力學實訓總結范文10篇

一、高職建筑力學課程概述

建筑力學課程是高職建筑類專業的一門專業基礎課，一般包括理論力學、材料力學和結構力學三部分。該門課程要求學生通過相關知識學習對基本結構的內力和位移計算等問題具有一定的分析能力，能對一般的建筑工程問題進行初步分析。（一）課程設計理念高職課程以工學結合為切入點，以建筑工程項目實施為導向，突出基礎能力目標，以學生為主體，以真實的工程項目為載體，設計有利于培養學生可持續發展的學習能力、適用當前工程技術的應用能力，服務專業課程、服務工程實際的課程模式，從理論和實踐兩方面進行課程設計，實行單元化教學。（二）課程學習目標。建立準確的力學概念，熟悉基本原理和基本方法，具有熟練進行靜力平衡計算的能力，具有能夠進行桿件的強度、剛度和壓桿的穩定性分析計算的能力，能夠熟練完成材料力學的基本試驗項目；培養學生抽象、推理、分析和綜合的邏輯思維能力，充分調動學生學習的自主性和積極性。（三）課程性質和作用。通過建筑力學課程的學習，結合施工現場實際需要，學生可以獲得較為系統的力學知識和基本的分析能力，這些知識和能力是畢業生在工作崗位上靈活運用知識技能完成工作、解決問題的有力保證，在教與學中對提高學生的職業素養及協作能力起到促進作用。一方面它是后續鋼結構、鋼筋混凝土結構、土力學與地基基礎、結構抗震等專業課的必備的基礎理論知識；另一方面又可以解決工程中簡單的力學問題，在整個建筑類課程體系中處于承上啟下的核心地位。

