經(jīng)濟學(xué)習(xí)論文范文10篇

摘要：新經(jīng)濟史學(xué)是新制度經(jīng)濟學(xué)的重要組成部分，包括計量經(jīng)濟史學(xué)和制度變遷理論兩大內(nèi)容。它將經(jīng)濟學(xué)的理論與技術(shù)應(yīng)用于歷史研究，開辟了一個融合歷史學(xué)研究和經(jīng)濟學(xué)研究的新領(lǐng)域。新經(jīng)濟史學(xué)引入中國后，引發(fā)了中國經(jīng)濟史研究中的史學(xué)范式與經(jīng)濟學(xué)范式的沖突。經(jīng)濟學(xué)家批評傳統(tǒng)經(jīng)濟史研究墨守陳規(guī)、缺乏理論洞察力，而史學(xué)家則認為經(jīng)濟學(xué)家對歷史的研究使歷史偏離了對歷史事實的描述，變成了理論的附庸。這種沖突與兩個學(xué)科敘事方式的不同有關(guān)，涉及兩個學(xué)科關(guān)于“歷史優(yōu)先”還是“邏輯優(yōu)先”的不同理解，更與新經(jīng)濟史學(xué)與傳統(tǒng)史學(xué)所慣用的理論工具在方法論上的區(qū)別有關(guān)，反映了個人主義與整體主義的經(jīng)濟學(xué)理論在歷史觀上的分歧。為促進兩個學(xué)科的發(fā)展，經(jīng)濟學(xué)家和史學(xué)家應(yīng)該放棄成見，加強交流與溝通。史學(xué)家應(yīng)該從舊理論的桎梏中解放出來，學(xué)習(xí)使用更豐富的理論工具；經(jīng)濟學(xué)家也應(yīng)該重視歷史描述，以打破經(jīng)濟學(xué)研究中長期存在的“實證迷信”。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟史研究／經(jīng)濟學(xué)范式／歷史學(xué)范式／新經(jīng)濟史學(xué)

新經(jīng)濟史學(xué)最早起源于20世紀五六十年代的美國。在這一時期，一些經(jīng)濟學(xué)家開始將規(guī)范的經(jīng)濟學(xué)理論和計量、統(tǒng)計的方法相結(jié)合，應(yīng)用于對美國經(jīng)濟史的研究，從而開辟了一個融合歷史學(xué)研究和經(jīng)濟學(xué)研究的新領(lǐng)域。在半個多世紀的時間里，新經(jīng)濟史學(xué)獲得了很大的發(fā)展，從單純地對歷史現(xiàn)象進行計量分析走向了關(guān)于社會歷史演進的宏大理論體系的構(gòu)建，并力圖在其自身的理論框架內(nèi)，對人類的發(fā)展與停滯、繁榮與衰退作出全新的和系統(tǒng)的解釋。新經(jīng)濟史學(xué)逐步演變成了以經(jīng)濟發(fā)展和社會演進的全部為對象的經(jīng)濟學(xué)學(xué)科，與發(fā)展經(jīng)濟學(xué)存在著密切的關(guān)系。新經(jīng)濟史學(xué)的發(fā)展不但是經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域中的一場重要運動，而且對傳統(tǒng)史學(xué)也產(chǎn)生了重要影響。新經(jīng)濟史學(xué)用經(jīng)濟理論和統(tǒng)計、計量技術(shù)對歷史重新詮釋，得出了不同于傳統(tǒng)史學(xué)的結(jié)論，人們關(guān)于歷史的理解被大大改變；同時，經(jīng)濟學(xué)對歷史的介入，也使得經(jīng)濟學(xué)和史學(xué)在經(jīng)濟史這一共有研究領(lǐng)域中產(chǎn)生了激烈的范式?jīng)_突。這種沖突在當(dāng)前的中國表現(xiàn)得尤其明顯——被新經(jīng)濟史理論武裝起來的經(jīng)濟學(xué)家批評傳統(tǒng)經(jīng)濟史研究墨守陳規(guī)、缺乏理論洞察力，而史學(xué)家也以“不著邊際”、“盲目照搬西方理論”等評語回敬經(jīng)濟學(xué)家。如何理解并協(xié)調(diào)這一沖突，已經(jīng)成為中國社會科學(xué)研究中的一項重要問題。

一、新經(jīng)濟史學(xué)的發(fā)展：介紹與評價

半個多世紀以來，新經(jīng)濟史學(xué)逐漸發(fā)展成為一個包含計量經(jīng)濟史學(xué)、制度變遷理論在內(nèi)的經(jīng)濟學(xué)研究的新的分支，并且已經(jīng)構(gòu)成新制度經(jīng)濟學(xué)的重要組成部分。

(一)計量經(jīng)濟史學(xué)

摘要：隨著經(jīng)濟學(xué)英語教學(xué)改革的深入發(fā)展，學(xué)習(xí)動力理論研究愈來愈受到國內(nèi)外專家學(xué)者的重視，己成為經(jīng)濟學(xué)英語教學(xué)改革研究的熱點。在正確理解學(xué)習(xí)動力的基本概念、構(gòu)成和形式的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國經(jīng)濟學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的實際，可研究大學(xué)生經(jīng)濟學(xué)英語最佳學(xué)習(xí)心態(tài)的構(gòu)成和學(xué)習(xí)動力理論在經(jīng)濟學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用方案，這有助于培養(yǎng)大學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)英語課程產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，進而提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動力；高校；經(jīng)濟學(xué)英語

教育心理理論認為，學(xué)習(xí)動力是在個體學(xué)習(xí)心理系統(tǒng)與客觀環(huán)境相互作用下，“由個體的需要、興趣、動機以及信念、理想、世界觀、價值觀、人生觀等個性心理傾向所產(chǎn)生的，來自主體自身的驅(qū)動力”。這種“驅(qū)動力”是動力性、結(jié)構(gòu)性、生成性、系統(tǒng)性等多種因素共同作用形成的合力。該合力引發(fā)、維持并強化主體的行為過程，直至達到目標。學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)由認知系統(tǒng)、行為系統(tǒng)和動力系統(tǒng)構(gòu)成。其中，認知系統(tǒng)是接收信息、加工信息、輸出信息等認知活動的內(nèi)部控制系統(tǒng)，其主要作用是形成學(xué)習(xí)中的智力潛能。行為系統(tǒng)是由行為、行為結(jié)果的評價和習(xí)慣等因素構(gòu)成的外部執(zhí)行系統(tǒng)。而動力系統(tǒng)則是激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部驅(qū)動和調(diào)節(jié)系統(tǒng)，它影響學(xué)生的知識、思想、行為和信念的轉(zhuǎn)化過程。

學(xué)習(xí)動力有目標引力、內(nèi)部驅(qū)力和情境動力三種形式。目標引力是學(xué)習(xí)目標對大學(xué)生的誘引傾向，其作用通過課堂教學(xué)方式、方法等因素表現(xiàn)出來。內(nèi)部驅(qū)力由學(xué)習(xí)者獲取知識，解決個人與社會關(guān)系問題的需要引起，并推動學(xué)習(xí)者從事滿足這些需要的學(xué)習(xí)行為的內(nèi)部激起狀態(tài)。情境動力是由與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)相關(guān)的外部情境而使學(xué)習(xí)者持續(xù)學(xué)習(xí)的傾向，其主要以獎勵與懲罰形式表現(xiàn)出來。

