文獻(xiàn)：

[1]王誼. 農(nóng)村留守兒童教育研究[D].西北農(nóng)林科技大學(xué)，2011.

篇8

關(guān)鍵詞：留守兒童；關(guān)愛；活動(dòng)；溫暖；牽手

近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展的加速和城市化進(jìn)程的加快，越來(lái)越多的農(nóng)民背井離鄉(xiāng)，外出打工。也有越來(lái)越多的孩子因?yàn)榘职謰寢尣辉谏磉叾蔀榱羰貎和?jù)統(tǒng)計(jì)，云溪幼兒園在園近1000名幼兒中就有300多名留守兒童。這部分孩子大多由爺爺奶奶輩“代管教育”，他們對(duì)孩子的教育與管理，只停留在物質(zhì)生活方面，而忽視了跟孩子心理上的溝通。這部分孩子的身心健康、生活學(xué)習(xí)狀況令人擔(dān)憂！作為幼兒教師，我期望能給予留守兒童多一份關(guān)心和愛護(hù)。為此，我做了以下嘗試，收到了良好的效果。

一、用行動(dòng)給予留守兒童別樣的關(guān)愛

有這樣一句名言：“教育者沒(méi)有情感，沒(méi)有愛，如同池塘里沒(méi)有水一樣。”在工作中，我不僅認(rèn)真完成保教工作，更注重為孩子們創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿愛的“池塘”，讓幼兒接受陽(yáng)光般的愛。當(dāng)孩子有困難時(shí)，我會(huì)隨時(shí)關(guān)心，及時(shí)幫助。用母愛去溫暖留守兒童那顆缺失的心，為留守的孩子撐起一片藍(lán)天。彤彤是我曾經(jīng)教過(guò)的一名幼兒，她天生的左眼殘疾。父母為了給她掙錢治病，在孩子剛剛滿月就離家打工去了，孩子一直由婆婆爺爺代管。由于天生的殘疾，孩子很自卑，見了人也很怕生，不愿意和人說(shuō)話。當(dāng)孩子的婆婆爺爺流著淚把孩子交到我手上時(shí)，我感覺(jué)到了她們的擔(dān)心。確實(shí)不少小朋友看著她的時(shí)候，眼神怪怪的。有的害怕，有的嘲笑，還有幼兒指著她直接著說(shuō)：“老師，她是瞎子”！面對(duì)這種情況，我專門給小朋友講了彤彤的故事，教育小朋友要多關(guān)心她、幫助她。在活動(dòng)中盡量讓彤彤多表現(xiàn)，在言語(yǔ)上多鼓勵(lì)，讓她體會(huì)到幼兒園生活的快樂(lè)和幸福，我總愛拉著她的小手問(wèn)她：“寶貝，你今天吃的什么呀？吃了多少？”有時(shí)，還把她攬?jiān)趹牙铮o她梳梳頭，親親她。沒(méi)多久，拘謹(jǐn)、膽小、不愛講話的彤彤變得活潑開朗，自信大方了。小朋友們都爭(zhēng)著和彤彤玩耍、做游戲。看著彤彤的變化，家長(zhǎng)激動(dòng)地流淚了。