二、基于BPR理論與管理方式實施高職建筑力學課程改革

課程改革就是重新設計和安排教學的整個過程，使之合理化，即通過對原有教學過程的各個方面、每個環節進行全面的調查研究和細致分析，對其中不合理、不必要的環節進行徹底變革。在具體實施過程中，可以按以下程序進行。（一）對現有課程進行全面的功能和效率分析，發現其存在問題。1．課程過分追求系統、完整，造成內容龐雜，知識脈絡隱晦不清。高職建筑力學課程涵蓋了理論力學、材料力學和結構力學的內容，知識覆蓋面非常廣，但其教學體系與內容基本上是在20世紀90年代中期形成的，課程普遍存在重理論、輕應用，重分析、輕綜合等問題，對于力學作為應用學科的實用價值沒有給予充分的重視。結果是：過分追求力學知識的系統性和完整性，使得教學內容重復、龐雜，邏輯推理過程和論證方法煩瑣，學生學習倍感吃力。2．教材內容不實用。從近幾年高職建筑力學教材的使用情況來看，主要存在以下幾個問題：一是有些教材僅僅是本科教材的簡單壓縮，教材各部分內容聯系不緊密。二是與中職使用的力學教材差異不大，沒有突出高職教材通俗易懂和實用性的特色。三是教材內容的論述條理不清晰，符號不規范，如外荷載、約束、內力和應力的符號等都未與后續專業課中的符號統一起來。四是習題設置缺少實踐性，不能突出高職院校的專業特色。3．教學手段單一，教學方式落后，難以提高學生的學習興趣。很長時間以來，教師大都已習慣了“粉筆+黑板”或是“白班+PPT”的教學方式，課堂教學基本采用灌輸式，不生動、缺乏新意，缺乏對學生的思想和學習方法的指導。同時，對學生的差異性缺乏重視，甚至不重視，教學一刀切，不能有效地調動學生學習力學課的興趣和積極性。4．實驗、實訓內容過于單一，缺乏綜合性實驗。實驗及實訓的任務主要是驗證經典理論、增加感性認識，是高職教學的必不可少的環節，但不少高職院校對于實驗教學的重視程度遠遠不足，開展的實驗項目單一，缺乏綜合性實驗（試驗），結果是：學生在學習抽象的力學知識時，不能將知識點聯系起來，也不能與實際聯系起來。（二）設計新的課程改革方案，并進行效果評估。為了設計更加科學、合理的課程改革方案，必須群策群力、集思廣益。在設計新的方案時，需要考慮：1．編寫適合高職教育和學校實際的課程教材，改革授課內容。優秀的教材是教學質量的重要保證，高職教材內容不能求全，應圍繞培養應用型人才的目標，注重基本概念、基本理論、基本方法，強調知識的實用性，避免涉及過多的交叉問題，尤其是要合理控制內容的難度和跳躍性，講究循序漸進。編寫教材時，采用單元模式設計并分配各單元的學時（見表1），教材在內容安排上力求符合認知規律，由工程或生活實例引入，應用數理方法抽象、推理、綜合，再將理論應用于實際工程中。盡可能地應用工程實例進行說明、驗證，將理論和實際有機地穿插在一起，強化應用。除讓學生掌握建筑力學的基本知識外，還要讓學生掌握應用知識分析問題、解決問題的方法，即將知識轉化為能力。2．改革教學模式。在教學中，采用“授—導—融—解—議”的教學模式，改革思路如圖2所示。具體做法：傳授知識—導出任務—提出情境—解決問題、完成任務—討論、總結。教學從簡單到復雜，從單一到整體，以實際工程項目結構構件實體為切入點，從結構設計、材料選擇、施工準備、施工工序、質量檢測、維修加固、成本比較等一系列工作過程導出實際工程項目任務，讓學生帶著任務自主地學習，直到解決完成相關任務、完成學習過程，隨后，再通過集體討論，將一個問題的解決進行推廣、拓展，真正達到任務驅動，自主導學的教學目的。實訓培養應用能力理論指導實踐客觀現象舉一反三解決問題研討糾偏分析推理鼓勵引導課堂教學現場培養觀察能力加深感性認識實驗培養動力能力增強理性認識圖2教學模式改革思路3．改進教學方法。建筑力學課程以“情境—啟發式教學”為主體，穿插模擬教學法、案例教學法、設問討論法等多種形式的教學方法，突出課程內容對學生的吸引力。其教學思路是：結合學校內的典型建筑物，圍繞其中主要構件的施工過程，建立教學情境，使理論學習與工作能力協調一致，在學習中糅合施工圖識讀、施工、質量評測、加固等一系列工作過程，真正做到“教、學、用”一體化。4．調整課程教學周時數，強化課程的實踐教學。為了實現“教、學、用”一體化的目標，將原來的理論教學分為兩個階段，前段課時6周左右講授靜力學，后段12周左右講授材料力學，在兩段教學中間插入1-2周的實驗教學及現場實訓教學，帶領學生走訪一線施工現場。實驗教學安排包括四個項目：材料的拉壓實驗；彈性模量測定，冷作硬化；剪切和扭轉實驗；梁的應力測定。現場實訓教學包括：現場觀察，認識構件、結構、支座，觀察變形、破壞；觀察構件的四種基本變形及組合變形，觀察破壞現象，感受壓桿的失穩嚴重性。（三）建設與課程改造方案。相配套的師資結構隨著教學改革的不斷深入，需要對原有的師資結構進行必要的調整和充實，并統一教學理念，從而推進課程建設的發展。教師結構的重組，包括學緣結構、年齡分布、學歷層次、工程經驗等諸多方面，具體操作時，可從以下幾個方面進行：其一，制訂科學合理的師資隊伍建設規劃和年度計劃，激發教師自我發展的積極性；其二，加強崗前培訓，重視師德培養，提高教師的思想道德水平；其三，實施試講制和導師制，發揚以“老”帶“新”的協作精神，提高新進教師的教學能力；其四，組織教師參加科研活動，把握本學科的發展方向，提高教師的專業素質；其五，創造條件、鼓勵教師參加社會生產實踐，豐富實踐經驗，拓寬視野，提高職業技術能力。（四）組織實施。具體的實施步驟如下：第一步，加強師資隊伍建設，組建結構合理、業務水平高、實踐經驗豐富的教學團隊；第二步，完善“啟發式教學”的課程標準，強化工學結合；第三步，改革教學方法，充分調動學生的學習積極性、自覺性；第四步，加強現有教材的修訂，完善實驗、實訓任務書指導書；第五步，開發多媒體教學課件，增強學生的自主學習能力，利用移動互聯技術開發網絡課程，建好互動式課程學習環境；第六步，完善校內實訓基地，改善實驗條件，進一步擴大校外實訓基地。三、改革效果總結課程改革有助于促進教師不斷提高教學質量、改進教學方法以適應社會生產力的發展，能夠使學生從課程改革中最大化地吸收知識的養分，培養滿足現實社會需要的人才。借鑒BPR思想及管理方式，應用于建筑力學課程的改造和教學過程中，取得了很好的效果：第一，在BPR理論的指引下，傳統課程的改革效率大大提高，建筑力學課程改革的建設周期是其他同類課程的50%。第二，在授課安排上，較之以往的傳統教學，擁有更大的靈活性和更好的教學體驗感，學生普遍感到建筑力學其實不是很抽象，它確實可看、可用、有用、能用。第三，重組后的教學提升了學生的理論分析和計算能力，改善了學生的思維模式，在畢業實習反饋中，受到用人企業的好評。

總之，隨著高職教育的不斷發展和行業對人才需求的變化，課程建設必然是一個持續改進的過程，這就需要與之配套的指導思想，將BPR的基本理論與課程改革相結合，是一條可行的課程改革之路。

作者:孔祥剛 江懷雁 單位:廣西建設職業技術學院

1有限元課程的教學過程中存在的問題

筆者在從事有限元課程的教學過程中發現，有限元理論的學習需要有一定的力學專業課和數學課作為基礎，包括理論力學、材料力學、彈性力學、矩陣論、微積分等，而能源動力類等大多數理工類專業的學生，在力學和數學方面的基礎并不是十分扎實。因此，僅從有限元理論方面進行教學，必然會涉及大量數學公式、繁瑣的公式推導、艱深的力學理論等。在這樣一個教與學的工程中，教師比較辛苦，學生亦感到枯燥乏味、缺乏興趣。因此，有限元理論的教學效果并不理想。傳統的有限元課程學習結束后，通常是對書面知識進行考核，這也導致了學生對軟件操作并不重視；從以往的教學效果看，學生大學期間學習了有限元課程，畢業后參加工作，對工程實際問題的解決能力并沒有得到較大的提高；也有一部分同學在使用有限元軟件時，按照范例可以較好的進行，而面對工程問題或者面對計算結果，并不能理解其中的物理意義和給出有價值的分析。傳統的有限元教學過程中存在一定的問題，因此，我們有必要對課程的教學方式方法進行一定的思考和改革。

