競(jìng)賽式教學(xué)法范文10篇

【摘要】以就業(yè)為導(dǎo)向，注重學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展是當(dāng)前轉(zhuǎn)型期的地方民辦型院校的人才培養(yǎng)之道。針對(duì)該類院校原有園林設(shè)計(jì)類課程體系中存在的問題，從總體框架、培養(yǎng)方向、課程門類、課程體系等方面重塑課程結(jié)構(gòu)，并嘗試將PBL（Problem-BasedLearning）問題導(dǎo)向法運(yùn)用于規(guī)劃設(shè)計(jì)的樣本課程中，更新以問題為驅(qū)動(dòng)、以項(xiàng)目為導(dǎo)向的課程教學(xué)模式，促進(jìn)課程內(nèi)容實(shí)用化、教學(xué)過程實(shí)戰(zhàn)化，培養(yǎng)“易上手、后勁足”的專業(yè)人才，從而使學(xué)生的就業(yè)率得到提升，就業(yè)質(zhì)量得到改善。

【關(guān)鍵詞】就業(yè)導(dǎo)向;園林設(shè)計(jì)類;課程體系;PBL教學(xué)法

1就業(yè)導(dǎo)向下的新型人才培養(yǎng)

我國(guó)高等教育已接近進(jìn)入大眾化階段，隨著社會(huì)就業(yè)壓力的增大以及經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型與調(diào)整，地方型民辦院校的就業(yè)形勢(shì)逐漸嚴(yán)峻，“實(shí)用、好用、能用”已成為用人單位選擇人才的重要標(biāo)準(zhǔn)［1］。同時(shí)，在當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院“轉(zhuǎn)設(shè)”背景下，該類民辦院校（以下以湛江科技學(xué)院為例）既面臨脫離主校，完全依靠自身辦學(xué)發(fā)展的壓力；同時(shí)還須面對(duì)本科教育職業(yè)化轉(zhuǎn)型對(duì)培養(yǎng)模式、教學(xué)條件、師資建設(shè)等問題的沖擊。因此以就業(yè)為導(dǎo)向，充分重視學(xué)生的專業(yè)能力與職業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重能力、求創(chuàng)新”的應(yīng)用型人才是該類型院校教學(xué)改革的必經(jīng)之路［2］。園林設(shè)計(jì)類課程作為園林專業(yè)的核心版塊，其教育目標(biāo)是使學(xué)生掌握風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的基本原理和分析方法，具備風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)能力，能獨(dú)立完成城市居住區(qū)、城市公園、風(fēng)景旅游區(qū)等各類城市綠地的景觀方案設(shè)計(jì)，從而參與解決城市問題，創(chuàng)造適宜的人居環(huán)境。但該類課程在Z校舊版人才培養(yǎng)方案的課程體系中存在課程設(shè)置不完善、教學(xué)模式單一等諸多問題，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、系統(tǒng)性和全面性不夠，教學(xué)質(zhì)量受到一定影響。基于此問題，利用新版培養(yǎng)方案的編制契機(jī)，重塑園林設(shè)計(jì)類課程體系，并嘗試運(yùn)用PBL問題導(dǎo)向式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)模式更新。

2原有課程體系的局限

2.1課程門數(shù)與學(xué)時(shí)不足

摘要：本文首先從完善基礎(chǔ)課程、重視應(yīng)用類課程、細(xì)化專業(yè)課程這三方面分析了完善課程體系，指導(dǎo)實(shí)踐教育的方向，然后從案例教學(xué)法、模型教學(xué)法、項(xiàng)目式教學(xué)法、競(jìng)賽式教學(xué)法和重視考核過程這五方面提出了環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教育模式的創(chuàng)新策略。希望對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教師提供幫助，促進(jìn)其更好的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)；教學(xué)實(shí)踐；教育模式

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)際是一個(gè)實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的一個(gè)專業(yè)，其培養(yǎng)出的人才應(yīng)該具有較高的專業(yè)技能與創(chuàng)新思維，但是有很多高校的進(jìn)行該專業(yè)的教育時(shí)，教育模式老套，教學(xué)方法傳統(tǒng)，并不注重對(duì)學(xué)生的實(shí)踐培養(yǎng)，培養(yǎng)出的人才并不適合社會(huì)發(fā)展的需求。本文就主要針對(duì)這些問題，提出下環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教育模式的創(chuàng)新策略。

一、完善課程體系，指導(dǎo)實(shí)踐教育

（一）完善基礎(chǔ)課程。高校的課程體系是進(jìn)行專業(yè)教育的核心與基礎(chǔ)，所以要想創(chuàng)新教育模式，就要從課程體系入手，完善課程體系，這樣才能具體指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐。首先學(xué)生的基礎(chǔ)課程是非常重要的，教師要對(duì)基礎(chǔ)課程進(jìn)行優(yōu)化，要將基礎(chǔ)課程與環(huán)境設(shè)計(jì)課程緊密的結(jié)合在一起。我國(guó)大部分高校進(jìn)行基礎(chǔ)課程主要是在大一、大二階段，開展的課程主要以色彩訓(xùn)練與素描為主，基本是籠統(tǒng)的公共課程，與環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的相關(guān)性不強(qiáng)。所以要對(duì)此問題進(jìn)行優(yōu)化，可以減少一部分課程，將剩余的幾門課程中融入與環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)密切相關(guān)的部分。例如，可以將單一的素描課改進(jìn)為以學(xué)習(xí)空間或結(jié)構(gòu)為主的素描，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，進(jìn)行空間設(shè)計(jì)，從而深化環(huán)境設(shè)計(jì)的實(shí)踐內(nèi)容。還可以讓環(huán)境設(shè)計(jì)教師與美術(shù)教師合作上課，這樣可以與后面專業(yè)的學(xué)習(xí)形成較好的接洽，從美術(shù)功底方面落實(shí)環(huán)境設(shè)計(jì)的實(shí)踐。（二）重視應(yīng)用類課程。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生將來要成為一名環(huán)境設(shè)計(jì)師，他們不僅要有創(chuàng)新的思維能力，更重要的是要掌握施工與實(shí)踐的基礎(chǔ)知識(shí)，尤其要了解不同環(huán)境下對(duì)不同材料的使用，及施工工藝等眾多方面的知識(shí)，這有了解這些，才能夠保證設(shè)計(jì)出科學(xué)、合理、安全的環(huán)境方案。但是很多高校教師不重視此環(huán)節(jié)，所以在完善課程體系的時(shí)候，應(yīng)該提高應(yīng)用類課程的比重，將課程與環(huán)境設(shè)計(jì)的要點(diǎn)全面結(jié)合起來，將材料構(gòu)成、裝修、施工等相關(guān)內(nèi)容加入在課程之中。并且還要教授學(xué)生施工及管理方面的知識(shí)，在課上積極的開展實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。（三）細(xì)化專業(yè)課程。完善課程體系的重要內(nèi)容之一還有細(xì)化專業(yè)課程，因?yàn)榄h(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐性非常高，其與社會(huì)需求的聯(lián)系密切，所以對(duì)學(xué)生的專業(yè)化程度的要求也是極高的。學(xué)生畢業(yè)后要在餐飲、建筑、酒店等公司從事設(shè)計(jì)工作，而這都涵蓋在公共空間設(shè)計(jì)的領(lǐng)域內(nèi)，所以教師在進(jìn)行原有教學(xué)的同時(shí)，還要深化、細(xì)化這部分知識(shí)，加入空間設(shè)計(jì)的相關(guān)內(nèi)容。例如，可以開設(shè)室內(nèi)空間設(shè)計(jì)、園林設(shè)計(jì)、建設(shè)設(shè)計(jì)等選修課程，豐富專業(yè)的課程體系，讓學(xué)生選擇更感興趣的領(lǐng)域，進(jìn)行細(xì)化、針對(duì)化的學(xué)習(xí)，來提高自己的專業(yè)能力。而教師也要在研究這些課程的差異性，積極指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的實(shí)踐。