二、讓留守兒童在活動(dòng)中感受溫暖

俗話說(shuō)：“沒(méi)有規(guī)矩，難成方圓”。良好的常規(guī)能使幼兒的生活有合理的節(jié)奏，使神經(jīng)系統(tǒng)得到有益的調(diào)節(jié)，同時(shí)還能培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)的能力，為他們的生活和學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。在班級(jí)工作中，我開展了一系列主題活動(dòng)：安全周，三八節(jié)送祝福，學(xué)雷鋒、樹新風(fēng)，五一勞動(dòng)節(jié)活動(dòng)，六一展示活動(dòng)，幼小銜接活動(dòng)，畢業(yè)聯(lián)歡活動(dòng)等等。在設(shè)計(jì)這一系列活動(dòng)時(shí)，我更注意教會(huì)他們尊重別人，培養(yǎng)他們良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，教會(huì)他們自己動(dòng)手尋找答案，這些對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，一輩子都是受益的。同時(shí)在活動(dòng)中我更關(guān)注留守兒童，讓她們能感受到成功的喜悅與成長(zhǎng)的快樂(lè)。還記得在三八節(jié)送祝福活動(dòng)過(guò)程中，我們首先組織孩子們自己為媽媽制作賀卡，孩子們有的剪，有的貼，還有的畫，忙得不亦樂(lè)乎。一張張漂亮的賀卡做好了，孩子們還在上面寫上了祝福的話語(yǔ)。接下來(lái)的環(huán)節(jié)就是等放學(xué)的時(shí)候給媽媽送賀卡了。這時(shí)候我發(fā)現(xiàn)班上的王宇鵬小朋友眼睛紅紅的，都快哭了。我連忙走過(guò)去，只見他在賀卡上寫著：媽媽，我想你！我一下子明白了：鵬鵬想媽媽了。他的媽媽在深圳打工，已經(jīng)一年多沒(méi)有回來(lái)了。于是，我抱著鵬鵬，悄悄的給他說(shuō)：“鵬鵬想不想給媽媽打個(gè)電話送祝福啊？這樣，你的祝福方式還跟別人不一樣呢。”我撥通了鵬鵬媽媽的號(hào)碼，看著孩子開心的跟媽媽說(shuō)節(jié)日快樂(lè)，感受著他們母子濃濃的親情，我的眼睛也濕潤(rùn)了。

三、讓幼兒園與留守兒童的家庭美麗牽手

有位教育家曾說(shuō)過(guò)，育人于無(wú)恒。每一個(gè)留守孩子都有一個(gè)不一樣的家庭環(huán)境，都有著不同類別的監(jiān)管人。有些孩子由于長(zhǎng)期缺少父母的疼愛，變得有些孤僻，還有些孩子因缺少正確的心理引導(dǎo)，變得有些暴躁等等，這都是因?yàn)榱羰刈屇且活w顆缺失的心靈受到了創(chuàng)傷和打擊。而家庭的關(guān)愛與幼兒園的教育是相輔相成的，缺少哪一方都不行，因此我們更注重讓幼兒園與留守兒童的家庭美麗牽手。

每一個(gè)父母都希望孩子在幼兒園健康成長(zhǎng)，享受快樂(lè)，特別渴望了解孩子在園的表現(xiàn)，尤其是留守兒童的家長(zhǎng)。因此，我經(jīng)常通過(guò)電話、網(wǎng)絡(luò)、班級(jí)網(wǎng)頁(yè)等形式，及時(shí)孩子們?cè)谟變簣@活動(dòng)的圖片、視頻，讓家長(zhǎng)真真切切的看到孩子們?cè)谟變簣@的表現(xiàn)。同時(shí)還鼓勵(lì)家長(zhǎng)利用假期和孩子團(tuán)聚的空閑，開展一系列親子活動(dòng)增進(jìn)感情。比如一年一度的親子圖書制作活動(dòng)，我讓家長(zhǎng)和孩子共同記錄孩子成長(zhǎng)的足跡，回憶孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的趣事、樂(lè)事。通過(guò)孩子畫，家長(zhǎng)寫，或是全家齊動(dòng)員的形式，共同參與到孩子的成長(zhǎng)中來(lái)，感受幼兒園的教育理念，體驗(yàn)從孩子的視覺(jué)看世界的美好。

篇9

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村留守兒童；親情缺失；學(xué)前教育；師資貧乏

教育家陶行知說(shuō)過(guò)：小學(xué)教育是建國(guó)之本，幼稚教育尤為根本之本但是隨著時(shí)代的發(fā)展，城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的不均衡，家庭生活所迫，農(nóng)村勞動(dòng)力的過(guò)剩，導(dǎo)致年輕的爸爸媽媽們背鄉(xiāng)離井進(jìn)城務(wù)工。他們留下了年邁的老人，留下年幼的孩子，留下太多的社會(huì)問(wèn)題。受農(nóng)村整體經(jīng)濟(jì)，文化及教育發(fā)展相對(duì)滯后等因素的影響，留守兒童的學(xué)前教育令人堪憂。農(nóng)村留守兒童五歲之前很少得到應(yīng)有的教育。作為一個(gè)在農(nóng)村長(zhǎng)大的我，作為一名幼教工作者，每次回老家看到很多的孩子臟兮兮的小模樣，他們那孤獨(dú)冷漠的眼神，心里一陣酸楚。看到農(nóng)村孩子得不到良好的學(xué)前教育感到十分憂心。他們?yōu)槭裁床荒芟癯抢锏暮⒆幽菢咏邮芰己玫膶W(xué)前教育呢？

