職業英語范文10篇

摘要：教書育人，職業素養至關重要。素質的培養是一個漫長的漸進過程，教師的職業素養決定教育的質量和發展方向。

關鍵詞：專業知識素養；文化素養；個人魅力；政治思想素養

眾所周知，提高國民的綜合素質是社會發展的必需，而提高教師素養則是當前課程改革的關鍵。而素質的培養是一個循序漸進的過程，在這個過程中，教師的言行反映出教師的素養。而一名英語教師則更加深刻體會到在英語教學中教師素養的重要性。

一、英語教師應該具備扎實的英語專業知識素養

1.基礎素養一：扎實的英語語言功底英語教師進行英語教學的基礎就是要有扎實的英語功底。要求英語教師有較強的聽說讀寫的技能，能準確用英語與人進行交流，且具有語言交際的駕馭能力，同時語言要準確、流利、語音、語調規范標準。對他們今后的學習也會造成難以估量的損失。所以學生學習的成敗與否一定程度上取決于教師的語言基本功。

2.基礎素養二：廣博的教育知識素養教師知識素養包括了教師的專業知識、科學知識、社會知識、管理知識等。豐富的教育知識素養，會最大程度地激發教學的激情和動力。因此，作為教師就應當注意英語知識積累，就應當多讀書、見賢思齊,見不賢而自省。一個優秀的英語教師只有具備了淵博的教育知識素養，我們才能更好地開展英語教育教學活動。

摘要：在分析職業溝通課程改革背景的基礎上，提出了作品化改革的具體做法并分析了改革成效，認為作品化改革體現了產教融合、知行合一；強調了學生個性需求，增強了學習動機；實現了教學成效可視化，充實了情景性教學資源。作品化改革要強化教師的教學設計者和執行者角色，重點關注學生創新能力培養，并要有良好的改革支持條件。

關鍵詞：職業溝通；商務英語；課程改革

職業溝通是高職院校開設的一門重要職業核心能力類公共基礎課程，重在培養學生職業溝通基本技巧，為未來職場溝通打下良好基礎。本文以廣東省外語藝術職業學院（下稱“我?！保┥虅沼⒄Z專業為例，提出職業溝通課程作品化改革具體做法，分析改革成效，以期為該課程及其他公共基礎課的教學改革提供一定的啟發。

