專科教育范文10篇

摘要摘要：目前，從我國(guó)生產(chǎn)力、科技發(fā)展和基礎(chǔ)教育水平等角度看，專科教育仍具有較大的發(fā)展?jié)摿Γ瑫r(shí)也面臨看來自各方面的嚴(yán)重挑戰(zhàn)。在發(fā)展?jié)摿蛧?yán)重挑戰(zhàn)并存的現(xiàn)實(shí)情況下，專科生必須重新定位，不斷提高自身綜合素質(zhì)，增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)的能力。

摘要：專科教育；培養(yǎng)；應(yīng)用型人才

專科教育，是我國(guó)高等教育的一個(gè)重要組成部分。從1984年起，我國(guó)普通專科教育就開始了從社會(huì)主義初級(jí)階段國(guó)情出發(fā)，學(xué)習(xí)借鑒國(guó)外應(yīng)用型人才的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，探索高等應(yīng)用型人才培養(yǎng)的道路。隨著國(guó)際、國(guó)內(nèi)形勢(shì)的發(fā)展，我國(guó)高等專科教育電呈現(xiàn)出新的特征。黨的十五大提出摘要：“培養(yǎng)同現(xiàn)代化要求相適應(yīng)的數(shù)以億計(jì)高素質(zhì)的勞動(dòng)者和數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專門人才，發(fā)揮我國(guó)巨大人力資源的優(yōu)勢(shì)，關(guān)系21世紀(jì)社會(huì)主義事業(yè)的全局。”在這個(gè)背景下，我國(guó)確立了大力發(fā)展高等專科教育的方針，并從1999年秋季開始明顯擴(kuò)大了高等專科教育的招生規(guī)模，使高等專科教育經(jīng)歷十多年試點(diǎn)階段后，進(jìn)入了規(guī)范發(fā)展階段。就目前我國(guó)生產(chǎn)力、科技發(fā)展和基礎(chǔ)教育水平看，專科教育仍然具有較大的發(fā)展?jié)摿Γ菍？平逃陌l(fā)展不是一帆風(fēng)順的，有來自各個(gè)方面的嚴(yán)重挑戰(zhàn)。在發(fā)展?jié)摿蛧?yán)重挑戰(zhàn)并存的現(xiàn)實(shí)情況下，作為高等專科教育的主體——專科生必須認(rèn)清形勢(shì)、擺正取向、學(xué)社會(huì)所需，不斷提高自身的應(yīng)用能力和增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)的能力。

一、專科教育面臨的挑戰(zhàn)

1．國(guó)際人才大競(jìng)爭(zhēng)的挑戰(zhàn)。21世紀(jì)將是經(jīng)濟(jì)、科技、綜合國(guó)力等激烈競(jìng)爭(zhēng)的世界，而最主要的競(jìng)爭(zhēng)體現(xiàn)在人才的競(jìng)爭(zhēng)上。受專科學(xué)校學(xué)制短的限制，如何培養(yǎng)參和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)用型、復(fù)合型人才是專科學(xué)校著力解決的新問題之一。

2．高科技大發(fā)展的挑戰(zhàn)。面臨高新科技大發(fā)展，高等專科學(xué)校一方面要加強(qiáng)教學(xué)改革，以培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)造型并具有一定的動(dòng)手能力的人才；另一方面要努力把新科技、新領(lǐng)域的先進(jìn)知識(shí)和技術(shù)方法融入教學(xué)，融入人才培養(yǎng)之中。

關(guān)鍵詞：專科；應(yīng)用型；職業(yè)素質(zhì)

提要：本文通過分析“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)過程中的誤區(qū)，探討應(yīng)用型人才職業(yè)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)，提出應(yīng)用型人才職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)方案，并提出職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)建議。

現(xiàn)在的專科教育是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主要階段，培養(yǎng)出大量的實(shí)踐能力強(qiáng)、可以“用”、“用”的上的應(yīng)用型人才，是當(dāng)前專科教育不可忽視的培養(yǎng)目標(biāo)。在經(jīng)濟(jì)建設(shè)的熱潮中，“人”作為基本的建設(shè)要素，被賦予了新的要求，經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要大量的、新型的人才作為人力支持。高等院校作為人才培養(yǎng)的陣地應(yīng)當(dāng)發(fā)揮好應(yīng)有的智能作用，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供人力資源、人才支持。而“應(yīng)用型”人才以“用”為直接目的，是服務(wù)于社會(huì)、服務(wù)于經(jīng)濟(jì)建設(shè)的最直接的人才。

