語文教學中德育教育分析論文

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摘要聾校語文課的教學目的既要進行語文的訓練，又要進行德育教育。在語文教學的整個過程中，我們必須充分發揮德育因素的滲透作用。在語文教學中加強德育的滲透是語文教學本身一項重要的任務，也是目前教育形勢發展的一種迫切需要。在語文課堂教學中，實施德育滲透，應遵循什么原則呢？有些什么方法呢？及要實施什么方面的德育內容呢？下面就我個人的想法，與大家一同探討。

關鍵詞聾校語文教學德育教育

一、語文教學中的德育應遵循的原則

1．滲透性原則

滲透性原則又稱為隱形教育。人們常說：“文以載道”，聾校語文教材中的課文都是經過精心挑選的，課文的字里行間蘊含著社會主義的思想品德教育因素，這就決定了語文教學中德育因素的滲透性，所以語文教學中的思想教育必須通過分析具體的情節、人物、事件、景物來實現。例如《的睡衣》，課文緊緊圍繞睡衣加以敘述，通過講的睡衣上已有好幾個補丁，七十多歲的鄧奶奶還在給補睡衣，說明了老一輩革命家艱苦樸素的生活作風；又通過講年輕護士手捧睡衣，感動得眼睛濕潤了，表明年輕一代對老一輩革命家艱苦樸素的作風十分敬佩，教師在教學時就要對課文的內容給以分析、講解，讓學生學習、鄧奶奶艱苦樸素的精神。

2．概括性原則

語言文字中滲透著德育因素，有一些并不明顯，我們應在引導學生理解的過程中加以概括。在詞語的運用中，我們應注意詞語感情色彩的概括，如“喜歡與討厭”“美麗的與丑陋的”。

課文的主題是進行德育的重要因素，主題的概括過程實際上是語文學習、思維訓練與德育結合的過程，特別是那些思想內容深刻的課文尤其需要概括。例如《瑩瑩長大了》教育學生幫爸爸、媽媽做家務事。《奶奶，您吃》教育學生從小要養成尊敬老人的習慣。

3．準確性原則

在語文教學中，能否進行成功的德育教育，首先取決于教材德育因素把握的準確度。因此，我們在教學時，必須深鉆教材，充分發揮教材德育作用。

教材是我們進行語文教學的憑借，在正確進行知識傳授的同時，必須把握其德育因素的重要性。如《王冕學畫》《聰明的華陀》這類贊揚人物的課文，要準確把握課文德育因素。王冕是通過自己的勤奮的學習才成為畫家的，教師要教育學生刻苦、勤奮的學習；華陀通過自己動腦筋想辦法，才把兩只相斗的羊分開，教師要通過此事教育學生遇事要動腦筋。

聾校學生對事物的認識處于表面、簡單的水平，這就需要教師的正確引導，使學生在學習中準確地受到思想品德教育。例如，在學習《誰勇敢》的課文時，課文講述的到底是小松勇敢，還是小勇勇敢呢？馬蜂窩是小松捅下來的，馬蜂炸了窩，飛出來蜇人，他只顧自己抱著腦袋跑，看見明明哭了他也不管，這不是勇敢。而小勇呢？他為了保護明明，撲打馬蜂時被馬蜂蜇了。在危險的時候，他不顧自己，保護小朋友，是真正的勇敢，所以大家都說他勇敢。

聾校語文教材中的許多德育因素與學生的生活實際有著密切的聯系。在教學中，我們把德育因素與學生的實際有機地聯系起來，使學生受到行為習慣的潛移默化的教育是十分重要的。如《不要亂扔果皮》《我自己做》《幫助李奶奶大掃除》等。

二、語文課實施德育的方法

1．正面析理法。有的課文的內容就是極好的德育教育題材，教師在傳授知識時，必須充分的對學生滲透，聯系學生實際，從正面給學生分析道理。如《奶奶，您好》教育了學生應養成尊敬老人的好品質。

2．潛移默化法。講授山水課文，能使學生開拓視野，增長知識，陶冶性情，美化靈魂，并以此培養學生熱愛祖國大好河山和家鄉的高尚情操。如《我的家鄉》講述了我美麗的家鄉，潛移默化地對學生滲透熱愛家鄉的教育。

3．寓教于樂法。語文課進行德育滲透，決不能板起面孔，訓教學生，要根據學生的年齡、愛好等特征，創造出快樂有趣的氛圍，使學生在愉快的心境中受德育熏陶。《好朋友》在教學時，老師可聯系學生實際，說說自己的好朋友是不是像嚴良和陸英俊一樣，讓學生對內容進行表演，使課堂氣氛活躍，學生接受了教育。

4．實踐活動法，是指教師根據教學的需要，指導學生在實際活動中更好的理解課文的思想內容，以獲得教育效果的方法。例如《幫助李奶奶大掃除》教育學生幫助、尊敬老人，在生活中，也應該這么做。

