職校學(xué)生范文10篇

內(nèi)容概要：隨著時(shí)代的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已成為促進(jìn)現(xiàn)代社會(huì)飛速發(fā)展的先進(jìn)技術(shù)，也是現(xiàn)代人適應(yīng)社會(huì)的必備的工具。學(xué)生上網(wǎng)一直是老師、家長(zhǎng)既推崇又擔(dān)心的問(wèn)題。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，青少年已成為網(wǎng)絡(luò)使用者中的重要組成部分。本文從調(diào)查問(wèn)卷中涉及到的職校生上網(wǎng)現(xiàn)狀，上網(wǎng)引發(fā)的問(wèn)題，如何看待網(wǎng)絡(luò)，是否網(wǎng)絡(luò)成癮四方面，通過(guò)調(diào)查數(shù)據(jù)了解職校生上網(wǎng)基本情況，從學(xué)生自身原因，學(xué)校管理和教師問(wèn)題及家庭因素三方面來(lái)分析職校生上網(wǎng)問(wèn)題，并提出相應(yīng)的對(duì)策及思考。

關(guān)鍵詞：職校生上網(wǎng)情況調(diào)查分析

在今天，網(wǎng)絡(luò)已成為促進(jìn)現(xiàn)代社會(huì)飛速發(fā)展的先進(jìn)技術(shù)，也是現(xiàn)代人適應(yīng)社會(huì)的必備的工具。為了了解職校生上網(wǎng)情況，職校生上網(wǎng)引發(fā)的問(wèn)題，及職校生如何看待網(wǎng)上的一些現(xiàn)象，職校團(tuán)委有針對(duì)性的設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷，分三校區(qū)抽取了500名職校生進(jìn)行調(diào)研，分析其利弊，以期正確看待、引導(dǎo)和規(guī)范職校生的上網(wǎng)行為。

一、課題的提出及背景

根據(jù)CNNIC（中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)信息中心）的調(diào)查，年中國(guó)大陸的上網(wǎng)用戶總戶數(shù)為1.2億戶，同年相比，我國(guó)上網(wǎng)用戶總數(shù)增加了2600萬(wàn)戶，增長(zhǎng)率為28％，上網(wǎng)人數(shù)將繼續(xù)以爆炸式的速度增長(zhǎng)。

中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)信息中心（CNNIC）《市互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》，報(bào)告顯示，市上網(wǎng)用戶數(shù)為431.6萬(wàn)戶，上網(wǎng)普及率為26.6％，位居全國(guó)第二，而全國(guó)的普及率僅為6.2％，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于全國(guó)的平均水平。在市上網(wǎng)用戶中，18－24歲的用戶所占比例最高，達(dá)到33.2％；其次是18歲以下的用戶，所占比例為23.3％。二者合計(jì)高達(dá)56.5％。在用戶的職業(yè)分布方面，市上網(wǎng)用戶中，學(xué)生所占的比例最多，達(dá)到33.1％；其次是專業(yè)技術(shù)人員，所占比例為20.4％；其他職業(yè)的用戶所占比例較少。

摘要：目前，職校學(xué)生的大部分英語(yǔ)作業(yè)依舊停留在抄寫、背誦、做練習(xí)等傳統(tǒng)的課外作業(yè)形式，這些傳統(tǒng)的作業(yè)形式限制了學(xué)生的活動(dòng)空間，不利于學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)和發(fā)展思維，英語(yǔ)作業(yè)成為了英語(yǔ)教學(xué)的瓶頸。文章就此問(wèn)題提出了實(shí)施多樣化的英語(yǔ)作業(yè)形式以提高英語(yǔ)教與學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：職校學(xué)生；傳統(tǒng)作業(yè)；作業(yè)形式；多樣化作業(yè)

Abstract:Atpresent,thevocationalschoolstudent’smajorityofEnglishworkpausesasbeforeinthetranscription,practicethetraditionalandsoonrecites,makeshomeworkforms,thesetradition’sworkformhaslimitedstudent’sactivityspace,didnotfavorthestudenttoexpandtheknowledgeandthedevelopmentthoughtthatEnglishworkhasbecomeEnglishteachingbottleneck.Thearticleproposedonthisquestiontheimplementationdiversification’sEnglishworkformraisesEnglishteacheswithstudytheefficiency.