2對有限元課程教學改革的一些思考和嘗試

2.1有限元理論知識教學和上機實訓有機結合

如果僅從有限元理論知識進行教學，如前所述，由于數學和力學公式繁多，學生會感到枯燥乏味，缺乏學習興趣，教學質量就不好。針對這個問題，宜增大上機實訓課程學時，使學生在計算機機房學習有限元軟件，特別是使用有限元分析軟件做實例。我們對能動類專業學生有限元的教學，采用一半學時講授有限元理論知識，另一半學時上機操作各種實例和做小作業。學生起初是按照幫助菜單或者相關資料里面的操作步驟進行，經過一段時間的學習和訓練，對一個問題會有較深入的理解和掌握，如對于強度問題的計算，通過實例的操作，學生會明白該如何定義材料特性、施加載荷、選擇計算類型等等。在學習的過程中，教師結合前面的理論教學知識，使得學生對有限元理論有更進一步的認識和掌握。由于有限元結果分析中圖形用戶界面做的較為形象生動，加之動畫效果，這就使得學生學習興趣就調動起來了，教學質量也就有了進一步的提高。如我們使得學生在上機實訓中做了一個汽輪機葉片的受力變形圖，通過應力應變云紋圖，可以清楚地看到應力集中地部位；做了一個大橋模型的有限元分析，橋上面施加風載荷，從而使得大橋振動，從有限元的結果分析中，可以觀測到大橋振動的各階模態和振型，較為形象生動。同時學生也能聯想到理論課堂上學到的動力學分析相關理論知識，使得理論教學和上機實訓有機的結合起來了。同時，我們強調學生要理解有限元結果數據的物理意義，引導學生更好地分析和解決新問題。

2.2考核方式靈活多樣化

1建設方案

1.1項目建設目標

①在建設期內完成各項指標，通過校級精品資源共享課驗收。②力爭2年內建設成為省級精品資源共享課。

1.2項目建設思路

①總體思路：一切以提高學生技能為核心進行精品資源共享課建設，推動專業課程建設。②“雙師型”教師團隊建設：首先結合該院該學科的教師結構現狀，制定“雙師型”教師崗位責任及要求。其次制定相應的考核政策和激勵措施，鼓勵精品課程教師到生產一線參與頂崗實踐，去收集、總結、引進現場最新的生產技術成果作為教學案例，保證教學內容的生動性和工程性，使他們盡快成為一流的骨干教師。③教學內容：必須與崗位標準相融合。課程內容主要分為以下9個模塊：緒論；混凝土結構材料的力學性能；混凝土結構設計的基本原則；受彎構件承載力計算；受壓構件承載力計算；受拉構件承載力計算；受扭構件承載力計算；預應力構件；11G101平法識圖與鋼筋算量。④探求課程與行業一線的結合點，積極參與行業技能大賽。如全國高等職業院校土建施工類專業學生“魯班杯”建筑工程識圖技能競賽，重慶市建設工程造價行業技能大賽等。⑤教材建設：與課程建設相結合，開發《平法識圖與鋼筋算量》教材。以理論夠用、突出實踐性為目標。平法識圖是造價員、施工員從事工程施工、工程量計算必備的核心技能，目前在教材的編制上仍存在空白，多依賴11G101系列平法圖集。無論從教學還是科研角度來看，建設新平法教材都具有很高的價值。⑥強化實踐環節的教學及管理：開發建設校內實訓基地及校外實訓基地，課內實踐學時用以保證操作實訓及課程設計，強化工程意識和專業應用技能，保證精品課程建設的水平和特色；開展與“五大員”相關內容的培訓工作。⑦課程教改科研：圍繞平法識圖技能方面展開。⑧強化管理：通過制度改革，提高教師參與精品課程建設的積極性，將教師崗位責任制與績效考核落到實處，把課程建設工作指標化，任務分解到人，建設經費分解到指標上，按計劃時間表進行考核。

1.3項目建設進度

摘要:討論和分析了中職學校實訓教學的重要性，目前常見問題及處理辦法，闡述了提高中等職業學校實訓教學質量的方法。中等職業學校要想提高學校的整體水平，必須提高實訓環節教學的質量。實訓教學的成功與否，關系到學生的前途以及學校的興衰。本人從事實訓教學二十余年，現在提出一些想法，以期得到批評和指正。

關鍵詞:中職學校;實訓教學;教學質量

一、抓好學生對技能實訓重要性的認知

職業教育學校的學生有一個普遍特點是:理論課不愿意學，對實際操作興趣也不大。而現在，社會上許多企業在中職類學校招收員工，其底線很低，只要身體健全就會錄取，學生的就業前景看上去是一片欣欣向榮。但這種情況容易誤導部分學生，他們會覺得平時在校學習時，學與不學或學的好與不好都不影響就業。而我們具體跟蹤學生的就業崗位后發現，沒有一技之長的學生所安排的崗位毫無技術可言，崗位工資也不高，這樣就會造成比較高的流失率。而技能水平比較高的同學，特別是經常參加比賽及獲獎學生，他們在企業的崗位上就能很快上手，為企業的生產縮短了適應時間。因為任何一個企業的“利潤”就是其生命，“效率”就是其根本，所以，學生之間的差別還是很大的。那么，我們就要在學生實訓之前，做好宣講工作，讓學生知道努力學習并掌握一技之長對今后就業崗位的重要性。再不斷正確引導，并加強技能訓練，他們就一定會學有所成并能盡快立足社會。