一、職業溝通課程的作品化改革背景

職業溝通課程是我校商務英語等多個專業的職業核心能力類公共基礎課，學分1分，理論與實踐課時各8學時。該課程為校級精品資源共享課，但仍然存在諸多問題和改善空間。（一）教學內容忽視產教融合，教學過程未能實現知行合一。《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發〔2014〕19號）、《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》（教職成[2015]6號）和《國家職業教育改革實施方案》（國發〔2019〕4號）等綱領性文件均提出了“產教融合”“知行合一”。產教融合內在地要求教學內容與崗位工作內容無縫對接；知行合一則針對教學中重理論輕實踐的狀況，強調學生實踐能力提升。職業溝通課程面向全校多個專業，由來自學校職業核心能力發展中心的非專業課教師承擔教學任務，課程組集體備課，對課程與專業之間的融合研究不夠，導致教學內容與專業目標崗位割裂，無法實現產教融合。而其教學模式，一般都大班授課，以理論講授為主，難以實現做中教、做中學，知行合一也就無法保證。（二）教學指導忽視學生個性需求，教學氛圍未能提升學習動機。高校開展個性化教育是對教育真諦的深刻領悟，是適應高等教育大眾化的訴求，也是培養學生創新能力和實現教育公平的必然要求[1]。而國內高等教育仍然“以教師為主”，對不同的學生實施統一的教學手段與方法，扼殺了他們的積極性和主動性[2]。我校職業溝通課程教學以“教室+教材”為主，即由教師在固定時間、地點，按照課本內容開展教學，難以實現個性化指導；課后的溝通實踐，由于學生人數眾多，指導也往往難以到位，無法滿足學生的個性化發展需求。良好的教學氛圍可以有效提升學生的學習動機[3]，而職業溝通課程在教學氛圍營造方面也沒有引起重視，導致學生學習動機不足。從學生角度看，作為全校公共基礎課，學分較少，潛意識中就認為該課程只是無關輕重的素質課，重視程度不及專業課；從教師角度看，主客觀條件的限制使得課程組較少對課程重要性作充分的宣傳，也未能搭建營造教學氛圍的能力展示平臺，使得學生能力展示缺位，無法發揮榜樣的激勵和帶動作用。（三）教學成效忽視可視化呈現，教學資源建設未能重視情景性資源積累。課程教學成效的體現與課程考核方式有關。我校職業溝通課程的考核主要包括：自我溝通能力評估報告占50%，理論知識測試占30%，出勤等其它表現占20%。缺乏將學生所學放在職場情景中進行檢驗，忽視教學成效的可視化呈現。即使是國家級精品開放課程，也存在類似問題。例如愛課程（www.icourses.cn）中一門與溝通相關的課程考核方式為：觀看課程視頻并完成單元作業占40%，在答疑區進行兩次討論占20%，期末考試占40%，學習成效的體現主要是單一的分數。近年來，高職院校投入大量資金建設了教學錄像、微課、課件等豐富的課程資源。然而，對于職業溝通課程來說，具有示范作用的情景性教學資源卻相對匱乏，也沒有形成此類資源積累的路徑。情景性教學資源主要是指基于真實職業場景、能夠反映溝通實況的視頻教學資源，包括優秀視頻和帶有典型問題的反面視頻。對于學生來說，這種資源更為直接、直觀，更有針對性，有較好的教學應用價值，理應成為職業溝通課程資源建設的重要方向。

二、職業溝通課程的作品化改革

［摘要］社會發展新時期對于人才培養提出新要求，高職院校的教育工作開展，也應根據社會對人才需求變化而做出相應調整。高職院校教育目標是培養社會發展所需要的高素質應用型人才，因此強調了高職院校要對于學生培養的職業能力提升，學生在校期間不僅要學習基礎知識，同時也要提高職業能力，以此來加強在社會人才競爭中的競爭力。因此，在高職院校教育中，加強對商務英語專業學生職業能力培養，是商務英語專業教育發展的重點方向。

［關鍵詞］高職院校;商務英語;混合學習方式;職業能力

高職院校所開展的教育工作主要方向是培養技能職業型綜合人才。作為高職院校的商務英語專業學生，在校期間除了學習相關知識熟練應用英語進行溝通交流外，還要具備專業職業能力。高職商務英語專業學生所具備的職業能力包括職業道德，工作團隊協調力，問題分析發現解決，英語語言交際能力等，高職院校對學生的職業能力的培養體現了職業教育的教育性與職業性相結合的兩大特點。

一、高職商務英語專業對學生職業能力要求

高職院校的商務英語專業是結合英語與商務的復合型專業，將學生的職業能力根據英語特性可以分為專業能力與跨專業能力。專業能力則指的是學生所具備與其他專業區別的特有能力，這也就是學生商務英語實際運用能力。不同職業對商務英語學生會提出不同的職業要求，但學生的總體性商務英語專業職業能力，包括英語的聽、說、讀、寫、譯與英語文化知識，生物知識儲備。企業在招聘商務英語專業人才時，對學生提出的最多要求是學生的英語運用能力。學生在日常學習時也要掌握英語國家的社會經濟發展狀況，對商務知識有更深層次的自我見解。商務英語專業可做商務英語兩個板塊劃分，作為專業性人才，學生需要掌握英語知識與商務知識，這才可以提高個人素質的競爭力。但現階段高職院校對商務英語人才的培養所采取的教育模式時學的多但不專通，同時也無法突出商務英語專業的專業特性。商務英語在實際運用中會對學生提出商務談判，企業函電撰寫，外貿單據填寫等能力，這也都是學生的職業能力成長方向。高職院校在針對學生做出培養時，除了學生的專業職業能力外，也要培養學生的跨專業能力?？鐚I能力具體是指學生，除了專業技能掌握以外在從事其他行業中所具備的共性能力，如團隊合作能力、職業道德素養、溝通交流能力、組織協調能力等多種跨專業能力。目前針對基礎性跨專業能力學生在日常學習中都有所發展，但在新經濟市場下，企業的創新性發展更多需求的是創新型人才，因此又對人才提出了創新能力要求。

