我國高校德育學分制研究論文

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[論文關鍵詞]德育學分制大學生德育觀念以人為本隱性課程

[論文摘要]隨著時代的發(fā)展,德育內容和德育形式也必須與之相適應。如何使德育發(fā)揮育人功能,使高校培養(yǎng)更多的合格人才,是社會主義高校教育教學改革的首要任務。高校德育學分制的實施,是高校德育工作創(chuàng)新的一次探索,是把好人才培養(yǎng)出口關的重要舉措。實施德育學分制,充分發(fā)揮受教育者的主體地位,“以人為本”,讓學生在自我教育、自我約束、自我評價和自我量化的情形中加強修養(yǎng),完善人格,規(guī)范德行,提升素質,無疑具有重要的現(xiàn)實意義和深遠的歷史意義。

多年來,有關改進、提高德育效果的理論研究成為眾多學者進行理論探討的重要議題之一,許多研究成果切中了以往德育中存在的弊端,并對高校德育改革提出了不少建設性意見,并在實踐中得以運用。然而,伴隨著社會急劇轉型,市場經(jīng)濟完善過程中的疏漏,教育的失誤和制度的不健全,一部分大學生道德認知與道德行為斷裂,誠信缺失,集體觀念淡化,自主意識不強,信仰迷惑,審美迷亂,高校德育工作面臨前所未有的嚴峻挑戰(zhàn)。面對新情況、新問題、新挑戰(zhàn),如何從創(chuàng)新的角度改革德育,走德育改革與創(chuàng)新之路,成為目前亟待解決的問題。

目前,多數(shù)高校德育學分制的實施,是德育工作改革與創(chuàng)新的一次探索,它必將經(jīng)過實踐的檢驗,最終在實踐中運用,在實踐中充實,在實踐中規(guī)范。

一、實施德育學分制,把好高校人才培養(yǎng)出口關

高校是培養(yǎng)社會主義建設高級人才的主陣地,德育直接關系到人才的發(fā)展方向和為誰服務的重大問題。隨著經(jīng)濟全球化,政治多樣化,社會信息化的發(fā)展,以及我國全面進入建設小康社會、加快推進社會主義現(xiàn)代化建設的新的發(fā)展階段,社會生活本身呈現(xiàn)出了多樣化特點,這使高校德育工作的環(huán)境、任務、內容、渠道、對象也隨之發(fā)生很大變化。德育領域的拓展,無論德育內容、德育方法、德育形式、德育評價等也都和傳統(tǒng)德育有很大不同,特別是隨著高校擴招以及高校后勤社會化的改革,大學生在校學習、生活軌跡發(fā)生了很大變化,加之互聯(lián)網(wǎng)信息時代的到來,大眾媒體的高度發(fā)展,大學生接受不同傾向的思想意識的頻率越來越快。因此,僅用過去習以為常的德育單向運作方式顯然已不能適應時展的需求。

高校的德育工作,是高等教育陶冶人,實現(xiàn)人的和諧發(fā)展不可或缺的一環(huán)。新生從入學到畢業(yè)只有幾年時間,從時間上來看是有限的,但科學的理論、先進的思想、模范的行為對人有持續(xù)的影響,高校德育不僅對學生當前的成才起作用,而且將對大學生今后的人生及整個社會的發(fā)展產生深遠的影響。從“入口”到“出口”,直接關系到將什么樣的人送到社會上的問題。正如《中國普通高等院校德育大綱》所述,“現(xiàn)在和今后一二十年學校培養(yǎng)出來的學生,他們的思想道德和科學文化素質如何,直接關系到21世紀中國的面貌,關系到我國社會主義現(xiàn)代化建設戰(zhàn)略目標能否實現(xiàn),關系到能否堅持黨的基本路線不動搖”。可見,高校德育不是幾年大學教育的權宜之計,而是一項長久的歷史工程。