我國(guó)農(nóng)村留守兒童學(xué)前教育不僅數(shù)量巨大，而且很多孩子沒(méi)有條件接受正規(guī)的學(xué)前教育。我認(rèn)為我國(guó)農(nóng)村留守兒童學(xué)前教育問(wèn)題主要是家庭教育和正規(guī)的學(xué)前教育。

一 家庭教育的重要性。

家庭教育對(duì)于一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)是尤為重要的。父母是孩子的第一任老師，他們的言行對(duì)孩子會(huì)造成終身的影響。留守兒童大多數(shù)是祖父母或是外祖父母甚至是其他親友照顧的，這些隔代的監(jiān)護(hù)人，對(duì)于留守孩子溺愛遷就，事事讓步，甚至放任自流，使得孩子養(yǎng)成很多的壞習(xí)慣。五歲以下的留守兒童留守在農(nóng)村，可能會(huì)產(chǎn)生安全問(wèn)題，監(jiān)護(hù)不力的問(wèn)題，營(yíng)養(yǎng)問(wèn)題。因?yàn)槿鄙賾?yīng)有的父愛和母愛，他們個(gè)個(gè)爭(zhēng)強(qiáng)好勝，沒(méi)有同情心。親情的缺失所產(chǎn)生的心理問(wèn)題會(huì)對(duì)孩子造成一生的影響。

二 缺少正規(guī)的學(xué)前教育

1、農(nóng)村幼兒教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足。經(jīng)費(fèi)短缺使得農(nóng)村幼兒教育的硬件設(shè)施和師資力量十分薄弱。幼兒工資低，本來(lái)就很少的幼兒教育經(jīng)費(fèi)又流失到待遇好的省市幼兒園。基礎(chǔ)設(shè)施的薄弱，不能有效的為農(nóng)村幼兒提供必要的學(xué)習(xí)和生活條件。至于大型的玩具，戶外游戲，保育設(shè)施更是一片空白。

2、農(nóng)村幼兒教育不規(guī)范。由于缺少幼兒教育相關(guān)健全的法律規(guī)范，致使農(nóng)村幼兒教育的民辦幼兒園的形式出現(xiàn)，辦學(xué)條件參差不齊，存在只重經(jīng)濟(jì)效益，不重社會(huì)效益的情況，農(nóng)民對(duì)此意見很大。到目前為止還沒(méi)有我國(guó)還沒(méi)有形成一部用于專門提高幼兒教育的法律法規(guī)，法律上的“真空”使得農(nóng)村幼兒教育處于一種非常尷尬的境地。一方面是農(nóng)村留守孩子的學(xué)前教育的迫切需要，另一方面是農(nóng)村幼兒教育缺少相應(yīng)的制度保障，這樣的狀況使得資金及人員調(diào)配得不到法律法規(guī)的支撐。

3、農(nóng)村幼兒教育師資力量貧困。由于農(nóng)村幼兒教育得不到相關(guān)的重視，即使有所謂的公辦幼兒園似乎也都是掛靠到小學(xué)的學(xué)前班，有年齡大的老師教他們接受所謂的學(xué)前教育。畢業(yè)的學(xué)生不愿意下到農(nóng)村來(lái)任教，導(dǎo)致很多的民辦幼兒園老師資源的匱乏。他們只有聘請(qǐng)那些初中都沒(méi)畢業(yè)的小女孩在那里任教。感覺(jué)只要看著孩子不出安全事故就行了。農(nóng)村幼兒園的老師學(xué)歷普遍偏低。很多地方的幼兒老師多是聘請(qǐng)的臨時(shí)民辦教師，他們?nèi)鄙傧嚓P(guān)的專業(yè)知識(shí)和技能，外出進(jìn)修的機(jī)會(huì)微乎其微，教育觀念的落后，教育方法的老化，教育知識(shí)的陳舊。她們把年幼的孩子像小羊一樣關(guān)在教室里，不停地進(jìn)行寫字，讀書，算數(shù)學(xué)等枯燥的形式教育。幼兒的游戲，教育，人格特別是創(chuàng)造力的培養(yǎng)更是顯得如此的蒼白無(wú)力。