二、商務英語專業學生職業技能培養存在的問題

摘　要:文章首先簡要剖析了職業英語教育現狀，其次分析了就業競爭現狀對職業英語教育改革的指導作用，最后探討總結了基于就業導向的職業英語教育改革的具體策略。

關鍵詞:就業競爭現狀;職業英語;教育改革;指導作用

21世紀的今天，經濟的發展趨向全球化和多元化，企業核心競爭力面臨較大考驗，迫切需要專業技能純熟、語言表達能力強的復合型人才。在這個背景下，用人單位招聘時，既要求高職生具有較高的專業技術水平，又要求高職生具備較高的英語表達能力。這種既要求通曉專業知識，又要求較高英語能力的用人供需現狀對職業英語教學提出了更高的要求，成為新時代引領職業英語教育改革發展的風向標。

一、職業英語教育現狀分析

職業教育不同于普通的高等教育，職業教育更要滿足社會的實際需求，是一種針對性的就業教育。職業教育不僅提高了勞動者的綜合素質，同時也提高了勞動者的職業技能，有著廣闊的生存發展空間。當前我國的職業英語教育存在以下問題：1.職業英語教學難以反映社會市場對綜合職業能力的需求。職業教育是為適應經濟社會發展的需要和個人就業的要求，對受過一定教育的人進行職業素養特別是職業能力的培養和訓練，為其提供從事某種職業必需的實踐經驗，并能迅速適應職業崗位需要的一種教育。然而，當前高職英語的實際教學目標難以直接滿足社會崗位的需求，缺乏學生與職業之間的一種和諧聯系，職業教育的工具性服務功能并未得以充分發揮。2.職業英語教學和用人單位的需求相脫節。職業英語課程的設置應與職業教育發展方向相結合，但在當前實踐中主要還是圍繞培養學生的英語基本功來設置相應的課程，往往忽略了社會的需求。職業英語教學難以從根本上反映社會的需求變化，職業英語教育教學改革現狀不容樂觀。3.職業英語教學難以滿足學習者的根本需求。在職業英語課上，教師授課時往往忽視學生的實際需求，采取通用的英語教學方式，忽視了語言習得規律，學生在學習過程中缺乏一定的主動性和成就感，語言應用能力提高緩慢，這直接影響到學生的市場適應能力，一旦進入社會往往難以滿足崗位需求。

二、就業競爭現狀對職業英語教育改革的積極作用

摘要：高職高專英語教育專業是一門實踐性很強的學科，高職高專英語教育專業人才只有不斷提升職業素養，不斷提升綜合技能，才能適應未來的教學崗位，才能適應未來社會的需求。因此，在高職高專英語教育專業人才的培養中，應該結合當前高職高專英語教育專業中存在的問題，不斷優化職業素養的培養方式，使得高職高專英語教育專業人才既具有較強的專業技能，同時也具備著優良的職業道德和優良品質。

關鍵詞：高職高專;英語教育專業人才;職業素養

高職高專英語教育專業是一門實踐性很強的學科，隨著社會的不斷發展與進步，社會對復合型的外語人才的需求越來越迫切。不斷提升高職高專英語教育專業人才的職業素養，通過科學的培養方式，復合型的培養方案，不斷提升高職高專英語教育專業人才的專業技能，不斷提升他們的職業道德和道德素養，使得高職高專英語教育專業人才能夠以綜合技能迎接未來社會的挑戰。然而，由于教學理念、道德品質等方面的原因，現在的高職高專英語教育專業的教學還遠遠不能適應職業教育的需要，提高高職高專英語教育專業人才的職業素質勢在必行。