一、研究的意義

本文的研究具有以下意義：第一，教師建立適當(dāng)?shù)摹l(fā)展性的經(jīng)濟學(xué)英語學(xué)習(xí)目標有助于激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、能動性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)英語的效率。第二，在經(jīng)濟學(xué)英語教學(xué)中，教師通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生感受到學(xué)業(yè)成功，能維持和加強學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)動力，從而保證學(xué)習(xí)過程的持久性。第三，教師在安排教學(xué)內(nèi)容時，通過靈活的安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，能使學(xué)生始終保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情。

摘要：本文主要從計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)和理論應(yīng)用出發(fā)，提出了計量經(jīng)濟學(xué)的特點、學(xué)習(xí)的必要基礎(chǔ)、課程內(nèi)容的要點和課程論文的撰寫。對于經(jīng)濟管理類的學(xué)生如何學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)這門課進行的闡述，重點敘述了如何使用計量經(jīng)濟模型進行經(jīng)濟學(xué)課程論文和畢業(yè)論文的撰寫，包括數(shù)據(jù)選取、方法運用和使用Eviews軟件來得出結(jié)論。

關(guān)鍵詞：計量經(jīng)濟學(xué)；Eviews；計量經(jīng)濟學(xué)模型

計量經(jīng)濟學(xué)是統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟學(xué)和數(shù)學(xué)相結(jié)合的科目，是一門在經(jīng)濟學(xué)中有很大用處的交叉學(xué)科。它應(yīng)用數(shù)學(xué)語言來表達經(jīng)濟理論和經(jīng)濟問題，用統(tǒng)計方法來論述這些理論的一門經(jīng)濟學(xué)分支。在社會經(jīng)濟發(fā)展到了一定階段時，對于經(jīng)濟問題的定量研究的計量經(jīng)濟學(xué)就應(yīng)運而生，從20世紀產(chǎn)生和發(fā)展，至今已成為一門比較完善的學(xué)科。我國在上世紀80年代高等院校的經(jīng)濟類專業(yè)相繼開設(shè)了計量經(jīng)濟學(xué)，1998年計量經(jīng)濟學(xué)納入了經(jīng)濟學(xué)類專業(yè)必修的核心課程，在近年來發(fā)展迅猛的統(tǒng)計學(xué)中也是重要的專業(yè)必修課程。計量經(jīng)濟學(xué)是一門方法論的學(xué)科，重點研究經(jīng)濟學(xué)，在回歸分析的基礎(chǔ)上進行研究。在近年來發(fā)表的論文中可以看出這門課程的重要性。在2000之前使用計量經(jīng)濟學(xué)模型方法作為主要方法的論文有一成左右，到了2005年就有五成左右，現(xiàn)在經(jīng)濟學(xué)論文使用計量經(jīng)濟學(xué)方法已經(jīng)稱為一個不可或許的方法。我國本科生的畢業(yè)論文使用的計量經(jīng)濟模型方法的往往被作為優(yōu)秀論文被大家學(xué)習(xí)。所以在大學(xué)課程中，把計量經(jīng)濟學(xué)這門課程掌握是一個重要的學(xué)習(xí)過程。本文將從本人在計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中的感觸給出一些經(jīng)驗。

1學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

美國現(xiàn)代經(jīng)濟詞典給了定義為：計量經(jīng)濟學(xué)是用數(shù)學(xué)語言來表達經(jīng)濟理論，以便通過統(tǒng)計方法來論述這些理論的一門經(jīng)濟學(xué)分支。對于經(jīng)濟問題，一般分為四個步驟進行研究：這個程序化的步驟方便了這一方法的運用，因此對于要研究的經(jīng)濟問題，只需把每一步驟所需內(nèi)容掌握，就可以進行實際的問題的經(jīng)典的一般性研究。任何一門學(xué)科都需要必要的基礎(chǔ)知識，計量經(jīng)濟學(xué)也不例外，在大學(xué)二年級或者三年級開設(shè)這門課程，也是因為它所需要基礎(chǔ)知識的掌握，一般需要經(jīng)濟學(xué)、概率論和數(shù)理統(tǒng)計、線性代數(shù)和經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)的知識。對于經(jīng)濟學(xué)，由于計量經(jīng)濟學(xué)研究的是經(jīng)濟問題，所以要在學(xué)習(xí)了宏觀經(jīng)濟學(xué)和微觀經(jīng)濟學(xué)的基礎(chǔ)之上，研究的內(nèi)容都是經(jīng)濟問題和經(jīng)濟理論，在學(xué)習(xí)階段的案例和應(yīng)用階段的論文都是經(jīng)濟學(xué)里面的內(nèi)容，因為要有必要的經(jīng)濟學(xué)知識。對于概率論與數(shù)理統(tǒng)計，該課程的方法幾乎全部來源于概率論與數(shù)理統(tǒng)計，為了對于計量經(jīng)濟學(xué)內(nèi)容的理解，要知道隨機變量、概率分布、期望方差協(xié)方差、點估計區(qū)間估計，假設(shè)檢驗、方差分析、正態(tài)分布和統(tǒng)計量的三大分布，整個計量經(jīng)濟學(xué)會反復(fù)使用這個知識，以推進本課程的理論推導(dǎo)，理論原由，給予方法論的理論基礎(chǔ)，概率論和數(shù)理統(tǒng)計的上述知識點都要靈活掌握運用，才能使計量經(jīng)濟學(xué)得以順利的學(xué)習(xí)，快速理解模型中的第三步模型檢驗。對于線性代數(shù)，主要掌握的基礎(chǔ)內(nèi)容是矩陣及其運算和線性方程組的內(nèi)容，因為在多元線性回歸中基本都是用矩陣思想來研究的，表述、推到和性質(zhì)用矩陣表達會更加清晰和容易理解，對于聯(lián)立方程組的模型研究要用線性方程組的結(jié)論，所以計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)要有線性代數(shù)的基礎(chǔ)知識。對于經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)，要學(xué)會經(jīng)濟數(shù)據(jù)的收集、處理和應(yīng)用，在計量經(jīng)濟學(xué)中，研究一切問題的基礎(chǔ)就是數(shù)據(jù)，而數(shù)據(jù)的收集就是首要因素，把數(shù)據(jù)應(yīng)用到理論和軟件中，就需要用到經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)中的數(shù)據(jù)收集、處理和應(yīng)用。計量經(jīng)濟學(xué)是學(xué)習(xí)理論方法，重視思想、方法和應(yīng)用，輕推導(dǎo)。實際應(yīng)用中一般使用軟件，大多數(shù)都使用Eviews。Eviews是EconometricsViews的縮寫，直接翻譯為計量經(jīng)濟學(xué)觀察，通常稱為計量經(jīng)濟學(xué)軟件包，它是美國QMS公司研制的在Windows下專門從事數(shù)據(jù)分析、回歸分析和預(yù)測的工具。在這個學(xué)習(xí)過程中，基本上不需要繁瑣的計算，全部交給Eviews來完成，因此還需要有必要的計算機基礎(chǔ)。