一、現(xiàn)有專科教育中的重點(diǎn)與存在的誤區(qū)

（一）專科教育中的重點(diǎn)。如何才能培養(yǎng)出一大批綜合素質(zhì)高的應(yīng)用型人才，是當(dāng)前專科教育的迫切任務(wù)。而職業(yè)素質(zhì)是保證學(xué)生在求職過程中和就職工作過程中順利進(jìn)展的基本條件，及早、系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)是專科教育的重點(diǎn)。職業(yè)素質(zhì)是勞動(dòng)者走向就業(yè)的基本條件，是勞動(dòng)者對(duì)社會(huì)職業(yè)了解和適應(yīng)能力的一種綜合體現(xiàn)。應(yīng)用型人才職業(yè)素質(zhì)應(yīng)包括以下方面：

1、知識(shí)以“實(shí)用”為前提。知識(shí)可以通過系統(tǒng)的專業(yè)教育和社會(huì)繼續(xù)教育來獲得。專業(yè)教育應(yīng)聯(lián)系實(shí)際選擇實(shí)用型、操作型知識(shí)，以增加學(xué)生的職業(yè)潛力；而繼續(xù)教育的作用是補(bǔ)充一個(gè)人的知識(shí)構(gòu)成，需要在實(shí)際工作中獲取。

摘要：目前，從我國(guó)生產(chǎn)力、科技發(fā)展和基礎(chǔ)教育水平等角度看，專科教育仍具有較大的發(fā)展?jié)摿Γ瑫r(shí)也面臨看來自各方面的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。在發(fā)展?jié)摿εc嚴(yán)峻挑戰(zhàn)并存的現(xiàn)實(shí)情況下，專科生必須重新定位，不斷提高自身綜合素質(zhì)，增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)的能力。

關(guān)鍵詞：專科教育；培養(yǎng)；應(yīng)用型人才

專科教育，是我國(guó)高等教育的一個(gè)重要組成部分。從1984年起，我國(guó)普通專科教育就開始了從社會(huì)主義初級(jí)階段國(guó)情出發(fā)，學(xué)習(xí)借鑒國(guó)外應(yīng)用型人才的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，探索高等應(yīng)用型人才培養(yǎng)的道路。隨著國(guó)際、國(guó)內(nèi)形勢(shì)的發(fā)展，我國(guó)高等專科教育電呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)。黨的十五大提出：“培養(yǎng)同現(xiàn)代化要求相適應(yīng)的數(shù)以億計(jì)高素質(zhì)的勞動(dòng)者和數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專門人才，發(fā)揮我國(guó)巨大人力資源的優(yōu)勢(shì)，關(guān)系21世紀(jì)社會(huì)主義事業(yè)的全局。”在這個(gè)背景下，我國(guó)確立了大力發(fā)展高等專科教育的方針，并從1999年秋季開始明顯擴(kuò)大了高等專科教育的招生規(guī)模，使高等專科教育經(jīng)歷十多年試點(diǎn)階段后，進(jìn)入了規(guī)范發(fā)展階段。就目前我國(guó)生產(chǎn)力、科技發(fā)展和基礎(chǔ)教育水平看，專科教育仍然具有較大的發(fā)展?jié)摿Γ菍？平逃陌l(fā)展不是一帆風(fēng)順的，有來自各個(gè)方面的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。在發(fā)展?jié)摿εc嚴(yán)峻挑戰(zhàn)并存的現(xiàn)實(shí)情況下，作為高等專科教育的主體——專科生必須認(rèn)清形勢(shì)、擺正取向、學(xué)社會(huì)所需，不斷提高自身的應(yīng)用能力和增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)的能力。

一、專科教育面臨的挑戰(zhàn)

1．國(guó)際人才大競(jìng)爭(zhēng)的挑戰(zhàn)。21世紀(jì)將是經(jīng)濟(jì)、科技、綜合國(guó)力等激烈競(jìng)爭(zhēng)的世界，而最主要的競(jìng)爭(zhēng)體現(xiàn)在人才的競(jìng)爭(zhēng)上。受專科學(xué)校學(xué)制短的限制，如何培養(yǎng)參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)用型、復(fù)合型人才是專科學(xué)校著力解決的問題之一。