隨著時代的變化,現(xiàn)代德育內容已經(jīng)擴充到政治教育、思想教育、道德教育、法紀教育和心理教育。中國加入WTO和科學技術的發(fā)展,誠信意識、效率意識、競爭意識、合作意識、創(chuàng)新意識等內容也應擴充進來。高校實施的德育學分制,是對這一教育內容進行量化和評定的有效方法。學生們根據(jù)德育相關內容的規(guī)定進行自我教育,自我管理,與思想品德課程相結合,修滿德育基礎學分這,這才能作為學生畢業(yè)的出門證。在修滿基礎學分的基礎上,對于學生入黨、獎學金評定和評優(yōu)等方面將有不同的德育學分標準。德育學分制的實施,改變了以權威主義為標志的德育模式,堅持“以人為本”,從單向式走向多項式;從包辦式走向自選式,在充分的自主意識支配下,學生們自覺自愿地接受德育內容,實現(xiàn)德育目的,成為德育改革的大趨勢。

二、實施德育學分制,充分發(fā)揮受教育者的主體地位

德育工作一直是高校教育教學改革的首要任務。多年來,高等學校按著德育大綱的要求,從總體目標和具體規(guī)格兩個方面明確規(guī)定了大學生在政治素質、思想素質、心理素質等方面應該達到的要求。應當說,這個目標是從培養(yǎng)社會主義建設者和接班人這一根本任務出發(fā),在充分考慮當今社會發(fā)展和大學生特點的前提下而提出的,是完全可行的。但是,事實證明德育效果并不明顯,學生的精神面貌、言談舉止、道德品行、價值取向、人格塑造等方面與高校培養(yǎng)的人才目標有一定距離。分析其原因,德育的主要癥結在于脫離實際,也在于缺乏科學性,特別是受教育者主體性失落,是德育缺少實效的關鍵。我們知道,傳統(tǒng)德育片面強調受教育者對社會的責任,而輕視了學生對自己負責;注重受教育者對社會的絕對服從,而輕視了學生主觀能動性,創(chuàng)造性的培養(yǎng)。“以人為本”的德育觀認為,只有承認受教育者在德育過程中的主動發(fā)展地位,德育才能被作為一個客觀的、不以教育者主觀意志為轉移的活動過程。過分強調人與社會的地位,施教者對受教育者的居高臨下,沒有把學生作為活生生的、有血有肉的人來對待,沒有自我主體意識,沒有完善的人格、精神,沒有主動與創(chuàng)新,反映著緩慢發(fā)展的傳統(tǒng)社會的德育觀念,在這種觀念下培養(yǎng)不出當今社會需要的創(chuàng)新的人,自我發(fā)展完善的人。

德育學分制的實施,使大學生在接受教育的同時,自覺地用德育內容去衡量自己,規(guī)范自己,約束自己,量化操評、定量選擇。學生在實踐中主動適應社會事業(yè)發(fā)展的需要,不斷提升他律向自律轉化過程中內化的層次,主動吸取時代的精神營養(yǎng),讓大學生的基礎文明行為達標,充分發(fā)揮大學生的自覺適應性和主觀能動性,在個體與外界的互動中完善自我。

三、實施德育學分制,建立行之有效的管理機制和教育平臺

1.建構德育學分管理領導體制。各高校黨委是學校德育工作的領導核心。在校黨委的直接領導下,校學生工作職能部門應制定具體的規(guī)劃和實施原則,分工負責,研究探討新時期德育工作所面臨的新形勢、新情況、新問題,督促檢查指導,認真開展工作。各二級學院成立以主管學生工作黨委副書記親自掛帥的“三級管理”體制:院黨委——學工辦(輔導員)——班級管理委員會。班級管理委員會以班長為主要責任人,由同學自己選舉的3名班級干部和2名普通學生組成5人考評小組,負責班級全體同學的德育學分量化評定,這種方案在目前應是科學、合理并具有可操作性。