4、幼兒教育理念得不到應(yīng)有的重視。在廣大的農(nóng)村，很多的留守老人感覺(jué)只要讓孩子吃飽穿暖不生病就行了，到了七歲上小學(xué)就不算晚，他們不懂得學(xué)前教育的重要性，不懂得孩子智力的開發(fā)。還有他們認(rèn)為孩子上學(xué)就要學(xué)會(huì)識(shí)字學(xué)會(huì)算數(shù)學(xué)，只有寫字多的幼兒園才是好幼兒園，家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的偏差導(dǎo)致幼兒園教育小學(xué)化傾向嚴(yán)重。他們認(rèn)為幼兒老師就是高級(jí)保姆，每天只會(huì)哄孩子不哭不鬧，這樣還不如自己在家?guī)е判氖″X呢。在城市對(duì)適齡兒童進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)前教育理論可謂是深入人心，人們對(duì)幼兒教育的重視必然促進(jìn)城市學(xué)前教育及辦學(xué)教育質(zhì)量的普遍提高。所以，提高廣大農(nóng)民對(duì)學(xué)前教育的重視就會(huì)更快的促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展。

針對(duì)以上留守兒童學(xué)前教育存在問(wèn)題，感覺(jué)應(yīng)采取一下對(duì)策：

一 、關(guān)愛留守兒童，彌補(bǔ)親情，適時(shí)心理疏導(dǎo)

對(duì)于親情缺失的留守兒童，我們幼兒老師要更多的關(guān)注他們的心理健康。給予他們更多的關(guān)愛，讓他們感覺(jué)到暖暖的親情。平時(shí)多和孩子溝通交流，傾聽他們的聲音，走進(jìn)孩子的心靈，讓孩子主動(dòng)的傾訴自己的心里話，對(duì)老師產(chǎn)生信任。老師可以通過(guò)講故事，游戲等使孩子懂得父母工作的辛苦。還可以設(shè)立一個(gè)專門和爸爸媽媽模擬通話的場(chǎng)景，讓孩子感覺(jué)爸爸媽媽沒(méi)有遠(yuǎn)離他們。讓他們思念爸爸媽媽的那份感情得到宣泄。同時(shí)也要設(shè)計(jì)一些主題活動(dòng)讓孩子學(xué)會(huì)分享與合作，學(xué)會(huì)禮貌與感恩。讓孩子不再自卑，不再孤獨(dú)。要讓他們像城市的孩子一樣快樂(lè)的成長(zhǎng)。

二 、采用多種形式提高農(nóng)村幼兒教育的硬件水平。

政府發(fā)揮主導(dǎo)作用，加大農(nóng)村幼兒教育的資金投入力度，健全農(nóng)村幼兒園的各種教育保育等各種基礎(chǔ)設(shè)施，為幼兒教育的有效開展提供更多的物資保障。主管部門要把農(nóng)村幼兒教育管理落到實(shí)處，穩(wěn)定幼兒教育教師情緒，使得農(nóng)村幼兒教育經(jīng)費(fèi)日趨平衡，分層落實(shí)，逐層把關(guān)，逐步改善辦園條件。此外，還可以建立有效的激勵(lì)機(jī)制，統(tǒng)籌規(guī)劃，爭(zhēng)取更多的社會(huì)資金流向農(nóng)村的幼兒教育。