二、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教育模式的創(chuàng)新策略

一、數(shù)學(xué)建模教學(xué)現(xiàn)狀分析

在數(shù)學(xué)建模教學(xué)中，“講授法”還是主流教學(xué)法，雖也有啟發(fā)，借助多媒體輔助教學(xué)，但由于互動(dòng)不足，學(xué)生自主參與較少，主動(dòng)性和積極性沒能有效調(diào)動(dòng)起來，導(dǎo)致教學(xué)效果不夠理想，學(xué)生沒懂多少，沒有理解掌握數(shù)學(xué)建模的思想和方法。

二、數(shù)學(xué)建模教學(xué)的改革舉措

1.加強(qiáng)宣傳。為了讓更多的學(xué)生了解數(shù)學(xué)建模，可通過紙質(zhì)媒體、電子媒體進(jìn)行宣傳，還可通過組建學(xué)生數(shù)學(xué)建模協(xié)會(huì)開展活動(dòng)廣而告之，還可通過在高等數(shù)學(xué)的教學(xué)中融入數(shù)學(xué)建模的案例，讓學(xué)生初步了解數(shù)學(xué)建模及其特點(diǎn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)建模的興趣。2.分類開課。為了讓更多學(xué)生受益，雖有競(jìng)賽任務(wù)，數(shù)學(xué)建模選修課還是不應(yīng)限定選課學(xué)生范圍，比如只限定一年級(jí)學(xué)生或者有意參賽的學(xué)生，而應(yīng)面向全體學(xué)生開設(shè)，又考慮到選課的學(xué)生不全是以參加競(jìng)賽為目的，不全是對(duì)數(shù)學(xué)建模感興趣，甚至有些是因?yàn)闆]得選而又必須完成選修課學(xué)分的要求，可將選修課班級(jí)分“普及班”和“競(jìng)賽班”兩類供學(xué)生選擇，既滿足學(xué)生選課的需求又兼顧競(jìng)賽的需要，對(duì)不同班級(jí)提出不同的教學(xué)要求。3.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)注意如下幾點(diǎn)：一是模型類型不宜太多，不要搞得太復(fù)雜，比如只講初等模型、簡(jiǎn)單的優(yōu)化模型；二是模型數(shù)量不宜太多，以4-6個(gè)為宜；三是難度不宜太大，還應(yīng)循序漸進(jìn)，內(nèi)容最好為學(xué)生了解、喜聞樂見，所選模型應(yīng)有利于培養(yǎng)學(xué)生求異思維、創(chuàng)新思維；四是加入數(shù)學(xué)軟件的教學(xué)，讓學(xué)生“玩起來”，初步學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)軟件的使用，體會(huì)數(shù)學(xué)建模與普通數(shù)學(xué)的不同之處，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的用武之地。4.改進(jìn)教學(xué)方法。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法，學(xué)生一般處于被動(dòng)狀態(tài)，不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而要學(xué)好數(shù)學(xué)建模需要學(xué)生主動(dòng)積極參與，更多參與到教學(xué)過程當(dāng)中來，因此應(yīng)該采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、互動(dòng)式教學(xué)法、研討式教學(xué)法等。

三、收獲與體會(huì)

從2013年開始，我們?cè)跀?shù)學(xué)建模選修課教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)踐，取得了良好效果，有如下收獲和體會(huì)：1.數(shù)學(xué)建模課堂教學(xué)面貌換然一新。任務(wù)驅(qū)動(dòng)、互動(dòng)式、研討式等教學(xué)法的綜合運(yùn)用，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”，學(xué)生被動(dòng)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、積極探索的新型學(xué)習(xí)模式，踐行了“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”教育精神；通過教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親歷知識(shí)產(chǎn)生與形成的過程，學(xué)會(huì)獨(dú)立運(yùn)用其所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)發(fā)現(xiàn)與重構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力，使課堂充滿活力。2.樹立了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)建模的自信心。由于教法得當(dāng)，優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容，加入了數(shù)學(xué)軟件的學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是通過親身實(shí)踐、主動(dòng)探索去學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)知識(shí)，從中體驗(yàn)到了成功的喜悅，克服困難的樂趣；降低了學(xué)習(xí)的難度，漸進(jìn)的內(nèi)容安排，使學(xué)生不再覺得數(shù)學(xué)建模難以學(xué)習(xí)；而且內(nèi)容貼近生活實(shí)際，使學(xué)生不再認(rèn)為數(shù)學(xué)無用武之地，變要我學(xué)為我要學(xué)。3.教師要善于組織、指導(dǎo)、監(jiān)控。教師組織安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，必須要對(duì)教學(xué)內(nèi)容要有透徹的理解，教學(xué)設(shè)計(jì)要有較強(qiáng)針對(duì)性，切實(shí)可行，要使學(xué)生通過完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、達(dá)到教學(xué)目的；在學(xué)生自主協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，教師要注意監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中碰到有哪些困難，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)或組織學(xué)生攻堅(jiān)克難。