keyword:Vocationalschoolstudent;Traditionalwork;Workform;Diversework

一、作業(yè)改革的理由

眾所周知，課外作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)。但很多職校的英語(yǔ)作業(yè)多而缺乏教師的指導(dǎo)和完成作業(yè)的策略，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。主要表現(xiàn)在：

一、職校學(xué)生的教育現(xiàn)狀分析

經(jīng)過(guò)各種類型的高中篩選后，進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生自然就把自己與差生聯(lián)系在了一起。這些同學(xué)在進(jìn)入校門起就有種失敗感，對(duì)前途表現(xiàn)出信心不足，不光對(duì)學(xué)習(xí)缺乏勁頭，還放松了自覺(jué)改造精神世界的要求。使得職業(yè)學(xué)校的思想品德教育工作“難上加難”。主要表現(xiàn)為以下三方面。1.自身要求放松。部分職校學(xué)生在進(jìn)入職校后，認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)生活進(jìn)入了尾聲，接下來(lái)就是就業(yè)工作，他們認(rèn)為職校里隨便混混就可以畢業(yè)。學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，而把多余的精力用在了吃穿打扮、玩電子游戲、談朋友、看電視和其他娛樂(lè)等方面，學(xué)習(xí)在他們心目中的地位放在了比較次要的位置，時(shí)間久了，思想品德修養(yǎng)方面也會(huì)受到影響。2.社會(huì)上不良風(fēng)氣趁機(jī)而入。（1）職校學(xué)生是社會(huì)上不良分子關(guān)注的對(duì)象。他們利用職校學(xué)生涉世不深的幼稚心理，用各種花言巧語(yǔ)引誘拉攏學(xué)生。比如，有些游戲機(jī)房、網(wǎng)吧等娛樂(lè)場(chǎng)所也以各種“優(yōu)惠”吸引學(xué)生進(jìn)入，這些為職業(yè)學(xué)校學(xué)生聚眾滋事提供了場(chǎng)所；（2）職校學(xué)生也是社會(huì)上不良青年所關(guān)注的對(duì)象。他們通過(guò)交朋友，談戀愛(ài)等形式和職校學(xué)生交住，引誘、強(qiáng)迫學(xué)生從事違紀(jì)甚至違法活動(dòng)。如男同學(xué)打架斗毆、女同學(xué)出賣色相等；（3）社會(huì)上一些丑惡腐朽落后的現(xiàn)象在無(wú)形地侵蝕著職校的學(xué)生。職業(yè)學(xué)校的大多數(shù)同學(xué)要參加各類實(shí)習(xí)工作，與社會(huì)接觸的機(jī)會(huì)大大增加。一方面，通過(guò)實(shí)習(xí)增長(zhǎng)了自己的才干，提高了適應(yīng)社會(huì)的能力，另一方面，也增加了與社會(huì)上一些丑惡、腐朽、落后現(xiàn)象機(jī)遇的機(jī)會(huì)。在對(duì)區(qū)內(nèi)幾所職業(yè)學(xué)校的學(xué)生調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有35%的學(xué)生認(rèn)為社會(huì)風(fēng)氣在總體上是差的，對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)在下世紀(jì)中葉達(dá)到中等發(fā)展水平存有疑慮。3.職校德育缺乏創(chuàng)新。面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)形勢(shì)，各種不良的宣傳和職校的教育在爭(zhēng)奪青少年的思想陣地，社會(huì)上一些不健康的宣傳途徑的多樣化、多媒體化與學(xué)校德育工作的簡(jiǎn)單化、傳統(tǒng)化形成比較大的反差。學(xué)校德育工作長(zhǎng)期以來(lái)形成了一套較為機(jī)械的德育模式而少有創(chuàng)新。如注重曉之以理，忽視動(dòng)之以情；注重強(qiáng)令禁止，忽視正面引導(dǎo)；注重被動(dòng)接受忽視主動(dòng)要求；注重說(shuō)教灌輸，忽視榜樣示范；注重活動(dòng)形式，忽視活動(dòng)目的等。