三、提高農(nóng)村幼兒教師的師資水平，強(qiáng)調(diào)辦園特色。

建設(shè)一支具備專業(yè)知識(shí)和技能的農(nóng)村幼兒教師的隊(duì)伍，以提高農(nóng)村幼兒教育的軟件水平。同時(shí)要提到農(nóng)村幼兒教師的待遇，尊重他們的身份資格，為他們提供良好的工作生活環(huán)境，增加他們外出學(xué)習(xí)進(jìn)修的機(jī)會(huì)，解決他們的醫(yī)療保險(xiǎn)等問(wèn)題。這樣才能做到：引得來(lái)，留得住。農(nóng)村幼兒教師也要更新觀念，樹立正確的兒童觀，注重孩子知識(shí)的豐富，能力的提高，個(gè)性的發(fā)展，人格的培養(yǎng)，心理的健康等方面。培養(yǎng)孩子積極的動(dòng)手操作能力，良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，自主探索的能力。還要樹立正確的教育觀，本著：“為了一切孩子，為了孩子的一切，一切為了孩子的”教育原則，實(shí)施全面的教育，廣泛開展游戲等活動(dòng)。同時(shí)我們農(nóng)村幼兒園還有大城市幼兒園望塵莫及的豐富生動(dòng)的素材的大自然和社會(huì)環(huán)境。不要總是一味的模仿大城市的教育讀本。要根據(jù)我們當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展，文化習(xí)俗，辦班形式現(xiàn)實(shí)條件等方面的不同情況，選擇教育內(nèi)容，設(shè)計(jì)教育方案，組織教育活動(dòng)。例如在室內(nèi)可以開辟科學(xué)角，根據(jù)季節(jié)變換，進(jìn)行不同的主題活動(dòng)，為孩子提供富有農(nóng)村特色的材料，讓孩子有興趣的積極探索發(fā)現(xiàn)。室外可以設(shè)立花園，果園，菜地，飼養(yǎng)角等。讓孩子通過(guò)觀察實(shí)踐，了解動(dòng)植物的生長(zhǎng)變化，培養(yǎng)孩子勞動(dòng)意識(shí)和保護(hù)動(dòng)植物的情感教育。同時(shí)提高他們的動(dòng)手能力，創(chuàng)新能力，管理能力。

四、 重視宣傳教育，進(jìn)行幫扶工作。

篇10

關(guān)鍵詞：留守兒童；調(diào)查；教育；和諧社會(huì)

中圖分類號(hào)：B844.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2011）35-0069-02

隨著我國(guó)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移而在農(nóng)村出現(xiàn)的“留守兒童”，是一個(gè)特殊的，需要高度重視和十分關(guān)注的社會(huì)群體。農(nóng)村留守兒童就是指隨著大量農(nóng)村成年男女向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移就業(yè)，而多數(shù)人沒(méi)有攜帶子女一同前往，致使許多的農(nóng)村兒童遠(yuǎn)離父母，成為農(nóng)村家庭的留守兒童，多數(shù)依靠祖父母或外祖父母監(jiān)護(hù)。

一、留守兒童形成原因分析

1.從社會(huì)整體發(fā)展來(lái)看，農(nóng)村勞動(dòng)力大規(guī)模流動(dòng)與城鄉(xiāng)壁壘存在矛盾，按照相關(guān)統(tǒng)計(jì)顯示，2005年我國(guó)農(nóng)村流動(dòng)人口已達(dá)到1.139億，比2004年增加38.8％，即增長(zhǎng)了1000萬(wàn)農(nóng)村流動(dòng)人口。由于我國(guó)城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)使進(jìn)城打工的農(nóng)民工無(wú)法長(zhǎng)期將子女帶在身邊給予照顧，造成的原因是多方面的。首先，現(xiàn)行的戶籍制度以及這種戶籍制度相伴而生的子女免費(fèi)或低收費(fèi)中學(xué)，必須在原籍所在地參加中考、高考制度形成的壁壘，如跟隨父母進(jìn)城，則需要交納高昂的擇校費(fèi)，這使的農(nóng)民工子女只能選擇留在所在的鄉(xiāng)村。加之收入較少等其他原因，直接推動(dòng)了留守兒童這一群體的產(chǎn)生。

2.從家庭認(rèn)識(shí)來(lái)看，在經(jīng)濟(jì)收入與子女教育之間取舍失衡。他們希望自己的生活越來(lái)越好，也希望給下一代成長(zhǎng)提供更充裕的經(jīng)濟(jì)支持。但在外出務(wù)工與子女就學(xué)、教育之間產(chǎn)生沖突時(shí)，他們往往選擇前者。農(nóng)業(yè)部2005年數(shù)據(jù)顯示，勞動(dòng)力不外出的原因中“怕影響子女上學(xué)”僅占6.7％。這其中既有生活壓力的原因，也有教育意識(shí)的原因。但不同原因?qū)е碌慕Y(jié)果卻是相同的，即：使兒童在不完整的家庭中成長(zhǎng)，在流動(dòng)――留守――流動(dòng)的變動(dòng)中長(zhǎng)大。

