語文教學(xué)中學(xué)生想象力研究論文
時間:2022-09-17 06:57:00
導(dǎo)語:語文教學(xué)中學(xué)生想象力研究論文一文來源于網(wǎng)友上傳,不代表本站觀點,若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師,歡迎參考。
論文關(guān)鍵詞:語文教學(xué)想象力激發(fā)
論文摘要:在語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力對于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高和素質(zhì)教育的開展有著深遠的意義。本文就語文教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的想象力進行了研究。
新的《語文課程標準》在總目標中明確提出:“在發(fā)展學(xué)生語言能力的同時,發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”因此,語文教師應(yīng)做一位慧眼識金的礦工,去開發(fā)學(xué)生的想象力。在現(xiàn)實的教學(xué)過程中,教師和學(xué)生探討的卻是文章的主題意義、思想內(nèi)容、段落大意等等,教師很大程度上是傳授基礎(chǔ)知識,學(xué)生的想象力受到了不同程度的扼殺。這種教學(xué)行為其實是對學(xué)生的情感態(tài)度與審美價值觀的一種誤導(dǎo)。
1.依據(jù)文本插圖,展示學(xué)習(xí)內(nèi)容,啟迪學(xué)生的思維想象。
插圖是把運動著的具體事物靜止地反映在畫面上,是代表某個人、事、景物的特定概念,圖上的每一處,都具有視覺的形象性特點。生動的視覺表象往往能引起學(xué)生的注意,調(diào)動學(xué)生多種感覺器官參與學(xué)習(xí)活動。教師如果對插圖進行精心指導(dǎo)和啟發(fā),就找到了一把打開想象大門的金鑰匙。這種插圖是對文本內(nèi)容的一種補充與豐富,學(xué)生通過插圖,可進一步地創(chuàng)設(shè)情景或人物,并隨文本內(nèi)容不斷地生成,從而啟迪語文學(xué)習(xí)思維想象。學(xué)生也可通過插圖來進一步地體會作者的情感與意圖。
七年級上冊《皇帝的新裝》有兩幅插圖,分別是兩個騙子正在織布和皇帝穿上新裝正在游行。教師可以結(jié)合課文啟發(fā)學(xué)生展開想象:織布機旁的金袋子說明了什么?在游行時人們的表情是怎樣的?試想一下,如果你是皇帝,當你聽到小男孩的話時你怎么想?中學(xué)語文新教材中的插圖來自生活,為學(xué)生提供了無限的想象空間。語文教師要創(chuàng)造機會,指導(dǎo)學(xué)生看圖,增加學(xué)生的生活經(jīng)驗,提高學(xué)生想象所必需的感性認識。看圖的過程,是想象活動的過程,學(xué)生在看圖的同時能夠充分的運用大腦、眼睛等感覺器官來對文本內(nèi)容進行充分的理解感悟。應(yīng)此,語文教師要利用插圖打通學(xué)生的感覺通道——第二信號系統(tǒng),拓寬知識領(lǐng)域,形成想象能力。
2.依據(jù)文本內(nèi)容,做比較性朗讀,激活學(xué)生的想象力。
想象來源于生活,來源于觀察,來源于豐富的情感體驗。如品味《早春》中的“潤物細無聲”時,我們不禁想到《在聲音的世界里》中的“小雨聲使我感覺溫柔、靜穆、和平,而又纏綿、彌漫、無盡”這句話時,有學(xué)生質(zhì)疑:作者聽小雨聲怎么會產(chǎn)生這么多感受呢?于是,我和大家一起背誦《春》中的“春雨圖”,根據(jù)“像牛毛,像花針,像細絲……人家屋頂上全籠著一層薄煙”和“烘托出一片安靜而又和平的夜”這幾句話,大家便品出了前三者;又要求學(xué)生投入地背誦了戴望舒的《雨巷》,通過想象“丁香一樣結(jié)著哀愁的姑娘”的“哀愁”“憂傷”“彷徨”,并聯(lián)系雨季中的一些現(xiàn)象,便品出了后三者。教師可以由此鼓勵學(xué)生多積累,儲存能量;多觀察,儲備表象。
讀書時有感情投入對激活整個大腦系統(tǒng),發(fā)展思維能力都具有重要意義和作用,會打開學(xué)生想象的閘門,那樣的想象似有源頭的活水。如:朱自清的《春》,朗讀時用輕快的語調(diào)來讀,“盼望著,盼望著,東風(fēng)來了,春天的腳步近了”表達了作者盼望春天早點到來的急切心情。全文用優(yōu)美的筆調(diào)描繪春天的美景,能讓學(xué)生想象到多姿多彩的春天。再如,魯迅的《風(fēng)箏》,這篇文章表現(xiàn)“我”的后悔、難過之情。在“我”毀壞小兄弟的風(fēng)箏這一段,朗讀時要讀出憤怒、生氣的語氣,想象出“我”的兇悍、小兄弟的可憐的表情,為后來“我”深深的內(nèi)疚與自責(zé)作鋪墊。通過表情朗讀,就會想象到:魯迅先生是一個善于解剖自己,反省自己,知錯必改的人。有感情的朗讀,能把分想、聯(lián)想、串想有機地結(jié)合起來,何樂而不為?
