建筑力學(xué)課程思政教學(xué)與實(shí)踐

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摘要:在全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)的背景下，分析了土建類專業(yè)建筑力學(xué)課程的思政功能，說明了挖掘思政元素的實(shí)現(xiàn)路徑，并以“物體系的受力分析”一節(jié)為例詳細(xì)闡述了小知識中蘊(yùn)含大思政的理念，通過在土建類專業(yè)班級實(shí)施課程思政，使學(xué)生層面和教師層面都有了較實(shí)施前明顯的變化，達(dá)到了雙贏的良好局面，可為同類型課程思政的實(shí)踐提供一定的參考。

關(guān)鍵詞:思政建設(shè);思政內(nèi)涵;實(shí)施成效

建筑力學(xué)是土建類專業(yè)的一門專業(yè)平臺課(基礎(chǔ)課)，課程旨在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用力學(xué)原理分析和研究建筑結(jié)構(gòu)及構(gòu)件在四種基本變形下的強(qiáng)度、剛度和穩(wěn)定性等方面問題的能力。它不僅為后續(xù)的專業(yè)核心課奠定必要的理論基礎(chǔ)，也為直接解決工程中的一些實(shí)際問題提供分析方法和計(jì)算原理;同時(shí)也可培養(yǎng)學(xué)生的抽象、推理、分析和綜合的邏輯思維能力。本課程的總體教學(xué)目標(biāo)是:建立準(zhǔn)確的力學(xué)基本概念，熟悉基本原理和基本方法，具有熟練進(jìn)行靜力平衡計(jì)算的能力，具有能夠進(jìn)行構(gòu)件的強(qiáng)度、剛度及穩(wěn)定性分析計(jì)算的能力，具有熟練進(jìn)行桿件基本變形力學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力;具有解決工程中一些實(shí)際問題的能力;培養(yǎng)學(xué)生抽象、推理、分析和綜合的邏輯思維能力;充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性;全面提高學(xué)生自身素質(zhì)。

1建筑力學(xué)課程思政功能分析

長期以來專業(yè)教育只重視知識傳授，在價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)等方面的深度和廣度都涉及不夠，這樣在客觀上與人才培養(yǎng)目標(biāo)的預(yù)期必然有較大的差距。建筑力學(xué)作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，邏輯嚴(yán)密、環(huán)環(huán)相扣是其一個(gè)非常重要的特點(diǎn)，課程除了為后續(xù)專業(yè)課程提供理論基礎(chǔ)支撐的功能外，必然也蘊(yùn)含著價(jià)值塑造的功能。本課程的授課對象為高等職業(yè)教育一年級學(xué)生，學(xué)生剛結(jié)束了緊張的高考，步入大學(xué)校園，心智尚不成熟，處于人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵階段，思政教育的及時(shí)引入十分必要。這就要求專業(yè)教師在講授每個(gè)章節(jié)知識點(diǎn)的同時(shí)，需要深入挖掘其背后的思政內(nèi)涵，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時(shí)潛移默化地接受思政教育。工科類專業(yè)課程因?yàn)槔碚撚?jì)算多、邏輯嚴(yán)密區(qū)別與傳統(tǒng)的思政課程，教師需要摒棄傳統(tǒng)的思維模式，深刻體會落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，將課程核心理念從教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃M(jìn)而精心潛挖專業(yè)知識與思政內(nèi)涵的關(guān)聯(lián)。當(dāng)然，專業(yè)課中每個(gè)知識點(diǎn)所對應(yīng)的思政元素是有差異的，在教學(xué)中也應(yīng)該避免牽強(qiáng)附會，應(yīng)該有重點(diǎn)的、有主線的涉及，結(jié)合建筑力學(xué)課程特點(diǎn)和內(nèi)容知識點(diǎn)，我們認(rèn)為應(yīng)重點(diǎn)在提升學(xué)生的民族自豪感與文化自信、堅(jiān)定學(xué)生的理想信念和愛國情懷、培養(yǎng)學(xué)生的批判思維和科學(xué)精神、培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和辯證思維能力等幾個(gè)方面下功夫。