二、提高實訓教師的個人能力

一名實訓指導教師，不僅要掌握本工種工藝課程的全部內容，而且必須懂得與其相關的其他課程知識。這樣，在教學過程中才能解決學生出現的各種問題，那么實習指導教師自身就要達到以下幾點要求:(一)自身的操作水平要高，經驗要豐富。不同學校不同專業的實訓時間是不一樣的，要想在規定的時間內保質保量完成教學任務，實訓指導教師就要把制訂的教學內容自己完成一遍。要仔細體會操作過程中學生難以掌握的地方，并琢磨難點怎么合理解決，再把解決方法完善到實訓計劃里。這一切都需要實訓指導教師具有扎實的基本功、豐富的操作經驗和解決困難的能力。(二)操作演示時動作、姿勢要規范和正確。要想讓學生盡快掌握正確的操作要領，實訓指導教師在教學演示時的動作、姿勢必須規范和正確，讓初學的學生在模擬動作時有一個正確的標準。這樣，在后續的熟練過程中，學生的動作、操作要領才能統一和規范，加工制作的零件才能符合質量要求，從而順利完成實訓教學任務。(三)具有較高的工藝分析能力。每一個零件的工藝路線是不一樣的，即便是同一個零件，其加工步驟也可以有好幾種。但工藝方案正確與否，會直接影響著工件的質量和效率。一個不合理的工藝，不僅降低了產品的生產效率和質量，嚴重時還會使工件報廢。所以實訓指導教師不僅自己具有較高的工藝分析能力，還要使學生也能逐步做到這一點。(四)實訓指導教師還應具備解決現場訓練難題的能力。在實訓操作現場，學生在訓練相同的動作時，因為每一名學生領悟的能力不同，所以表現出來的問題特征也是不盡相同的。而實訓指導教師就應該根據不同學生的情況進行具體分析，幫助學生找到相應的解決辦法。(五)現場教學要做到制定的實訓內容與工藝理論相互銜接。工藝理論通過實際操作來驗證正確性，而實際操作則通過加工過程和結果來提升和豐富理論知識，兩者相輔相成。所以，實訓指導教師不能單純的進行現場操作加工教學，還必須要把與其相關的工藝理論知識貫穿到整個實訓過程。因為只有這樣，才能加深學生的感性認識和理性認識，并通過實習來鞏固理論知識，真正做到理論聯系實際。

摘要：為應對病毒肺炎對高校正常開學和課堂教學造成的影響，教育部出臺相關指導意見，要求各高校積極開展在線教學活動，保證疫情防控期間的教學進度和教學質量。基礎護理學是護理專業的核心課程，學好該課程的基礎理論、基本知識和基本技能是學生將來適應臨床實習、勝任臨床護理工作的基礎。為實現“停課不停教、停課不停學”，保證網絡教學期間教學效果，教學團隊依托企業微信+云課堂搭建空中教學主戰場，通過疫情進課堂，助力學生構建學習動機；充分利用思維導圖、資源庫、三維虛擬教學輔助系統等線上平臺優勢開展理論與實踐教學，在“空中教學”實踐中積極探索，克服時空障礙，保證教學活動的良好運行。

關鍵詞：高職；基礎護理學；空中教學

2020年初，一場突如其來的疫情席卷了全國，人們進入了全民抗擊疫情的緊張時期。2月中旬開始，湖北以外地區新增病例出現不斷下降的趨勢，但由于全國確診人數基數龐大，在復工復學過程中，尤其是高校學生數量眾多、跨地區流動性大，防控形式依然嚴峻。因此，教育部印發《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》，要求采取政府主導、高校主體、社會參與的方式，共同實施并保障高校在疫情防控期間的在線教學，實現“停課不停教、停課不停學”。濟源職業技術學院積極響應、貫徹落實教育部要求，制定《疫情防控期間網上教學工作實施方案》，全體教師紛紛克服困難啟動線上開課計劃。基礎護理學的專業知識和技能為學生即將到來的臨床實習做鋪墊，因此，教學團隊多次進行視頻會議，認真分析本學期該課程的教學內容，明確教學重難點，依托企業微信+云課堂搭建空中教學主戰場，充分利用微課、思維導圖、資源庫、三維數字教學輔助系統等線上平臺優勢，保障學習效果不打折，學習進度不落下。