2．高科技大發(fā)展的挑戰(zhàn)。面臨高新科技大發(fā)展，高等專科學(xué)校一方面要加強(qiáng)教學(xué)改革，以培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)造型并具有一定的動(dòng)手能力的人才；另一方面要努力把新科技、新領(lǐng)域的先進(jìn)知識(shí)和技術(shù)方法融入教學(xué)，融入人才培養(yǎng)之中。

摘要：目前，從我國(guó)生產(chǎn)力、科技發(fā)展和基礎(chǔ)教育水平等角度看，專科教育仍具有較大的發(fā)展?jié)摿Γ瑫r(shí)也面臨看來自各方面的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。在發(fā)展?jié)摿εc嚴(yán)峻挑戰(zhàn)并存的現(xiàn)實(shí)情況下，專科生必須重新定位，不斷提高自身綜合素質(zhì)，增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)的能力。

關(guān)鍵詞：專科教育；培養(yǎng)；應(yīng)用型人才

專科教育，是我國(guó)高等教育的一個(gè)重要組成部分。從1984年起，我國(guó)普通專科教育就開始了從社會(huì)主義初級(jí)階段國(guó)情出發(fā)，學(xué)習(xí)借鑒國(guó)外應(yīng)用型人才的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，探索高等應(yīng)用型人才培養(yǎng)的道路。隨著國(guó)際、國(guó)內(nèi)形勢(shì)的發(fā)展，我國(guó)高等專科教育電呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)。黨的十五大提出：“培養(yǎng)同現(xiàn)代化要求相適應(yīng)的數(shù)以億計(jì)高素質(zhì)的勞動(dòng)者和數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專門人才，發(fā)揮我國(guó)巨大人力資源的優(yōu)勢(shì)，關(guān)系21世紀(jì)社會(huì)主義事業(yè)的全局。”在這個(gè)背景下，我國(guó)確立了大力發(fā)展高等專科教育的方針，并從1999年秋季開始明顯擴(kuò)大了高等專科教育的招生規(guī)模，使高等專科教育經(jīng)歷十多年試點(diǎn)階段后，進(jìn)入了規(guī)范發(fā)展階段。就目前我國(guó)生產(chǎn)力、科技發(fā)展和基礎(chǔ)教育水平看，專科教育仍然具有較大的發(fā)展?jié)摿Γ菍？平逃陌l(fā)展不是一帆風(fēng)順的，有來自各個(gè)方面的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。在發(fā)展?jié)摿εc嚴(yán)峻挑戰(zhàn)并存的現(xiàn)實(shí)情況下，作為高等專科教育的主體——專科生必須認(rèn)清形勢(shì)、擺正取向、學(xué)社會(huì)所需，不斷提高自身的應(yīng)用能力和增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)的能力。

一、專科教育面臨的挑戰(zhàn)

1．國(guó)際人才大競(jìng)爭(zhēng)的挑戰(zhàn)。21世紀(jì)將是經(jīng)濟(jì)、科技、綜合國(guó)力等激烈競(jìng)爭(zhēng)的世界，而最主要的競(jìng)爭(zhēng)體現(xiàn)在人才的競(jìng)爭(zhēng)上。受專科學(xué)校學(xué)制短的限制，如何培養(yǎng)參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)用型、復(fù)合型人才是專科學(xué)校著力解決的問題之一。

2．高科技大發(fā)展的挑戰(zhàn)。面臨高新科技大發(fā)展，高等專科學(xué)校一方面要加強(qiáng)教學(xué)改革，以培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)造型并具有一定的動(dòng)手能力的人才；另一方面要努力把新科技、新領(lǐng)域的先進(jìn)知識(shí)和技術(shù)方法融入教學(xué)，融入人才培養(yǎng)之中。

摘要：師范教育由三級(jí)向二級(jí)轉(zhuǎn)型，對(duì)師范專科學(xué)校的教師教育而言，既是挑戰(zhàn)又是發(fā)展的機(jī)遇，明確發(fā)展路向，師范專科學(xué)校教師教育將有新的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：師范專科學(xué)校教師教育