2學(xué)習(xí)要點

摘要本文認為，理論和實驗相結(jié)合的教學(xué)模式是計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中有效率的做法。文中介紹了該模式中課堂理論軟件教學(xué)、實驗室實踐教學(xué)和課程論文評價三個環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容，提出了課時拓展、難點處理和課程建設(shè)對于提高教學(xué)效果的基礎(chǔ)作用。關(guān)鍵詞計量經(jīng)濟學(xué)理論—實踐教學(xué)模式教學(xué)環(huán)節(jié)Keywordseconometricstheory-practiceteachingmodelteachinglinks計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)可以采取三種不同的教學(xué)模式，一是純理論的教學(xué)模式，二是理論和實驗相結(jié)合的教學(xué)模式，三是應(yīng)用型的教學(xué)模式。筆者自1997年接任本科生計量經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)至今，通過教學(xué)實踐體會到，純理論的教學(xué)模式中理論與應(yīng)用基本脫節(jié)，而純應(yīng)用的教學(xué)模式會蛻變?yōu)榻┗挠嬃抗ぞ叩氖褂谩５诙N教學(xué)模式對于培養(yǎng)本科經(jīng)濟管理類學(xué)生分析問題和解決問題的能力具有顯著的效果，能夠提高計量經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)效率，體現(xiàn)出計量經(jīng)濟學(xué)作為一門“工具型”課程的教學(xué)特色，符合本科生培養(yǎng)的基本目標，是一種值得推行的教學(xué)模式。一、理論—實驗教學(xué)模式的內(nèi)涵筆者認為，本科計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)理念應(yīng)該是理論學(xué)習(xí)服務(wù)于實際應(yīng)用。本科生中的大部分人在完成四年的學(xué)業(yè)后要適應(yīng)工作需要，知識和技能方面的競爭力對于個人的發(fā)展是比較重要的。理論—實驗教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生計量分析能力所關(guān)注的是：1、經(jīng)濟量化分析的基本思想掌握了嗎？通過課程的學(xué)習(xí)，重在傳授給學(xué)生計量經(jīng)濟學(xué)研究經(jīng)濟問題的思維方式和方法并結(jié)合實際的案例分析加以強化。2、經(jīng)濟量化分析的基本理論和基本方法掌握了嗎？理論學(xué)習(xí)是思維創(chuàng)新和方法創(chuàng)新的源泉，對于提高學(xué)生分析問題和動手的能力具有實質(zhì)性的幫助。3、適當(dāng)?shù)碾y度和前沿進展涉及到了嗎？針對本科生、碩士生和博士生三個層次培養(yǎng)目標的不同,計量經(jīng)濟學(xué)應(yīng)該相應(yīng)地界定為三個教學(xué)層次，即初、中級計量經(jīng)濟學(xué)、中級計量經(jīng)濟學(xué)和高級計量經(jīng)濟學(xué)。本科生教學(xué)定位于初、中級之間，適當(dāng)?shù)靥岣邔W(xué)習(xí)難度，有利于提升本科階段計量經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的實用性，而前沿進展的介紹便于學(xué)生以后在工作中的自主學(xué)習(xí)和發(fā)展。4、計量分析軟件掌握了嗎？這是本科計量經(jīng)濟學(xué)理論教學(xué)的目的。目前計量分析軟件種類很多，而制作的基本原理是相同的，結(jié)合課堂理論學(xué)習(xí)一種計量分析工具具有觸類旁通的意義。基于以上的關(guān)注點，本科計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)采用理論—實驗教學(xué)模式的特點體現(xiàn)在：理論與實驗相結(jié)合，在實驗中把握理論，以實際應(yīng)用為目的。這種教學(xué)模式提高教學(xué)效率的表現(xiàn)在于：1、使學(xué)生認識到，只有掌握了基本計量分析理論，才可能掌握量化軟件的應(yīng)用，并且通過上機處理實際問題強化了這種認識，刺激了理論學(xué)習(xí)的主動性，保證了在實驗教學(xué)環(huán)節(jié)中取得較好的學(xué)習(xí)效果。2、上機實踐中調(diào)動了學(xué)生對于已有的數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)和經(jīng)濟學(xué)知識的綜合運用，激活了學(xué)生的儲備知識。3、上機實踐中設(shè)計專題形式的現(xiàn)實經(jīng)濟問題分析，誘發(fā)了學(xué)生的探索熱情。二、理論—實驗教學(xué)模式的基本做法理論—實驗教學(xué)模式的教學(xué)環(huán)節(jié)是：課堂理論軟件教學(xué)→實驗室實踐教學(xué)→課程論文評價，三個環(huán)節(jié)是遞進的，教學(xué)目的培養(yǎng)學(xué)生掌握經(jīng)濟量化分析的基本技能。（一）課堂理論軟件教學(xué)環(huán)節(jié)。1、學(xué)時分配。課堂教學(xué)部分將2/3學(xué)時用于講授經(jīng)濟計量理論和方法，剩余1/3學(xué)時穿插講授相關(guān)的計量方法在計量經(jīng)濟學(xué)軟件上的實現(xiàn)形式、計量軟件操作命令、實際案例分析和演示，即在課堂上同步完成軟件教學(xué)。這樣能夠形成活躍的課堂氣氛，牽制學(xué)生的注意力，對學(xué)生有“即學(xué)即用”的感覺，理論和實際應(yīng)用結(jié)合，理論學(xué)習(xí)效果好，同時便于順利地進入第二教學(xué)環(huán)節(jié)中的實驗室實踐教學(xué)，有利于學(xué)生進行自主性學(xué)習(xí)。2、教材選用。計量經(jīng)濟學(xué)的內(nèi)容體系龐大，選取適當(dāng)?shù)慕滩氖潜仨毜摹＝滩倪x用采取主導(dǎo)教材和輔助教材結(jié)合的方法推薦給學(xué)生。輔助教材的選擇主要是國外引進的優(yōu)秀版本，比較適合于課外學(xué)習(xí)，有利于拓展學(xué)生的思維和提高學(xué)習(xí)的興趣。課堂內(nèi)容的組織也吸收了這些教材給出的對本科生教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)性意見。3、教學(xué)軟件選用。目前采用的教學(xué)軟件為EViews,該軟件是經(jīng)濟計量分析的專用軟件，在高校計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中應(yīng)用普遍。理論教學(xué)中緊密結(jié)合該軟件的應(yīng)用，講授相應(yīng)的經(jīng)濟計量理論，從而把握各種經(jīng)濟計量軟件編寫依據(jù)的的共性原理，這是學(xué)習(xí)其他計量軟件的基礎(chǔ)。4、教學(xué)方式。課堂教學(xué)方式體現(xiàn)在將課堂理論教學(xué)軟件學(xué)習(xí)實際案例操作三位一體地結(jié)合在一起，其中教學(xué)案例是根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和我國經(jīng)濟運行的統(tǒng)計資料編寫。同時推薦經(jīng)濟研究方面的刊物，輔助學(xué)生課外學(xué)習(xí)，作為課堂教學(xué)的必要補充。5、教學(xué)方法。在教學(xué)方法上，將多媒體課件教學(xué)與傳統(tǒng)板書結(jié)合在一起。多媒體方式授課的確可以節(jié)省教師大量板書時間，但事實上由于短時間內(nèi)信息量強度過大，不如傳統(tǒng)的學(xué)生思維跟隨教師粉筆游走來得輕松，削弱了課堂教學(xué)的效果。在教學(xué)實踐中，對于重點章節(jié)內(nèi)容，板書講解穿插于課堂內(nèi)容受到了學(xué)生的歡迎。6、校園網(wǎng)教學(xué)平臺利用。在教學(xué)平臺，教師上傳課程的教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教案、教學(xué)軟件、課件等必要的教學(xué)文件，方便學(xué)生把握學(xué)習(xí)進度和復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)。