園林設(shè)計(jì)類課程體系與教學(xué)模式分析

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【摘要】以就業(yè)為導(dǎo)向，注重學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展是當(dāng)前轉(zhuǎn)型期的地方民辦型院校的人才培養(yǎng)之道。針對(duì)該類院校原有園林設(shè)計(jì)類課程體系中存在的問題，從總體框架、培養(yǎng)方向、課程門類、課程體系等方面重塑課程結(jié)構(gòu)，并嘗試將PBL（Problem-BasedLearning）問題導(dǎo)向法運(yùn)用于規(guī)劃設(shè)計(jì)的樣本課程中，更新以問題為驅(qū)動(dòng)、以項(xiàng)目為導(dǎo)向的課程教學(xué)模式，促進(jìn)課程內(nèi)容實(shí)用化、教學(xué)過程實(shí)戰(zhàn)化，培養(yǎng)“易上手、后勁足”的專業(yè)人才，從而使學(xué)生的就業(yè)率得到提升，就業(yè)質(zhì)量得到改善。

【關(guān)鍵詞】就業(yè)導(dǎo)向;園林設(shè)計(jì)類;課程體系;PBL教學(xué)法

1就業(yè)導(dǎo)向下的新型人才培養(yǎng)

我國高等教育已接近進(jìn)入大眾化階段，隨著社會(huì)就業(yè)壓力的增大以及經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型與調(diào)整，地方型民辦院校的就業(yè)形勢(shì)逐漸嚴(yán)峻，“實(shí)用、好用、能用”已成為用人單位選擇人才的重要標(biāo)準(zhǔn)［1］。同時(shí)，在當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院“轉(zhuǎn)設(shè)”背景下，該類民辦院校（以下以湛江科技學(xué)院為例）既面臨脫離主校，完全依靠自身辦學(xué)發(fā)展的壓力；同時(shí)還須面對(duì)本科教育職業(yè)化轉(zhuǎn)型對(duì)培養(yǎng)模式、教學(xué)條件、師資建設(shè)等問題的沖擊。因此以就業(yè)為導(dǎo)向，充分重視學(xué)生的專業(yè)能力與職業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重能力、求創(chuàng)新”的應(yīng)用型人才是該類型院校教學(xué)改革的必經(jīng)之路［2］。園林設(shè)計(jì)類課程作為園林專業(yè)的核心版塊，其教育目標(biāo)是使學(xué)生掌握風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的基本原理和分析方法，具備風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)能力，能獨(dú)立完成城市居住區(qū)、城市公園、風(fēng)景旅游區(qū)等各類城市綠地的景觀方案設(shè)計(jì)，從而參與解決城市問題，創(chuàng)造適宜的人居環(huán)境。但該類課程在Z校舊版人才培養(yǎng)方案的課程體系中存在課程設(shè)置不完善、教學(xué)模式單一等諸多問題，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、系統(tǒng)性和全面性不夠，教學(xué)質(zhì)量受到一定影響。基于此問題，利用新版培養(yǎng)方案的編制契機(jī)，重塑園林設(shè)計(jì)類課程體系，并嘗試運(yùn)用PBL問題導(dǎo)向式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)模式更新。

2原有課程體系的局限

2.1課程門數(shù)與學(xué)時(shí)不足

湛江科技學(xué)院園林專業(yè)授予農(nóng)學(xué)學(xué)士學(xué)位，其舊版人才培養(yǎng)方案未分方向培養(yǎng)學(xué)生，故設(shè)計(jì)類專業(yè)課程門數(shù)較少，且學(xué)時(shí)較短，僅有的核心課程是大三上學(xué)期與大三下學(xué)期的“園林設(shè)計(jì)（一）”與“園林設(shè)計(jì)（二）”，各64學(xué)時(shí)，應(yīng)該大幅度增加設(shè)計(jì)類課程的種類以及時(shí)長。