近幾年，隨著我國(guó)高等教育的改革與發(fā)展，師范專科學(xué)校(以下簡(jiǎn)稱師專)已由單一的教師教育辦學(xué)格局轉(zhuǎn)為教師教育與高職教育共存發(fā)展。教師教育在“三級(jí)師范向二級(jí)師范”轉(zhuǎn)型中面臨巨大的挑戰(zhàn)。首先，培養(yǎng)目標(biāo)的下移，由培養(yǎng)合格的初中教師轉(zhuǎn)為培養(yǎng)小學(xué)教師；其次，小學(xué)教師已經(jīng)由量的需求轉(zhuǎn)為質(zhì)的需要，必須以內(nèi)涵建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)的小學(xué)教師。再次，教師要由熟悉的初中教師的培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)為小學(xué)教師的培養(yǎng)方式，這對(duì)每一個(gè)教師都是一種考驗(yàn)。新的挑戰(zhàn)也為師專教師教育的發(fā)展提供難得的機(jī)遇。明確發(fā)展路向，師專的教師教育，應(yīng)該大有作為。

一、發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，樹立為國(guó)家培養(yǎng)基層人才的自信心

師專對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展功不可沒。近十幾年來教師教育改革進(jìn)行得非常神速，中師資源幾乎喪失殆盡，相當(dāng)多的師專或獨(dú)立升格，或與有關(guān)院校合并后升格。目前，僅存的師專不足50所，其中80％以上分布在地（市)一級(jí)，是地(市)唯一的一所高等學(xué)校。順應(yīng)師范教育的轉(zhuǎn)型，師專應(yīng)充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，把培養(yǎng)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向?yàn)閲?guó)家培養(yǎng)基層人才(小學(xué)教師)。

一是源于轉(zhuǎn)型的培養(yǎng)目標(biāo)要求師范教育體系由三級(jí)向二級(jí)轉(zhuǎn)變，取消原來的中師，小學(xué)教師的培養(yǎng)任務(wù)由師專承擔(dān)。

摘要：我國(guó)房地產(chǎn)行業(yè)的高速發(fā)展帶動(dòng)了室內(nèi)設(shè)計(jì)的興起，室內(nèi)設(shè)計(jì)市場(chǎng)專業(yè)人才的缺失使高等職業(yè)專科學(xué)校不得不做出一些順應(yīng)時(shí)代變遷的改革和研究。該文分析高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，從教學(xué)思維、理論教學(xué)和實(shí)踐應(yīng)用三個(gè)方面探索高職室內(nèi)設(shè)計(jì)課程教學(xué)，旨在為我國(guó)高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐工作提供一些必要的借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：高職院校;室內(nèi)設(shè)計(jì);教學(xué)實(shí)踐

隨著現(xiàn)代化的設(shè)計(jì)理念融入我國(guó)設(shè)計(jì)領(lǐng)域，房地產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展使室內(nèi)裝修變得多種多樣。同時(shí)，這個(gè)領(lǐng)域出現(xiàn)了越來越多的人才和先進(jìn)思維，其中，專業(yè)化和科技化是部分現(xiàn)代室內(nèi)設(shè)計(jì)的核心要素，這也為高職院校的教學(xué)提供了一定的理論支撐。高職院校正在逐步改革和創(chuàng)新室內(nèi)設(shè)計(jì)課程和教學(xué)模式，在實(shí)踐中不斷突破自身的教學(xué)難點(diǎn)，以更高的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求教學(xué)研究，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維和動(dòng)手實(shí)踐能力也提出了更高的要求。通過向國(guó)外先進(jìn)設(shè)計(jì)理念學(xué)習(xí)，各院校不斷優(yōu)化、調(diào)整現(xiàn)有的教學(xué)方法和教學(xué)策略，以增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、提升行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力為最終目的，合理安排課程和實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)教育行業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用。