3.從家長(zhǎng)自身來(lái)看，家長(zhǎng)的教育能力與孩子教育需求之間形成落差。外出務(wù)工的家長(zhǎng)整日忙于打工，且務(wù)工人員大多學(xué)歷較低，受教育程度低，這也從一個(gè)層面造成了對(duì)于孩子教育的漠視。家庭不能給予孩子以精神上的支持和知識(shí)上的解答。

4.從學(xué)校教育來(lái)看，課程設(shè)置與兒童身心發(fā)展不相適應(yīng)。由于留守兒童父母都不在身邊，需要通過(guò)教師、集體的溫暖彌補(bǔ)親子關(guān)系缺乏對(duì)其人格健全發(fā)展形成的消極影響，但是現(xiàn)實(shí)的情況是，農(nóng)村學(xué)校很少開設(shè)專門的心理課程且教師教育教學(xué)水平相對(duì)較差，這也是一個(gè)很重要的原因。

二、農(nóng)村留守兒童生存現(xiàn)狀分析

1.留守兒童對(duì)親情需求較強(qiáng)。根據(jù)我們對(duì)古城村70余名留守兒童的問(wèn)卷調(diào)查，不難發(fā)現(xiàn)他們家庭的經(jīng)濟(jì)收入都比較低。留守兒童的父母回家次數(shù)普遍較少，其中僅在春節(jié)回來(lái)的占調(diào)查總數(shù)的33.2％，還有11.1％的父母每隔三年回來(lái)一次，這部分樣本主要集中在外省打工人員，尤其是在南方沿海地區(qū)務(wù)工的，極少數(shù)七八年都沒(méi)有回來(lái)。從留守兒童對(duì)家庭生活的期望上看，54.5％的留守孩子希望“和爸爸媽媽在一起”，希望“與親戚共同生活”占8.6％，希望“一個(gè)出去，一個(gè)在家”占36.9％，這表明孩子當(dāng)前嚴(yán)重的“親情饑渴”。與此同時(shí)，35.6％的留守子女卻表示與在外打工的父母相處時(shí)感到生疏冷漠，交流困難。據(jù)調(diào)查，留守子女宣泄煩惱的途徑，“憋在心里不說(shuō)”的占51.2％，“和同學(xué)或朋友說(shuō)”的占23.5％。由于缺乏或者不愿意采取與人交流這些正常的宣泄方式，過(guò)半的孩子積壓憂郁，產(chǎn)生了不同程度的自卑心理，還有一部分主要從同齡人中獲取安慰，這種同伴的不良文化，一些越軌的行為很容易蔓延，甚至出現(xiàn)“拉幫結(jié)伙”的現(xiàn)象。

2.學(xué)習(xí)狀況不容樂(lè)觀。留守兒童和監(jiān)護(hù)人對(duì)待讀書和教育的認(rèn)識(shí)上也不容樂(lè)觀。由于監(jiān)護(hù)人素質(zhì)不高引起許多監(jiān)護(hù)人對(duì)其孩子的教育都疏于管理，從對(duì)留守兒童的調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果中不難看出，留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)不容樂(lè)觀，這背后主要是心理問(wèn)題干擾及學(xué)習(xí)自控能力較差造成的。農(nóng)村留守兒童的父母文化程度以小學(xué)居多，很難輔導(dǎo)子女功課，80％的教師認(rèn)為留守兒童自律性較差，以及其中79％的留守兒童無(wú)人督促學(xué)習(xí)。

3.監(jiān)護(hù)狀況堪憂。監(jiān)護(hù)既是權(quán)利，又是義務(wù)。這里結(jié)合古城村留守兒童實(shí)際情況，重點(diǎn)討論以下兩項(xiàng)內(nèi)容：基本監(jiān)護(hù)（照顧被監(jiān)護(hù)人的生活）以及深層監(jiān)護(hù)（對(duì)被監(jiān)護(hù)人進(jìn)行家庭教育）。

（1）監(jiān)護(hù)人情況分析。據(jù)調(diào)查，留守家庭中84.6％的孩子是由爺爺奶奶等隔代親人照看，15.4％由親戚代管。盡管調(diào)查中有82.4％的隔代親人很高興照看留守子女，但是由于體力、知識(shí)層次等原因，57.1％的隔代監(jiān)護(hù)人表示“照看孩子感到吃力”，85.8％的親戚表示“不樂(lè)意但沒(méi)辦法”或“無(wú)所謂只要父母給錢”。可見，他們對(duì)待孩子的態(tài)度相當(dāng)冷漠，大多礙于情面而照顧，我們所接觸的大多數(shù)留守兒童都是這種情況。