上傳精選的閱讀材料，供學(xué)生課外學(xué)習(xí)并感受課堂理論在現(xiàn)實經(jīng)濟問題分析中的應(yīng)用，進一步拉近理論和現(xiàn)實的距離。教師和學(xué)生課外對話的時間和空間在教學(xué)平臺上也得到了拓展。這些方面都強化了課堂教學(xué)的效果。（二）實驗室實踐教學(xué)環(huán)節(jié)1、編寫上機實習(xí)指導(dǎo)書。上機實習(xí)指導(dǎo)書配合于課堂教學(xué)內(nèi)容，編排的內(nèi)容包括課堂理論精要、計量分析方法、實際案例EViews操作和單元上機實習(xí)設(shè)計，據(jù)此學(xué)生可以輕松地進行自主性學(xué)習(xí)，完成單元上機實習(xí)任務(wù)。[1][2][][]2、要求學(xué)生自愿組合二人學(xué)習(xí)小組，最終的成績依賴于共同的努力。經(jīng)過近三年的觀察，學(xué)生選擇弱—弱搭檔的情況很少，多數(shù)都是強—強搭檔或強—弱搭檔。由于小組只有2人，分工和協(xié)作的表現(xiàn)好，積極性和主動性強，在上機實習(xí)的過程中互相提示和督促，提出問題和解決問題，而不是在第一時間尋求教師的幫助，學(xué)習(xí)效率比較高。3、布置上機實習(xí)任務(wù)。每個單元的課堂教學(xué)結(jié)束前，結(jié)合單元練習(xí)的需要，提前給學(xué)生布置上機實習(xí)任務(wù)（課題）。實習(xí)任務(wù)框架由教師設(shè)計給出，具體研究內(nèi)容由學(xué)生根據(jù)自己的興趣自擬，但強調(diào)結(jié)合經(jīng)濟學(xué)理論的實證分析，涉及到如我國的生產(chǎn)、消費、財政、貨幣、就業(yè)、進出口等宏觀經(jīng)濟問題的經(jīng)濟計量模型的設(shè)定、估計、檢驗與應(yīng)用等，學(xué)生就建立一個穩(wěn)健的經(jīng)濟計量模型的過程中涉及到的數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、經(jīng)濟計量理論和方法進行系統(tǒng)的實踐。4、預(yù)查上機實習(xí)內(nèi)容。為了保證實習(xí)過程順利進行，教師要事先檢查學(xué)生二人組自擬的上機實習(xí)任務(wù)，目的有二：一是督促學(xué)生準備課題和數(shù)據(jù)，二是檢查擬定的課題和數(shù)據(jù)是否可行，往往這兩個方面都存在問題。學(xué)生方面的問題暴露在拖拉的學(xué)習(xí)習(xí)慣、隨意的學(xué)習(xí)態(tài)度、選題不恰當(dāng)、變量之間的因果關(guān)系不清、數(shù)據(jù)口徑不一或獲得性不強等，其中有些問題與統(tǒng)計學(xué)與經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有關(guān)。預(yù)查上機實習(xí)內(nèi)容是一個必須重視的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師可以針對發(fā)現(xiàn)的問題對學(xué)生進行個別的指正和輔導(dǎo)。5、指導(dǎo)學(xué)生上機實習(xí)。上機實習(xí)是學(xué)生動手操作以及將課堂理論用于解決實際問題的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。由于學(xué)生的選題多樣、課堂學(xué)習(xí)水平多樣、學(xué)習(xí)能力多樣、出現(xiàn)的問題多樣，教師在給予學(xué)生一對一的個別指導(dǎo)的同時，對學(xué)生表現(xiàn)出來的創(chuàng)新能力要及時給予鼓勵和引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和探索精神，避免對于計量經(jīng)濟學(xué)課堂理論和經(jīng)濟學(xué)理論的拘泥和不切實際的僵化套用。6、撰寫單元實驗報告。對于單元上機實習(xí)結(jié)果，要求學(xué)生及時形成實驗報告。單元實驗報告要詳細報告實驗過程和所得結(jié)果，重點考察是否掌握了各個單元講授的課堂理論通過經(jīng)濟計量軟件的實現(xiàn)方法，是否能夠正確解釋和分析軟件的輸出結(jié)果、是否能夠在實驗過程中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。單元實驗報告的完成質(zhì)量是學(xué)生平時課程成績評價的依據(jù)。（三）課程論文評價環(huán)節(jié)1、推薦閱讀經(jīng)濟計量分析范文。在實習(xí)階段中要推薦給學(xué)生經(jīng)濟計量分析方面的閱讀材料，這些材料應(yīng)該能夠很好地展示課堂教學(xué)中關(guān)于構(gòu)建計量模型的基本思想和基本要素，同時具有良好的寫作范式，作為學(xué)生完成課程論文的參考。2、完成課程論文。全部課堂內(nèi)容講授完畢后，要求二人學(xué)習(xí)小組根據(jù)自己的選題，將單元實習(xí)的內(nèi)容邏輯性地串聯(lián)起來，進行一次綜合性的上機實習(xí)，實習(xí)結(jié)果形成課程論文。這是對學(xué)生建立經(jīng)濟計量模型的思路、上機操作和分析技能、模型優(yōu)化方法等內(nèi)容的掌握情況進行全面的檢查。為了培養(yǎng)學(xué)生撰寫計量經(jīng)濟分析論文的能力，課程論文在寫作和表述方面要求比較規(guī)范，包括選題背景、理論依據(jù)、變量選擇、數(shù)據(jù)處理、模型形式、模型的優(yōu)化估計和檢驗結(jié)果及分析得到的結(jié)論。課程論文的水平是學(xué)生最終課程成績的重要組成部分，學(xué)生的最終成績由理論考試成績、單元實驗報告成績和課程論文成績構(gòu)成。三、理論—實驗教學(xué)模式中有待完善的方面從筆者目前的教學(xué)實踐看，理論—實驗教學(xué)模式的推進取得了良好的教學(xué)效果，但同時也感到這種教學(xué)模式發(fā)揮作用的空間受到了一定制約，有必要在以下方面持續(xù)地加以改進：1、課時約束。目前計量經(jīng)濟學(xué)課程的課時已經(jīng)被壓縮到了極限。課時壓縮的原因在于多媒體教學(xué)對于課時的節(jié)省。實際上，由于學(xué)科本身的發(fā)展和社會需要，如今本科計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的理論內(nèi)容不但有所擴張，軟件教學(xué)也成為不可分割的組成部分，現(xiàn)有學(xué)時在完成必要的課堂理論軟件教學(xué)后，留給學(xué)生上機實習(xí)的時間比較短缺，適當(dāng)增加課時成為必要。2、課程難度。學(xué)生在計量經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)過程中遇到的最大困擾就是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好，這方面的問題是無法回避的，只能借助于恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法可以有效地減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，降低課程學(xué)習(xí)的難度，保證后續(xù)學(xué)習(xí)的順暢。所以，對于這部分內(nèi)容，以怎樣的要求、方式和方法有效地傳授給學(xué)生，對于教師來說，需要進行不斷的實踐和探索。3、課程建設(shè)。這種教學(xué)模式對課程建設(shè)的要求較高。首先體現(xiàn)在基礎(chǔ)工作中，如：課件中計量理論與軟件操作內(nèi)容的結(jié)合、制作典型教學(xué)案例、精選閱讀材料、編寫上機實習(xí)指導(dǎo)、設(shè)計單元上機實習(xí)內(nèi)容及課程論文等。其次，教師還要在教學(xué)方法探討如何啟發(fā)和引領(lǐng)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。這些工作是需要循序漸進地完成的。本文得到中國農(nóng)業(yè)大學(xué)校級精品課程建設(shè)項目資助參考文獻1．何劍.計量經(jīng)濟學(xué).本科課程“三維”教學(xué)模式的構(gòu)建及實施[J].統(tǒng)計教育，2007;（2）：28-302.楊汭華.以“案例教學(xué)”施教“計量經(jīng)濟學(xué)”的思考[J].統(tǒng)計教育，2005;（2）：27-28