【摘要】隨著我國(guó)新課改深入發(fā)展，教育方略得以創(chuàng)新，為提升教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。其中，情境教學(xué)法作為營(yíng)建科學(xué)有效教育氛圍、為學(xué)生構(gòu)設(shè)寓教于樂教育環(huán)境、凸顯學(xué)生課堂教學(xué)本體地位的創(chuàng)新型教學(xué)方法，在新課改浪潮下順勢(shì)而生。文章通過對(duì)情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用方略進(jìn)行研究，以期為推動(dòng)初中歷史教學(xué)良性發(fā)展提供依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法；初中歷史教學(xué)；應(yīng)用

情境教學(xué)法主體是學(xué)生，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)角色扮演、情境體悟氛圍及情境教學(xué)問題，使學(xué)生將自身情感投入到所學(xué)內(nèi)容中，為學(xué)生思維與教育內(nèi)容有機(jī)融合提供路徑，學(xué)生在深切體悟教育內(nèi)容基礎(chǔ)上，可系統(tǒng)掌握相關(guān)知識(shí)，相較于以往口傳心授式教學(xué)方法，情境教學(xué)法更具趣味性，學(xué)生課堂教學(xué)實(shí)踐性更強(qiáng)，繼而在落實(shí)教育目標(biāo)基礎(chǔ)上，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)力、領(lǐng)悟力、觀察力、自信心等核心素養(yǎng)教育目的，凸顯情境教學(xué)法應(yīng)用價(jià)值。基于此，為使初中歷史教學(xué)水平得以提升，研究情境教學(xué)法應(yīng)用方略顯得尤為重要。

一、善用生活實(shí)踐資源落實(shí)情境教學(xué)法

在傳統(tǒng)初中歷史教學(xué)實(shí)踐過程中，教師采用填鴨式教學(xué)方法，向?qū)W生主觀灌輸歷史知識(shí)，使學(xué)生無法有效體悟教育內(nèi)容，影響初中教學(xué)水平提升成效，究其內(nèi)因源于教師未在學(xué)生思想體悟與歷史知識(shí)之間建立有機(jī)關(guān)聯(lián)，使學(xué)生無法積極主動(dòng)注入自身體悟?qū)W習(xí)歷史知識(shí)，為此教師應(yīng)善用生活實(shí)踐資源，依據(jù)“以史鑒今”教育理念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)氛圍，引導(dǎo)其在情境體悟過程中，通過生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，感受并理解歷史知識(shí)，在自身與歷史知識(shí)之間建立關(guān)聯(lián)，為高效落實(shí)歷史教育目標(biāo)奠定基礎(chǔ)[1]。

二、依據(jù)“新舊”歷史知識(shí)關(guān)系創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

摘要：數(shù)字電子技術(shù)課程是電類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，在整個(gè)專業(yè)課程體系中起著承上啟下的作用。為解決民辦高校學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、能力層次不一、學(xué)習(xí)興趣不高等問題，本文以項(xiàng)目式教學(xué)方法為出發(fā)點(diǎn)，提出一種探究式的學(xué)習(xí)模式，將教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)融入一個(gè)個(gè)微小項(xiàng)目中，以真實(shí)的電路環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立、快速地完成項(xiàng)目，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人思考問題的能力，提升學(xué)習(xí)自信心與積極性。

關(guān)鍵詞：微項(xiàng)目；《數(shù)字電子技術(shù)》；教學(xué)法

《數(shù)字電子技術(shù)》是電類專業(yè)一門不可缺少的專業(yè)基礎(chǔ)課程，它既有自身的理論體系，又有很強(qiáng)的實(shí)踐性。該課程是學(xué)生準(zhǔn)備走向更復(fù)雜更實(shí)用的應(yīng)用領(lǐng)域，是參加“全國(guó)大學(xué)生電子競(jìng)賽”前的技能培訓(xùn)課程，作用在于鞏固基礎(chǔ)、注重設(shè)計(jì)、培養(yǎng)技能、追求創(chuàng)新、走向?qū)嵱谩W(xué)好該課程，能為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下必要的基礎(chǔ)，是電氣、電子及通信等電類專業(yè)課程體系中的重要一環(huán)。《數(shù)字電子技術(shù)》課程涉及知識(shí)點(diǎn)多，實(shí)用性強(qiáng)，純粹的理論講解并不能滿足學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。為加大實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生應(yīng)用能力，很多高校，尤其是高職高專院校，積極進(jìn)行項(xiàng)目式教學(xué)的課堂探索，但因數(shù)字電子技術(shù)課程本身的限制，展開項(xiàng)目式教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的綜合運(yùn)用能力較強(qiáng)，而且相關(guān)項(xiàng)目所涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，再加上整合項(xiàng)目過程中，仍脫離不開傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，對(duì)民辦高校學(xué)生而言，效果并不是很理想。本文從民辦高校學(xué)生能力需求為出發(fā)點(diǎn)，以微項(xiàng)目為載體，重構(gòu)《數(shù)字電子技術(shù)》課程內(nèi)容，對(duì)應(yīng)用型本科院校課程改革進(jìn)行積極探索，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