2建筑力學(xué)課程思政元素挖掘

每一門專業(yè)課中都蘊(yùn)含著大量的思政元素，建筑力學(xué)課程也不例外，高職建筑力學(xué)課程主要由理論力學(xué)靜力學(xué)、材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)三大部分構(gòu)成，在授課前教師需要搞清楚每一章節(jié)或者知識點(diǎn)包含了哪些思政元素，如何巧妙地將思政元素融入課程課堂教學(xué)過程中去、在專業(yè)基礎(chǔ)課少學(xué)時(shí)背景下既讓學(xué)生學(xué)習(xí)到應(yīng)有的專業(yè)知識也在潤物細(xì)無聲中得到應(yīng)有的思政教育，需要長期的課堂實(shí)踐積累并及時(shí)修訂診改，通過在本校工程造價(jià)專業(yè)中一年的教學(xué)實(shí)踐，我們結(jié)合了習(xí)題、案例、實(shí)驗(yàn)等體現(xiàn)思政元素，當(dāng)然，課程體系本身的邏輯嚴(yán)密、環(huán)環(huán)相扣反映了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和邏輯思維，本身也為思政元素。表1以建筑力學(xué)課程第一章物體的受力分析中的思政元素挖掘?yàn)槔饕哉f明。由表1可以看出，人物事跡元素、哲學(xué)思想元素、邏輯思維方法元素、工程元素基本貫穿了建筑力學(xué)課程始終，在看似普通的知識點(diǎn)中都蘊(yùn)含著豐富的思政元素，教師需認(rèn)真發(fā)掘整理形成全新的課程教學(xué)設(shè)計(jì)(教案)，并制作對應(yīng)的教學(xué)課件，精心組織課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，力求改變原來固有的課程教學(xué)模式，改變學(xué)生認(rèn)為的建筑力學(xué)課程只有公式推導(dǎo)、理論計(jì)算的刻板印象，增加課堂氛圍、提升課堂活躍度，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到相應(yīng)地提升。

3建筑力學(xué)課程思政案例舉例

3．1案例描述與其思政內(nèi)涵

在建筑力學(xué)課程物體與物體系統(tǒng)的受力分析一節(jié)中，物體一般是指單一構(gòu)件，物體系統(tǒng)是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的構(gòu)件構(gòu)成的系統(tǒng);受力分析就是對要研究構(gòu)件的受力情況進(jìn)行分析，分析該構(gòu)件受到哪些主動力和周圍環(huán)境中有哪些約束力(被動力)的作用?每個(gè)作用力的作用位置和方向如何?對構(gòu)件進(jìn)行正確的受力分析并做出其受力圖是求解靜力平衡問題和對構(gòu)件進(jìn)行設(shè)計(jì)計(jì)算的基礎(chǔ)，所以一定要思路清晰、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、科學(xué)求實(shí)。作為土建從業(yè)人員，在作構(gòu)件受力圖時(shí)要在構(gòu)件的分離體圖上畫出該構(gòu)件作為受力物體所受外界物體給它的力，切不可把該構(gòu)件施加給其它物體的力畫到該構(gòu)件的受力圖上，研究對象要明晰，要注重分析過程的科學(xué)性。在對物體系統(tǒng)進(jìn)行受力分析時(shí)候要考慮內(nèi)力與外力的相對性，系統(tǒng)內(nèi)力是系統(tǒng)內(nèi)部各物體之間的相互作用力，而外力是系統(tǒng)所受外界物體給它的力，在畫物體系統(tǒng)受力圖時(shí)，應(yīng)把系統(tǒng)內(nèi)部物體看作一個(gè)整體，只畫它們所受外力而不能畫出它們內(nèi)部構(gòu)件之間的相互作用力。總的說來畫物體系統(tǒng)的受力圖需要注意以下五點(diǎn):(1)必須明確研究對象;(2)確定選取研究對象的次序;(3)研究對象內(nèi)部的約束力不可暴露;(4)注意作用力與反作用力的畫法;(5)注意約束力表示的統(tǒng)一性。下面以一個(gè)物體系統(tǒng)的受力分析實(shí)例來說明其中的思政內(nèi)涵。題目:構(gòu)架如圖1(a)所示，各桿重量不計(jì)，在E處受一主動力F。試畫出各個(gè)桿件及整體的受力圖。要畫出圖1(a)物體系統(tǒng)整體及各個(gè)構(gòu)件的受力圖，研究次序很重要，如果先研究整體，輥軸支座C處力的方向很明確的，它垂直于支承面方向，可以利用三力平衡匯交定理確定固定鉸支座A處的反力方向，見圖1(b)，然后繼續(xù)觀察BC桿件，可以發(fā)現(xiàn)BC桿件為二力構(gòu)件，根據(jù)二力平衡條件很快可以確定力的方向;接著又運(yùn)用作用與反作用定律、三力平衡匯交定理確定AB桿中B、D處的約束力，最后根據(jù)作用與反作用定律畫出EC桿件D處的受力。在畫圖的過程中要時(shí)刻對照五點(diǎn)注意事項(xiàng)，避免出錯(cuò)。從這個(gè)例子可以看出，次序的選擇非常重要，是核心要點(diǎn)，決定了受力圖的簡潔程度，如果不加思考，隨意的選取一個(gè)構(gòu)件作為起始，雖然受力圖也可以畫出，但是先導(dǎo)學(xué)習(xí)的三力平衡匯交定理、二力平衡條件等知識就沒有得到充分的應(yīng)用，而且畫出的受力圖很多位置將會是分量的形式，非常冗雜。畫好受力圖是對物體或物體系統(tǒng)進(jìn)行受力分析與計(jì)算最基本的步驟，要注意構(gòu)件之間的連接是單鉸還是復(fù)鉸、約束的類型等，做題時(shí)應(yīng)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，實(shí)事求是，正確反映客觀事實(shí)，克服主觀臆斷，講究確定性和精確性，在多種畫法的情況下盡量做到簡潔。本案例告訴我們應(yīng)從整體著眼，從大局出發(fā)，讓整體處于統(tǒng)帥、突出決定地位，畫好局部(各個(gè)構(gòu)件)并保證正確。