（2）家庭教育中缺乏直接的溝通。而64.4％的監(jiān)護(hù)人直接表示“很少或不與孩子談心”，只有11.3％的留守子女表示“有煩惱的時(shí)候和照顧我的人說(shuō)”，同時(shí)54.3％的孩子還透露監(jiān)護(hù)人有過(guò)罰跪、罰站等家庭暴力行為。可見，雙方在溝通態(tài)度和方式上存在很大問(wèn)題。在教育態(tài)度方面，58.8％的隔代親人及親戚表示“只照顧生活，別的不管”，只要有所交代就可以了，這說(shuō)明孩子缺乏必要的家教氛圍，無(wú)論是爺爺奶奶還是親戚，對(duì)孩子大多局限于吃飽穿暖的淺層關(guān)懷，難以盡到對(duì)孩子的教育責(zé)任。

三、留守兒童存在的主要問(wèn)題

1.監(jiān)護(hù)人素質(zhì)普遍偏低，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)介入過(guò)少導(dǎo)致的學(xué)習(xí)問(wèn)題。一方面，那些父母在外的家庭，由于爺爺奶奶等文化水平較低，對(duì)孩子學(xué)習(xí)的問(wèn)題一般都不能給予幫助。難以引導(dǎo)孫輩進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)，造成農(nóng)村留守兒童在家庭教育方面的嚴(yán)重缺位或斷層。另一方面，父母只有一方在家的，由于每天所要承擔(dān)的家務(wù)很多，也沒(méi)有時(shí)間去關(guān)注孩子。由于孩子的學(xué)習(xí)無(wú)人輔導(dǎo)，獨(dú)立完成作業(yè)能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)自主性差，大部分留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)平平，少數(shù)孩子有厭學(xué)情緒，甚至有逃學(xué)行為。

2.平時(shí)缺乏親情的關(guān)愛，導(dǎo)致部分留守兒童存在道德法紀(jì)問(wèn)題。缺乏親情關(guān)愛會(huì)對(duì)孩子造成許多不良的影響，最為直接的就是孩子在生活上很難得到很好的照顧，使孩子無(wú)法養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。主要表現(xiàn)在放任自流、不服管教、違反校紀(jì)、小偷小摸、看不良錄像、同學(xué)之間拉幫結(jié)派、與社會(huì)上的問(wèn)題青年攪在一起，抽煙、酗酒、賭博甚至走上搶劫等違法犯罪的道路。一些無(wú)學(xué)上、無(wú)工打、未成年的留守青少年品行問(wèn)題則更多，不少外出務(wù)工家庭往往是“富了一代人，垮了幾代人”。

3.缺乏完整的家庭教育導(dǎo)致的心理問(wèn)題。由于缺少父母的關(guān)愛和教導(dǎo)給兒童帶來(lái)了一些內(nèi)心的煩惱和沖突，具體表現(xiàn)為自閉、自卑、抑郁、過(guò)于敏感、情緒冷漠、盲目反抗或逆反心理太強(qiáng)。往往把自己封閉在自我的小圈子里，不善于與人交往，總感到別人在欺負(fù)他（她），與人交往時(shí)充滿警惕甚至敵意，這種情況長(zhǎng)期積累，對(duì)于兒童心理的健康成長(zhǎng)非常不利。

四、對(duì)策及建議

留守兒童問(wèn)題是伴隨工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進(jìn)程和勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移產(chǎn)生，并將長(zhǎng)時(shí)期存在的社會(huì)問(wèn)題。據(jù)教育部最新統(tǒng)計(jì)，目前我國(guó)農(nóng)村留守兒童已達(dá)2000萬(wàn)人，并呈持續(xù)增長(zhǎng)趨勢(shì)。他們?cè)谏姘l(fā)展中面臨著教育、生活、心理、安全等突出問(wèn)題，妥善解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題已經(jīng)刻不容緩。我們必須從法律上、制度上把這些問(wèn)題納入到社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展總目標(biāo)中加以解決，才能夠標(biāo)本兼治。