1民辦高校《數(shù)字電子技術(shù)》課程教學(xué)中存在的問題

《數(shù)字電子技術(shù)》是我校電氣工程及其自動(dòng)化、通信工程、電子信息工程等專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，也是核心課程。該課程前身為《數(shù)字電路》，最早面向2004級(jí)本科學(xué)生開課。2019版人才培養(yǎng)方案中，按教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)命名方式，更改為《數(shù)字電子技術(shù)》。這期間，對(duì)理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)比例進(jìn)行多次調(diào)整，但教學(xué)方法上仍偏重于理論知識(shí)點(diǎn)的講解，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，做出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，卻不能將理論運(yùn)用其中，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，知識(shí)的運(yùn)用能力較差，也給教學(xué)帶來了很大的弊端。存在的問題主要有以下幾個(gè)方面：（1）從教學(xué)內(nèi)容上講，課堂教學(xué)偏重理論，各種數(shù)字電路的實(shí)物元件基本以圖片形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，給學(xué)生的直視感不強(qiáng)，同時(shí)理論教學(xué)注重基礎(chǔ)知識(shí)能力的訓(xùn)練，要求學(xué)生會(huì)分析和設(shè)計(jì)各種功能的數(shù)字電路。目前，課堂教學(xué)上主要讓學(xué)生按照分析或設(shè)計(jì)的步驟，完成功能的分析，或設(shè)計(jì)出邏輯電路圖，真正的實(shí)物制作過程并未實(shí)現(xiàn)，理論與實(shí)踐的結(jié)合度不夠。這樣，工程設(shè)計(jì)的理念無法完全呈現(xiàn)在學(xué)生面前，僅限于理論設(shè)計(jì)部分，參與到各種學(xué)科競(jìng)賽時(shí)，就會(huì)感覺在看天書一般無從下手，直接放棄參賽機(jī)會(huì)，與其他院校學(xué)生同臺(tái)競(jìng)賽的機(jī)會(huì)也就喪失了，大大打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。（2）從實(shí)驗(yàn)教學(xué)上講，學(xué)生解決實(shí)際問題的能力不強(qiáng)。實(shí)驗(yàn)課堂上，大部分學(xué)生都能根據(jù)邏輯表達(dá)式或邏輯電路圖連接出正確的電路進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果的測(cè)試。但在調(diào)試實(shí)驗(yàn)電路、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果上存在很大問題，尤其是一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在連接電路后未能得出應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)，就會(huì)畏難，直接放棄調(diào)試；更有一部分學(xué)生得出正確的結(jié)果，但卻不知如何將所學(xué)習(xí)的理論與實(shí)驗(yàn)結(jié)果結(jié)合起來進(jìn)行分析，理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)脫節(jié)嚴(yán)重。究其主要原因還是在于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，不善于主動(dòng)思考，積極解決問題，對(duì)教師依賴性強(qiáng)。（3）從考核方式上，以傳統(tǒng)試卷方式進(jìn)行考核，對(duì)實(shí)驗(yàn)的考核欠缺，而且數(shù)字電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)占比不高，沒有統(tǒng)一的考核方式進(jìn)行考核，學(xué)生重視性不強(qiáng)，將大部分時(shí)間用在了理論考核上，同時(shí)對(duì)創(chuàng)新能力的考核也無法在試卷中體現(xiàn)出來，對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)無法很好地達(dá)到要求。由此可見，我校目前關(guān)于《數(shù)字電子技術(shù)》課程教學(xué)無論從教學(xué)內(nèi)容上還是考核方式上，都無法滿足社會(huì)對(duì)高校人才培養(yǎng)的需求。

2微項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)

摘要：教學(xué)實(shí)踐是高等教育中考察學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力的重要課程之一，也是實(shí)現(xiàn)理論內(nèi)容升華為實(shí)踐操作的重要環(huán)節(jié)之一。當(dāng)前，高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐的方法包含兩個(gè)方面，項(xiàng)目式和競(jìng)賽式，兩種教學(xué)實(shí)踐方法都具有一定的可行性，也同時(shí)存在隨機(jī)性和不規(guī)范性。因此，本文通過分析項(xiàng)目式和競(jìng)賽式設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀，結(jié)合項(xiàng)目式和競(jìng)賽式案例教學(xué)案例分析，嘗試分析項(xiàng)目式和競(jìng)賽式教學(xué)的利弊，為高校教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式教學(xué)；競(jìng)賽式教學(xué)；利弊分析

1項(xiàng)目式設(shè)計(jì)與競(jìng)賽式設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀

項(xiàng)目式教學(xué)和競(jìng)賽式教學(xué)是根據(jù)課程內(nèi)容將對(duì)應(yīng)的社會(huì)項(xiàng)目任務(wù)或者競(jìng)賽項(xiàng)目融入到課程當(dāng)中，放在理論教學(xué)完成之后，讓學(xué)生通過項(xiàng)目實(shí)踐和競(jìng)賽，將理論部分所學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)用在實(shí)踐操作中，從而鍛煉專業(yè)技能，教師能夠通過學(xué)生的項(xiàng)目成果和比賽結(jié)果來判斷學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握程度和教學(xué)內(nèi)容、方法的可行性。1.1項(xiàng)目式設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀。項(xiàng)目式設(shè)計(jì)教學(xué)目前在大部分高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)都有所實(shí)踐，但在實(shí)踐過程中存在個(gè)別差異性，整個(gè)實(shí)踐過程不夠完整，隨意性較強(qiáng)，教師自主性影響學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的理解與判斷。首先，從教學(xué)培養(yǎng)上看，高校教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)性和專業(yè)的前瞻性，在培養(yǎng)過程中，一方面吸收專業(yè)理論知識(shí)，一方面掌握專業(yè)技能，能夠生存于社會(huì)而引領(lǐng)于時(shí)展，這一點(diǎn)是要有別于技術(shù)性專科院校的。在設(shè)計(jì)各專業(yè)，項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)踐十分突出，但突出的教學(xué)方式并不意味著是一種成熟的教學(xué)方式，教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容是根據(jù)任課教師自行制定的，教學(xué)培養(yǎng)沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生技能層次差異大。雖然沒有絕對(duì)理想和統(tǒng)一的教學(xué)模式，但不可否定，大多數(shù)高校都在積極的探索項(xiàng)目式實(shí)踐模式進(jìn)行設(shè)計(jì)教育，以應(yīng)對(duì)社會(huì)需求和環(huán)境變化。1.2競(jìng)賽式設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀。競(jìng)賽式教學(xué)法是指教師通過組織競(jìng)賽完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方法，競(jìng)賽式教學(xué)法組織實(shí)施的關(guān)鍵在于立足學(xué)生的需要,激發(fā)競(jìng)賽動(dòng)機(jī)，促成學(xué)生積極的情感體驗(yàn)。[1]競(jìng)賽式設(shè)計(jì)教學(xué)，在高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中應(yīng)用的概率高于項(xiàng)目式設(shè)計(jì)教學(xué)，目前，在大多數(shù)高校中，競(jìng)賽式設(shè)計(jì)作為教學(xué)實(shí)踐的重要部分，使學(xué)生能夠通過比賽過程產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而帶動(dòng)學(xué)生更加深入探索專業(yè)技能的未知領(lǐng)域，提高學(xué)習(xí)意識(shí)有較大的幫助。但競(jìng)賽式教學(xué)模式發(fā)展到至今，仍存在諸多問題，一方面，競(jìng)賽項(xiàng)目較多，教師在制定競(jìng)賽任務(wù)時(shí)存在一定的隨意性和隨機(jī)性，對(duì)鍛煉學(xué)生能否達(dá)到最佳效果必然有所懷疑，因此怎樣的競(jìng)賽任務(wù)是符合教學(xué)要求的，值得探討。