一、經(jīng)濟學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文的選題原則

1．現(xiàn)實性原則

經(jīng)濟學(xué)不同于其他學(xué)科，是一門“經(jīng)世致用”之學(xué)，它與實際生活結(jié)合極其緊密，具有顯著的應(yīng)用性特色。這一學(xué)科特點決定了經(jīng)濟學(xué)論文選題時必須考慮研究的問題有無現(xiàn)實意義，要借助選題將所學(xué)理論與現(xiàn)實經(jīng)濟生活中的實際問題聯(lián)系起來，通過分析研究解決經(jīng)濟生活中的實際問題。為此，在論文選題時必須關(guān)注社會經(jīng)濟領(lǐng)域中的現(xiàn)實問題，特別是經(jīng)濟改革和社會生活中的熱點、難點、焦點問題。當(dāng)前中國經(jīng)濟正處于轉(zhuǎn)型期，各種新情況、新問題層出不窮，譬如房價過高、通貨膨脹、貧富差距、就業(yè)問題等都可以作為研究的領(lǐng)域，作為論文選題的內(nèi)容，這對于經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，無疑是一個難得的機遇。

2．專業(yè)性原則

經(jīng)濟學(xué)本科畢業(yè)論文作為學(xué)位論文，選題理所當(dāng)然應(yīng)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)和所要申請的學(xué)位掛鉤。同時畢業(yè)論文是對學(xué)生四年所學(xué)專業(yè)知識的一個檢驗和總結(jié)，是學(xué)生綜合運用所學(xué)專業(yè)知識和能力的體現(xiàn)，這也要求論文選題要緊緊圍繞經(jīng)濟學(xué)科，體現(xiàn)經(jīng)濟學(xué)的專業(yè)性。對選題而言具體表現(xiàn)在兩方面:一是在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)選擇確定論文題目。由于經(jīng)濟學(xué)本身具有研究面寬的特點，如果不加注意，很容易出現(xiàn)選題偏離專業(yè)領(lǐng)域的情況，因此在選題時更要找準經(jīng)濟學(xué)的切入角度，保證選題與專業(yè)的相關(guān)度。二是要體現(xiàn)經(jīng)濟學(xué)的研究方法。經(jīng)濟學(xué)有一套以數(shù)量分析為特征的分析方法，譬如實證分析、邊際分析、均衡分析、靜態(tài)分析等，如果能在選題中有所體現(xiàn)，更能反映經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的特點。

3．可行性原則

摘要:課程論文是計量經(jīng)濟學(xué)課程應(yīng)用性教學(xué)的有效手段，但在教學(xué)實踐中如果設(shè)計不好，課程論文教學(xué)會因為網(wǎng)絡(luò)抄襲和同質(zhì)化現(xiàn)象達不到教學(xué)的目的。為此，文章從論文課時設(shè)計、選題設(shè)計、內(nèi)容設(shè)計和輔助教學(xué)手段設(shè)計幾個方面提出本科計量經(jīng)濟學(xué)課程論文教學(xué)的具體設(shè)計思路，以期為本科計量經(jīng)濟學(xué)課程論文應(yīng)用性教學(xué)手段的合理運用以及教學(xué)效果的提高提供新的認識。

關(guān)鍵詞:計量經(jīng)濟學(xué);課程論文;教學(xué)設(shè)計

1課程論文是計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的有效手段

作為經(jīng)濟學(xué)實證經(jīng)驗分析的一門重要方法類課程，計量經(jīng)濟學(xué)是各國高校經(jīng)濟類專業(yè)的三大核心課程之一。作為一門集統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟理論和數(shù)學(xué)三者于一身的應(yīng)用性理論方法，計量經(jīng)濟學(xué)不僅要求學(xué)生掌握一定的經(jīng)濟理論作為理論模型設(shè)定的依據(jù)，更需要學(xué)會應(yīng)用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)方法和計算機工具去估計和檢驗?zāi)Ｐ停瑢ΜF(xiàn)實經(jīng)濟問題進行結(jié)構(gòu)分析、經(jīng)濟預(yù)測、政策評價和理論檢驗。所以對于計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)，理論知識的傳授只是手段，最終目的應(yīng)該是教會學(xué)生應(yīng)用理論方法去分析和解決現(xiàn)實的經(jīng)濟問題。為了方法應(yīng)用的教學(xué)目的，在本科學(xué)習(xí)階段除了對計量經(jīng)濟學(xué)的理論知識進行講解外，還需輔以其它的教學(xué)手段加深學(xué)生對方法應(yīng)用的理解，常用的教學(xué)手段是案例分析和實驗教學(xué)［1－2］。雖然案例分析和實驗教學(xué)能夠?qū)W(xué)生掌握計量經(jīng)濟學(xué)方法的應(yīng)用有所幫助，但這兩種教學(xué)手段還并不能讓學(xué)生真正掌握方法的應(yīng)用。因為要用計量經(jīng)濟方法進行實證分析除了理解方法的含義和應(yīng)用步驟以及熟悉軟件的操作外，還包含更多的內(nèi)容。計量經(jīng)濟學(xué)模型研究的完整框架是:關(guān)于經(jīng)濟活動的觀察(行為分析)→關(guān)于經(jīng)濟理論的抽象(理論假說)→建立總體回歸模型→獲取樣本觀測數(shù)據(jù)→估計模型→檢驗?zāi)Ｐ汀鷳?yīng)用模型［3］。在這個研究過程中會遇到很多問題，如:什么樣的選題適合做實證分析、變量如何選取、數(shù)據(jù)的可獲得性怎么樣、該如何對數(shù)據(jù)進行收集和處理、實證結(jié)果跟預(yù)想結(jié)論出現(xiàn)不一致的情況下怎么辦、如何從實證分析結(jié)果中提煉出有價值的觀點、規(guī)范的實證分析論文如何撰寫，等等。這些問題對于實證研究是非常重要的，但單純依靠案例分析和實驗教學(xué)并不能讓學(xué)生領(lǐng)悟應(yīng)用中出現(xiàn)的這些問題。為此，李子奈(2010)主張計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該涵蓋“模型設(shè)定、數(shù)據(jù)診斷、模型估計、模型應(yīng)用”全過程，將計量經(jīng)濟學(xué)模型的設(shè)定理論和方法以及數(shù)據(jù)的分析和診斷引入計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系中，進行課程教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新。所以計量經(jīng)濟學(xué)的應(yīng)用教學(xué)除了使用案例分析和實驗教學(xué)外，還需要在教學(xué)階段引入研究式的教學(xué)方法，課程論文就是一種可選的教學(xué)手段［4］。