二、學(xué)校支持性德育對(duì)策

針對(duì)目前上海市商業(yè)學(xué)校學(xué)生思想品德方面存在的問(wèn)題，如何提高職業(yè)學(xué)校德育工作的實(shí)效性就成為學(xué)校職教德育工作者研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。上海市商業(yè)學(xué)校選擇了支持性德育對(duì)策的構(gòu)建。所謂支持性策略就是指：學(xué)校應(yīng)在尊重學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和心理差異的基礎(chǔ)上，制定一系列目標(biāo)指向明確、師生便于實(shí)際操作、適應(yīng)學(xué)生情感需求、正向成效顯著的實(shí)踐對(duì)策。其基本特點(diǎn)就是基于學(xué)校、為了學(xué)生的發(fā)展、著眼于學(xué)生情感需求。[2]

（一）踐行師生共同參與的體驗(yàn)式德育

“一個(gè)從來(lái)沒(méi)有承擔(dān)過(guò)任何責(zé)任的人是很難樹(shù)立起責(zé)任感的，一個(gè)沒(méi)有現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)的人也就很難培養(yǎng)現(xiàn)代道德觀念和行為習(xí)慣。道德的突出特點(diǎn)是只有把道德規(guī)范內(nèi)化為人的內(nèi)在精神力量才能規(guī)范人們的行為”。因此，體驗(yàn)式德育能使道德教育真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。在校園生活中，學(xué)生可以通過(guò)與同學(xué)的交往、學(xué)校日常活動(dòng)、班集體活動(dòng)等形式，把從各個(gè)渠道獲得的道德理念和規(guī)則在實(shí)際行動(dòng)中加以運(yùn)用，并獲得最真實(shí)的感性認(rèn)識(shí)。當(dāng)今社會(huì)的道德既是建立在一定價(jià)值基礎(chǔ)上的理念與思想體系，也是一種適應(yīng)現(xiàn)實(shí)客觀環(huán)境的能力和技能。只有體驗(yàn)式德育，才能幫助學(xué)生將良好的行為習(xí)慣內(nèi)化為學(xué)生的基本素養(yǎng)，提高德育的執(zhí)行力。

摘要：啦啦操是職校體育課程中新引入的一個(gè)項(xiàng)目，與傳統(tǒng)的三大球類運(yùn)動(dòng)相比，更容易被人接受，且有著傳統(tǒng)體育課項(xiàng)目所不能擁有的優(yōu)勢(shì)，尤其是在提高學(xué)生自信，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展方面有著較好的效果。從立足于現(xiàn)實(shí)，對(duì)啦啦操教學(xué)進(jìn)行概述，分析啦啦操教學(xué)對(duì)職校學(xué)生自信的影響，啦啦操運(yùn)動(dòng)在職校開(kāi)展中面臨的問(wèn)題，最后針對(duì)性地提出了啦啦操教學(xué)提升職校學(xué)生自信的對(duì)策分析。

關(guān)鍵詞：啦啦操教學(xué)；職校；學(xué)生自信

隨著我國(guó)教育機(jī)制的不斷完善，學(xué)校對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展及身心全方位的健康發(fā)展也給予了高度關(guān)注。職業(yè)技術(shù)學(xué)校，是我國(guó)教育體制中不可或缺的一部分，它為我國(guó)社會(huì)現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大量的基層技術(shù)人員，是最為重要的技能型人才。但是我國(guó)職業(yè)化教育也存在著一些問(wèn)題，校方注重于學(xué)生對(duì)于職業(yè)技能的掌握而忽視了學(xué)生的身心健康發(fā)展，因此職校學(xué)生的身心健康問(wèn)題較為嚴(yán)重。啦啦操是體育課中的一個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，開(kāi)展啦啦操教學(xué)可以有效地提升職校學(xué)生的自信，推動(dòng)職校學(xué)生身心的健康發(fā)展。

