計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革措施

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［摘要］基于因果推斷的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)近年來(lái)獲得了蓬勃發(fā)展。將因果推斷引入計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)，有助于降低學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的難度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣，提高學(xué)生應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的能力。因此應(yīng)從改革教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)教師培訓(xùn)和充分利用網(wǎng)絡(luò)資源等方面入手，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中更多融入因果推斷的內(nèi)容，以提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果。

［關(guān)鍵詞］因果推斷;教學(xué)改革;教學(xué)效果;應(yīng)用能力

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)類本科專業(yè)的核心課程，幾乎所有經(jīng)濟(jì)類專業(yè)都開設(shè)了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，此外，還有一些管理類本科專業(yè)也開設(shè)了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門綜合性很強(qiáng)的課程，要求學(xué)生具有較好的經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，特別是對(duì)矩陣、數(shù)理統(tǒng)計(jì)具有較高的要求。因此，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)本科生來(lái)說(shuō)是一門難度非常大的課程。學(xué)生為了學(xué)好計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)一般都要付出很大的努力，教師為了教好計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，也需要付出更多努力。但是，總體來(lái)看，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)在很多大學(xué)都沒(méi)有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。很多學(xué)生期末考試結(jié)束后，可能很快就會(huì)遺忘所學(xué)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，或者也不懂得如何應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)去分析經(jīng)濟(jì)社會(huì)現(xiàn)象和問(wèn)題。基于此，本文將從當(dāng)前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題入手，探討如何在因果推斷的視角下推動(dòng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的改革，從而提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果，使教師和學(xué)生在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教與學(xué)中所付出的努力能得到更好回報(bào)。

一、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在主要的問(wèn)題

(一)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)的區(qū)分度不高

雖然大多數(shù)學(xué)者都將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)歸為經(jīng)濟(jì)學(xué)的范疇，將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)看作是經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)重要分支學(xué)科，但是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析方法主要來(lái)源于統(tǒng)計(jì)學(xué)。統(tǒng)計(jì)學(xué)的主要目的是基于樣本數(shù)據(jù)對(duì)總體參數(shù)進(jìn)行估計(jì)，由于抽樣具有隨機(jī)性，使得應(yīng)用樣本數(shù)據(jù)估計(jì)得到的估計(jì)值也具有隨機(jī)性，因此需要對(duì)估計(jì)值進(jìn)行假設(shè)檢驗(yàn)，以判斷其是否具有顯著性。當(dāng)前很多計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)所講授的內(nèi)容也基本遵循這一套程序，即先根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，確定被解釋變量和解釋變量，建立計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型，然后利用樣本數(shù)據(jù)，運(yùn)用普通最小二乘法、極大似然估計(jì)、矩估計(jì)等方法解釋變量的系數(shù)進(jìn)行估計(jì)，最后對(duì)系數(shù)的顯著性進(jìn)行檢驗(yàn)，從而得出相應(yīng)的結(jié)論。事實(shí)上，這種估計(jì)和檢驗(yàn)所得出的變量之間的關(guān)系并不一定是真正的因果關(guān)系，而更多的是相關(guān)關(guān)系。雖然研究經(jīng)濟(jì)變量之間的相關(guān)關(guān)系對(duì)理解經(jīng)濟(jì)規(guī)律也有一定的作用，但是經(jīng)濟(jì)學(xué)更加關(guān)注變量之間的因果關(guān)系，而不僅僅是相關(guān)關(guān)系。因?yàn)橹挥写_定了變量之間存在真正的因果關(guān)系，才可以采取相應(yīng)的措施以優(yōu)化經(jīng)濟(jì)資源的配置。比如縮小班級(jí)規(guī)模確實(shí)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)嗎?如果能提高學(xué)習(xí)成績(jī)，班級(jí)規(guī)模減小1個(gè)百分點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)能提高多少個(gè)百分點(diǎn)?縮小班級(jí)規(guī)模所增加的成本與學(xué)生成績(jī)提高所獲得的收益相比，是否劃算?對(duì)班級(jí)規(guī)模與成績(jī)之間因果效應(yīng)的準(zhǔn)確估計(jì)將是回答上述問(wèn)題的關(guān)鍵。雖然很多計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材也強(qiáng)調(diào)計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型在因果推斷中的作用，但是卻認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型本身并不能得出因果結(jié)論，主要還得依靠經(jīng)濟(jì)理論。因此，當(dāng)前許多計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材涉及的教學(xué)內(nèi)容與統(tǒng)計(jì)學(xué)教材中涉及的回歸分析幾乎沒(méi)有差異，只是內(nèi)容更加豐富而已，只是對(duì)一般的統(tǒng)計(jì)學(xué)教材中的回歸分析進(jìn)行了簡(jiǎn)單擴(kuò)充，沒(méi)有真正體現(xiàn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)的本質(zhì)差別，學(xué)生感受不到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要性，從而缺少學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