2課程論文設(shè)計的問題

計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)引入課程論文是可行的，因為高校開設(shè)計量經(jīng)濟學(xué)課程一般是在大三上學(xué)期或下學(xué)期。大三學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的專業(yè)理論知識，已經(jīng)具備對本專業(yè)經(jīng)濟問題進行思考和分析的能力，對課程論文的選題是可以自主完成的。大一大二的文獻檢索課程也使得學(xué)生掌握了文獻搜索的技巧和途徑，對課程論文需要用到的參考文獻和相關(guān)數(shù)據(jù)資料也可獨立進行搜索。另外，在大三學(xué)習(xí)階段，有些高校還會專門通過課程論文指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)規(guī)范，為大四畢業(yè)論文的撰寫打好基礎(chǔ)。計量經(jīng)濟學(xué)課程在本科大三階段引入課程論文的教學(xué)手段，正好契合這個學(xué)習(xí)階段的教學(xué)要求，既培養(yǎng)了學(xué)生撰寫實證分析學(xué)術(shù)論文的能力，又促使學(xué)生對之前掌握的專業(yè)知識融會貫通，學(xué)以致用。雖然從教師的角度看，計量經(jīng)濟學(xué)課程論文教學(xué)模式具有可行性，但在實踐中如果設(shè)計不好，效果可能不甚理想，容易出現(xiàn)兩個問題:一是網(wǎng)絡(luò)抄襲嚴重。使用計量經(jīng)濟學(xué)做實證分析的學(xué)術(shù)論文在論文數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡(luò)上比比皆是，學(xué)生很容易從這些網(wǎng)絡(luò)渠道獲取計量經(jīng)濟學(xué)的范文。如果缺乏有效的課程論文驗收和考核方式，有些學(xué)生會從網(wǎng)上或數(shù)據(jù)庫中下載資料簡單拼湊成課程論文，有些干脆直接從網(wǎng)上下載論文交差［5］。二是同質(zhì)化現(xiàn)象嚴重。有部分論文雖然不是通過網(wǎng)絡(luò)抄襲而由某些學(xué)生自主完成，但其他同學(xué)也會引用相同的選題，在研究內(nèi)容、分析思路、軟件操作等方面完全一致，論文并沒有實質(zhì)性差異，這是抄襲的另一種形式。如果學(xué)生的課程論文是通過抄襲而非自己的動手實踐完成，那課程論文的教學(xué)模式就失去了意義，非但沒有使學(xué)生掌握計量經(jīng)濟學(xué)方法的應(yīng)用，反而造就了惡劣的研究習(xí)慣。所以計量經(jīng)濟學(xué)的課程論文需要適當(dāng)?shù)脑O(shè)計，以避免教學(xué)形式和目的相背離現(xiàn)象的發(fā)生。

［摘要］基于因果推斷的計量經(jīng)濟學(xué)近年來獲得了蓬勃發(fā)展。將因果推斷引入計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)，有助于降低學(xué)生學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)的難度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)的興趣，提高學(xué)生應(yīng)用計量經(jīng)濟學(xué)的能力。因此應(yīng)從改革教學(xué)內(nèi)容，加強教師培訓(xùn)和充分利用網(wǎng)絡(luò)資源等方面入手，在計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)中更多融入因果推斷的內(nèi)容，以提高計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)效果。

［關(guān)鍵詞］因果推斷;教學(xué)改革;教學(xué)效果;應(yīng)用能力

計量經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟學(xué)類本科專業(yè)的核心課程，幾乎所有經(jīng)濟類專業(yè)都開設(shè)了計量經(jīng)濟學(xué)課程，此外，還有一些管理類本科專業(yè)也開設(shè)了計量經(jīng)濟學(xué)課程。計量經(jīng)濟學(xué)是一門綜合性很強的課程，要求學(xué)生具有較好的經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，特別是對矩陣、數(shù)理統(tǒng)計具有較高的要求。因此，計量經(jīng)濟學(xué)對本科生來說是一門難度非常大的課程。學(xué)生為了學(xué)好計量經(jīng)濟學(xué)一般都要付出很大的努力，教師為了教好計量經(jīng)濟學(xué)，也需要付出更多努力。但是，總體來看，計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)在很多大學(xué)都沒有達到預(yù)期目標。很多學(xué)生期末考試結(jié)束后，可能很快就會遺忘所學(xué)的計量經(jīng)濟學(xué)理論，或者也不懂得如何應(yīng)用計量經(jīng)濟學(xué)去分析經(jīng)濟社會現(xiàn)象和問題。基于此，本文將從當(dāng)前計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在的主要問題入手，探討如何在因果推斷的視角下推動計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的改革，從而提高計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)效果，使教師和學(xué)生在計量經(jīng)濟學(xué)的教與學(xué)中所付出的努力能得到更好回報。

一、計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在主要的問題

(一)計量經(jīng)濟學(xué)與統(tǒng)計學(xué)的區(qū)分度不高

雖然大多數(shù)學(xué)者都將計量經(jīng)濟學(xué)歸為經(jīng)濟學(xué)的范疇，將計量經(jīng)濟學(xué)看作是經(jīng)濟學(xué)的一個重要分支學(xué)科，但是計量經(jīng)濟學(xué)的分析方法主要來源于統(tǒng)計學(xué)。統(tǒng)計學(xué)的主要目的是基于樣本數(shù)據(jù)對總體參數(shù)進行估計，由于抽樣具有隨機性，使得應(yīng)用樣本數(shù)據(jù)估計得到的估計值也具有隨機性，因此需要對估計值進行假設(shè)檢驗，以判斷其是否具有顯著性。當(dāng)前很多計量經(jīng)濟學(xué)所講授的內(nèi)容也基本遵循這一套程序，即先根據(jù)經(jīng)濟學(xué)理論，確定被解釋變量和解釋變量，建立計量經(jīng)濟學(xué)模型，然后利用樣本數(shù)據(jù)，運用普通最小二乘法、極大似然估計、矩估計等方法解釋變量的系數(shù)進行估計，最后對系數(shù)的顯著性進行檢驗，從而得出相應(yīng)的結(jié)論。事實上，這種估計和檢驗所得出的變量之間的關(guān)系并不一定是真正的因果關(guān)系，而更多的是相關(guān)關(guān)系。雖然研究經(jīng)濟變量之間的相關(guān)關(guān)系對理解經(jīng)濟規(guī)律也有一定的作用，但是經(jīng)濟學(xué)更加關(guān)注變量之間的因果關(guān)系，而不僅僅是相關(guān)關(guān)系。因為只有確定了變量之間存在真正的因果關(guān)系，才可以采取相應(yīng)的措施以優(yōu)化經(jīng)濟資源的配置。比如縮小班級規(guī)模確實能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績嗎?如果能提高學(xué)習(xí)成績，班級規(guī)模減小1個百分點，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績能提高多少個百分點?縮小班級規(guī)模所增加的成本與學(xué)生成績提高所獲得的收益相比，是否劃算?對班級規(guī)模與成績之間因果效應(yīng)的準確估計將是回答上述問題的關(guān)鍵。雖然很多計量經(jīng)濟學(xué)教材也強調(diào)計量經(jīng)濟模型在因果推斷中的作用，但是卻認為計量經(jīng)濟模型本身并不能得出因果結(jié)論，主要還得依靠經(jīng)濟理論。因此，當(dāng)前許多計量經(jīng)濟學(xué)教材涉及的教學(xué)內(nèi)容與統(tǒng)計學(xué)教材中涉及的回歸分析幾乎沒有差異，只是內(nèi)容更加豐富而已，只是對一般的統(tǒng)計學(xué)教材中的回歸分析進行了簡單擴充，沒有真正體現(xiàn)計量經(jīng)濟學(xué)與統(tǒng)計學(xué)的本質(zhì)差別，學(xué)生感受不到計量經(jīng)濟學(xué)的重要性，從而缺少學(xué)習(xí)的動力。