1高職高專英語教育專業人才職業素養培養中存在的問題

職業素質是指從業者在職業活動中起著決定性作用的、相對穩定的基本品質。具體而言，職業素質分為職業道德素質、科學文化素質、專業技能素質等等。對于高職高專英語教育專業人才而言，只有不斷提升自身的職業素養，不斷提升自身的職業道德，才能適應未來社會的挑戰，才能提升自身的競爭力，也才能真正推動職業外語教育的發展。在當前高職高專英語教育專業人才的職業素養培養中存在著以下明顯的問題，集中表現在以下幾個方面。

1.1職業素養并沒有納入培養體系中

一、商務英語專業學生就業的方向以及需要具備的職業素養

結合社會對商務英語專業學生的需求，我們可以將他們的培養目標確定在以英語為工作語言的崗位群體上，他們多是在一些外事領域與外企等從事管理工作，如商務經理助理、市場助理等；還有從事服務工作的崗位有翻譯、文秘、業務員等。這些涉外崗位對學生的職業素養要求很高，學生不僅要思想過硬，具備崇高的職業道德，還要身心健康，有著能夠滿足職業所需的人文素養。除此之外，學生還要有良好的職業核心素養。什么是職業核心素養呢？它是從學生的專業層面來說的，要求學生能夠對英語進行良好的運用，在商務活動中具備較強的操作能力。在教學過程中，教師要不斷更新教學理念，調整教學方式與教學思路，促使學生核心職業素養得到更加充分、有效的發展。

二、培養學生核心職業素養的有效途徑

（一）結合崗位要求，科學地對教學項目進修設置

在對人才進行培養的過程中，我們主要依賴的就是教學內容，因此，我們很有必要結合崗位需求對商務英語專業的教學內容進行有效的設計和重組。在設置教學內容的過程中，教師要將知識的學習與專業技能的訓練結合到一起，將課程有機地銜接起來，使學生的知識得到鞏固，思維得到拓展。如學習商務英語相關的知識時，要為學生設置一些與公司結構、談判技巧等方面相關的內容，還要滲透一些商標、企業文化等知識。學習外貿實物相關的知識時，要設置一些與國際貨款的收付、進出口合同的商定與履行等內容。學習英文函電的相關知識時，要讓學生明白對外貿易的幾個主要環節，也可指導學生進行商務函電的仿寫。

（二）對以往的教學模式進行改善

摘要：本文以昆明理工大學外文學院為例，從多角度分析英語專業貧困生就業存在的問題及從院校幫扶角度提出應對政策，幫助貧困生在未來職業發展道路上提高競爭能力，從而提高貧困大學生的就業質量。

關鍵詞：英語專業；貧困生；職業發展能力培養

一、英語專業貧困生的現狀

1、專業學習的弱勢

在英語專業的學習上，貧困生的學習基礎弱于非貧困生。由于經濟及環境的限制，他們所接觸到的資源和機遇較少，其中有一些甚至沒有條件來鍛煉英語的聽、說、讀、寫能力。尤其因為我國東西部教育水平相差甚大，昆明理工大學又處于我國西南地區，生源大多來自云南本地，所以貧困生在大學之前受教育情況就不容樂觀，進入大學后，學習基礎薄弱的他們可能會對學習喪失一定的信心，對未來感到迷茫，并可能伴隨厭學心理，從而導致逃課等情況發生，學習成績持續下滑，如此惡性循環將導致貧困生在專業學習上的弱勢及缺陷，影響未來的就業情況。

2、心理狀況的擔憂

摘要:本研究通過學生、教師、企業3個視角調查了應用技術型大學外貿英語專業學生對職業素養的需求情況，包括需要、愿望、欠缺3個需求類別。通過調查得到外貿英語專業學生對職業素養的需求情況，經過分析發現需求類別之間存在較大差異，被認為是最欠缺的職業素養不一定被認為是最需要的，被認為最需要的職業素養也不一定是被認為最希望得到提升的。此外，不同視角認為最重要的需求情況也不相同。研究結果對應用技術型大學外貿英語專業教學策略和教學方式方法的選擇上有一定的參考意義。

