高中化學實驗微型課程探討

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微型課程一詞源于國外師范生和在職教師進行課堂教學技能的一種培訓方法．美國學者埃倫認為，微型課程是一個控制的實習系統，基本過程包括學習理倫、角色扮演、評價反饋、修改教案．實驗微型課程是由實驗微課程構成的微課系列深入的、細分的微型課程，是分科課程與活動課程相結合的，供學生選擇和協助學習的，但又不是指向生活性知識，是傳統課程的拓展和重要補充，是從實際出發而不是從抽象概念出發的，具有很強大的實際意義．

一、微型化學實驗的特征

在新課程改革的背景下，如何提高化學課堂教學的效率從而達到新課程標準提出三維教學目標，這是擺在每一位化學教師面前的研究課題．化微型化學實驗的兩個基本特征:儀器微型化和試劑用量少．學生實驗微型課程的事開發在打造化學高效課堂的過程中起著舉足輕重的作用．

二、實驗微型課程對中學化學教學的優點

1．節約用量，減少排污

實驗微型課程則要求實驗藥品微量化和實驗儀器微型化，這不僅減少藥品消耗及實驗污染物的排放，而且能提高原子利用率．因此，無論是教師演示實驗還是學生實驗，開展實驗微型課程都是綠色化學教學理念在教學實踐中的體現．由于實驗微型課程操作要求和方式大多與常量實驗相當，所以，將部分常量實驗改成實驗微型課程，不會影響對學生實驗技能的培養．實驗微型課程的優點體現在減少實驗試劑用量但不影響實驗現象，從而節省開支減少廢棄物的排放．同樣，在濾紙上進行某些實驗也能達到常規實驗難以實現的優點．例如，在一張濾紙的中心處，滴一滴飽和的溴化鈉溶液，待其濕潤之后，再滴上一滴氯水，濾紙呈現黃色的斑點．在呈黃色的斑點處，再滴上一滴碘化鉀溶液，濾紙上的斑點顏色變為淺褐色．在淺褐色的斑點處，再滴一滴淀粉溶液，濾紙上的斑點變為淺藍色．該系列實驗用濾紙代替了常規的試管，變間歇實驗為連續實驗，節約了時間，實驗現象明顯而又有趣，不象常規實驗那么呆板沉悶．

2．改變設計理念，創新化學實驗設計

(1)改變裝置，突出現象．從常量實驗轉變為實驗微型課程，往往涉及到實驗裝置的再設計，轉換實驗裝置一要科學可行，突出現象．實驗微型課程往往能強化實驗靈敏度或增強對比度，有些實驗的現象出乎學生意料．實驗微型課程由于裝置空間小，只要微量反應就能產生明顯現象．(2)改變思路，凸現創新．常量實驗轉變為實驗微型課程，還需要改進實驗方案，選擇適用于微型儀器實驗的原理和方法．在對常規實驗進行再設計中形成實驗方案，在意想不到的實驗操作中品味創新．例如，乙醛與氫氧化銅反應的常規實驗往往由于氫氧化銅量控制不佳產生過多的副反應干擾實驗現象．取小張濾紙，放在玻璃片上，在濾紙中心滴加二滴乙醛溶液和數滴氫氧化銅懸濁液，取玻璃片在酒精燈上用外焰烘熱，濾紙上出現紅色斑點．

3．優化方案，加強知識遷移能力

實驗微型課程往往從常規實驗中改進而成，這就要求學生善于把常規實驗知識遷移到實驗微型課程中來．如用溫度計蘸取濃硫酸，放置空氣中，將會出現什么現象?原因是什么?綜合并遷移濃硫酸吸水性與濃硫酸溶于水放熱兩種性質才能解決問題，一是溫度上升，二是液珠變大．

三、實驗微型課程的意義

課程系統是教育的中樞，要使教育課程能夠促進學生的和諧發展和自由發展，就必須構建合理的課程體體系．教師是課程的動態構建者，課程的生成者．處于教學第一線的教師，其對課程的敏感程度，對課程理論的自我構建意識，課程資源的開發意識等的強弱程度直接影響著課改的成敗及教學質量的高低．高中新課程實施己久，現行的課程體系并非完美無缺．鄧志偉在專著《個性化學教學論》中強調“課程是一種生命，始終處于變化發展中．”能夠保持這種靈活性的課程框架，既能滿足學生的興趣需求，又能及時吸收最新的文化知識，反映時代的問題和精神．以實現教師培訓為保障，以教材實驗為載體，以分科課程與活動課程相結合的取向，我們著力構建以“背景知識+系列微課+拓展遷移”為基本架構的高中化學實驗微型課程，既關注基礎知識，基本技能目標的達成，又強調課程與社會生活的聯系，強調學生在學習中的主動性．我們相信，化學實驗微型課程的開發將在深入、有效地改進和加強化學實驗教學方面發揮作用。

作者:李小軍 單位:江西省崇義縣教育局教研室