1啦啦操教學(xué)概述

1.1啦啦操簡(jiǎn)介。啦啦操是一項(xiàng)古老的運(yùn)動(dòng)，最早可以追溯到部落社會(huì)時(shí)期在一些儀式上所表演的手舞足蹈用以激勵(lì)士氣的原始行為。啦啦操是單項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)，可以與常說(shuō)的三大球類并列。現(xiàn)代啦啦操最早興起于美國(guó)，并風(fēng)靡了一百多年，在美式足球、籃球以及排球的賽間都可以觀看到精彩的啦啦操表演，為運(yùn)動(dòng)員加油鼓勁。到現(xiàn)在為止，啦啦操吸收了包括現(xiàn)代舞、爵士舞等元素，已經(jīng)成為一項(xiàng)形式豐富，且在世界范圍內(nèi)受到歡迎的熱門運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。在國(guó)外，不少名人都曾進(jìn)行啦啦隊(duì)表演，包括卡梅隆•迪亞茲、桑德拉•布魯克、小布什、羅納德•里根、艾森豪威爾等等，其受歡迎程度可見(jiàn)一斑［1］。1.2啦啦操教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀。目前，我國(guó)的啦啦操教學(xué)發(fā)展日新月異。但是我國(guó)啦啦操教學(xué)起步較晚，到目前為止仍然有極大的提升空間。在大部分普通高校和高職院校內(nèi)，很多的啦啦操教學(xué)都處于起步階段，由于認(rèn)知不足的問(wèn)題，啦啦操運(yùn)動(dòng)在女生中開(kāi)展較好，而在男生群體則未能取得較好的效果。總體來(lái)看，我國(guó)的啦啦操教學(xué)發(fā)展迅猛但是缺乏基礎(chǔ)，因此有著極大的發(fā)展空間，加強(qiáng)宣傳和啦啦操內(nèi)涵化教育教學(xué)是當(dāng)下啦啦操運(yùn)動(dòng)教學(xué)的重要目標(biāo)。1.3啦啦操運(yùn)動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)。啦啦操運(yùn)動(dòng)有著鮮明的優(yōu)點(diǎn)，首先它是一項(xiàng)與啦啦隊(duì)文化緊密相連的運(yùn)動(dòng)，具有豐富的文化內(nèi)涵。其次，啦啦操運(yùn)動(dòng)可以提高運(yùn)動(dòng)者的協(xié)調(diào)性，還可以為其他運(yùn)動(dòng)員加油鼓勁，非常實(shí)用［2］。再次，啦啦操是一項(xiàng)需要集體配合進(jìn)行的團(tuán)體性運(yùn)動(dòng)，在這個(gè)過(guò)程中，可以培養(yǎng)啦啦隊(duì)隊(duì)員的集體意識(shí)與團(tuán)隊(duì)合作能力。最后，啦啦操是一項(xiàng)可以通過(guò)手舞足蹈的活動(dòng)來(lái)宣泄情緒的運(yùn)動(dòng)，對(duì)于緩解心理壓力有著非常好的效果。

2啦啦操教學(xué)對(duì)職校學(xué)生自信的影響作用分析

近幾年隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視，政策環(huán)境的進(jìn)一步優(yōu)化，中等職業(yè)學(xué)校得到了飛速的發(fā)展，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生人數(shù)激增，但與此同時(shí)職業(yè)學(xué)校學(xué)校學(xué)生輟學(xué)數(shù)量也隨之增長(zhǎng)。

職業(yè)學(xué)校學(xué)校學(xué)生輟學(xué)現(xiàn)象的增多，對(duì)社會(huì)、家庭、學(xué)校都產(chǎn)生了相當(dāng)大的負(fù)面作用。中等職業(yè)教育是一種開(kāi)放式教育，學(xué)生是否愿意上學(xué)完全憑個(gè)人的意愿，國(guó)家并無(wú)法律約束，學(xué)校更沒(méi)有約束力。由此引發(fā)的中等職業(yè)學(xué)校之間的生源競(jìng)爭(zhēng)也異常激烈。各校為了自身的發(fā)展，在職業(yè)學(xué)校招生大戰(zhàn)中可謂是使出了渾身解數(shù)，如下大功夫制做招生簡(jiǎn)章，給予學(xué)生學(xué)費(fèi)優(yōu)惠等。與此同時(shí)，學(xué)校內(nèi)部也努力通過(guò)改善辦學(xué)條件、加強(qiáng)學(xué)校管理、完善各項(xiàng)服務(wù)等各方面優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，提高辦學(xué)條件，吸引學(xué)生就讀。2007年秋季開(kāi)學(xué)，中等職業(yè)學(xué)校的在校生可申請(qǐng)“中等職業(yè)教育國(guó)家助學(xué)金”，標(biāo)準(zhǔn)為每人每年1500元，盡管如此，學(xué)生輟學(xué)現(xiàn)象依然存在。那么，究竟是什么原因?qū)е侣殬I(yè)學(xué)校生輟學(xué)?又有什么辦法可以防止職業(yè)學(xué)校生輟學(xué)呢?