關鍵詞:外貿英語;職業素養;需求分析

近年來，經濟發展的深刻變革和社會產業結構的調整，造就了新的職業和更高的職業要求，從而需要更新更高素養的人才。在這種背景下，“培養什么樣的人”和“如何培養”就成為應用技術型高校亟待解決的問題。［1］職業素養已經逐漸成為企業對人才的評價標準。在企業看來，職業道德、誠信、服從意識、正確看待大學生的身份等職業素養內容成為他們在聘用人才時更加看重的要素。本研究對應用技術型高校外貿英語專業大學生職業素養的需求情況進行探索，為教學活動提供參考，以便于培養更高素養的人才，滿足企業和社會的需要。

1理論綜述

(1)職業素養。職業素養是指從業人員在一定文化科學知識的基礎上，在包括一定人文知識、科學知識、職業能力、職業行為、職業道德等方面所進行的勤奮學習與涵養鍛煉的工夫，以及在所有這些方面已達到的綜合水平和表現出來的穩定綜合品質。［2］構成職業素養的核心要素根據個人研究的側重點和定位不同而各異。［3］有的研究者將核心要素分解為若干一級要素，各個一級要素再進一步細分為多個二級要素。具體的核心要素會有所不同，或內涵一致而核心要素具體表述不同。陳再兵將職業素養首先劃分為職業道德、職業意識、職業行為習慣和職業技能四個一級要素，其中職業道德包括職業操守、職業義務和職業職責等二級要素。［4］楊千樸認為，職業素養的一級要素除了包括職業技能外，還包括職業通識、職業理想、職業道德、職業尊嚴、職業生涯規劃能力、就業創業能力等。［2］其中，職業技能、職業行為是支撐職業人生的表象內容，是人們看得見的，屬于顯性職業素養，職業道德、職業意識、職業理想等是職業素養最根基的部分，是人們看不見的，是隱性職業素養。［5］這兩類職業素養是相輔相成、不可分割的關系。裘燕南［6］則認為，職業素養是職業人在從事某種職業時所必須具備的綜合素質，不僅包括專業知識和專業技能、職業道德及豐富的職業情感、良好的職業習慣，而且還需具備社會適應能力、社會交往能力、社會實踐能力、自學能力等職業素養。不同的研究角度造成劃分標準不一致，因此有學者強調要將職業素養核心要素與具體特定的職業緊密聯系起來進行界定，他們認為“職業素養”更重要的是應該體現專業或職業特點。［7］

(2)需求分析。根據Brown的觀點［8］，需求分析(needsanalysis，亦作needsassessment需求評價)是指系統收集和分析所有客觀以及主觀的信息來解釋和確認合理的課程目標，使得課程目標能滿足學習要求。它強調以學習者為中心，通過分析他們的需求，來設計出相應的課程、教學內容和教學方法的方法體系。［9］需求有不同的觀察角度。Hoadley－Maiment提出“需求分析三角”的理論:即需求信息主要由教師覺察的需求、學生覺察的需求及公司覺察的需求三方面組成。［10］Berwick則把需求分為覺察需求和意識需求。前者是教育者以他人的學習經歷為依據而設立的需求，后者指學習者以自身認知的需要或愿望為依據而建立的需求。［11］他強調需求也應包括學生以外相關人員如教師以及潛在雇主等所覺察到的需求。因此，有研究提出除了學習者自身認知的需求外，還要把教師和企業雇主等那些與學習者學習休戚相關的人對于學習需求的感知情況考慮進來，以增加研究的全面性。［12］需求有不同的種類。Hutchinson＆Waters提出將需求分為三類:①需要(necessities)，即學習者為能有效使用所學東西而應該掌握的知識和技能;②愿望(wants)，是學習者面對特定場景而想要學習并獲得的知識和技能，是個人的主觀學習意愿;③欠缺(lacks)，即學習者學習的目標水平和他們現有水平間的差距，是學習者認為自己存在的不足。［13］RichardMead關于學生學習動機的研究指出，這三類需求可以不同甚至是互相矛盾。［14］在外語界，需求分析理論最初應用于外語教學領域中專門用途英語(ESP)的教學。［12］Richterich于1972年第一個提出外語教學的需求分析模式。［15］在此后的外語教學過程中，需求分析是外語教學課程設計的基礎，也是教師選擇教材、確定教學方法、組織教學活動和評估教學的依據。［16］在設置一門外語課程時，需求分析已經“成為不可或缺的啟動步驟”，成為首要條件。［17］無視需求分析而進行的外語教學活動不能真正了解學生個體和社會的需求，因而具有誤導性。［18］要避免教學的盲目性，施行有效的教學，必須首先了解需求。要培養出較高職業素養的學生，必須從特定職業的角度來具體討論才有意義。外貿英語專業學生畢業后主要從事外貿相關職業，從實際出發弄清楚他們的職業素養核心要素的需求情況怎么樣、需求的原因是什么，這樣得出的結果更具針對性，可以為相關的教學培養活動提供參考。