摘要：高等學(xué)校本科畢業(yè)論文（設(shè)計）是本科階段檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果和成績的綜合評價之最后一步，雖然各個高校出臺了相關(guān)政策文件和系統(tǒng)等監(jiān)管控制措施，但多年來經(jīng)管類本科畢業(yè)論文普遍的粗制濫造、無創(chuàng)新性等問題仍然沒有得到很好解決，背后有其“兩難”的原因。本文以國貿(mào)專業(yè)為例，從課程管理的角度，通過對畢業(yè)論文環(huán)節(jié)前專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)體系、方法、管理模式和考核體系的改革，對高校經(jīng)管類本科畢業(yè)論文進行質(zhì)量控制研究，具有一定推廣價值。

關(guān)鍵詞：課程管理；國貿(mào)專業(yè)畢業(yè)論文；質(zhì)量控制

高等學(xué)校本科畢業(yè)論文是本科教育的最后一個環(huán)節(jié)，也是學(xué)生在本科四年的專業(yè)教育基礎(chǔ)之上針對某一課題進行系統(tǒng)、科學(xué)有創(chuàng)建性的研究結(jié)果，體現(xiàn)了高等學(xué)校本科教育在教學(xué)質(zhì)量管理、教育體系建設(shè)、人才培養(yǎng)等方面的目標和成果。然而，經(jīng)管類本科畢業(yè)論文多年來一直存在質(zhì)量粗制濫造，抄襲成風(fēng)的情況，學(xué)生老師均疲于應(yīng)付，都想“睜一只眼閉一只眼蒙混過關(guān)”的心理無處不在，這顯然和國家和教育部培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用化人才的初衷相違背。因此，如何從根本上解決經(jīng)管類本科畢業(yè)論文“學(xué)生難寫、老師難教”的現(xiàn)狀、完成高等教育培養(yǎng)目標是我們必須要解決的問題。基于此，通過教學(xué)實踐和現(xiàn)實情況，思考和嘗試將原本集中于最后一個或者兩個學(xué)期的畢業(yè)論文指導(dǎo)和學(xué)習(xí)工作延伸至大學(xué)四年尤其是專業(yè)課伊始的課程教學(xué)管理中，通過課程教學(xué)逐步潛移默化地將畢業(yè)論文寫作和設(shè)計等融入學(xué)生日常學(xué)習(xí)中，使得學(xué)生能夠循序漸進的掌握科學(xué)研究和論文寫作方法，保證最終本科畢業(yè)論文的質(zhì)量。立足于本校實際情況，針對本科生畢業(yè)論文指導(dǎo)過程中存在的問題，從課程管理的角度，通過對畢業(yè)論文環(huán)節(jié)前專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)體系、方法、管理模式和考核體系的改革，對本科畢業(yè)論文進行質(zhì)量控制研究。以期解決本科生在畢業(yè)階段由于時間沖突導(dǎo)致寫作時間不足、胡亂拼湊抄襲、畢業(yè)論文質(zhì)量不高的問題，通過教學(xué)課程改革和體系建設(shè)，使得學(xué)生能夠遵守學(xué)術(shù)道德規(guī)范，扎實掌握基本專業(yè)原理和方法，培養(yǎng)專業(yè)技能，訓(xùn)練培養(yǎng)研究能力和創(chuàng)新能力，撰寫出質(zhì)量較高的本科畢業(yè)論文。

一專業(yè)課程設(shè)置

主要從專業(yè)課程設(shè)置層面，通過對相關(guān)專業(yè)課程進行內(nèi)容設(shè)計，將本科畢業(yè)內(nèi)容與專業(yè)課程教學(xué)有機結(jié)合，使得學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，對畢業(yè)論文具有一定認知能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、運用專業(yè)基礎(chǔ)知識解決問題的能力。具體來講，主要通過對國貿(mào)前沿文獻閱讀、計量經(jīng)濟學(xué)和國際經(jīng)濟學(xué)這三門課程進行實踐教學(xué)與畢業(yè)論文指導(dǎo)相互融合的教學(xué)模式探索。（一）國貿(mào)前沿文獻閱讀。這一門課程突破傳統(tǒng)課程設(shè)置中僅對于專業(yè)文獻閱讀能力的培養(yǎng)，綜合訓(xùn)練學(xué)生查找、收集和整理文獻資料的能力，為學(xué)生獨立進行畢業(yè)論文撰寫提供資料支撐來源、路徑和方法；在此基礎(chǔ)之上，對于畢業(yè)論文寫作中第一個環(huán)節(jié)選題提供從文獻角度的研究訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生文獻研究分析能力和思辨能力；同時，要求學(xué)生撰寫相關(guān)專題的文獻綜述，培養(yǎng)學(xué)生在畢業(yè)論文中綜合整理資料、分析和寫作能力，有助于學(xué)生樹立良好學(xué)術(shù)道德規(guī)范，避免學(xué)生抄襲，為后期畢業(yè)論文撰寫打好基礎(chǔ)。（二）計量經(jīng)濟學(xué)。不同于以往計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中“重理論、輕操作”的教學(xué)課程設(shè)置，本門課程設(shè)計重視實驗操作，將計量經(jīng)濟學(xué)軟件操作和基本理論方法相結(jié)合，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性、培養(yǎng)學(xué)生研究興趣、提升學(xué)生動手能力。通過課程中對于每一個理論講解的現(xiàn)實經(jīng)濟問題專題設(shè)置，首先對于學(xué)生在畢業(yè)論文中選題思維進行了訓(xùn)練；其次為本科畢業(yè)論文中調(diào)研、實驗設(shè)計及實證分析等核心環(huán)節(jié)提供方法論支撐，同時訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)研究思維能力。（三）國際經(jīng)濟學(xué)。國際經(jīng)濟學(xué)屬于核心專業(yè)理論課程，在傳統(tǒng)教學(xué)課程設(shè)計中，同樣面臨著理論教學(xué)大于實際問題分析的問題。本門課程將理論教學(xué)與案例教學(xué)并重，強調(diào)在相關(guān)經(jīng)濟理論背后的國際經(jīng)濟學(xué)實際問題的剖析，為國貿(mào)專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)論文選題環(huán)節(jié)提供參考，同時訓(xùn)練學(xué)生在畢業(yè)論文中有關(guān)政策建議部分的撰寫，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力。（四）專業(yè)英語。基于本校語言特色以及培養(yǎng)國際化人才的要求，在專業(yè)課程設(shè)置中加入專業(yè)英語訓(xùn)練，國貿(mào)前沿文獻閱讀開設(shè)英文文獻閱讀及綜述撰寫專題，計量經(jīng)濟學(xué)結(jié)合stata等計量經(jīng)濟軟件操作，國際經(jīng)濟學(xué)在其雙語教學(xué)基礎(chǔ)之上，開設(shè)專題研究和案例分析，培養(yǎng)學(xué)生運用英語進行專業(yè)實踐的能力。將指導(dǎo)本科生畢業(yè)論文寫作和專業(yè)課程教學(xué)有機結(jié)合起來，在專業(yè)課程教學(xué)過程中，實現(xiàn)對于畢業(yè)論文質(zhì)量的前期控制，使得學(xué)生能及時根據(jù)所學(xué)理論知識進行相關(guān)問題分析和思考，為后期畢業(yè)論文寫作等打下堅實基礎(chǔ)。

