高中化學課創新教育思索

時間:2022-04-22 08:55:00

導語:高中化學課創新教育思索一文來源于網友上傳,不代表本站觀點,若需要原創文章可咨詢客服老師,歡迎參考。

高中化學課創新教育思索

總書記指出:“創新是一個民族的靈魂,是一個國家興旺發達的不竭動力。創新的關鍵在人才,人才靠教育。”創新教育作為實施素質教育的核心和最高目標,尖銳而緊迫地擺在我們教育工作者面前,如何培養出大批具有創新精神和創新能力的人才,已經成為教育的當務之急。高中化學課堂教學作為化學教育的主渠道,除了傳授化學基礎知識、基本技能外,還要培養學生的創新意識、創新精神和創新能力,使他們想創新、敢創新、會創新。

創新意識是指一種愿意發現問題、積極去探求的心理取向,即興趣和在此之上產生的質疑欲望,可以說是創新的動力源泉。

興趣是求知欲的外在表現,是促進學生思考、探索、創新、發展思維、激發主動學習的原動力。而學生的興趣總是在他們的創造欲望得到充分滿足時才能進入最佳狀態。所以我們在教學中要善于創設良好的能激發學生興趣的情境。正如第一個提出“核裂變”的奧地利物理學家費里施曾指出的那樣,科學為了回答“為什么”,不斷地從無知向有知進軍,是在求知欲的推動下前進的。因此,教學過程中如能利用化學與自然、生產、生活密切相關的特點,聯系現代科技的最新成果、最新技術,創設激發學生興趣的良好情境,喚起學生為之奮斗的強烈欲望,肯定是會行之有效的。我在講鈉的化學性質之前,曾做一個“水能點燈”的實驗。上課前先切一小塊金屬鈉,將其藏入酒精燈芯內,然后在導課前往燈芯上滴一滴水,燈隨即點燃。這種現象使學生由非常好奇而產生了帶著探究釋疑的濃厚的學習興趣,教學效果明顯提高。

科學創造,貴在質疑,創新往往是從“質疑”開始。古人云:“學起于思,思起于疑”。著名的科學家愛因斯坦說:“提出一個問題,往往比解決一個問題更重要,因為解決一個問題,往往是一個數學技巧而已,而提出一個新問題,新的可能性,從新的角度看舊的問題,都要有創造性的想象力而標示著科學的進步。”因此,我們在教學中還要善于巧妙質疑,培養創新。

質疑就是提出問題,能不能提出問題,能不能提出好的標新立異的問題,對學生創新能力的培養,將起很大的作用。學生思考得越多,他在周圍世界中看到的不懂的東西越多,他對知識的感受性就越敏銳。因此,為強化學生的問題意識,教師要給學生做好提問示范,善于引導學生認真觀察,重視實驗,勤于思考,要敢于超越常規,敢于想象猜測,對同一個問題多層面、多視角地去觀察、分析和思考,小中見大,透過現象看本質。在教學中我曾設計這樣一道題:“一瓶硫酸,不知是濃還是稀,如何將它鑒定出來?”請同學們盡可能多地提出方案。“這時,學生通過思考就會在原有知識基礎上提出如下一些方案:分別將少量液體溶于水,觀察是否放熱,特別燙的是濃硫酸;取少量液體于試管中,分別加入銅片微熱,有刺激性氣體放出的是濃硫酸;用玻璃棒蘸取少量濃硫酸在紙上寫字,紙炭化的是濃硫酸;測定密度,密度大的是濃硫酸;比較粘度;用氫氧化鈉溶液進行中和滴定;將光亮鐵釘分別放入液體中,無明顯現象的是濃硫酸(鈍化);在液體中分別加入膽礬晶體,藍色變白色的是濃硫酸。這樣做容易開闊學生的解題思路,激發學生學習欲望,學生在解決問題的同時,也能受到思想方法和創新思維的訓練。

創新精神是指敏銳地把握機會,敢于挑戰、敢于付諸探索行為的精神狀態。創新要比常規解決問題有更多的艱難險阻,在排難除險的過程中,如能樂在其中、鍥而不舍,那就具備了創新必要的情感體驗和意志品質。

培養學生的創新精神要面對不同的教育個體和不同的教學內容采取不同的教學方式。現代教學論首先強調的是課堂教學應以教師為主導,以學生為主體。教師要調動學生的積極性,千方百計讓學生主動學習,讓學生參與教學。在高中化學教學中可以創設條件,采用直觀方法如演示實驗,更可以邊做實驗邊討論學習,激發學生學習興趣、求知欲望。教師要鼓勵學生大膽質疑對學生所取得的成績及時肯定、表揚,讓學生經常有享受成功的心理體驗。

在教學中要注意發現學生具有獨特性和新穎性的思想火光,并給予及時的鼓勵。要允許學生對教師的講課提出異議,允許師生之間的多向交流。對學生的異議要表揚,這樣會使學生勇于發現問題、敢于提出問題、追求解決問題,培養學生勇于創新的精神。

創新能力,包括敏銳的觀察能力、創造性的想像能力及創新思維能力和實踐能力。

創新的前提是“雙基”,離開“雙基”談創新,尤如空中樓閣,創新必須擁有相關的知識。學校教育在雙基教學中,重在培養能力。

創新是一項自主性活動,教師在創新教育過程中的主要作用在于啟發和引導,講究教學方法,調動學生的主動性和自覺性,激發積極的思維,啟發誘導學生在課堂上直接進行創造性活動。

首先,要創設富有啟發性的問題和情境,為激發學生的思維提供良好的素材。采用的方法有類比聯想,設立懸念,以舊引新,自己動手操作等等。通過簡要的提示,引導學生在演練的同時把握教材重點,突破難點。使學生作為一個獨立的個體,善于發現和認識有意義的新知識、新事物、新方法,歸納有關規律,將知識系統化和網絡化,這就是一個創新性的思維過程。

實驗是化學教學的重要環節,最具備培養學生的創新、實踐的能力。通過學生動手、動腦對實驗的反復設計、修改、推理、完善,能有效地加深學生對原理的理解,提高學生實驗操作能力,培養學生科學態度,增強學生的創新意識,培養學生的創新思維。

事實上,創新意識、創新精神、創新能力三個方面很難有明顯的區別。三者互相包含,互相融通,互相影響,從而構成了創新人才所必備的素質。激發創新意識的同時,也增強了創新精神;在培養創新精神的同時,也鍛煉了創新能力;培養了創新能力的同時,更激活了創新意識,更具備了創新精神。