2項(xiàng)目式設(shè)計(jì)與競(jìng)賽式設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐利弊分析

2.1優(yōu)勢(shì)分析。項(xiàng)目式教學(xué)需要把握實(shí)踐原則，相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化，項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)踐的優(yōu)勢(shì)在于，教師通過課程內(nèi)容安排社會(huì)項(xiàng)目交給學(xué)生完成，鍛煉學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力的同時(shí)，逐步適應(yīng)社會(huì)需求。下面通過案例分析來探討項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)踐的優(yōu)勢(shì)，比如VI設(shè)計(jì)課程，此課程劃分為兩部分教學(xué)計(jì)劃，一部分是理論教學(xué)，一部分是實(shí)習(xí)教學(xué)，兩個(gè)部分各占一半的學(xué)時(shí)，在實(shí)習(xí)教學(xué)部分教師采用了項(xiàng)目式設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供了某跨國(guó)旅游項(xiàng)目公司的VI手冊(cè)設(shè)計(jì)全套，要求學(xué)生從該公司旅游項(xiàng)目的整體性出發(fā)。系統(tǒng)的整體性思維主張從一個(gè)系統(tǒng)整體角度出發(fā)，著眼于系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間的聯(lián)系和相互作用，從整體上去認(rèn)識(shí)局部，再綜合到整體，這是分析和考察事物的一個(gè)基本方法。[2]分析跨國(guó)旅游公司的公司經(jīng)營(yíng)項(xiàng)目，收集材料，并提取與旅游相關(guān)的元素，應(yīng)用于標(biāo)志設(shè)計(jì)中，在此次項(xiàng)目完成后，經(jīng)由該公司審核后，采用了其中兩名學(xué)生的設(shè)計(jì)作品作為前期設(shè)計(jì)稿（如圖1）。競(jìng)賽式教學(xué)實(shí)踐的優(yōu)勢(shì)在于競(jìng)賽任務(wù)的數(shù)量較多，針對(duì)的比賽對(duì)象較為廣泛，有針對(duì)學(xué)生的，有針對(duì)專業(yè)設(shè)計(jì)人員的，更多的是沒有任何限制條件的，取材相對(duì)于項(xiàng)目設(shè)計(jì)比較容易，下面分析一個(gè)VI設(shè)計(jì)的競(jìng)賽式教學(xué)實(shí)踐的案例，在實(shí)習(xí)教學(xué)階段，教師采用競(jìng)賽式設(shè)計(jì)的形式，通過互聯(lián)網(wǎng)教師確定了競(jìng)賽任務(wù)，某歷史建筑博物館的標(biāo)志設(shè)計(jì)，從博物館的背景資料中可以找到兩個(gè)關(guān)鍵詞“歷史”和“建筑”，從這兩個(gè)詞出發(fā)，尋找視覺元素，該比賽針對(duì)的是大眾，范圍非常廣，因此，奪得頭籌十分困難，但學(xué)生最終的設(shè)計(jì)作品從設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)和設(shè)計(jì)寓意上都有極大的進(jìn)步（如圖2）。2.2劣勢(shì)分析。項(xiàng)目式和競(jìng)賽式教學(xué)實(shí)踐都有其弊端，項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)踐雖然鍛煉了學(xué)生的專業(yè)技能，但項(xiàng)目的取材比較競(jìng)賽式來說較為困難，隨機(jī)性較強(qiáng)，項(xiàng)目大小不一，項(xiàng)目?jī)?nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的符合程度較低，不能夠保證在每一次教學(xué)中都能有符合要求的項(xiàng)目；競(jìng)賽式教學(xué)實(shí)踐，雖然取材容易，但相對(duì)于項(xiàng)目設(shè)計(jì)來說，社會(huì)要求較低，尤其是針對(duì)學(xué)生的比賽，設(shè)計(jì)作品會(huì)有所寬容，對(duì)鍛煉學(xué)生的專業(yè)技能作用略小，同時(shí)無法適應(yīng)社會(huì)要求，因此兩種方式應(yīng)用在教學(xué)中目前還尚未成熟。

【摘要】近年來，我國(guó)對(duì)醫(yī)學(xué)教育事業(yè)進(jìn)行不斷的創(chuàng)新和改革。醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要組成部分，該學(xué)科對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和培養(yǎng)臨床技能操作、科研思維、動(dòng)手能力都有著重要的指導(dǎo)作用。由于傳統(tǒng)的機(jī)能學(xué)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，創(chuàng)新能力，綜合分析和解決問題的能力有所欠缺，因此，對(duì)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法進(jìn)行改革，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，為未來從事臨床和科研工作奠定良好的基礎(chǔ)。本文就目前已經(jīng)實(shí)施的醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行分析，以期為進(jìn)一步深化機(jī)能學(xué)教學(xué)改革提供參考和指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)；病例討論；臨床手術(shù)模式；實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽；PBL；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)改革

醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐性的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量的高低，對(duì)未來學(xué)生的職業(yè)的發(fā)展、科研興趣的培養(yǎng)和臨床技能的提高均有著很重要的作用。醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)是以生理學(xué)，病理生理學(xué)和藥理學(xué)等相關(guān)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科知識(shí)為理論基礎(chǔ)的綜合性很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)學(xué)科。但是由于理論學(xué)科間教學(xué)內(nèi)容缺乏相互交叉和滲透，學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)容缺乏認(rèn)識(shí)和理解，從而導(dǎo)致綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng)不足，也造成了實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)和浪費(fèi)。近年來，我國(guó)大部分醫(yī)學(xué)院校都在對(duì)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行不斷的改革，在一定程度上提高了教學(xué)的效果，但是由于傳統(tǒng)的教學(xué)方法一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、積極性和主動(dòng)性，因此要采用多樣化的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新思維，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、傳統(tǒng)教學(xué)方法