一、高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)既考驗(yàn)設(shè)計(jì)師的空間想象能力和構(gòu)造能力，又充分體現(xiàn)了設(shè)計(jì)師的藝術(shù)細(xì)胞和文化氣息。現(xiàn)代室內(nèi)設(shè)計(jì)追求實(shí)用與藝術(shù)的結(jié)合，所以，近些年我國(guó)高職院校在致力于強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)課的同時(shí)，也提高了學(xué)生的藝術(shù)感悟能力。在傳統(tǒng)的建筑學(xué)、材料學(xué)以及設(shè)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)上，高職院校更注重學(xué)生的實(shí)踐過程，將學(xué)科知識(shí)融入實(shí)際設(shè)計(jì)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)術(shù)能力，使其在實(shí)踐教學(xué)中打好基礎(chǔ)。與此同時(shí)，很多高職院校開展了傳統(tǒng)校園文化的環(huán)境建設(shè)，在培養(yǎng)室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)應(yīng)用型人才的同時(shí)，結(jié)合我國(guó)傳統(tǒng)文化元素和現(xiàn)代符號(hào)，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)氣息。在實(shí)踐活動(dòng)中，很多高校會(huì)讓學(xué)生自行對(duì)室內(nèi)環(huán)境進(jìn)行分析和想象，憑借自身對(duì)藝術(shù)的理解發(fā)散思維，創(chuàng)作作品。但即使這樣，部分高職院校仍然在沿用老一套的工業(yè)造型設(shè)計(jì)的教學(xué)模式，把學(xué)生教育成偏重于技術(shù)的死板設(shè)計(jì)師；而一些具有現(xiàn)代化思維的高職院校過于重視藝術(shù)，對(duì)建筑與室內(nèi)設(shè)計(jì)的整體交叉缺乏相應(yīng)的研究，使我國(guó)高職室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)產(chǎn)生了兩極分化的不良現(xiàn)狀，不利于學(xué)生在設(shè)計(jì)行業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。如何突破現(xiàn)有困境，將原創(chuàng)性和創(chuàng)新性融入學(xué)生的室內(nèi)設(shè)計(jì)作品，使以往高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容不再過于單一，是我國(guó)教學(xué)界應(yīng)該及時(shí)調(diào)整和改革的重要工作。

二、高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)的實(shí)踐對(duì)策

【摘要】本文以高職院校開辦本科職業(yè)教育和即將升入應(yīng)用型本科的高職教師為研究對(duì)象，探究本科職業(yè)教育給他們帶來的隱憂問題：思想觀念的隱憂、專業(yè)知識(shí)與教學(xué)能力的隱憂、科研能力的隱憂、職稱評(píng)聘的隱憂，并進(jìn)一步探討應(yīng)用型本科職業(yè)教育現(xiàn)狀對(duì)高職教師帶來的隱憂問題。在此基礎(chǔ)上提出對(duì)策：明確應(yīng)用型本科教育辦學(xué)定位；科學(xué)確立應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)模式；加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型本科；職業(yè)教育；教師發(fā)展；隱憂

目前，我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)取得了巨大發(fā)展，這對(duì)從業(yè)人員的專業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)提出了新的要求。高職教育一直徘徊在專科層次，它阻礙了職業(yè)教育的發(fā)展，無法使職業(yè)學(xué)生接受更高層次的職業(yè)教育，無法適應(yīng)新時(shí)期我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)人才提出的要求。因此，部分高職院校開辦本科職業(yè)教育，并逐步向應(yīng)用型本科過渡，這既符合時(shí)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢(shì)和要求，也是職業(yè)教育對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的適應(yīng)性，更是高職教育自身健康發(fā)展必然性。本科職業(yè)教育的發(fā)展勢(shì)必給高職院校教師帶來隱憂，這個(gè)問題處理不好將影響到職業(yè)教育的健康發(fā)展，這值得我們?nèi)ニ伎肌１疚囊愿呗氃盒ｉ_辦本科職業(yè)教育和即將升入應(yīng)用型本科的高職教師為研究對(duì)象，探討本科職業(yè)教育給他們帶來的隱憂問題。

一、應(yīng)用型本科教育發(fā)展的必然性

1.高職教育健康發(fā)展的內(nèi)在需求

目前，我國(guó)職業(yè)教育較滯后，已跟不上社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。我國(guó)職業(yè)教育相對(duì)于歐美發(fā)達(dá)國(guó)家差距較大，西方發(fā)達(dá)國(guó)家的高等職業(yè)教育已形成專科、本科、碩士、博士等各個(gè)層次職業(yè)教育體系。然而，我國(guó)目前的絕大多數(shù)高等職業(yè)教育只有專科層次，這種職業(yè)教育的斷頭，阻礙了職業(yè)教育高層次人才的培養(yǎng)。高等職業(yè)本科層次教育是時(shí)展的需要，是我國(guó)高職教育發(fā)展的必然需要，也是國(guó)家實(shí)施復(fù)合型人才培養(yǎng)的大趨勢(shì)。