一、職業學校英語教學現狀分析

1.英語基礎薄弱，學生學習熱情不高。從實質上分析，職業學校的學生的綜合素質較普通高中與高校的學生有一定的差距，他們的學習能力較差，而學生對英語這門外語的學習的偏科問題則更為突出，尤其是在普通高中與高校的擴招情況下，涌入職業學校的學生多數是初中尚未畢業的學生，由于其英語基礎本身就較為薄弱，在進一步的學習過程中無法跟上職業學校的英語教學速度，進而使其逐漸喪失了對英語學習的熱情。經過教學實踐筆者了解到學生的英語基礎薄弱是影響其學習積極性的主要原因，有的學生甚至是無法熟練掌握初中英語的基本詞匯、語法，受其薄弱的基礎的影響很多學會害怕上英語課，因而英語學習過程中會出現逃課、抄作業、害怕老師提問、課堂作業或課堂閱讀等狀況。另外，受應試教育的影響，職業院校英語教學過程中課堂的主體多以教師為主，而學生多是處于一種盲目聽講的狀態，僵化的教與學的環境下學生更難將自己的主觀意識融入到英語學習中去，這也是影響學生學習熱情的主要原因。

2.重視程度不足，師資力量薄弱。由于職業學校強調的是培養各種類型的技術人才，因而其在開展教學工作時更重視引進高性能設備、聘請高素質技師以使其培養出來的學生在各種技能大賽中脫穎而出，從而為學校打開知名度以吸引更多的生源。目前由于單純涉及英語方面的技能競賽較少，職業學校便容易忽視其在教學中的突出作用，導致英語方面的師資、軟硬件設施等投入少，嚴重阻礙了英語教學水平的提高，尤其是在師資力量方面，很多職業學校聘請的英語教師后忽略了對其的定期培訓，導致各種新的教學理念、教學方法等不能被及時引入到教學實踐中，因而也成為阻礙職業學校英語教學水平提高的重要原因。

二、職業學校英語教學趨勢探究

1.強調“以生為本”，實現教師課堂到學生課堂的過渡。學生的基礎薄弱需要教師強化教學引導，而傳統的課堂教學方式很難調動起學生學習英語的積極性，因而未來職業學校的英語教學中為激發學生的學習熱情有必要協調教師與學生之間的關系，教師要積極調整自己的教學思想使自身以一個朋友的身份成為教學的引導者，而使學生成為課堂的主體，從而實現激發學生主動參與到英語學習的熱情的目的。教學的目的是旨在通過正確的教學引導使學生成為對社會發展有用的人才，而傳統的教學模式大大桎梏了學生的思想，因而新時期英語教學中教師采取多種多樣的教學方式來活躍課堂教學氛圍，使學生自愿的以一個主角的身份參與到教學活動中來。例如，課堂知識競賽、情景劇表演等方式都能成為調動學生學習熱情的重要方式?！吧菊n堂”必將成為未來職業學校英語教學的重要發展趨勢之一。