傳統(tǒng)的機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是教師課堂結(jié)合多媒體課件授課，課上教師講解完實(shí)驗(yàn)原理、目的、動(dòng)物、材料、方法后，由學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師實(shí)時(shí)指導(dǎo)答疑。傳統(tǒng)的教學(xué)方法比較單一，學(xué)生和教師不用花太多的時(shí)間備課，且每組學(xué)生所做的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是一樣的，學(xué)生按部就班的完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這種教學(xué)方法中適用于積極主動(dòng)，動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生，且存在許多不足之處。比如，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，與臨床知識(shí)聯(lián)系較少，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，師生缺乏交流等導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

二、病例討論式教學(xué)法

摘要：近年來，混合式教學(xué)法在高校得到了廣泛應(yīng)用，但在實(shí)施過程中出現(xiàn)諸多問題，如高校教學(xué)資源信息化建設(shè)滯后、課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)割裂、教和學(xué)主體能動(dòng)性缺失等。本文對(duì)這些問題進(jìn)行探討并提出了相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高等院校；混合式教學(xué)法；在線學(xué)習(xí)

當(dāng)前，大規(guī)模開放在線課程的蓬勃興起，改變了人類獲取知識(shí)和技術(shù)的方式，使得優(yōu)質(zhì)教育資源全球共享成為可能。這對(duì)傳統(tǒng)的高等教育教學(xué)產(chǎn)生了巨大的沖擊，也引起了專家學(xué)者對(duì)高校廣泛應(yīng)用的混合式教學(xué)法的重新審視。

1混合式教學(xué)法的應(yīng)用狀況

Garrison和Vaughan把混合式教學(xué)法(BlendedLearning)定義為面授與在線學(xué)習(xí)的有意融合。面授的口頭交際與在線書面交際最優(yōu)融合在一起，兩種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，成為獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[1]。教育范式正在向包含更多的在線學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的方向轉(zhuǎn)移[2]。混合式教學(xué)法在我國(guó)高等教育領(lǐng)域已推廣多年，但是其效果卻不盡如人意。本論文擬重點(diǎn)探討我國(guó)高校基于網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的混合教學(xué)法在實(shí)施過程中存在的常見問題，并提出相應(yīng)的對(duì)策。

2混合教學(xué)法實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題

摘要：首先以數(shù)學(xué)建模課程的發(fā)展現(xiàn)狀為切入點(diǎn)梳理其教學(xué)過程中存在的相關(guān)問題，接著從數(shù)學(xué)建模課程的內(nèi)容設(shè)置、學(xué)生知識(shí)掌握運(yùn)用的差異性、全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽的命題導(dǎo)向及數(shù)學(xué)建模課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)成等4個(gè)方面，對(duì)基于項(xiàng)目教學(xué)法的數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)改革的可行性進(jìn)行分析，最后從教學(xué)設(shè)計(jì)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目驗(yàn)收、團(tuán)隊(duì)建設(shè)等4個(gè)方面提出基于項(xiàng)目教學(xué)法的數(shù)學(xué)建模教學(xué)改革的實(shí)踐路徑，以期能全面提升數(shù)學(xué)建模課程的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；數(shù)學(xué)建模；實(shí)踐路徑

進(jìn)入21世紀(jì)，隨著高新技術(shù)的迅猛發(fā)展和產(chǎn)業(yè)的不斷升級(jí)，社會(huì)發(fā)展和時(shí)代所需向高等教育提出了新的更高的要求。2017年2月以來，在教育部的積極推進(jìn)下，新工科建設(shè)成為一個(gè)新的研究熱點(diǎn)，從“復(fù)旦共識(shí)”到“天大行動(dòng)”再到“北京指南”，這些對(duì)新工科建設(shè)的內(nèi)涵和外延進(jìn)行了深入的討論和詮釋，而對(duì)于培養(yǎng)理工科專業(yè)人才的高等院校教師來講，培養(yǎng)復(fù)合型人才則是適應(yīng)新工科建設(shè)進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生成才就業(yè)的有效措施，而復(fù)合型則需要綜合能力的培養(yǎng)。項(xiàng)目教學(xué)法的核心教育理論研究主要設(shè)計(jì)一些基本的訓(xùn)練和規(guī)則來引導(dǎo)學(xué)生完成一些有意義的任務(wù),使學(xué)生能積極獨(dú)立地掌握知識(shí)［1］，通過項(xiàng)目教學(xué)法重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)新、自主學(xué)習(xí)、組織協(xié)作、信息挖掘與分析、解決問題等能力。數(shù)學(xué)建模是利用數(shù)學(xué)模型來解決實(shí)際問題的一門數(shù)學(xué)應(yīng)用技術(shù)課程，本文以數(shù)學(xué)建模課程為教學(xué)平臺(tái)，結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)法，利用合適的數(shù)學(xué)工具和計(jì)算機(jī)軟件對(duì)自然科學(xué)、社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)、社會(huì)焦點(diǎn)等十分重要的實(shí)際問題建立多個(gè)項(xiàng)目清單，進(jìn)行針對(duì)性的項(xiàng)目教學(xué)，探索培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐、獨(dú)立思考、協(xié)同合作、信息挖掘、信息聚合、科研等能力的有效途徑，進(jìn)而提出基于項(xiàng)目教學(xué)法的數(shù)學(xué)建模教學(xué)改革的實(shí)踐路徑。

