高中德育班會主題設計與組織形式

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【摘要】高中生的學習壓力較大，課外活動時間偏少。學校、家長以及社會對學生給予了許多期望，學生面臨的升學壓力非常大。在人類社會不斷發展的過程中，社會公眾開始意識到學生在學習時出現了道德缺失的問題，許多高中開始主動開設專門的心理健康教育課程，幫助學生緩解個人的學習壓力，解決學生的心理問題。教師則需要抓住問題開展德育教育工作，采取形式多樣的教學方式，通過開展高中德育班會來營造正確的輿論氛圍以及環境，幫助學生實現自我教育和自我管理，提升學生的是非判別能力。

【關鍵詞】高中德育班會；主題設計；組織形式

一、引言

德育班會是德育教育的重要手段，對培養學生良好的學習行為習慣，提升學生的德育素質作用顯著。為了推進高中階段心理健康教育工作的改革及創新，學科教師和班主任需要關注德育班會的大力推進，其中德育班會的主題設計和組織形式的選擇非常關鍵。

二、高中德育班會的主題設計與組織形式現狀

主題設計和組織形式是高中德育班會的重點及核心環節，這兩個環節的開展情況會直接影響德育工作的質量和水準。但是，高中教師對德育班會的認知比較淺顯和片面，沒有意識到班會開展對教學改革的重要輔助作用，忽略了德育班會與德育教育工作之間的聯系。因此，主題設計和組織形式比較片面和機械。首先，在設計班會主題時，教師沒有根據學生的心理特征科學選題，忽略了對學生學習與需求的分析及研究，所設置的主題活動與學生的真實需求存在偏差。另外，教師也忽略了對班級實際情況的分析，沒有抓住重要日子進行選題，所開展的主題活動取得的效果不佳。其次，在班會活動的組織形式上，教師沒有積極利用各種創造性的組織形式開展德育活動。整體的活動內容比較機械和單一，缺乏一定的吸引力和能動性。最后，在完成德育班會活動之后，教師沒有積極分析最終的班會效果。忽略了后期反思與評價的重要作用，難以順利實現學生自我教育和自我管理的目標。

三、高中德育班會的主題設計與組織形式策略

（一）班會主題的設計。班會主題的設計比較復雜，難度偏高，對教師個人是一個較大的挑戰。教師一方面需要把握正確方向，另一方面需要關注細節要素的分析。首先，教師需要根據學生的心理年齡特點來選題。學生成長規律的分析非常關鍵，不同年齡段學生的心理年齡特點有所不同，教師需要設置與年齡段和年齡特征相適應的主題活動。比如高一學生剛剛進入高中階段的學習，入學教育是重點。通過入學教育，學生能夠順利的適應新的學習環境，主動的調整自我，重新定位，掌握高中階段的學習方法和特點。教師可以開展“認識新校園”的活動，鼓勵學生談一談自己對新校園的認知。以“我能重新定好位”為主題，幫助學生主動調整好自己的心態，學會正確認識自己，重新定位自己。相比之下，高三學生的學業壓力較重，馬上面臨畢業。教師則可以以考前心理調整為主，幫助學生避免負面心理，控制學生的考試焦慮。其中“調整生物鐘”，“追求我夢想”等活動的開展非常關鍵，并且效果比較明顯。其次，教師可以根據班情來選題。每一個班級的發展規律有所區別，在形成和發展班級的過程中，班級特點應運而生。教師需要根據班級的特點以及所存在的管理問題，著眼于班級管理中的現實條件，分析傾向性問題和苗頭性問題，以此來確定選題。比如有的班級學生非常喜歡遲到，并且呈現著愈演愈烈的趨勢。教師則可以開展“時間巧管理”和“超越我自己”的活動，確保德育班會主題設計的針對性和合理性。最后，教師需要根據重要日子和特殊時機來選題，積極利用國慶節、教師節、五四青年節和端午節。但是，并非所有的紀念日和節日都需要開展和組織活動，教師需要根據實質的班情進行選擇，確保主題活動開展的針對性。比如在父親節和母親節時，教師可以以“孝敬父母”為主題，開展與之相對應的教育活動。另外，教師還可以嚴格按照學生的生活實際積極發展選題，拓展選題的內容和方向，根據特殊事件來進行選題，確保學生獲得更多收獲，進一步提升高中德育班會的吸引力和質量。（二）班會活動的組織形式。班會活動的組織形式比較多元，每一種活動形式都有各自的優點及不足。教師需要在揚長避短的基礎上，根據具體問題具體分析，選擇契合度最高的班會活動組織形式。第一種是競賽式。競賽式的使用頻率較高，普及率有了明顯的提升。很多學生在激烈競爭和對抗的過程中積極性高漲，教師則可以以營造生動活潑的活動氛圍為主，將嚴肅的主題教育內容融入其中。哲理性和知識性等內容的融入非常重要，這些能夠彰顯德育班會的本質以及真諦。比如:在開展“魅力家鄉”演講比賽以及“生活中的力學”知識競賽時，學生熱情高漲，躍躍欲試，并且參與能動性較高。這些競賽能夠培養學生良好的語言組織能力和表達能力，學生在自主參與的過程之中，個人的創造力和隨機應變能力得到了鍛煉。每一場比賽都有成敗，學生能夠意識到自己的閃光點和不足，進而提升個人的心理承受能力，主動應對生活中的挫折和挑戰。其次，教師可以采取文體表演式的形式組織各類班會活動，充分彰顯德育班會的教育價值及作用。其中歌唱、小品、相聲、朗誦等方式比較有效并且備受好評及關注。教師則可以結合學生的興趣，選擇學生喜聞樂見的文體表演形式，積極贊美好人好事，通過寓教于樂的形式來幫助學生樹立是非觀念。每一個高中生都有自己的優點及不足，教師需要發揮學生的特長，在日常教育教學中，了解學生的特長以及興趣愛好，激發學生的表現欲和探究欲。利用正面的活動素材來調動學生的積極性，讓學生自主參與其中。最后，教師可以利用體驗式的教學模式組織開展的班會活動，這種活動形式取得的效果非常顯著。班會活動不應該僅僅局限于教室，教師需要帶領學生走出教室、走向社會，在操場以及各種自然環境中親身體驗。課堂教學時間比較有限，教師需要開闊學生的視野，主動利用課余時間豐富班會活動的內容及形式。比如讓學生利用課余時間，在校外拍攝班會所需要的內容。隨著人們生活質量和水平的不斷提升，高中生的出行工具越來越豐富，高中生騎摩托車和電動車的越來越多。學生的安全意識不足，極易出現不遵守交通規則的行為。對此，班主任可以組織學生在校園附近的路口觀察交通情況，記錄下車輛以及行人違反交通規則的次數，然后在課堂中播放違反交通規則的水平，讓學生對違反交通規則的種類進行簡單的分類和統計。很多學生在自主參與的過程中會留下深刻的印象，教師可以將學生的當眾發言與分組討論相結合，加深學生對規遵守交通規則重要性的認知及理解。