一、職業(yè)學(xué)校生輟學(xué)的原因分析

1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)喪失造成輟學(xué)。學(xué)生首要任務(wù)就是學(xué)習(xí)，主要活動(dòng)也是學(xué)習(xí)。中等職業(yè)教育學(xué)校學(xué)生的身心發(fā)展，理論知識(shí)的獲得，操作技能的掌握主要是通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。然而，不少學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)，甚至對(duì)學(xué)習(xí)存在恐懼心理，在百無(wú)聊賴厭惡恐慌之中輟學(xué)了。

主要表現(xiàn)在:⑴學(xué)習(xí)焦慮現(xiàn)象比較普遍。一些中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生早已希望離開(kāi)學(xué)校，不想讀書(shū)，讀不進(jìn)書(shū)，在家長(zhǎng)的逼迫下讀書(shū)，只好在學(xué)校應(yīng)付教師，對(duì)學(xué)習(xí)有著一種“剪不斷，理還亂”擺脫不掉的心理壓力，課堂上提不起精神，對(duì)考試存在恐懼心理，有明顯的厭學(xué)情緒和行為。⑵學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，不少職校生沒(méi)有學(xué)習(xí)的近期、中期和遠(yuǎn)期目標(biāo)，因而學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，只求能夠過(guò)得去，甚至是得過(guò)且過(guò)。⑶學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)層次不高。⑷學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良。⑸學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力水平較低。

2.心理的落差使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心。學(xué)生選擇職業(yè)學(xué)校的目的是能夠?qū)W到一技之長(zhǎng)以求社會(huì)上謀生。而學(xué)校受資金、師資、設(shè)備、學(xué)習(xí)周期等條件的制約，專業(yè)設(shè)置難以緊跟市場(chǎng)變化，在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。缺乏師資和必要的教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)踐設(shè)備會(huì)讓學(xué)生感到失望甚至是上當(dāng)受騙的感覺(jué)，進(jìn)而輟學(xué)了。

[摘要]如何遏止職業(yè)學(xué)校學(xué)生輟學(xué)趨勢(shì)、提高學(xué)生鞏固率，是各職業(yè)中學(xué)發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。本文試從當(dāng)前職業(yè)學(xué)校學(xué)生輟學(xué)原因及學(xué)校如何應(yīng)對(duì)兩個(gè)方面進(jìn)行初步探討。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)學(xué)校學(xué)生輟學(xué)原因?qū)Σ?/p>

近幾年隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視，政策環(huán)境的進(jìn)一步優(yōu)化，中等職業(yè)學(xué)校得到了飛速的發(fā)展，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生人數(shù)激增，但與此同時(shí)職業(yè)學(xué)校學(xué)校學(xué)生輟學(xué)數(shù)量也隨之增長(zhǎng)。

職業(yè)學(xué)校學(xué)校學(xué)生輟學(xué)現(xiàn)象的增多，對(duì)社會(huì)、家庭、學(xué)校都產(chǎn)生了相當(dāng)大的負(fù)面作用。中等職業(yè)教育是一種開(kāi)放式教育，學(xué)生是否愿意上學(xué)完全憑個(gè)人的意愿，國(guó)家并無(wú)法律約束，學(xué)校更沒(méi)有約束力。由此引發(fā)的中等職業(yè)學(xué)校之間的生源競(jìng)爭(zhēng)也異常激烈。各校為了自身的發(fā)展，在職業(yè)學(xué)校招生大戰(zhàn)中可謂是使出了渾身解數(shù)，如下大功夫制做招生簡(jiǎn)章，給予學(xué)生學(xué)費(fèi)優(yōu)惠等。與此同時(shí)，學(xué)校內(nèi)部也努力通過(guò)改善辦學(xué)條件、加強(qiáng)學(xué)校管理、完善各項(xiàng)服務(wù)等各方面優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，提高辦學(xué)條件，吸引學(xué)生就讀。2007年秋季開(kāi)學(xué)，中等職業(yè)學(xué)校的在校生可申請(qǐng)“中等職業(yè)教育國(guó)家助學(xué)金”，標(biāo)準(zhǔn)為每人每年1500元，盡管如此，學(xué)生輟學(xué)現(xiàn)象依然存在。那么，究竟是什么原因?qū)е侣殬I(yè)學(xué)校生輟學(xué)?又有什么辦法可以防止職業(yè)學(xué)校生輟學(xué)呢?