二教學(xué)方式

1計量經(jīng)濟學(xué)實踐教學(xué)的現(xiàn)狀

目前的教學(xué)現(xiàn)狀而言，該課程的教學(xué)定位是理論課，在教學(xué)中強調(diào)知識體系的完整性、嚴謹性，以數(shù)學(xué)課的講授方式為模板，且課程國內(nèi)教材過分偏重于數(shù)學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計學(xué)理論的推導(dǎo)，邏輯性強，內(nèi)容緊湊，數(shù)學(xué)公式多，并且教材內(nèi)容與經(jīng)濟學(xué)理論的結(jié)合不緊密。再加上農(nóng)林院校學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱，學(xué)習(xí)起來更為困難，導(dǎo)致很多學(xué)生對這門課缺乏熱情。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)的熱情、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維以及定量分析方法解決實際經(jīng)濟問題的能力，已成為“計量經(jīng)濟學(xué)”教學(xué)中亟待解決的問題。因此很多學(xué)校增設(shè)了“計量經(jīng)濟學(xué)”實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，目的是為了提高學(xué)生的動手能力，但實踐教學(xué)內(nèi)容選擇是否得當(dāng)、教學(xué)安排是否合理、操作過程是否切實得到實施，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起著不可忽略的作用。目前傳統(tǒng)的計量經(jīng)濟學(xué)的實踐教學(xué)模式主要是以驗證式實踐教學(xué)模式為主，通常采用先講授后實驗與邊講授邊實驗兩種教學(xué)方式。對于前者這種教學(xué)方式致使學(xué)生的理論和實踐脫節(jié)，無法及時消化所學(xué)的理論和方法；對于后一種方式，盡管能夠使學(xué)生將理論聯(lián)系實踐，但也是一種“填鴨式”的向?qū)W生展示軟件如何操作，驗證書本內(nèi)容，從而使學(xué)生被動地接受相應(yīng)內(nèi)容，亦步亦趨地模范教師所展示的內(nèi)容。并且學(xué)生的實驗作業(yè)大多是教師結(jié)合典型案例或者書本中的例題和習(xí)題，而這些案例難免有些過于陳舊，不符合當(dāng)下的實際情況，缺乏經(jīng)濟熱點。這些顯然都不符合計量經(jīng)濟學(xué)這門應(yīng)用性極強的教學(xué)要求。完整的計量經(jīng)濟學(xué)模型一般步驟：（1）模型理論設(shè)計—確定模型所包含的變量和模型的數(shù)學(xué)形式；（2）樣本數(shù)據(jù)的收集；（3）模型參數(shù)的估計；（4）模型的檢驗—統(tǒng)計檢驗、經(jīng)濟意義的檢驗和預(yù)測檢驗。但目前實踐教學(xué)中實踐內(nèi)容都是典型案例或書本的例題和習(xí)題，因此實踐中只需要進行模型參數(shù)的估計、模型檢驗和估計方法的操作，忽略了變量的選取，數(shù)據(jù)的整理和理論模型的構(gòu)建，這使得學(xué)生不能全面掌握計量經(jīng)濟學(xué)建模的步驟，更不能將所學(xué)的計量模型準確的用于實際生活案例，從而導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大，動手能力不強。

2提高“計量經(jīng)濟學(xué)”實踐教學(xué)的幾點建議

2.1提前讓學(xué)生做好軟件學(xué)習(xí)準備工作

包括安裝Eviews、閱讀Eviews軟件中英文操作手冊和相關(guān)參考書。在授課的前半學(xué)期，每2周采取一次“1節(jié)理論課+1節(jié)軟件操作課”的教學(xué)模式，通過“即學(xué)即用”的方式，鞏固和強化理論知識，對理論方法能進行基本的實踐操作。

2.2計量經(jīng)濟學(xué)課程引入案例教學(xué)，并建立案例庫

摘要：當(dāng)前在世界范圍內(nèi)的金融學(xué)研究出現(xiàn)了數(shù)學(xué)形式主義的傾向，雖然數(shù)學(xué)具有科學(xué)性和嚴謹性的優(yōu)勢，但該種形式主義傾向?qū)τ诮鹑趯W(xué)研究的危害性和抑制性極大。通過對2006級金融學(xué)研究生論文的抽樣進行分析，提出當(dāng)前金融學(xué)研究生論文中存在的問題及嚴重的數(shù)學(xué)形式主義傾向，并針對其產(chǎn)生的巨大危害提出金融學(xué)研究生教育改革的方案及措施。

關(guān)鍵詞：金融學(xué)研究方法；研究生教育；缺陷

一、當(dāng)前金融學(xué)研究方法的特點及局限性

金融學(xué)的研究方法多樣，包括實證分析與規(guī)范分析結(jié)合、數(shù)量經(jīng)濟模型分析、計量經(jīng)濟模型分析、案例分析以及制度分析等等，正因為這些方法及工具的存在，金融學(xué)才具有了科學(xué)性及嚴謹性。但當(dāng)前從世界范圍看，在整個20世紀中，金融學(xué)作為一門學(xué)科已呈現(xiàn)出急劇的狹窄化和形式化。在20世紀20年代之前，90%以上的文章采用的是文字描述的方式來解釋世界及現(xiàn)象；到了20世紀90年代初，代數(shù)、積分、計量經(jīng)濟學(xué)以及博弈論等在一些國際權(quán)威刊物上發(fā)表的文章已超過了90%。一些極度崇尚數(shù)學(xué)的金融學(xué)家們認為，通過建立相對于現(xiàn)實世界簡化的模型，然后再對模型進行分析和討論，來呈現(xiàn)這種精確性和嚴謹性，而不再去過多的考慮該模型對于現(xiàn)實世界的預(yù)測和解釋能力，這使金融學(xué)逐漸成為一門“純技術(shù)學(xué)科”，更加關(guān)注數(shù)學(xué)建模的完美性，而不再是研究解決實際問題的應(yīng)用學(xué)科了。

但金融學(xué)并非是應(yīng)用數(shù)學(xué)的一個分支，其最終目標應(yīng)該是為了解釋真實世界的現(xiàn)象及結(jié)果。一些一流的美國金融學(xué)雜志對于這種數(shù)學(xué)形式主義的發(fā)展起到了推波助瀾的作用，他們對于大量來自各國的論文采用是否有數(shù)學(xué)模型作低成本的篩選，這使數(shù)學(xué)形式主義成為一種金融學(xué)及經(jīng)濟學(xué)的學(xué)術(shù)標準、一種范式和一種時尚。

這種數(shù)學(xué)形式主義的風(fēng)潮蔓延到世界各地，包括中國。中國最優(yōu)秀的經(jīng)濟類學(xué)術(shù)期刊《經(jīng)濟研究》，是廣大經(jīng)濟學(xué)和金融學(xué)研究人員的研究坐標，但縱觀近些年發(fā)表的文章，充斥著大量的數(shù)學(xué)模型及推演，即使有些文章的結(jié)論是不正確的或者僅僅是為了新模型的引用生拉硬拽的套在中國的數(shù)據(jù)上，也是可以容忍的。這讓很多長年從事金融學(xué)和經(jīng)濟學(xué)研究的學(xué)者們產(chǎn)生困惑，他們認為，經(jīng)濟及金融學(xué)說史以及對于現(xiàn)實經(jīng)濟歷史的學(xué)習(xí)已不再重要，研究上不再關(guān)注理論的來龍去脈及發(fā)展，一篇精美的數(shù)學(xué)文章就足以代替了。這種數(shù)學(xué)形式主義的蔓延危害極大，所謂過猶不及，其發(fā)展不僅會極大的抑制研究人員及學(xué)者們的創(chuàng)造力及新思想的誕生，也會對在校研究生們的研究理念、思想和行為產(chǎn)生影響。