伴隨著我國(guó)高等教育快速發(fā)展，高等教育層次結(jié)構(gòu)的問題日益凸顯，適應(yīng)新時(shí)代要求的高等教育層次結(jié)構(gòu)改革勢(shì)在必行。英國(guó)學(xué)者巴巴德波勒斯（GeorgeS.Papadopoulos）在回顧近達(dá)國(guó)家教育改革的經(jīng)驗(yàn)時(shí)說：“調(diào)整教育目標(biāo)以適應(yīng)數(shù)量上的新壓力及新的社會(huì)需要，主要途徑是進(jìn)行教育結(jié)構(gòu)的改革”。高等教育的層次結(jié)構(gòu)必須適應(yīng)和滿足社會(huì)和人民的需要，才能發(fā)揮促進(jìn)社會(huì)發(fā)展、國(guó)家進(jìn)步的作用。相反，則會(huì)造成國(guó)家人才、就業(yè)等問題的出現(xiàn)，阻礙國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。只有高等教育結(jié)構(gòu)層次符合社會(huì)和人民的需要才能有效的促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展，維持社會(huì)的穩(wěn)定。

一、我國(guó)高等教育層次結(jié)構(gòu)的概念界定與現(xiàn)狀

對(duì)于高等教育結(jié)構(gòu)的定義學(xué)術(shù)界未能達(dá)到統(tǒng)一，對(duì)高等教育的層次結(jié)構(gòu)定義卻具有一定的一致性，戚萬(wàn)學(xué)同郝克明的觀點(diǎn)相一致，認(rèn)為“高等教育層次結(jié)構(gòu)是指不同要求和程度的高等教育構(gòu)成狀態(tài)，主要表現(xiàn)為專科教育、本科教育和研究生教育等”。1951年我國(guó)頒布了《關(guān)于改革學(xué)制的決定》，首次確定我國(guó)高等教育層次結(jié)構(gòu)由專科教育、本科教育和研究生教育三個(gè)層次構(gòu)成。由此可見，從建國(guó)初期我國(guó)就已經(jīng)形成專科、本科、研究生三個(gè)層次的高等教育層次結(jié)構(gòu)。并且，經(jīng)過多年的改革和發(fā)展，已經(jīng)形成比較完備專業(yè)人才培養(yǎng)模式，由專科、本科到各級(jí)研究生教育的培養(yǎng)體系。

近些年，我國(guó)各層次教育人數(shù)不斷增加的同時(shí)，研究生層次的數(shù)量增加程度明顯，本專科各層次人數(shù)的比例也在不斷的調(diào)整之中，用以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需要。高等教育的層次結(jié)構(gòu)的改革不僅要適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，而且也要遵循教育自身發(fā)展的規(guī)律。戚萬(wàn)學(xué)在對(duì)高等教育層次結(jié)構(gòu)的合理性研究時(shí)提出了合理性的兩點(diǎn)表現(xiàn)，一是高等學(xué)校培養(yǎng)的各種層次和規(guī)格的人才要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要；二是各層次人才比例適當(dāng)，以有利于高等教育內(nèi)部由較低一級(jí)向較高一級(jí)及時(shí)輸送人才。這兩點(diǎn)也是我國(guó)高等教育層次結(jié)構(gòu)改革的兩點(diǎn)方向。總之，就是高等教育各層次培養(yǎng)出的人才要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要且比例適當(dāng)。