四、班會效果的反饋

高效的德育班會課能夠對學生的發展及表現產生明顯的影響，但是，一次班會課所發揮的作用比較有限。如果認為通過一次班會課，就能夠讓學生的日常表現有較大的改觀，就夸大了班會的效果。學生和教師都存在一定的惰性，學生的惰性更為明顯。學生的不良行為習慣較多，同時改變的難度高。班主任需要根據學生的日常生活行為習慣，給予學生適當的監督和指正，其中班會內容的選擇非常關鍵。教師可以將此作為評價學生行為的重要標準，及時了解學生的行為和學習習慣，隨時隨地的提醒學生、糾正學生，讓學生意識到自己的問題和不足，通過這種形式來幫助學生實現自我管理和自我教育。德育班會的內容比較復雜，無法依靠班主任個人的力量完成所有的教學任務。班主任需要及時與家長取得聯系，構建良好的交流和互動關系，主動將班會教育的內容以及學生在校的日常表現反饋給家長，讓家長能夠在家中監督學生，真正實現家校合力，盡量避免學生出現學校行為和家庭行為不相一致的問題。另外，在對一節班會課的真實意義和效果進行分析時，除了需要了解學生的參與積極性之外，還需要關注后期工作的正確處理。很多班主任都意識到了班會課的重要性，并且能夠對德育班會的開展難度有一個深刻的理解。在后期工作的過程中與學生之間的互動較少，學生沒有發揮相應的輔助作用及價值。對此，班主任需要主動尋求學生的支持和配合，了解學生的參與能動性和意愿。將思想政治教育工作與德育班會的開展融為一體，不斷豐富組織形式及組織內容，積極反饋最終的班會效果，確保有的放矢和針對性的調整，從整體上提升班會課的質量和水準。

五、結語

班主任和教師都知道，一節班會課的質量會受到諸多方面的影響。教師需要深入學生的內心世界，確保德育班會的高效性。班主任需要精心準備，尋求學生的配合和支持。班主任個人學習水平的提升非常重要，班主任需要學習新的教育教學手段，掌握德育班會開展的技巧，了解主題設計的要求以及組織形式的應用效果。通過開展高水平的班會來展示個人的人格魅力，真正實現言傳身教和教學相長，讓學生能夠在參與德育班會的過程中主動接受優秀思想文化的熏陶及洗禮。

參考文獻

[1]張小龍.高中德育班會的主題設計與組織形式[J].甘肅教育,2019(5):34-34.

[2]彭中輝.淺談高中主題班會過程設計的原則[J].教師,2019,000(036):15-16.

作者:王亞棟 單位:杭州市錢塘高級中學