(二)學(xué)生應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的能力難以得到提高

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門既注重理論又注重實(shí)踐，理論與實(shí)踐聯(lián)系非常緊密的課程。但是很多學(xué)生在完成計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的期末考試之后，幾乎將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)所學(xué)的知識(shí)遺忘得干干凈凈，完全不知道計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)可以做什么，包括一些考試成績(jī)很優(yōu)秀的學(xué)生。很多人認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)踐能力就是看是否能熟練使用相應(yīng)的軟件。因此，許多計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材都在相應(yīng)的章節(jié)安排了基于Eviews或Stata的案例分析，希望借此提高學(xué)生的應(yīng)用能力。許多老師在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，也會(huì)不遺余力地講解相應(yīng)的軟件操作，甚至有些學(xué)校、有些專業(yè)還專門安排了學(xué)習(xí)軟件操作的實(shí)訓(xùn)課程。不可否認(rèn)的是，熟練操作軟件確實(shí)是提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用能力的一個(gè)重要內(nèi)容。然而，學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件操作相對(duì)是比較簡(jiǎn)單的，雖然Stata可能比Eviews稍微難一點(diǎn)，但是對(duì)于許多估計(jì)或檢驗(yàn)幾乎是一條命令就可以解決，只有用心學(xué)習(xí)，很快就能學(xué)會(huì)。應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型去闡釋經(jīng)濟(jì)社會(huì)現(xiàn)象，對(duì)經(jīng)濟(jì)變量之間的因果效應(yīng)進(jìn)行推斷，這才是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)最重要的應(yīng)用能力。這需要學(xué)生多參與社會(huì)實(shí)踐，多關(guān)注國(guó)家政策，同時(shí)還要求學(xué)生大量閱讀與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)有關(guān)的文獻(xiàn)，這樣學(xué)生才能清楚如何用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型去闡釋現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)問(wèn)題，才能真正提高學(xué)生應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的能力。然而，很多本科生幾乎很難讀懂經(jīng)濟(jì)學(xué)期刊的論文。現(xiàn)在很多期刊論文都是基于因果識(shí)別的框架寫作的，許多論文都使用了雙重差分、斷點(diǎn)回歸等現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析方法。即使運(yùn)用一般的回歸方法，也都是從因果識(shí)別的角度進(jìn)行討論，比如，對(duì)變量之間的關(guān)系進(jìn)行中介機(jī)制分析和調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn)等。筆者曾花費(fèi)很多時(shí)間，想找?guī)灼茏尡究粕x懂的論文，但是最終也沒(méi)能找到幾篇合適的。傳統(tǒng)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)體系安排了許多與因果識(shí)別無(wú)關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致老師根本就沒(méi)有時(shí)間去講解因果推斷的內(nèi)容。比如，傳統(tǒng)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材對(duì)多重共線性、異方差、自相關(guān)安排了很多內(nèi)容，而這些內(nèi)容與因果推斷幾乎沒(méi)有關(guān)系。因果推斷重點(diǎn)關(guān)注模型的內(nèi)生性問(wèn)題，即估計(jì)結(jié)果是否是一致的或無(wú)偏的。多重共線性、異方差、自相關(guān)這些問(wèn)題都不會(huì)影響估計(jì)結(jié)果的一致性或無(wú)偏性，只是對(duì)統(tǒng)計(jì)推斷有些影響。筆者在過(guò)去的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)寫作課程論文或畢業(yè)論文時(shí)，一般是先進(jìn)行回歸，然后做多重共性檢驗(yàn)、異方差檢驗(yàn)和自相關(guān)檢驗(yàn)，并進(jìn)行相應(yīng)的處理。對(duì)于模型中的異方差和自相關(guān)只需要利用異方差一致性標(biāo)準(zhǔn)誤差進(jìn)行修正或同時(shí)應(yīng)用序列相關(guān)及異方差一致性標(biāo)準(zhǔn)誤差進(jìn)行修正就可以解決。在Stata軟件中，只需要在相應(yīng)的主命令后附加一個(gè)簡(jiǎn)單的選項(xiàng)就可以得到標(biāo)準(zhǔn)誤的一致估計(jì)。很顯然，傳統(tǒng)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)花費(fèi)大量的篇幅講解這些內(nèi)容是沒(méi)有太大意義的，不利于提高學(xué)生的應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的能力。