一、疫情進課堂，助力學生構建學習動機

要想讓學生學好一門課程，必須使學生有想學的動力，之后才能討論學習效果，尤其在這段不能攜手教室、只能相逢網絡的特殊時期。教學的首要任務應是助力學生構建正確的學習動機、改變被動學習的思想。因此，教師每次課前利用10分鐘簽到時間，結合當下疫情，用“雞湯+時事”引導學生，將身邊的先進事跡講述給學生。例如，在新學期第一課，通過“PPT+視頻”給學生上好“寫在開學前”，講述奮戰在湖北抗擊疫情第一線的濟源職業技術學院護理系教師、全省各地在疫情中主動服務的護理系學生志愿者、在此次疫情中作出重大貢獻的醫務工作者、條件艱苦地區的學生為上網課克服各種苦難等系列正面事跡，為學生布置新學期第一次作業，如，“如果此刻疫情需要，你愿意奔赴一線么？你有能力去么？”看著云課堂上學生的一條條回復，如，“我愿意去”“我想去但不知道能不能去”“我要有扎實的專業知識才能去”，教師深切體會到此次疫情帶給學生心靈的觸動和震撼。作為專業教師，應首先引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，建立對護理專業的職業認同感，樹立遠大目標，端正學習態度；讓學生充分體會身為一名白衣天使的自豪感，意識到作為當代青年應珍惜青春、不負韶華，不斷學習專業知識，將來才能為祖國、為人民貢獻力量。

二、依托企業微信+云課堂，搭建空中教學主戰場

［摘要］隨著我國大力發展裝配式建筑，裝配式建筑占到新建筑比例30%以上，鋼結構的應用越來越廣泛，行業對鋼結構從業人員要求也越來越高，不僅要具備扎實的專業知識，還要有較強的解決實際工程問題的能力、團隊協作和人際交往能力。針對鋼結構課程的特點和教學過程中遇到的實際問題，對鋼結構課程的教學方法以及如何激發學生學習的積極性、主動性和創新能力提出幾點看法。

［關鍵詞］鋼結構；課程教學；探討

1課程特點

鋼結構是土木工程專業學生重要的專業課程之一，是一門理論性和結合實際工程應用很強的課程，無論從事土木工程設計、施工、還是管理，鋼結構學習是必不可少的。鋼結構課程的主要特點有：（1）知識面廣、內容多。鋼結構課程內容與力學課程聯系緊密，如材料力學，在傳統的教學計劃中，材料力學課程一般安排在大學二年級，與鋼結構課程間隔1年多時間，在教學過程中存在知識的銜接和復習的問題，教學難度較大。鋼結構的教學內容主要包括材料性能、連接（焊縫和螺栓連接）、構件的受力性能（強度、整體穩定性和局部穩定性）、門式剛架和單層廠房設計。（2）鋼結構理論性強，工程設計部分實踐性強，部分內容依據經驗，部分內容比較零散，邏輯性較差，學生學習難度較大。（3）概念、理論模型多，抽象難懂，對學生的力學知識和綜合分析問題的能力的要求教高。

2教學方法探討

2.1課程教學與實際工程相結合，增強學生應用能力。鋼結構課程大多采用傳統的講授教學方法，教學手段較單一，容易給學生造成空洞乏味的感覺。為培養學生理論聯系實際，可適當的增加現場教學的方法，現場教學避免了以教師講解為主和學生被動接受知識的情形，使師生之間更加容易互動，相互受益。為避免工程實訓與實際工程脫節，還可聘請一線專家和校內教師共同參與現場教學，增加開展驗證性、設計性、綜合性和創新性實驗，增強學生應用能力。2.2融入混合式教學，多通道互動，增強學生學習的積極性。傳統課堂教學過程中，教師和學生的互動相對較單一和片面。如老師點名、學生回答，部分學生畏手畏腳，沒有信心，或性格內向的學生能回答卻害怕而不回答，或者學生主動回答，都不能代表大部分學生的掌握能力。課堂融入混合式教學方法，和學生多通道互動，充分調動和增加學生學習積極性，采用以學生為中心的教學模式，在愉快中學習，學習中愉快。例如：在課堂中利用雨課堂免費教學軟件，學生通過手機掃描二維碼進入學習PPT界面，采用彈幕、投稿、課堂紅包、隨機點名等方式，無論大班小班教學，學生人人能發言，人人能參與，也將耍手機的學生拉入課堂中來，充分調動學生學習積極性。2.3啟發式教學，增強學生的自學能力。為避免教師“滿堂灌”的教學方法，提高教學內容的啟發性、生動性和積極性，教師可根據課堂的內容課后向學生提出問題，將學生分組，以小組為單位，查閱相關參考資料，積極獨立地進行思考、討論、歸納和總結，形成報告，教師組織全班學生進行討論，再進行專項的啟發和指導，對于少數學生不論理解的問題，再進行集中解疑，從而增強學生的自學能力。2.4利用信息化方法，配備輔助教學參考資料，提升學生拓展能力。利用信息平臺建立課程網站，上傳教學大綱、教學日歷、多媒體課件、作業、參考書籍及輔助資料等參考教學資料。讓學生第一時間了解課程，第一時間進入課程。例如：將精品課程、工程案例、視頻、公開課等資源將課堂講授、實驗實訓、小組討論、作品展示（匯報）有機結合，方便學生獲取信息；課下在信息平臺中建立師生互動園地，及時獲得教學反饋，避免師生課后見面難，為學生解答學習中的疑問；鏈接鋼結構網絡學習資源和鋼結構行業網站資源，讓學生及時了解國內外行業的最新進展，開闊學生的視野，使課堂知識和課外知識相互補，給學生提供了一個全天候學習的平臺。2.5改革課程考試方式，提升學生運用能力。“死記硬背”的知識積累的考核形式已經不再適應當下鋼結構的教育培養模式。專業課考核的目的應該既注重學生對基本概念、基本理論的掌握，又注重考查學生綜合解決問題的能力。例如將鋼結構課程閉卷考試變為半開卷考試，允許學生帶規范查閱。既避免閉卷考試給學生帶來的記憶負擔，又增強了學生對鋼結構規范熟悉和強化了學生理論學習與規范結合應用的能力，并與注冊結構工程師的考試方式相銜接，為學生將來的工作打下良好的基礎。