三、語文課中的德育教育

1．愛國主義教育

愛國主義教育是社會主義精神文明建設的主旋律，課堂教學是其主渠道，語文學科是其主課程。在語文教學中，應從以下幾方面進行教育：（1）教育學生熱愛祖國的語言文字。（2）教育學生熱愛祖國的錦繡河山。（3）教育學生熱愛祖國歷史文明。（4）教育學生熱愛祖國的英雄人物。（5）教育學生知道祖國的過去，熱愛祖國的現在，開創祖國的未來。例如課文《天安門前看國旗》《北京天安門》《小八路》《補丁》。

2．國情教育

國情教育，指以增強民族意識、民族責任感和振奮民族精神為中心，傳授國情知識為內容的教育。語文課要根據本學科的特點有機地加以滲透，發揮感染、陶冶作用。我國歷史悠久，國情非常復雜，對學生進行國情教育的內容相當豐富。為此我們應深入鉆研，理解和反復推敲《綱要》（請講明是哪一個綱要）和教材，正確理解思想內容和表達形式之間的關系，將“滲透”體現在語文教學的全過程之中。例如，課文《賽場上升起五星紅旗》《長城故宮》《紅綠燈人民警察》《大熊貓》等。

3．民族精神教育

弘揚和培養民族意識與民族精神是學校教育的義務。語文教材中民族精神教育的內容極其豐富。如強烈的愛國情感、高尚的人格、積極的進取精神、酷愛自由的思想、勇于抗暴的品格等。中華民族在幾千年的發展史中，形成了以自強不息、不畏強暴、英勇奮斗、從不屈服于外來壓迫的民族精神為核心的優秀文化傳統，鑄成了我們的民族的偉大精神品格，造就了千千萬萬民族的脊梁。我們語文教學有責任以我們民族的偉大精神品格，造就出一大批民族新一代的脊梁，使我們的民族發放出比歷史上任何時期都更加燦爛的異彩。例如，課文《飛機遇險的時候》、《誰是最可愛的人》等。

4．革命英雄人物榜樣教育

語文課本里描寫了許許多多的革命英雄人物，他們為國為民，拋頭顱、灑熱血，英勇悲壯，可歌可泣。教師在授課時，可充分利用課堂教學手段，讓英雄人物的光輝形象再現，讓革命者的豪言壯語再震神威，讓先烈的崇高思想再閃光，達到潛移默化的思想教育目的。例如，課文《狼牙山五壯士》。

5．審美教育

美育是培養學生審美、愛好美和創造美的能力教育。《九年制義務教育小學語文教學大納》明確提出，在語文教學過程中，培養學生愛美的情趣。語文教材中蘊含著豐富的美育因素，但要靠教師去認識、去感受、去利用、去創造。要加強語文教學中的美育，使語文教學變得生動活潑起來，從而來增強學生對語言文字的感受，可從以下幾方面入手。（1）體驗漢字美、書法美。（2）理解和感受語言美。（3）進行語言美的教育。例如，《我的愛鄉》《春天來了》《到海邊去》《迷人的天山牧場》《桂林山水》等課文。

6．健康人格的教育

教育的根本任務就在于不斷促進人的發展與完善。語文學科工具性、思想性、綜合性的特點，使語文教學在培養學生健康人格，促進學生全面發展方面具有特殊的重要地位。人格是個人相對穩定的比較重要的心理特征的總和。這些心理特征包括個人的能力、氣質、興趣、愛好、傾向性等。課堂教學是語文活動的主體，也是培養學生健康人格的主要途徑，在語文教學中要有效地滲透人格教育，教師必須要準確地挖掘出教材中蘊含的人格教育因素，對學生進行健康的人格教育。在教學時，要注意創設意境，以情動人。在教學中努力創設情境，才能使學生盡快進入角色，引起共鳴。還要注意找準突破口，找準突破口，也就是找到了語文教學與人格教育的最佳切合點，只有找到這個點，滲透才能得以順利實現。教師要善于從紛紜復雜的語文教學現象中，敏銳地發現這個最佳切合點，將人格教育滲透到學生的心靈中。例如，課文《誠實的孩子》《好朋友》和《奶奶您好》。

7.“五心”教育

“五心”即：愛心、關心、忠心、虛心、信心。“五心”教育的核心是情感教育。語文教師的責任就是要以此為契機，“動之以情，曉之以理”，通過語文課堂的教學完成“五心”教育的任務。在語文教學中，要選準最佳結合點，對學生進行潛移默化的影響，聯系學生的實際，有的放矢，要注意情感體驗，以情理動人。“五心”教育是一項長期的德育活動。它是一種潛移默化而又實實在在的教育、影響。在今后的語文教學活動中要把“五心”教育放在首位，使“五心”教育與社會實際需要接軌，使我們的下一代成為適應二十一世紀需要的全面發展的人才。例如，課文《我選我》《送雨衣》《幫助李奶奶大掃除》等。

總之，“教無定法”，語文課滲透德育也沒有固定的模式，教師應根據教材的特點、學生的思想實際及國際國內的形勢，采取靈活的方式滲透德育。我們既反對“硬貼式”（牽強附會），又反對“游離式”（各不相干）的滲透，我們崇尚的是“水乳交融”式。在教學中，教師要選擇不同的方法，聯合學生的實際，對學生進行有計劃的德育滲透。