1數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

自1992年第一次全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽至今，其參賽規(guī)模在逐年增大，2020年，有來自中國(guó)及美國(guó)、英國(guó)、馬來西亞的1470所院校/校區(qū)45680隊(duì)(本科41826隊(duì)、專科3854隊(duì))13萬多人報(bào)名參賽。作為全國(guó)高校規(guī)模最大的基礎(chǔ)性學(xué)科競(jìng)賽，其影響力愈發(fā)深遠(yuǎn)，相應(yīng)地圍繞數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)改革的相關(guān)研究也比較多，目前主要集中在2個(gè)方面：一方面，分別從科學(xué)研究［2］、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)［3］、問題情境驅(qū)動(dòng)［4］和智能教育［5］的維度對(duì)數(shù)學(xué)建模課程進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新，還有一些學(xué)者把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式［6］、雙向式教學(xué)和自學(xué)與導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式［7］引入到數(shù)學(xué)建模課程的教學(xué)中去；另一方面，一些學(xué)者把項(xiàng)目教學(xué)法引入到高職數(shù)學(xué)建模課程的講授中去［8-10］。這些研究對(duì)數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)改革的整體發(fā)展無疑是有益的。然而，受各種主客觀因素的影響，數(shù)學(xué)建模課程在教學(xué)過程中一直存在諸多不盡如人意的地方：傳統(tǒng)課堂多以講授為主而教學(xué)理念創(chuàng)新的動(dòng)力不足，重視理論知識(shí)講解而輕視上機(jī)實(shí)踐操作，聚焦競(jìng)賽獲獎(jiǎng)等級(jí)而忽略平時(shí)成績(jī)考核，關(guān)注學(xué)生整體知識(shí)獲取而忽視學(xué)生個(gè)體潛能挖掘，師資力量?jī)A向“單兵作戰(zhàn)”而缺乏團(tuán)隊(duì)建設(shè)的理念，知識(shí)講授過多倚重單一教材而缺少“量身定制”內(nèi)容的補(bǔ)充。這些問題既與數(shù)學(xué)建模課程作為多數(shù)高校選修課［11］需要講授的內(nèi)容偏多而設(shè)定的課時(shí)較少有關(guān)，也與多數(shù)高校只看競(jìng)賽成績(jī)不問教學(xué)效果的功利視角相連，同時(shí)還與傳統(tǒng)教學(xué)模式盛行、創(chuàng)新教學(xué)方法不足的整體教學(xué)氛圍有較大關(guān)系。基于此，本文將著重圍繞項(xiàng)目教學(xué)法在數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)中的深入運(yùn)用，探索破解制約數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)效果的瓶頸問題。

2基于項(xiàng)目教學(xué)法的數(shù)學(xué)建模教學(xué)改革的理論分析

摘要：為了更好地培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型人才，提高教學(xué)效果、調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力。文章以《市場(chǎng)營(yíng)銷調(diào)研》課程為研究對(duì)象，探索項(xiàng)目體驗(yàn)式教學(xué)在課堂授課渠道、大學(xué)生科技文化競(jìng)賽渠道、專業(yè)實(shí)習(xí)基地平臺(tái)校企合作項(xiàng)目渠道的多渠道應(yīng)用實(shí)施方案，總結(jié)了方案實(shí)施的意義，并指出實(shí)施多渠道項(xiàng)目體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)該注意的問題。

關(guān)鍵詞：多渠道；項(xiàng)目體驗(yàn)式教學(xué)；市場(chǎng)營(yíng)銷調(diào)研

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，大數(shù)據(jù)覆蓋的環(huán)境下，企業(yè)迫切需要能實(shí)施高水平市場(chǎng)分析的應(yīng)用型人才，市場(chǎng)調(diào)研是企業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷活動(dòng)的重要組成部分，是市場(chǎng)分析不可或缺的重要手段，《市場(chǎng)營(yíng)銷調(diào)研》課程作為市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的專業(yè)核心課程，在市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程體系中占有重要的地位，是一門應(yīng)用性和技術(shù)性很強(qiáng)的課程。然而在目前現(xiàn)有傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生更多地接受了專業(yè)理論知識(shí)的培訓(xùn)，而缺乏實(shí)踐操作應(yīng)用的機(jī)會(huì)，同時(shí)單一的專業(yè)理論知識(shí)教學(xué)的課堂教學(xué)效果欠佳，不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。2018年9月，在“教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育，全面提高人才培養(yǎng)能力的意見”中指出：健全資源共享機(jī)制，推動(dòng)將社會(huì)優(yōu)質(zhì)教育資源轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)真正適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)專門人才。因此，實(shí)施多渠道項(xiàng)目體驗(yàn)式教學(xué)可以有效提升《市場(chǎng)營(yíng)銷調(diào)研》課程的教學(xué)效果，提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用動(dòng)手能力，滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。