3.創(chuàng)設(shè)一定的情景,鼓勵想象創(chuàng)新,給學(xué)生以想象的空間。在教學(xué)中,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的氛圍,放飛想象的翅膀,激發(fā)學(xué)生的神思,從而使他們很自然地理解領(lǐng)悟知識。教師應(yīng)該從教材中的內(nèi)容出發(fā),預(yù)留一定的思考空間,顯出一些對文本內(nèi)容情境的思維過程,以期引導(dǎo)學(xué)生作入情入理的思考想象。我們教師還應(yīng)該在學(xué)生的思考過程中予以必要的點撥指導(dǎo),在學(xué)生“口欲言又止,手欲寫又停”的境況下,從學(xué)生能夠思考到的深度與廣度入手,鼓勵他們?nèi)谌胛谋经h(huán)境中,與文中人物對話,體味作者的真情實意,從而加深對文本內(nèi)容的理解感悟。
教學(xué)中,我們應(yīng)該讓學(xué)生首先從文本中尋找想象的“觸發(fā)點”。如張之路《領(lǐng)養(yǎng)木雕》中“我”的父母、萬芳和“我”的性格有著很大的區(qū)別。“我”的父母重財輕義,語言咄咄逼人。“我”重視友情,被逼要回羚羊時非常委屈。萬芳是一個十分“仗義”的女孩子。我先避開人物性格分析,讓學(xué)生反復(fù)朗讀,并自愿組合成劇組來演這場戲。學(xué)生對此表現(xiàn)出了極大的熱情。為了進一步發(fā)揮想象,我讓學(xué)生結(jié)合語境,想象“我回到家后的情景”,給文章一個合理的結(jié)尾,寫一篇小作文。同學(xué)們暢所欲言,寫得也不錯。
4.激勵學(xué)生換位思考,變換角色,融入情境,喚起想象。
布魯納肯定想象推測在發(fā)展思維中的重要性:“機靈的推測,豐富的假設(shè)和大膽迅速地作出試驗結(jié)論,這些是從事任何一項工作的思想家極其珍貴的財富,我們應(yīng)該領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校兒童掌握這種天賦。”這也就告訴我們:學(xué)生的想象力的激發(fā)需要教者敢于讓學(xué)生嘗試不同的思維方式,換位思考,融入角色中去,從而不斷地生成出充滿個性創(chuàng)造與智慧思維的想象力。這種想象也是我們語文教學(xué)中對文本內(nèi)容拓展延伸所不可缺少的。
教師應(yīng)讓學(xué)生在探索內(nèi)容的基礎(chǔ)上,進入課文的角色,對人、對事設(shè)身處地想一想:我會怎么想,怎么說,怎么做等。以課文《故鄉(xiāng)》中的中年閏土為例,他被困苦的生活折磨得像一個木偶人。假如你是閏土,在現(xiàn)在的社會里,怎樣能擺脫貧困?有的說閏土南下打工,反正他身材高大,有的是力氣,同時可以帶上孩子一起去。有的讓閏土干個體戶,從小本生意做起,發(fā)展成一家公司,打出“閏土”的品牌。有的主張生產(chǎn)綠色產(chǎn)品,或搞立體農(nóng)業(yè)等等。這樣的問題往往會激起學(xué)生思維的浪花,學(xué)生們積極思考、踴躍發(fā)言、主意多多,這樣既喚起了學(xué)生的想象,又引起學(xué)生對生活的思考。我們的教學(xué)只有喚起學(xué)生的想象,才能通過文字達到學(xué)以致用。
總之,語文課堂教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的想象力有利于拓展延伸學(xué)生的語文知識,豐富他們的情感態(tài)度與審美價值觀,更好地培養(yǎng)學(xué)生的語言思維創(chuàng)新精神。這更是新課程語文教學(xué)所倡導(dǎo)的。
熱門標簽
語文學(xué)習(xí)興趣 語文論文 語文教學(xué)論文 語文教育論文 語文教材論文 語文實踐論文 語文閱讀論文 語文學(xué)科論文 語文數(shù)學(xué)論文 語文素質(zhì)論文 心理培訓(xùn) 人文科學(xué)概論
相關(guān)文章
4語文研究