1“機械制造基礎”課程項目化教學建設思路

我國職業教育課程改革是以項目化為導向進行的，也是一項十分復雜的工作，具有極強的職業性和科學性。目前，課程改革盡管有比較明確的方向，也有比較成功的范例，但具體的操作過程是十分艱巨的，因此，進行廣泛、深入的企業調研和建設一個專業的課程開發團隊是課程改革的首要任務，也是“機械制造基礎”課程改革順利進行的基本保證。項目化的課程開發以典型工作任務為載體設計學習情境，教學過程則以任務為載體，以學生為主體，以能力訓練為目標，讓學生在真實的工作任務中學著做，做著學，實現知識與能力并進。項目化的職業教育課程開發就是把項目化作為一個整體，使課堂講授與工作場所的實際操作指導相結合，按照實際工作過程來設計課程結構，以達到培養學生工作思維，增強學生任務意識的目的，使他們從原來知道什么轉為要做什么。這樣有利于學生更好地理解每一項工作任務，進一步激發學生的學習興趣，提高學生的學習成績，實現由傳統教學向創造性教學的轉變［2］。在項目化教學設計中，要始終貫穿以學生為主體，以教師為主導的思想，使學生真正懂得如何學習、如何思維、如何創造。“機械制造基礎”課程項目化的教學活動要按項目化編排，教學內容要服務于工作過程，并把各個工作過程和相關職業技能整合在一起，并以此設計教學情境，使學生更有效地學習理論知識，掌握機械制造的相關技能。

2“機械制造基礎”課程項目化的教學設計

“機械制造基礎”課程項目化的教學設計就是要構建以學科知識邏輯為主線、專業理論知識為主體的教學內容，并根據實際工作任務的需要，以職業活動為主線，以培養職業能力為本位，重新組織和設計教學內容［3］。根據機電類專業對學生機械制造基礎崗位能力的要求，以典型機械零件的加工制造為載體，筆者劃分了8個項目，這8個項目分別是金屬結構及力學性能測量、工程材料及熱處理、鑄造、鍛壓、焊接及膠接、正確使用機床刀具、金屬切削加工、機械制造工藝規程。其中前7個是分散的，最后一個是前面基礎知識的總結和提高。每個項目包含若干個任務，每個任務都根據企業的生產實際來設計。每項任務結束后要開展小組互評和教師點評，以保證每學生熟練掌握機械制造的基礎知識。通過走訪企業和用人單位，與企業專家座談，并結合實驗實訓條件和學生的情況，我系確定了“機械制造基礎”課程相關的主要工作崗位（各類機床操作員、車間機械加工工藝員、機械零件檢驗員），并根據工作崗位所需求的專業知識、操作技能、職業規范和職業能力，制定典型的工作任務。相應的學習情景主要有金屬結構及力學性能測量、工程材料及熱處理、鑄造、鍛壓、焊接及膠接、正確使用機床刀具、金屬切削加工、機械制造工藝規程等。以項目金屬切削加工為例，介紹學習情景的設計。本項目中的工作任務之一是端蓋零件的加工，材料是ZL102。這項工作任務要求確定零件加工方法，編制工藝規程，完成加工，按時交出合格產品。這個項目的具體任務包括分析零件圖、選用金屬切削機床，正確選擇刀具、安裝工件，合理選擇零件表面常用切削加工方法，制訂典型零件加工工藝路線。相應的教學方法包括任務驅動、多媒體教學、現場實做和分組討論。在工作開展前，學生要先從工作任務中收集必要的信息，初步掌握軸套類零件加工的專業知識和技能，再根據工作任務制定學習計劃，建立工作小組，然后確定工作方案，并把工作任務分配到每一個人。在工作開展過程中，學生以小組為單位，在工作任務的引導下完成專業知識的學習和技能訓練，完成實際軸套類零件的加工操作及實際操作質量的檢測。在工作結束后，學習小組開展互評，內容包括能否加工出合格的產品，能否確定最合適的加工工藝路線，學習目的是否達到，并按照成績評定標準給出評價結果［4］。

3“機械制造基礎”課程項目化教學活動的實施過程中存在的問題及對策

在“機械制造基礎”課程項目化教學活動的實施過程中，也遇到了不少問題，比如相關實驗實訓室的建設和師資的配備。為了實現“機械制造基礎”課程的項目化教學，我校完成了實習工廠建設和校內外實習基地的擴建，并改善了實驗實訓室的條件。近年來，已投入巨資，建成了20個校內實驗實訓室和實習工廠，基本上滿足了課程教學的需要。關于師資的配備，學校要給予高度重視，并注重雙師型教師的培養，其目的就是讓以前只能上理論課或實踐課的教師，同時能上理論和實踐課，以保證既能教給學生必須掌握的書本知識，也要教給學生必需的操作技能，打破以前的理論與實踐相脫節的僵局。