2.2課程設(shè)置的廣度與深度不夠

設(shè)計(jì)課門數(shù)與學(xué)時(shí)的限制直接導(dǎo)致課程設(shè)置的廣度與深度不夠，尤其是社會(huì)熱點(diǎn)、學(xué)科前沿知識(shí)以及主流意識(shí)形態(tài)等未能與課程較好地融合。例如，鄉(xiāng)村振興、新中式景觀、田園綜合體等專題式教學(xué)的設(shè)置太少，不同城市綠地類型的指標(biāo)、規(guī)范及具體設(shè)計(jì)方法都各不相同，使得學(xué)生在應(yīng)對(duì)實(shí)際設(shè)計(jì)問題時(shí)存在較多的困惑與阻礙。

2.3教學(xué)模式單一

園林設(shè)計(jì)類課程多采用先理論、后實(shí)踐的教學(xué)模式，理論知識(shí)與條文規(guī)范較容易理解，但內(nèi)容繁雜，數(shù)據(jù)易混淆，學(xué)生常常“一聽就懂，一做就忘”，設(shè)計(jì)缺少規(guī)范性與科學(xué)性。同時(shí)，以教師講授為中心的被動(dòng)式教學(xué)方式，教學(xué)效果不盡理想，理論與實(shí)踐聯(lián)系不強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力受到較大影響［3］。

2.4課程未成體系

園林設(shè)計(jì)類課程多以單門課程為獨(dú)立個(gè)體，課程之間銜接不足，授課內(nèi)容常有重復(fù)交叉。同時(shí)由于師資力量的局限，教師資源的整合與實(shí)際授課存在一定的矛盾。

3園林設(shè)計(jì)類課程體系重塑

3.1總體框架職業(yè)化

新版培養(yǎng)方案建立“通識(shí)教育模塊+專業(yè)教育模塊+職業(yè)教育模塊”的多元培養(yǎng)課程體系，其中，以“學(xué)科基礎(chǔ)+專業(yè)核心+專業(yè)限選+專業(yè)任選”構(gòu)成“專業(yè)教育課程模塊”；以“職業(yè)限選+職業(yè)任選+實(shí)習(xí)、實(shí)踐類課程”構(gòu)成“職業(yè)教育課程模塊”。在本科教育職業(yè)化與民辦院校“轉(zhuǎn)設(shè)”背景下，重視就業(yè)導(dǎo)向與職業(yè)發(fā)展符合本專業(yè)的發(fā)展方向。因此在職業(yè)模塊下，加大軟件類及規(guī)劃設(shè)計(jì)類實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程，打破傳統(tǒng)先理論、后實(shí)踐的模式，嘗試將理論知識(shí)融入實(shí)訓(xùn)實(shí)戰(zhàn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生代入職業(yè)角色，組建職業(yè)團(tuán)隊(duì)，通過項(xiàng)目的實(shí)際操作掌握理論知識(shí)，從而把握不同類型的設(shè)計(jì)流程與設(shè)計(jì)要點(diǎn)［4］。

3.2培養(yǎng)方向明晰化

構(gòu)建以“風(fēng)景園林設(shè)計(jì)方向”和“園林植物應(yīng)用方向”為主的專業(yè)課程體系，重點(diǎn)突出雙方向技能人才的培養(yǎng)。學(xué)生根據(jù)個(gè)人的興趣特長進(jìn)行選擇，使其通過學(xué)習(xí)相對(duì)完整而又成系列的課程獲得進(jìn)一步的提高，體現(xiàn)因材施教、分流培養(yǎng)的思想。該方向模塊于第四學(xué)期開始區(qū)分，但此目標(biāo)方向的分流僅在專業(yè)與職業(yè)類限選課程中有所區(qū)別，其余模塊的選擇均不受方向限制。

3.3課程門類多樣化

把握時(shí)下海綿城市、花園城市、城市更新、鄉(xiāng)村振興、數(shù)字景觀等熱點(diǎn)，力求解決當(dāng)?shù)丨h(huán)境問題，突出和強(qiáng)調(diào)生態(tài)修復(fù)與生態(tài)規(guī)劃，增設(shè)“海綿城市建設(shè)理念與景觀應(yīng)用”“景觀生態(tài)規(guī)劃”“城市更新與歷史文化保護(hù)”“數(shù)字景觀”“GIS應(yīng)用基礎(chǔ)”等課程供學(xué)生選擇［5］（表1）。