我國(guó)高等教育層次結(jié)構(gòu)一直有所調(diào)整，對(duì)于我國(guó)高等教育層次結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀分析應(yīng)集中在專科、本科、研究生各層次的比例和專科教育的發(fā)展上。首先，我國(guó)從1992年開始，各層次人數(shù)開始較快程度的增長(zhǎng)。“1999年、2000年我國(guó)普通高等學(xué)校招生人數(shù)進(jìn)一步增長(zhǎng)，以逐步適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展對(duì)高等院校畢業(yè)人才的需要。特別是1999年以來，我國(guó)高等教育開始了大眾化進(jìn)程，高等教育事業(yè)取得了顯著成績(jī)，普通高等學(xué)校在校本、專、研究生人數(shù)大幅增長(zhǎng)。”[3](P.176)其次，從專、本、研各層次在校生的比例看，專科層次的發(fā)展始終是我國(guó)高等教育層次結(jié)構(gòu)改革所關(guān)注的焦點(diǎn)。我國(guó)的高等教育結(jié)構(gòu)層次的比例不斷隨著國(guó)情和社會(huì)需要而改變，而專、本層次的比例變化，對(duì)處于發(fā)展中國(guó)家中國(guó)的高等教育的影響最大，如21世紀(jì)初的幾年專科畢業(yè)生出現(xiàn)了就業(yè)困難的現(xiàn)象，這與我國(guó)自20世紀(jì)80年代末開始大力發(fā)展專科教育有較大關(guān)系。

二、高等教育層次發(fā)展的順序

大家上午好！**年全省衛(wèi)生科教工作研討會(huì)現(xiàn)在開幕，會(huì)議的主題是：深入貫徹十屆人大、政協(xié)五次會(huì)議精神和全國(guó)衛(wèi)生工作會(huì)議、全省衛(wèi)生工作會(huì)議精神，總結(jié)**年衛(wèi)生科教工作，部署今年科教工作重點(diǎn)，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，緊抓衛(wèi)生事業(yè)加快發(fā)展的歷史機(jī)遇，努力工作，開創(chuàng)我省衛(wèi)生科教工作發(fā)展的新局面！我受黃小玲書記委托，向各位代表匯報(bào)**年衛(wèi)生科教工作情況及**年衛(wèi)生科教工作重點(diǎn)。

**年工作回顧

**年是“**”開局之年，也是我省推動(dòng)衛(wèi)生事業(yè)科學(xué)發(fā)展并取得重大成績(jī)的一年。一年來，在廳黨組和廳領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷指導(dǎo)下，全省衛(wèi)生科教系統(tǒng)圍繞和諧社會(huì)建設(shè)的大局，踐行“三個(gè)代表”重要思想，堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)攬衛(wèi)生科教工作的全局，上下齊心，努力工作，認(rèn)真貫徹落實(shí)全國(guó)、全省衛(wèi)生工作會(huì)議及全省衛(wèi)生科教工作會(huì)議精神，取得了較好成績(jī)。

一、確定“**”衛(wèi)生科教工作方向

**年3月，召開了全省衛(wèi)生科教工作會(huì)議，姚志彬廳長(zhǎng)做了重要講話，黃小玲書記作了《樹立科學(xué)發(fā)展觀，依靠科技和教育，推動(dòng)我省衛(wèi)生事業(yè)全面發(fā)展》的工作報(bào)告。會(huì)議總結(jié)了“**”期間我省衛(wèi)生科教工作，部署了“**”衛(wèi)生科教工作，制定了《**省“**”衛(wèi)生科技發(fā)展規(guī)劃》、《**省“**”醫(yī)學(xué)專科建設(shè)計(jì)劃》和《**省“**”繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育規(guī)劃》。會(huì)議確定我省在“**”期間衛(wèi)生科教工作的方向：堅(jiān)持預(yù)防為主、中西醫(yī)并重，統(tǒng)籌區(qū)域發(fā)展，增進(jìn)人民身心健康；加強(qiáng)基礎(chǔ)研究，增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力，注重關(guān)鍵技術(shù)攻關(guān)，提高重大疾病防治水平，實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，提高醫(yī)學(xué)科技競(jìng)爭(zhēng)力；加強(qiáng)衛(wèi)生技術(shù)人才培養(yǎng)。堅(jiān)持科教工作與疾病預(yù)防控制相結(jié)合，堅(jiān)持科教工作與臨床相結(jié)合，堅(jiān)持科教工作與推廣適宜技術(shù)相結(jié)合。

一是以加強(qiáng)專科建設(shè)為重點(diǎn)，全面提升醫(yī)學(xué)技術(shù)整體水平。通過優(yōu)化布局，調(diào)整結(jié)構(gòu)，多層共建，加大投入，重點(diǎn)建設(shè)30個(gè)左右重點(diǎn)專科，50個(gè)左右特色專科。

