高中化學閱讀障礙應對舉措

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摘要:在高中化學課堂教學中實施閱讀教學，培養學生的閱讀能力，培養學生的自學能力。本文闡述了高中化學閱讀障礙形成的原因并提出了有效的應對舉措。

關鍵詞:高中化學；閱讀障礙；形成原因；應對舉措

新課改要求高中化學加強閱讀教學，培養學生的閱讀能力，培養學生的自學能力。教師必須采取有效的應對舉措，培養學生的化學閱讀能力，提高化學教學效益。

一、高中化學閱讀障礙形成原因探析

（一）沒有良好的閱讀習慣是造成閱讀障礙的前提因素

閱讀習慣是在閱讀實踐中逐步養成的，是指在一定條件下能自動化地進行有關閱讀操作的行為傾向。這種自動化的行為傾向，必須經過不斷地重復地練習和鞏固才能形成，長期以來，課堂教學尤其是理科課堂教學一般還偏重于“老師講，學生聽，老師做，學生看，老師板演學生抄”的說教式教學，這種教學模式，“只注重教，不注重學”，教師幫助學生將所有知識“理解深、理解透”然后“講深、講透”，講得“清清楚楚”，講得“脈絡分明”，試想在課堂上已經搞得清清楚楚的學生，還會在課后去閱讀教科書嗎？學生的自主閱讀行為，主動建構知識的過程，就在這種不知不覺地教的活動中被慢慢地剝奪了，學生的閱讀能力被慢慢地鈍化了，學生的閱讀興趣被慢慢地挫傷了，良好的閱讀習慣就這樣慢慢地失去了。

（二）多媒體信息技術的影響

現代傳媒技術的迅速發展，增強了學生對圖象、聲音等地感知，弱化了對文字信息地感知，也是學生產生閱讀思維障礙的重要原因。相比之下，以文字為符號的信息，抽象、無味、理解起來較難，特別是理科教材，概念嚴謹，說理嚴密，要求學生有較強的邏輯思維，一篇文章，有時候一個晚上都不能搞清楚，而圖象信息例如漫畫在幾秒鐘之內就可捕捉。久而久之，導致學生有關閱讀的元認知能力較差，有關閱讀的元理解能力較差，最終導致排斥閱讀。

（三）化學語言的高度抽象性與模糊性

在初中，學生的認知層次主要是感性認識，思維能力層次主要是以形象思維為主。在高中，學生主要是通過抽象思維將感性認識上升為理性認識。由于高一年級的學生剛由初中進入高中，無論是學生的認知結構，還是他們的思維能力層次都不可能很快的由以形象思維為主的初中思維方式轉為以抽象思維為主的高中思維方式。例如，高一化學一開始就觸及抽象程度較高化學語言——氧化還原反應、物質的量、元素周期律等，由于學生的認知能力和思維能力還不能適應這一變化，因此，學生感到高中化學很難學，一開始就產生了畏難心理，使學好化學的信心受挫，進而產生閱讀障礙。新教材將化學平衡、電離平衡等知識安排在高二學習，更增加了這種抽象程度。化學語言的模糊性也是造成學生閱讀障礙的直接因素。

（四）教材內容的描寫過于簡單與化學事實的過于龐雜、化學概念內涵的過于隱蔽使學生混沌、困惑

不少學生反映“看看書，很簡單，做做題，很困難”。確實，教材在編寫上是考慮到學生的可接受性，力求簡單、通俗、易懂。所例舉的化學事實有限、分散且例外的情況較多。例如，教材中有這樣一段表述“實驗證明，如果不是從CO和H2O（g）開始反應，而是各取0.01molCO2和0.01molH2，以相同的條件進行反應，生成CO和H2O（g），當達到化學平衡狀態時反應混合物里CO、H2O（g）、CO2、H2各為0.005mol，其組成和前者相同”。這一段話，講的是建立等效的化學平衡狀態的條件，表面意思很簡單，讓學生自己去提煉這個條件，恐怕沒有老師的指點是不會完成的。

二、培養高中學生化學閱讀能力的應對舉措

（一）課前閱讀重在培養閱讀習慣

課前閱讀即我們講的預習。首先，要創設情景提高學生的閱讀興趣。如，在布置學生閱讀“氯化氫”一節時，可給學生一瓶氯化氫氣體，并做噴泉實驗，從而使學生對學習氯化氫氣體產生濃厚的興趣。學生有了興趣，在課前就會積極主動地閱讀課文。其次，要循序漸進。將學生閱讀要解決的問題印成講義或閱讀提綱發給學生使學生閱讀目的明確。最后，要加強檢查督導，使學生逐步養成閱讀習慣。

（二）課堂閱讀重在教會閱讀方法

首先，要重視文字敘述，也重視表格、插圖。化學課本中的插圖則由于簡單明了，突出重點，比起實物來往往更能使人一目了然，從而更能使人容易理解所學的化學知識。所以，在教學過程中一定要指導學生認真閱讀課本中的各種表格、圖表。此外，我們還應給學生介紹各種化學工具書，并教會他們在閱讀中能正確查閱化學工具書中的各種表格、插圖。其次，要重視普遍性，但更重視特殊性。我們在閱讀指導中應要求學生學會使用比較的方法，對同類事物不僅要比較它們的相似之處、聯系之處，更要比較它們的不同之處、特殊之處。最后，要重視結果，也重視過程。許多學生在閱讀化學教材時，十分重視結果而忽視過程。主要表現在對化學概念、化學原理能熟記，對化學概念、化學原理的引進過程、推導過程不清楚；對化學實驗的結果能熟記，對化學實驗的操作過程及操作原理記不清楚。例如，銅絲在硫蒸氣中燃燒這一實驗，學生對結果非常清楚，要問他們:銅絲在深入硫蒸氣前有沒有在酒精燈上加熱？為什么？學生就回答不上來。這樣，學生對知識掌握實際上很膚淺的。因此，看書不僅知道結果，更重要知道過程。

（三）課后閱讀，重在提高閱讀能力

首先歸納總結關。在學完每一節、每一章后，應讓學生對本節、本章知識由點到線、由線到面的總結，使知識條理化、網絡化。其次發散思維關。指導學生在閱讀中提出疑問、發現問題，多聯想多角度思考。如，學生學習NH3的溶解性時，可聯想到HCl氣體的噴泉實驗，思考Cl2、SO2、CO2等氣體能否做噴泉實驗。

作者:陳世廷 單位:重慶市忠縣忠州中學校