摘要：土力學課程內容廣泛，理論性、實踐性及綜合性均較強，是土木工程專業的一門必修主干課程。文章通過對土木工程2016級198名學生進行問卷調查，目的是了解學生對此課程的重視程度、課前預習情況、課堂中學生注意力、對教師的授課方式、作業完成情況、課后與教師交流情況、土力學實驗及喜歡的教學方法等方面的認識、看法及建議。在此基礎上，對問卷調查結果進行了分析和總結，并提出了相應的教學改進措施，希望對土力學授課教師有一定的借鑒作用。

關鍵詞：課程教學；土力學；調查研究；實踐教學

土力學是土木工程專業的一門必修主干課程。它涉及工程地質學、工程力學、基礎工程以及結構設計和施工等多學科領域，內容廣泛，理論性、實踐性及綜合性均較強。主要講述土的物理性質與工程分類、土的滲透性與滲流、土體中應力、土的壓縮性和地基沉降、土的抗剪強度、土壓力、土坡穩定性及地基承載力及相關土工試驗等。在新形勢下如何激發學生的學習興趣、如何提高課堂教學效果，是一個值得深思和進一步探索的課題[1]。為了解土力學的教學現狀，進一步提高土力學理論教學水平和教學效果，設計了土力學問卷調查，以期為教師改進土力學教學方法，改善土力學理論教學現狀提供有效的參考價值。

1調查問卷

1.1目的。為充分了解學生在土力學課程學習中遇到的問題，幫助教師收集有效的、足夠的和真實的信息，目的是改進土力學的教學方法，提高土力學教學效果。1.2對象。對土木工程16級全體學生共198人進行問卷調查，全部收回問卷。1.3題目及調查結果。針對土力學教學做了一項問卷調查，問卷內容及調查結果見表1、圖1。

2調查結果的分析

【摘要】結合大土木背景下工程專業重視實踐教學與應用型人才培養導向，提出了契合工程監理課程實訓演練沙盤設計與實踐實訓項目。首先，提出工程監理演練實訓沙盤設計教學目標、教學內容、道具沙盤設計等核心內容；其次，結合大土木教育背景特點，設計沙盤實訓主要內容包括實訓任務、組織實施方式、工作流程安排、實訓成果匯編與成績考評方法等。最后，通過校內外專業教學實踐成果測評與量化考核，發現工程監理實訓沙盤教學有利于提升學生學習興趣，梳理串聯專業重要知識體系，提高和增強學生專業素養，培育工程問題解決能力與團隊協作能力，為類似專業課程教學提供有益參考。

【關鍵詞】大土木；工程監理；演練沙盤；教育教學

國家工程建設領域建設項目規模體量日趨宏大、涉及專業領域越來越廣泛，土木工程專業對綜合性、廣泛性、復雜性的專業綜合課程體系需求日漸迫切[1]。大土木教育背景下，土木工程專業教育改革越來越趨向于培養綜合性技能人才，以更好滿足社會人才需求[2,3]。工程監理課程是土木工程專業的重要專業基礎課程之一，在課程體系中處于上下銜接的過渡地位，并與專業技術類課程形成良好互補[4]。工程監理課程教學質量的高低，對專業學生前期知識梳理與后續專業素質培育有重要作用。諸多教師對專業課程教學改革進行了大量的積極探索與經驗總結，逐步形成理論教學為主，實訓教學、項目教學法為輔的教學經驗[5,6]，許紅葉等[7]基于翻轉課堂混合教學模式對工程監理教學提出了混合教學實施方案，在課程教學中取得較好實施效果；張從等[8]在工程監理課程多元化教學方法和教學手段應用中，對實踐項目教學在監理課程中的運用進行了簡單闡述。工程監理課程是一門實踐性較強的課程，以工程項目實踐教學為對象，如何更優地創新實踐教學途徑與方法，強化實訓教學效果，是當前監理課程教學改革中需要重點探究的課題之一。因此，研究結合大土木背景下工程專業重視實踐教學與應用型人才培養導向，提出了契合工程監理課程實訓演練沙盤設計與實踐實訓項目。首先，提出工程監理演練實訓沙盤設計教學目標、教學內容、道具沙盤設計等核心內容；其次，結合大土木教育背景特點，設計沙盤實訓主要內容包括實訓任務、組織實施方式、工作流程安排、實訓成果匯編與成績考評方法等。最后，通過校內外專業教學實踐成果測評與量化考核，發現工程監理實訓沙盤教學有利于提升學生學習興趣，梳理串聯專業重要知識體系，提高和增強學生專業素養，培育工程問題解決能力與團隊協作能力，為類似專業課程教學改革提供有益參考。