一、高等教育專科層次學(xué)位的設(shè)置背景

19世紀(jì)末至20世紀(jì)50年代，美國(guó)等國(guó)家在兩年制的高等教育專科層次陸續(xù)設(shè)置了副學(xué)士，由于世界各國(guó)特別是發(fā)展中國(guó)家在這一時(shí)期的高等專科教育還沒有很好地發(fā)展起來，因而這一階段的學(xué)位只在美國(guó)等少數(shù)開展高等專科教育的國(guó)家發(fā)展起來。二次大戰(zhàn)后至20世紀(jì)80—90年代，由于政治、經(jīng)濟(jì)、科技的迅猛發(fā)展，高等教育進(jìn)入大發(fā)展、大改革時(shí)期，其標(biāo)志之一是各類型高等專科教育有了很大的發(fā)展。西方發(fā)達(dá)國(guó)家于20世紀(jì)40—70年代先后跨入大眾和普及高等教育的階段。1995年，美國(guó)高等教育的毛入學(xué)率已達(dá)81．8％，英國(guó)則達(dá)49．5％，日本于1999年達(dá)到47．22％。一些發(fā)展中國(guó)家在60年代后也開始發(fā)展高等專科教育，相繼以較快的速度進(jìn)入大眾化或普及化階段，如韓國(guó)的高等教育毛入學(xué)率由1950年的0．8％上升到1996年的60．3％。信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的不斷普及和應(yīng)用，更促進(jìn)了高等教育規(guī)模和對(duì)象的進(jìn)一步擴(kuò)展，促進(jìn)了高等教育層次、結(jié)構(gòu)、類型的多樣化，促進(jìn)了高等教育從一次性教育走向終身學(xué)習(xí)的教育，在保證質(zhì)量的基礎(chǔ)上發(fā)展數(shù)量已成為各國(guó)對(duì)高等教育的普遍要求。

因此，20世紀(jì)末以來，各國(guó)繼續(xù)放寬高等教育政策，不斷降低入學(xué)門檻；采取以“社會(huì)需求”而非“學(xué)術(shù)導(dǎo)向”的發(fā)展策略，以職業(yè)教育為重點(diǎn)，發(fā)展各種形式的高等專科教育，同時(shí)大量接收成人大學(xué)生，極力擴(kuò)大高等教育的對(duì)象和規(guī)模，以滿足國(guó)內(nèi)外生源的不同需求。鑒于高等專科教育在滿足人們的多種需要和高等教育體系的自身發(fā)展中發(fā)揮著越來越重要的作用，原來沒有設(shè)置這一層次學(xué)位的國(guó)家（地區(qū)），如英國(guó)、日本、香港、澳大利亞等，于20世紀(jì)90年代以來陸續(xù)設(shè)置該學(xué)位。可見，增設(shè)這一層次學(xué)位已經(jīng)成為歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)。

二、高等教育專科層次學(xué)位的發(fā)展過程

高等教育專科層次所設(shè)置的學(xué)位，是一些國(guó)家設(shè)置的最初級(jí)學(xué)位，翻譯的名稱有“副學(xué)士學(xué)位／協(xié)士”（AssociateDegree）、“基礎(chǔ)學(xué)位”（FoundationDegree）、“準(zhǔn)學(xué)士學(xué)位”（Jun—Gakushi）等，目前國(guó)際比較通用的名稱是“副學(xué)士學(xué)位”。它可作為終結(jié)性學(xué)位授予兩年制高等學(xué)校（如美國(guó)的一些初級(jí)學(xué)院、社區(qū)學(xué)院和技術(shù)學(xué)院）或初中起點(diǎn)五年制高等專門學(xué)校的畢業(yè)生，亦可作為一種中間性學(xué)位授予在攻讀學(xué)士學(xué)位過程中完成2—3年學(xué)業(yè)的學(xué)生。概而言之，它是授予完成各類型高等專科教育學(xué)習(xí)任務(wù)的畢業(yè)生的學(xué)位，此層次學(xué)位的設(shè)置與發(fā)展，實(shí)質(zhì)是高等教育發(fā)展對(duì)社會(huì)需求的一種回應(yīng)。

（一）第一階段：19世紀(jì)末以來的發(fā)展概況——美國(guó)一枝獨(dú)秀