2.強化師資投入，實現基礎教學與實踐教學的綜合發展。新時期職業學校在加大對英語教學重視程度的同時，要盡量加大對英語教學專項資金的投入力度，從而從教師資源、教學軟硬件設施等方面為英語教學的發展提供物質幫助。首先，學校應組建一批有較高的專業素養與職業素養的英語教師團隊，使其能根據學生的綜合條件提出切實可行的教學計劃，從而在強調對學生英語基礎知識教育的基礎上強化實踐教學引導；其次，實踐英語教學強調的是對學生英語交際能力的培養，因而教師有必要結合各種教學方式培養學生對英語基礎知識與實踐應用的能力。例如，開展英語辯論賽、英語朗誦比賽等，從聽、說、讀、寫等四個方面強化對學生英語綜合能力的培養，而不是培養出一批只認識而不會綜合運用的“高分低能兒”。加強對學生英語綜合能力的培養是職業學校英語教學的根本目的，學生只有真正學會綜合運用各種英語基礎知識的能力，其日后才能游刃有余的與外國人進行交流。因而將英語基礎知識教學與實踐教學綜合起來是未來職業學校英語教學的另一大重要的發展趨勢，是職業學校培養人才必須強化的關鍵內容。英語是學生融入社會發展中必須掌握的基本技能之一，因而職業院校必須加強對英語教學的重視程度，通過及時發現并解決其在發展中存在的問題，從而探尋出更加適合職業學校未來發展的教學方法與趨勢以為職業學校的發展提供助力。

【摘要】隨著國家經濟和時代的發展，國際之間的交流合作也逐漸增多，因此，我們必須要重視英語教學，結合社會發展需要，我們必須不斷更新教學方案，本文主要對高等職業英語教育現狀與發展趨勢展開研究。

【關鍵詞】高等職業英語;現狀;發展趨勢

為了迎合社會發展的需要，不少高等職業學校都紛紛開設了職業英語的教育課程。同時，還增加了科技英語、商務英語等英語教材。不過仍然存在各院校不重視英語教學，造成教學質量低下，學生學習興趣不高，英語基礎薄弱，同時由于高職院校缺乏和企業之間的合作，導致學生缺乏實踐教學的平臺，就業率低的局面。對此現狀，下文展開具體分析和探討。

一、職業英語教學的發展現狀

（一）學生英語基礎薄弱。很多社會上的公司、企業在聘用人才時都要求具備技術性英語口語，但實際現狀是我國高等職業院校的教學質量根本達不到這種要求，當前我國高職英語教學還有不少問題。另外，學生也認為只要學好專業課程就好，不用耗費太多時間和精力在英語課程上，導致學生英語基礎薄弱，同時課堂教學的內容難度過高，學生跟不上節奏，長此以往，學生就會喪失學習的興趣和信心[1]。（二）職業英語教學觀念落后。隨著教育的改革，以往傳統的教學模式已經跟不上高職院校英語教學需求。高職英語教師受傳統教學理念的束縛，在沒有真正理解學生學習進度的情況下，一味的加快教學步伐，用強灌式的方式進行教學，這樣完全限制了學生的空間思維，學生根本不能真正掌握教學的知識點，慢慢的就會厭倦英語學習。（三）學習辦學活力不足。當前高職院校普遍存在社會和經濟功能不足的問題，例如和社會企業溝通合作太少，導致學生在畢業后的實踐中缺乏平臺，影響學生就業率，另外，學生自己想找實習單位，由于學校沒有很好的對外合作，造成學生在專業運用上嚴重脫節。除此之外，學生畢業以后能夠選擇就業和實習單位的范圍也會變少，學校的資源有效，和社會各企業的合作機制不成熟容易造成學生就業難[2]。

二、高職英語教學的發展趨勢