(三)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣難以得到提高

由于傳統(tǒng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)沒(méi)有太大差別，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在因果推斷中的強(qiáng)大魅力未有效展示，因此許多學(xué)生感覺(jué)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)很枯燥，難以提起興趣。加之傳統(tǒng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)用了大量篇幅講解異方差、自相關(guān)等知識(shí)，這些內(nèi)容涉及大量的數(shù)量推導(dǎo)，公式很復(fù)雜，導(dǎo)致很多學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，失去了學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣。有調(diào)查顯示，75.12%的學(xué)生認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)很難，認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)容易的只占0.5%。筆者也曾在所授課的班級(jí)做過(guò)1項(xiàng)調(diào)查，64.44%的學(xué)生認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)非常難，26.67%的學(xué)生認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)比較難，而沒(méi)有學(xué)生認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)不難。此外，傳統(tǒng)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)很難幫助學(xué)生將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題的解決中，使學(xué)生感受到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)似乎沒(méi)有太大用處，從而進(jìn)一步降低了學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣。

二、因果推斷計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展

最近二十年來(lái)，越來(lái)越多的實(shí)證研究開始從統(tǒng)計(jì)推斷轉(zhuǎn)向因果推斷。與傳統(tǒng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)非常重視統(tǒng)計(jì)推斷不同，當(dāng)前的實(shí)證研究更加注重因果推斷，統(tǒng)計(jì)推斷反而變得不太重要。統(tǒng)計(jì)推斷的核心是用樣本去估計(jì)總體。隨著大數(shù)據(jù)的發(fā)展，獲得大樣本的成本越來(lái)越低，甚至獲取總體信息也并不是一件很困難的事情。但是，即使獲得總體信息，也無(wú)法輕易獲得變量之間的因果關(guān)系，因此因果推斷變得更加有意義。因果推斷的關(guān)鍵特征是用潛在結(jié)果框架去清晰地定義因果關(guān)系，并以隨機(jī)化實(shí)驗(yàn)作為因果識(shí)別的基礎(chǔ)或參照。這種研究范式可稱為“基于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”。潛在結(jié)果框架是因果推斷的理論基礎(chǔ)。如果個(gè)體i接受了某種處置行為Di(例如服藥)，它的后果Yi(例如健康)為Yi(1);如果沒(méi)有接受這種處置，它的后果為Yi(0)。這種結(jié)果為潛在結(jié)果。處置行為Di對(duì)個(gè)體i的處置效應(yīng)是個(gè)體i接受處置(Di=1)的潛在結(jié)果和沒(méi)有接受處置(Di=0)的潛在結(jié)果的差異。如果有多個(gè)個(gè)體，可以計(jì)算多個(gè)個(gè)體的平均處置效應(yīng)。這種潛在結(jié)果框架的因果推斷無(wú)疑是最為理想的因果識(shí)別方法。然而，對(duì)于同一個(gè)個(gè)體，人們不可能同時(shí)觀測(cè)到Y(jié)i(1)和Yi(0)這兩種狀態(tài)，而隨機(jī)化實(shí)驗(yàn)為這種基于潛在結(jié)果框架的因果推斷提供了很好的識(shí)別方法。雖然包括經(jīng)濟(jì)科學(xué)在內(nèi)的許多社會(huì)科學(xué)不大可能采取隨機(jī)實(shí)驗(yàn)的方法，一是成本太高，二是可能不符合社會(huì)倫理。但是所有的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)識(shí)別策略都可以看作是一種(分層)隨機(jī)化實(shí)驗(yàn)。即使傳統(tǒng)的回歸模型，也可以從隨機(jī)化實(shí)驗(yàn)的角度進(jìn)行闡釋。當(dāng)前在因果推斷中比較流行的斷點(diǎn)回歸可看作是最為接近隨機(jī)化實(shí)驗(yàn)的一種分析方法，另外雙重差分、合成控制等方法雖然不是標(biāo)準(zhǔn)化的隨機(jī)化實(shí)驗(yàn)，但是可看作是自然實(shí)驗(yàn)，也與隨機(jī)化實(shí)驗(yàn)非常相似。