1演練沙盤設計

1.1演練沙盤教學目標設計工程監理演練沙盤目標設計是體系化、系統化設計工程，依托專業特色、課程教學任務、學生培養目標和就業需求進行設計，工程監理課程作為承接性重要專業基礎課，對學生前期專業課程的掌握有較高要求，并對后續知識學習起到重要鋪墊，此次演練沙盤目標設計分為知識層面、技能層面、素質層面三大目標。知識層面目標重在強化學生工程項目管控知識，訓練并系統掌握和運用前期專業理論知識，具備開展項目監理管控的基本知識儲備需求。技能層面目標旨在熟練運用項目管控工具、掌握項目管控常見技術手段與措施，強化工程師技能培訓。素質層面目標則重在培養綜合實踐能力，培養團隊協作與統籌能力，強化工程師素質拓展教育。1.2實訓沙盤教學內容設計工程監理實訓沙盤教學內容設計為更好滿足大土木背景下綜合型應用人才培養需求，包含五大部分：第一部分為實訓沙盤總體設計，包含虛擬工程項目設計、學生扮演角色設計、實踐操作流程設計。此部分目標是整個實訓演練模型的基礎架構，重在解決項目管控任務分析構思、管控流程規則設計、項目管控關鍵控制指標設計與效果評價考核等。第二部分為項目管控團隊組建設計，重在以虛擬工程項目為管控對象，相應地組織管控團隊組織，實訓沙盤需要學生組建建設單位、施工單位、監理單位三方項目管控團隊，其中以監理方團隊組建為核心教學內容。第三部分為項目全過程流程設計，該部分為梳理工程項目從始至終全壽命周期關鍵階段，在綜合考慮決策、實施、運營三大階段不同關鍵任務和節點前提下，重在培養學生熟悉項目決策、設計、招投標、施工、竣工等主要環節各方管控團隊主要工作與任務，重在使學生熟悉監理作為獨立項目管控第三方，如何進行監理業務承攬、項目監理方案確定與監理業務承攬、及監理業務實施。第四部分為工程項目監理工作的具體執行與調整，此部分是整個監理課程實訓沙盤的核心教學內容，重在使學生在實訓、情景式教學過程中，掌握項目監理大綱編制、投標文件編制、監理業務承攬風險與利潤分析、監理業務實施及團隊協作溝通等知識目標。第五部分是沙盤實訓總結與效果評價，總結評價是整個學生團隊項目監理管控操作的直觀結果反饋，通過總結對實訓過程進行總結和提升，演練項目管控技能、查找管控不足，培養項目管控能力。1.3演練沙盤模型與道具設計演練沙盤依托虛擬工程為管控對象，使學生以團隊形式參與到具體項目建設管控任務中，以團隊間對抗協作的體驗式互動教學來實現知識、技能、素質三大目標，這就需要合理進行沙盤盤面、道具的選擇與使用。沙盤教學為最大限度地契合實際工程管控情景，設計了盤面、卡片、單據、籌碼等各式道具。具體信息示見圖2、表1~表3。

2沙盤學生實訓任務與開展方式

第一篇

1過程管理的內涵

過程管理的理論基礎是由系統論、信息論和控制論三部分構成。它強調對全程的全方面把握和對關鍵點的監督，因此更加適應柔性管理的需要。針對職業院校學生的頂崗實習，可運用過程管理的方法來對其進行解構：用一組實踐方法、技術和工具來策劃、控制和改進高職學生頂崗實習過程的效果、效率和適應性。

2實習過程管理

2.1“六到位”工作法

要實現對學生實習過程監控有效，就必須搞好頂層設計，學院經過多年實踐總結，提出了“六到位”工作法。①制度設計到位。實施依法管教，對實習過程的每一環節從制度設計上不留真空，做到崗、人、責相符。先后制定了《恩施職業技術學院學生實習管理辦法》、《恩施職業技術學院學生實習工作程序》、《恩施職業技術學院學生實習工作手冊》、《恩施職業技術學院學生實習跟蹤服務手冊》等管理制度。②課程設計到位。把專業認知實習、教學實習和頂崗實習按照課程來進行設計，一般應包括：實習目的、實習任務和內容、實習組織與管理、實習要求、實習考核評價。③學生安排到位。專業認知實習、教學實習均采用集中實習的方式，由專業帶頭人和課程任課教師負責聯系實習企業。頂崗實習分為自主聯系頂崗實習和學院安排頂崗實習，自主聯系頂崗實習的學生必須填寫《自主聯系頂崗實習單位申請表》，報系部審批后實施。學生100%都要參加頂崗實習，系部要將應該參加頂崗實習的學生逐一安排到位并送到崗，然后將《恩施職業技術學院學生實習安排表》報教務處實訓中心備案。實習前系部召開實習動員大會，明確實習的內容和任務，宣布實習紀律，提出具體的實習要求，分發實習教學資料。系部對實習學生進行實習安全教育和實習前的崗位培訓，學生、家長、系部和企業四方簽訂實習協議書。④教師指導到位。學生實習期間確定三名指導教師（企業指導教師、專業指導教師、班主任），專業認知實習、教學實習由三位指導教師全程進行指導。頂崗實習由于實習崗位分散，主要是以企業指導教師為主，專業指導教師通過短信、QQ、電話、電子郵件、巡回檢查等方式對頂崗實習學生進行指導。⑤跟蹤管理到位。班主任通過短信、QQ、電話、電子郵件等方式時刻與實習學生保持聯系，每周至少聯系1次，并填寫《恩施職業技術學院學生實習跟蹤服務手冊》，學生填寫《恩施職業技術學院學生實習工作手冊》，要將每天工作的崗位、任務、工作時間如實填寫，企業指導教師簽字確認。⑥資料收集到位。學生實習結束后，要向系部上交《恩施職業技術學院學生實習工作手冊》、實習報告，班主任要上交《恩施職業技術學院學生實習跟蹤服務手冊》，作為評定學生成績的依據。