3.4課程體系一體化

在制訂最新人才培養(yǎng)方案時(shí)，經(jīng)過前期廣東省園林行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查、畢業(yè)生就業(yè)情況以及專業(yè)課程設(shè)置問卷調(diào)查結(jié)果分析，明確整體框架，細(xì)化與分解課程版塊，規(guī)劃每門課程的版塊屬性，做好先導(dǎo)課程、平行課程以及后續(xù)課程的銜接與完善。例如，核心課程“風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)（一）”與“風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)（二）”，保留了原版本設(shè)計(jì)（一）的64學(xué)時(shí)，但將設(shè)計(jì)（二）部分減少成48學(xué)時(shí)，同時(shí)搭配了40學(xué)時(shí)為期2周的“設(shè)計(jì)競賽實(shí)訓(xùn)”課程，以競賽激勵(lì)式教學(xué)模式貫穿其中，以賽促學(xué)，提升綜合技能。

4教學(xué)模式實(shí)戰(zhàn)化更新——以PBL問題導(dǎo)向式教學(xué)為主

PBL（Problem-BasedLearning）教學(xué)法，即問題導(dǎo)向式教學(xué)法，充分強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體”的理念，依托實(shí)際項(xiàng)目或?qū)ｎ}，發(fā)現(xiàn)與總結(jié)其潛在的“問題”，學(xué)生在教師的指引下，以問題為驅(qū)動(dòng)，創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)情境，通過分組討論與分工協(xié)作，共同分析、解決問題，并通過這一學(xué)習(xí)過程掌握問題背后的專業(yè)知識(shí)與能力［6］。設(shè)計(jì)類課程涵蓋了從設(shè)計(jì)基礎(chǔ)到方案構(gòu)思，再到設(shè)計(jì)文本與施工圖紙繪制的內(nèi)容，鍛煉學(xué)生在手繪表現(xiàn)、方案設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)制圖、植物造景、工程施工等方面的綜合能力。但這些不同領(lǐng)域、不同類型的專業(yè)設(shè)計(jì)課在給學(xué)生帶來豐富知識(shí)的同時(shí)，也帶來了內(nèi)容龐雜、易混淆、無法系統(tǒng)化學(xué)習(xí)、理論知識(shí)無法轉(zhuǎn)成實(shí)踐技能等問題。為了應(yīng)對(duì)這些高等教育中普遍存在的問題，近年來已出現(xiàn)一批從多角度以提高學(xué)生應(yīng)用能力為目的的新的教學(xué)方法，如項(xiàng)目教學(xué)、交互式教學(xué)、競賽激勵(lì)式教學(xué)、包豪斯式教學(xué)、工作室教學(xué)、翻轉(zhuǎn)式教學(xué)和案例教學(xué)等。其中，PBL導(dǎo)向式教學(xué)集合了上述多種教學(xué)方法，將工作室團(tuán)隊(duì)教學(xué)情境、競賽機(jī)制，以及以案例為主的項(xiàng)目教學(xué)結(jié)合在一起，從問題最根本的導(dǎo)向性出發(fā)，使學(xué)生的設(shè)計(jì)技能得到提升，是值得在設(shè)計(jì)類課程體系中大力推廣的教學(xué)模式。