三、將因果推斷引入計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的益處

(一)減小學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的難度

傳統(tǒng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在異方差與自相差方面設(shè)置了大量篇幅，關(guān)于估計(jì)量的方差－協(xié)方差矩陣幾乎是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中最復(fù)雜的矩陣，學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)，感到非常困難。當(dāng)然并不是說(shuō)基于因果推斷的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容就沒(méi)有難度，事實(shí)上無(wú)論是基于統(tǒng)計(jì)推斷的傳統(tǒng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，還是基于因果推斷的現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)都對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)具有一定的要求。但是，由于異方差和自相關(guān)的問(wèn)題在因果推斷中并不重要，減少這方面的教學(xué)內(nèi)容至少可以減輕學(xué)生的部分負(fù)擔(dān)，而把更多的精力投入到更具有應(yīng)用性的學(xué)習(xí)中。

(二)提升學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣

筆者從事計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)已超過(guò)5年，最初，主要是按照傳統(tǒng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行講授。最近兩年，開始在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中逐漸增加因果推斷的內(nèi)容。很明顯地感受到，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有了較大提升。比如，筆者在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的第一次課上都會(huì)首先拋出一個(gè)關(guān)于辛普森悖論的案例，讓學(xué)生去分析其中的因果關(guān)系。辛普森悖論是指兩個(gè)變量X和Y在每個(gè)分組中的關(guān)系是正的或負(fù)的，但將所有組加總后，其關(guān)系卻會(huì)發(fā)生逆轉(zhuǎn)，分組時(shí)是正的，加總后卻變成負(fù)的，分組時(shí)是負(fù)的，加總后卻變成正的。學(xué)生在對(duì)種案例的討論中，逐漸清楚了相關(guān)關(guān)系和因果關(guān)系的差別，從而對(duì)因果推斷，乃至對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生興趣。筆者在教學(xué)中也會(huì)給學(xué)生講解潛在結(jié)果框架，讓學(xué)生明白為什么潛在結(jié)果框架是識(shí)別因果關(guān)系的最底層邏輯，同時(shí)也讓學(xué)生討論為什么不能直接用潛在結(jié)果框架進(jìn)行因果推斷。筆者還用一首歌曲《無(wú)名小路》來(lái)詮釋用潛在結(jié)果框架識(shí)別因果關(guān)系的困難。學(xué)生對(duì)一些隨機(jī)實(shí)驗(yàn)、斷點(diǎn)回歸的案例也非常感興趣。由此表明，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)并不是一門很枯燥的課程，對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的改革完全可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(三)提高學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用能力

提高學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用能力，一方面需要大量實(shí)踐，即需要學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累去確定研究題目，然后去搜集數(shù)據(jù)，建立計(jì)量模型進(jìn)行分析，另一方面需要大量閱讀，即通過(guò)大量閱讀文獻(xiàn)開闊思路，為選題提供幫助，并對(duì)如何用計(jì)量模型去分析相應(yīng)的問(wèn)題提供思路。實(shí)踐應(yīng)該是提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用能力的關(guān)鍵，但是在本科生一個(gè)學(xué)期的教學(xué)中，學(xué)生自己動(dòng)手用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型寫作論文的次數(shù)不可能很多，并且，在閱讀量有限的情況下，學(xué)生也很難確定自己的研究題目。因此，對(duì)于本科生來(lái)說(shuō)，大量閱讀用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法寫作的論文可能是提高其應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)能力的最現(xiàn)實(shí)的途徑。如前所述，傳統(tǒng)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)很難讓學(xué)生讀懂當(dāng)前的許多學(xué)術(shù)論文，只有教會(huì)學(xué)生更多的因果識(shí)別方法，才能讓學(xué)生讀懂更多的學(xué)術(shù)論文，并仿照這些論文去開展實(shí)踐訓(xùn)練，并提高學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用能力。