1.快加戶籍制度改革，逐步消除城鄉(xiāng)差距。改革戶籍制度的核心并不在于完全取消戶籍管理制度，而是要逐步弱化乃至取消與戶籍相聯(lián)系的城鄉(xiāng)分離的各種制度，從而保障勞動(dòng)力的合理流動(dòng)。政府應(yīng)制定、實(shí)施優(yōu)惠政策和配套措施，使流入城市的農(nóng)民享有與城市人口平等的權(quán)利和社會(huì)權(quán)益。同時(shí)，逐步實(shí)現(xiàn)戶籍制度改革，拆除就業(yè)、醫(yī)療、住房、教育等制度壁壘，徹底打破維系多年的城鄉(xiāng)“二元經(jīng)濟(jì)體制”，這是解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的根本所在。

2.建立農(nóng)村社區(qū)少年兒童教育和監(jiān)護(hù)體系。少年兒童的教育歷來(lái)是家庭、學(xué)校與社會(huì)共同的責(zé)任。但是，就我國(guó)當(dāng)前教育的現(xiàn)狀來(lái)看，社會(huì)對(duì)少年兒童發(fā)展提供有效幫助的機(jī)構(gòu)太少，尤其在廣大的農(nóng)村地區(qū)，由于基層很少或沒(méi)有相關(guān)的少年兒童的社區(qū)教育組織，使得農(nóng)村少年兒童的教育與成長(zhǎng)發(fā)展在社區(qū)教育中尚處于空白。可以考慮由基層學(xué)區(qū)和共青團(tuán)組織牽頭，聯(lián)合婦聯(lián)、工會(huì)、村委會(huì)、學(xué)校，共同構(gòu)建農(nóng)村少年兒童健康發(fā)展的教育和監(jiān)護(hù)體系。設(shè)立部分心理咨詢和關(guān)愛機(jī)構(gòu)，引導(dǎo)兒童走過(guò)人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期

3.加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校的資源整合，建立條件設(shè)施較好的學(xué)校。由于目前，農(nóng)村留守兒童占的比例較少，部分學(xué)校一個(gè)年級(jí)就一個(gè)班，因此，應(yīng)該對(duì)農(nóng)村的學(xué)校進(jìn)行資源整合，形成條件較好，具備寄宿條件的學(xué)校，完善基礎(chǔ)設(shè)施，讓留守兒童在老師、群體中成長(zhǎng)，以對(duì)缺失的家庭教育進(jìn)行補(bǔ)償。

五、結(jié)語(yǔ)

關(guān)愛留守兒童，已成為社會(huì)共識(shí)。2006年7月全國(guó)婦聯(lián)了《關(guān)于大力開展關(guān)愛農(nóng)村留守兒童行動(dòng)的意見》，同年11月，由國(guó)務(wù)院農(nóng)民工工作聯(lián)席會(huì)議辦公室、全國(guó)婦聯(lián)等12個(gè)部門共同組成的農(nóng)村留守兒童專題工作組在北京成立，該工作組將致力于解決我國(guó)日益突出的留守兒童問(wèn)題。開展農(nóng)村留守兒童工作是加強(qiáng)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)，構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的需要，是踐行“三個(gè)代表”重要思想，樹立和落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的具體體現(xiàn)，是關(guān)系家庭和諧、社會(huì)穩(wěn)定、民族發(fā)展的大事。而留守兒童的教育問(wèn)題作為留守兒童問(wèn)題的重要組成部分，對(duì)其的研究和探討也必將成為解決留守兒童問(wèn)題的關(guān)鍵所在，具有十分重大的現(xiàn)實(shí)意義。教育是社會(huì)發(fā)展的助推器，只有做好留守兒童的教育工作，才能使廣大的留守兒童在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中，樹立目標(biāo)，汲取知識(shí)，健康成長(zhǎng)，將來(lái)成為社會(huì)主義事業(yè)的接班人。

參考文獻(xiàn)：

[1]全國(guó)婦聯(lián).關(guān)于大力開展關(guān)愛農(nóng)村留守兒童行動(dòng)的意見[Z].婦字[2006]25號(hào),[2006-7-17].

[2]林宏.福建省“留守兒童”教育現(xiàn)狀的調(diào)查[J].福建師范大學(xué)學(xué)報(bào):哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版,2003,(3).