微課在藥物化學實驗的運用

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“微課”是由美國新墨西哥州圣胡安學院的DavidPenrose于2008年首次正式提出的，即是以微型教學視頻為載體，針對學生學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程[1]。微課的核心理念是要求教師把教學內容與教學目標緊密地聯系起來，以在線學習或移動學習為目的，強調突出關鍵的概念、主題和活動，引導學生利用網絡平臺，構建自己的知識點，并擁有“更加聚焦的學習體驗”[2-3]。

1微課應用于《藥物化學》實驗教學中的重要性

《藥物化學》是一門實踐性很強的課程，是藥學專業的必修專業課。實踐教學在高等教育中占據著戰略性的地位[4]。《藥物化學》的學習必須強化實踐教學，構建新的合理教學體系，才能培養出既有扎實的操作基礎，又有創新意識的高素質藥學人才。傳統的《藥物化學實驗》教學存在著明顯的不足之處。教師為學生準備好了一切，實驗中所用試劑、儀器如何配制處理等實驗必要的準備工作一概不知，學習是機械性的、被動的，從各課程學到的知識也是不連貫的，互相割裂的，不利于學生創新能力的培養和綜合素質的提高。學生上實驗課，成了“聽一聽，看一看，動動手”的簡單流程，整個過程下來，學生是處于被動的“要我學”的狀態，沒有發揮自己的主動性，沒有真正去思考“我為什么要這樣做？”“為什么選擇的是這條實驗路線？”“實驗成敗的關鍵點在哪？”所以，作為藥學專業的任課教師，我們有責任去積極探索：如何上好《藥物化學》的實驗課？如何發揮學生的主動性？我們期望通過教學手段的改革、實驗課程的優化等多種途徑去培養藥學專業學生的動手實踐能力。其中，根據我們前期的初步探索，微課在實驗教學中提高學生的學習主動性方面扮演了極其重要的角色。微課教學使看似枯燥、單一的實驗講解變得生動有趣，學生可以細微地觀察到每個實驗操作的細節，使一對一教學得以實現。

2微課的設計制作

微課的教學設計主要包括教學目標的確定，教學內容的選擇及難重點的分析等。根據教學大綱，將實驗中涉及到的實驗原理、實驗步驟、實驗現象尤其是關鍵的實驗操作通過小視頻的方式展現給學生。本文以藥物化學實驗中的“阿司匹林的制備及熔點測定”為例，進行微課的設計制作。該試驗是我們學校藥學專業的學生接觸的第一個經典的藥物化學實驗，共計8個學時，分兩次實驗完成。第一次實驗4學時，完成阿司匹林的合成；第二次實驗4學時，需完成阿司匹林的純化及熔點的測定。我們針對酯化反應、重結晶純化及熔點儀的使用三個關鍵點錄制了相應的視頻，視頻長度控制在10～15min。在實驗開始時，教師首先采用提問的方式：什么是酯化反應？酯化反應包括哪幾種具體的反應類型？從而引出該實驗的反應機理。傳統教學中，在反應裝置搭建示范過程中，學生視野較窄，很難觀察到裝置搭建過程中應注意的細節，我們通過視頻播放，學生能更全面地看到正確的操作，也免去了教師需要每個小組面授所耽誤的時間。在減壓抽濾操作中，以往的學生因為操作的關鍵點沒有掌握，導致實驗失敗。通過我們預先錄制的視頻，學生可以提前觀看預習，掌握其操作的幾個關鍵點，學生提高了實驗效率，樣品的制備成功率也極大提高。最后，學生對純化后的樣品進行熔點的測定，通過共享熔點儀的使用講解視頻，學生在進行該操作之前，已將操作步驟了然于胸，在動手操作的過程中，按照視頻的步驟有條不紊地進行，對在觀看視頻的過程中存在的疑惑，通過親自實踐得以解惑。實驗結束后，學生還可以再次回放視頻進行實驗的重現復習，鞏固學習成果。

3討論

微課不是一種單一的授課模式，它需要結合其他教學手段，比如傳統的講解式授課，PPT、板書等方式，進一步豐富微課資源。另外，教師應當加強宣傳和推廣，幫助學生認識到微課的重要性，引導學生利用微課進行自主學習，包括實驗前的預習以及實驗后的復習。為督促學生們發揮學習的主動性，教師應定期檢查學生的微課學習情況，對其學習效果進行評價，同時，要注意收集學生的反饋意見，并結合實際情況積極地給予輔導。微課的設計要以交互、移動和高效為原則，構建藥物化學實驗微課信息平臺。在微課的教案設計中，首先要根據教學大綱的要求，確定教學內容，將最重要的知識點濃縮在10～15min的視頻中。這樣就要求教師必須充分掌握授課的重點和難點，我們教研室主要通過集體備課的方式，大家相互討論，凝結集體的智慧完成微課內容的設計。其次，確定多媒體的運用形式。這方面我們主要依托學校的多媒體錄播室，且在專業技術人員的指導下完成。微課應用于藥物化學實驗教學，確實給課堂帶來了生機，解決了許多傳統課堂上做實驗無法解決的問題，具有獨特的優勢。但“眼過百遍，不如手做一遍”，所以對于藥物化學實驗課來說，學生的動手操作才是最終的學習提升的途徑，所以我們一定要把握好度，微課只是服務于實驗課的一種授課載體，避免在實驗中喧賓奪主的現象發生。再者要避免部分教師過分依賴微課視頻，忽視在學生動手操作的過程中，針對個體出現的問題的解決。部分教師習慣借用別人的實驗資源，遇到困難較大的實驗時，不是積極地加以改進與創新，而是采用實驗視頻、模擬實驗編輯微課，輕松點擊鼠標完成。實驗教學是一個生成性過程，而不完全是預設性過程，實驗教學的魅力也正在于此，實驗過程中“砸鍋”的現象往往也會給我們很多啟發，所以我們在微課的設計過程中，不妨將一些常見的“砸鍋”現象補充其中，引導學生進行思考。

4結語

基于微課模式的《藥物化學實驗》課程給實驗教學帶來了積極的推動作用和正面效應，能有效激發學生的學習興趣和自主學習能力，使一對一的實驗教學得以實現。微課要突出“微”字，內容要精，時間要短，容量要小，讓學生有更多的時間去思考微課中所提出的問題。微課信息技術的引入，使得藥物化學實驗教學得到了期望的教學效果，使學生共同在課堂中體驗和領悟到藥物化學實驗所帶來的樂趣，讓教師和學生成為課程的創造者和主體。

參考文獻

[1]胡鐵生.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志,2013(4)：36-42.

[2]張靜然.微課之綜述[J].中國信息計算教育,2012(11):19-22.

[3]沈毅,何書，陸益花,等.微課教學模式在《醫學統計學》教學中的應用[J].中國衛生統計,2015(5):93-95.

[4]朱卡林,胡永州.綜合性大學高等藥學教育改革發展的探索與實踐[J].藥學教育，2004,20(4):9-12

作者:綦慧敏 賈海永 曾現忠 劉冬梅 劉順梅 邊瑋瑋 單位:濰坊醫學院藥學院