四、將因果推斷引入計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的措施

(一)改革教學(xué)內(nèi)容

要將因果推斷引入計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)，必須對(duì)傳統(tǒng)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革。隨著因果推斷計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展，目前已出版了許多基于因果推斷視角的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材，國(guó)外比較經(jīng)典的由斯托克等人編寫的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》、伍德里奇編寫的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論:現(xiàn)代觀點(diǎn)》、安格里斯特等人編寫的《基本無(wú)害的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》《精通計(jì)量:從原因到結(jié)果的探尋之旅》，國(guó)內(nèi)比較經(jīng)典的有趙西亮編寫的《基本有用的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》。當(dāng)然，還有很多類似的教材。已有一些大學(xué)直接將斯托克等人編寫的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》或伍德里奇編寫的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論:現(xiàn)代觀點(diǎn)》作為本科生的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材，但是對(duì)于很多大學(xué)來(lái)說(shuō)，直接將這兩本教材作為本科生的教材可能不太適合，一是難度可能有點(diǎn)大，二是內(nèi)容可能有點(diǎn)多。有些大學(xué)在使用陳強(qiáng)編寫的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)及Stata應(yīng)用》，這本教材引入了部分因果推斷內(nèi)容，但是可能考慮到與傳統(tǒng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的銜接問(wèn)題，這本教材對(duì)因果推斷的內(nèi)容講得并不多。因此，為了將因果推斷引入計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，亟須編寫一本適合本科生的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材，改革計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。

(二)加強(qiáng)教師培訓(xùn)

基于因果框架的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與傳統(tǒng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)相比，雖然理論上仍然是一脈相傳的，但是在思維方式還是有較大差異。除了部分計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)任課教師外，許多計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的任課教師主要受的是傳統(tǒng)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)訓(xùn)練。因此，為了將因果推斷引入計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)，必須加大教師的培訓(xùn)，將任課教師的傳統(tǒng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)思維轉(zhuǎn)變成現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維。一方面，任課教師要主動(dòng)學(xué)習(xí)。目前，基于因果框架的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)還不是十分成熟，發(fā)展很快，新的理論、方法層出不窮，因此，作為一名計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的任課教師，必須要不斷跟蹤現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的前沿理論，不斷培養(yǎng)自己的因果推斷思維。另一方面，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)、支持計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的任課教師到外面學(xué)習(xí)。對(duì)于一名計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)現(xiàn)代的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)思維不僅可提高其教學(xué)能力，同時(shí)還可提高其科研能力。因此，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)、支持計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的任課教師外出參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)和學(xué)術(shù)研討，在經(jīng)費(fèi)在給予大力支持。

(三)重視網(wǎng)絡(luò)資源

對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，包括基于因果推斷的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，網(wǎng)絡(luò)上有許多教學(xué)視頻或者文章，任課教師除了自己可以充分利用這些資源進(jìn)行學(xué)習(xí)外，還可以將這些資源按照一定的邏輯進(jìn)行認(rèn)真梳理，向?qū)W生推薦。對(duì)于本科生來(lái)說(shuō)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)課時(shí)是有限的，雖然需要在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中引入因果推斷的內(nèi)容，但傳統(tǒng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的一些基本知識(shí)仍然需要講解，因此，因果推斷的內(nèi)容不可能講授太多。但是可以將這些整理后的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行推薦給學(xué)生，引導(dǎo)那些學(xué)有余力的學(xué)生利用課余時(shí)間自學(xué)。

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作者：李偉 單位：長(zhǎng)江師范學(xué)院財(cái)經(jīng)學(xué)院