一、多渠道項(xiàng)目體驗(yàn)式教學(xué)法在《市場(chǎng)營(yíng)銷調(diào)研》課程中的實(shí)施方案

多渠道項(xiàng)目體驗(yàn)式教學(xué)法是指，在課堂講授市場(chǎng)營(yíng)銷調(diào)研理論知識(shí)的同時(shí)，組織、策劃和實(shí)施體驗(yàn)整套調(diào)研項(xiàng)目，以學(xué)生參與為主，教師為輔的教學(xué)方法，提高學(xué)生專業(yè)實(shí)踐動(dòng)手能力和綜合實(shí)際應(yīng)用能力。同時(shí)以課堂授課為基點(diǎn)，借助專業(yè)特色實(shí)習(xí)基地平臺(tái)，參與全國(guó)性技能大賽，多渠道全方位提升學(xué)生市場(chǎng)調(diào)研的綜合應(yīng)用研究能力。多渠道項(xiàng)目體驗(yàn)式教學(xué)法在《市場(chǎng)營(yíng)銷調(diào)研》課程中的具體應(yīng)用方案如圖1所示。（一）課堂授課渠道中的項(xiàng)目體驗(yàn)式教學(xué)。《市場(chǎng)營(yíng)銷調(diào)研》課程內(nèi)容主要包括：明確調(diào)研選題、確定調(diào)研計(jì)劃、設(shè)計(jì)調(diào)查問卷、實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研、數(shù)據(jù)整理分析、編撰調(diào)研報(bào)告這幾個(gè)模塊。在傳統(tǒng)的課堂理論授課中，學(xué)生只能了解各模塊的內(nèi)容，難以體會(huì)具體的實(shí)際操作，更別提各模塊之間知識(shí)系統(tǒng)化的融會(huì)貫通，而使用項(xiàng)目體驗(yàn)式教學(xué)法可以有效解決這些問題。實(shí)踐教學(xué)中以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)積極參與到教學(xué)任務(wù)中來，真正做到學(xué)有所得，學(xué)能所用。在課程開始之初實(shí)施分組，讓6-8位學(xué)生組成項(xiàng)目組，在教師具體講授市場(chǎng)營(yíng)銷調(diào)研相關(guān)理論模塊的同時(shí)，各項(xiàng)目組同步實(shí)踐體驗(yàn)完成整個(gè)市場(chǎng)營(yíng)銷調(diào)研過程，具體的項(xiàng)目體驗(yàn)式教學(xué)過程如下：1.明確調(diào)研選題在選題階段，項(xiàng)目組依據(jù)各自的興趣點(diǎn)自主選擇調(diào)研選題，在搜集、整理和分析二手?jǐn)?shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)識(shí)別區(qū)分現(xiàn)象，明確具體的調(diào)研目標(biāo)和假設(shè)。教師在這個(gè)過程中需要幫助學(xué)生把握選題的價(jià)值和意義，指導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)。在這個(gè)過程中可以真正鍛煉學(xué)生二手?jǐn)?shù)據(jù)的搜集和整理能力、診斷營(yíng)銷問題的能力。2.制定調(diào)研計(jì)劃在制定調(diào)研計(jì)劃階段，項(xiàng)目組需要在各自選題的基礎(chǔ)上，依據(jù)已經(jīng)明確的調(diào)研目標(biāo)和信息需求，制定一個(gè)整體的調(diào)研規(guī)劃。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)體驗(yàn)如何在宏觀上把握一個(gè)項(xiàng)目的整個(gè)調(diào)研過程，體會(huì)具體實(shí)施一個(gè)項(xiàng)目之前制定計(jì)劃的重要性。3.設(shè)計(jì)調(diào)查問卷在設(shè)計(jì)調(diào)查問卷階段，項(xiàng)目組需要選擇合適的數(shù)據(jù)收集方法、設(shè)定問題和測(cè)量方式、確定問卷結(jié)構(gòu)布局和評(píng)估問卷、預(yù)調(diào)查。教師需要幫助項(xiàng)目組把控問卷的質(zhì)量，便于各項(xiàng)目后期數(shù)據(jù)分析和調(diào)查報(bào)告撰寫的順利推進(jìn)。在這個(gè)過程中，學(xué)生通過真正參與設(shè)計(jì)問卷，從而真正掌握問卷設(shè)計(jì)的流程和技巧。4.實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研在現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研階段，項(xiàng)目組可以自主使用市場(chǎng)調(diào)研中常用的訪談法、調(diào)查法、觀察法。教師需要幫助解決在問卷發(fā)放的實(shí)際操作中可能出現(xiàn)的各種問題。這樣，學(xué)生可以在實(shí)際操作中體會(huì)訪談過程中有效溝通的技巧。5.數(shù)據(jù)整理分析在數(shù)據(jù)整理分析階段，學(xué)生需要針對(duì)項(xiàng)目組收集的問卷在教師的幫助下，使用相關(guān)的數(shù)據(jù)處理軟件，實(shí)施整個(gè)的數(shù)據(jù)處理過程，通過軟件處理，不僅僅可以獲得簡(jiǎn)單的描述性統(tǒng)計(jì)信息，還可以探索檢驗(yàn)變量之間的關(guān)系，從而提升學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)處理的獲得感和成就感。6.編撰調(diào)研報(bào)告在調(diào)查報(bào)告編撰階段，各項(xiàng)目組將之前獲得的數(shù)據(jù)結(jié)果，用文字和語言有效地傳遞出來，賦予數(shù)據(jù)以意義，從而完成前期的設(shè)定的調(diào)研目標(biāo)，并且學(xué)習(xí)如何用最佳的方式展示和匯報(bào)。因此，通過課堂授課渠道的項(xiàng)目體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，學(xué)生可以充分掌握市場(chǎng)營(yíng)銷調(diào)研的基本技能。同時(shí)積極引導(dǎo)學(xué)生自我管理、主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)求知欲望，提高學(xué)習(xí)效率，提升自主學(xué)習(xí)能力。（二）大學(xué)生科技文化競(jìng)賽渠道的項(xiàng)目體驗(yàn)式教學(xué)。大學(xué)生科技文化競(jìng)賽是大學(xué)生思維能力實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練的有效途徑，為大學(xué)生展示創(chuàng)新能力和成果搭建了重要的平臺(tái)。因此，市場(chǎng)營(yíng)銷調(diào)研的各項(xiàng)技能需要在實(shí)踐應(yīng)用中才能有所提升，學(xué)生應(yīng)該配合參與大學(xué)生科技文化競(jìng)賽，在比賽中有效運(yùn)用所學(xué)習(xí)的方法，提高調(diào)研能力，展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。通過大學(xué)生科技文化競(jìng)賽渠道的項(xiàng)目體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，可以引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐，提高他們的組織、策劃、調(diào)查實(shí)施和數(shù)據(jù)處理與分析等專業(yè)實(shí)戰(zhàn)能力，培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任感、服務(wù)意識(shí)、市場(chǎng)敏銳度和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。通過比賽，學(xué)生在與兄弟院校的專業(yè)技能較量與交流中，可以進(jìn)一步提升市場(chǎng)營(yíng)銷調(diào)研的綜合運(yùn)用能力。（三）專業(yè)實(shí)習(xí)基地渠道的項(xiàng)目體驗(yàn)式教學(xué)《教育部2018年工作要點(diǎn)》中指出：要提升高等學(xué)校科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)水平。廣泛實(shí)施產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目，逐步擴(kuò)大參與企業(yè)范圍和領(lǐng)域。通過課程渠道和比賽渠道可以幫助學(xué)生有效掌握市場(chǎng)調(diào)研的具體方法，但是這些方法和技能如何在企業(yè)中實(shí)際運(yùn)用并為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值，也是《市場(chǎng)營(yíng)銷調(diào)研》課程教學(xué)中的難題。隨著教育改革的不斷深入，各高校都在倡導(dǎo)專業(yè)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，尤其是應(yīng)用型專業(yè)。校企合作與課堂理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和專業(yè)見習(xí)都不同，真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，豐富了學(xué)校的人才培養(yǎng)模式，也為企業(yè)帶來經(jīng)濟(jì)利益。這是一種教師與學(xué)生直接參與，共同對(duì)工商管理案例或疑難問題進(jìn)行討論的教學(xué)方法。這種方法側(cè)重于理論聯(lián)系實(shí)際，是一種培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力以及創(chuàng)新能力的有效教學(xué)方法。企業(yè)在運(yùn)營(yíng)過程中，時(shí)常面臨很多亟待解決的調(diào)研課題，企業(yè)也十分樂于與高校合作，幫助其解決問題。因此，可以充分利用學(xué)生在專業(yè)實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)此類合作。通過專業(yè)實(shí)習(xí)渠道的體驗(yàn)式教學(xué)，可以讓學(xué)生真實(shí)參與企業(yè)的市場(chǎng)分析決策，在市場(chǎng)動(dòng)態(tài)競(jìng)爭(zhēng)中進(jìn)一步檢驗(yàn)其市場(chǎng)調(diào)研的綜合應(yīng)用和分析能力。

二、多渠道項(xiàng)目體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)施的意義