3．2課程思政案例實(shí)施成效

物體及物體系統(tǒng)的受力分析這一節(jié)看似與思政教育毫不相干，但實(shí)際上也蘊(yùn)含著思政元素，由此我們得到一個(gè)啟示，工科類的課程要善于在小知識中發(fā)掘大思政，并加以運(yùn)用。通過本節(jié)的講授，不僅讓學(xué)生掌握了本節(jié)課的理論知識，啟發(fā)了學(xué)生的辯證思維方式，也潛移默化地影響了學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的態(tài)度，樹立了大局觀、全局意識。在課堂教學(xué)實(shí)施過程中，教師在講授了基本的理論知識、注意事項(xiàng)后，分組讓學(xué)生練習(xí)習(xí)題，先允許學(xué)生出錯(cuò)，然后講解習(xí)題本身，用幾句話映射思政元素，使學(xué)生印象深刻，效果良好。當(dāng)然，不是一節(jié)課就可以達(dá)到多大的思政成效，不積跬步無以至千里;不積小流無以成江海;量變可以引起質(zhì)變，近百個(gè)學(xué)時(shí)下來，點(diǎn)點(diǎn)滴滴的思政融入使本課程形成了巨大的思政合力，這樣就做到了實(shí)施課程思政的初衷。

4結(jié)語

通過建筑力學(xué)課程思政的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)果表明:在學(xué)生層面上，改變了長期以來高職學(xué)生對建筑力學(xué)課程枯燥無味的固有認(rèn)識，人物事跡、哲學(xué)思想、邏輯思維方法、工程特色等元素的引入增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和趣味性，客觀上拓展了教學(xué)內(nèi)容，打破了專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”的現(xiàn)象，做到了課程從教學(xué)到教育的轉(zhuǎn)變，是思政課程的有益補(bǔ)充，提升了學(xué)生的民族自豪感與文化自信、堅(jiān)定了學(xué)生的理想信念和愛國情懷、培養(yǎng)了學(xué)生的批判思維和科學(xué)精神、培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和辯證思維能力;在教師層面上，教師通過收集材料、精心準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)、制作教學(xué)課件，這個(gè)過程也在無形中提升了自身的政治素養(yǎng)，使得這一過程成為政治理論學(xué)習(xí)的重要組成部分和有益補(bǔ)充，堅(jiān)定了教師為黨育人、為國育才的初心，在學(xué)生層面和教師層面達(dá)到了雙贏的良好局面。

作者：郭江濤 單位：楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院