4.1樣本課程分析

以“園林設(shè)計(jì)（一）”“園林設(shè)計(jì)（二）”作為此次設(shè)計(jì)類課程的改革樣本課程。按照PBL問題導(dǎo)向式教學(xué)法確定授課重點(diǎn)，明確分類形式，隨著時(shí)間與教學(xué)進(jìn)度的延伸安排不同類型的設(shè)計(jì)實(shí)踐與調(diào)查項(xiàng)目，因此在設(shè)計(jì)該課程時(shí)尤其注意不同階段和程序下不同項(xiàng)目的難易程度，使得項(xiàng)目循序漸進(jìn)，學(xué)生逐步掌握不同園林要素的設(shè)計(jì)要點(diǎn)。目前按照舊版培養(yǎng)方案試點(diǎn)，“園林設(shè)計(jì)（一）”與“園林設(shè)計(jì)（二）”課程分別在四年本科園林專業(yè)的第5、第6學(xué)期（即大三全年）。以“園林設(shè)計(jì)（一）”為例，設(shè)計(jì)類先導(dǎo)課程有“測量學(xué)”“CAD”“園林建筑設(shè)計(jì)”，同期課程有“城市綠地規(guī)劃”“Photoshop”，后續(xù)課程有“園林設(shè)計(jì)（二）”“植物景觀設(shè)計(jì)”“效果圖制作”等，因此該課程具有承上啟下的作用，將“植物景觀設(shè)計(jì)”“園林建筑”“園林工程”“手繪基礎(chǔ)”“計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)”等其他課程很好地銜接與融合。

4.2PBL教學(xué)模式運(yùn)用

以“提出問題—分析問題—解決問題”的流程教學(xué)代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)。此次教學(xué)安排以“園林設(shè)計(jì)（一）”“園林設(shè)計(jì)（二）”為中心，制定項(xiàng)目課題，其他專業(yè)課程的內(nèi)容安排均根據(jù)課題項(xiàng)目的進(jìn)展做出輔助授課，即不僅僅是該課程老師在做指導(dǎo)，在授課內(nèi)容上，園林設(shè)計(jì)的項(xiàng)目課題將貫穿此學(xué)期所有專業(yè)課程教學(xué)始終。從表2可知，“園林設(shè)計(jì)（一）”以設(shè)計(jì)總體程序?yàn)閱栴}導(dǎo)向，項(xiàng)目安排隨著項(xiàng)目的程序逐步展開，通過場地分析、開放空間設(shè)計(jì)、豎向設(shè)計(jì)、植物景觀設(shè)計(jì)，最后把握綜合性公園的全套設(shè)計(jì)與流程，將能力點(diǎn)先分散后綜合；而“園林設(shè)計(jì)（二）”則以項(xiàng)目專題為問題導(dǎo)向，通過六個(gè)問題的引入，所涉及的項(xiàng)目更加多樣，有助學(xué)生鍛煉發(fā)散性思維，提高創(chuàng)新能力。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)中可與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，艾景、園冶杯等全國性景觀設(shè)計(jì)競賽相關(guān)聯(lián)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與競賽，提高技能水平與宏觀把握能力。

4.3教學(xué)成效評(píng)價(jià)

經(jīng)過前期測試與為期一年的PBL教學(xué)法的試用，通過對(duì)32名學(xué)生的問卷調(diào)查內(nèi)容進(jìn)行分析歸類，得出PBL教學(xué)法在“園林設(shè)計(jì)（二）”的教學(xué)效果測試表，總結(jié)教學(xué)取得的成果和存在的問題。從表3可看出，PBL問題導(dǎo)向式教學(xué)法的試行大大提高了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其在解決問題的過程中更加明晰自己的特長與不足，團(tuán)隊(duì)能力與專業(yè)綜合能力得到了顯著提升。在疫情時(shí)期，此次試行在線上展開更具有現(xiàn)實(shí)意義，競賽成果與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)成果頗豐。

5結(jié)語

園林專業(yè)設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)目標(biāo)并不在于通過一門課程的教學(xué)，教師傳授了多少具體的知識(shí)和技巧，而在于讓學(xué)生在一個(gè)教學(xué)過程結(jié)束之后掌握設(shè)計(jì)類問題的解決方法，學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)完整的方案設(shè)計(jì)與簡易施工，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考與團(tuán)隊(duì)配合，形成解決問題的思維模式，從而能在畢業(yè)后的職業(yè)生涯中迅速掌握主動(dòng)權(quán)與選擇權(quán)，發(fā)展職業(yè)能力。

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作者：付俐媛 李小梅 謝秋蘭 單位：湛江科技學(xué)院