一、職業(yè)學(xué)校生輟學(xué)的原因分析

1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)喪失造成輟學(xué)。學(xué)生首要任務(wù)就是學(xué)習(xí)，主要活動(dòng)也是學(xué)習(xí)。中等職業(yè)教育學(xué)校學(xué)生的身心發(fā)展，理論知識(shí)的獲得，操作技能的掌握主要是通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。然而，不少學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)，甚至對(duì)學(xué)習(xí)存在恐懼心理，在百無(wú)聊賴厭惡恐慌之中輟學(xué)了。

摘要:本文從高職生職業(yè)能力構(gòu)成出發(fā),探討了高職生應(yīng)當(dāng)具備的一些職業(yè)能力。并通過(guò)對(duì)就業(yè)單位和我校高職畢業(yè)生的調(diào)查與分析,指出了高職生在某些職業(yè)能力方面存在的欠缺,提出了相應(yīng)的對(duì)策措施。

關(guān)鍵詞:高職生;職業(yè)能力;職業(yè)能力構(gòu)成;調(diào)查;分析

據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì),目前用人單位接收高等職業(yè)(以下簡(jiǎn)稱高職)院校畢業(yè)生主要是用于基層技術(shù)或管理崗位,需求的基本都是技術(shù)應(yīng)用性人才。我國(guó)的高職教育正是從這一需求出發(fā),從事以技術(shù)性為主的教育。高職院校培養(yǎng)學(xué)生的主要目的在于讓學(xué)生獲得從事某種職業(yè)或行業(yè)所需的實(shí)際技能和知識(shí),使畢業(yè)生順利走上工作崗位,滿足用人單位的需求,適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要,促進(jìn)學(xué)校、畢業(yè)生和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展。為達(dá)到這一教育目的,其中的關(guān)鍵在于培養(yǎng)高職生的職業(yè)能力。

高職生職業(yè)能力構(gòu)成

1.職業(yè)能力概述

一般認(rèn)為,職業(yè)能力是指從事某種職業(yè)必須具備的,并在該職業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的多種能力的綜合。高職教育主要是以技術(shù)性為主的教育,其培養(yǎng)的應(yīng)主要是面向基層的生產(chǎn)、服務(wù)和管理的技術(shù)應(yīng)用性人才,這類人才在工作崗位中應(yīng)能運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題,將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的產(chǎn)品和服務(wù),并能不斷學(xué)習(xí)新知識(shí),積累經(jīng)驗(yàn),實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。根據(jù)這一特殊要求,高職生職業(yè)能力構(gòu)成也應(yīng)有其特殊的地方。

很多老師上課有這樣的現(xiàn)象：你要是講課本學(xué)習(xí)的東西，剛開(kāi)始時(shí)可能有幾個(gè)同學(xué)聽(tīng)，幾分鐘后，大部分同學(xué)就不聽(tīng)課了，老師講課很難進(jìn)行。但是你要是給學(xué)生講課外的東西或自由聊天，學(xué)生很樂(lè)意。以上職校學(xué)生存在的種種問(wèn)題，從系統(tǒng)論的角度分析，有個(gè)人因素、家庭因素、社會(huì)因素、學(xué)校因素。個(gè)人因素如缺乏正確的人生觀、價(jià)值觀、缺乏正確的道德觀念、意志力薄弱、不良的行為習(xí)慣。那么，為什么會(huì)成為這樣的一個(gè)人？除了先天因素、自身缺陷心理之外，家庭因素也是其中的一個(gè)很重要方面。職校學(xué)生的家長(zhǎng)在文化修養(yǎng)、生活習(xí)慣、教育經(jīng)驗(yàn)、思想觀念方面也存在著許多欠缺和問(wèn)題，還有為數(shù)不少的離異家庭。這些家長(zhǎng)要么放任不管，要么寵著順著孩子，使孩子變得非常的任性，極端的以自我為中心，說(shuō)不得，碰不得。社會(huì)因素，是當(dāng)代中國(guó)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，傳統(tǒng)與現(xiàn)代、積極與消極、美好與丑惡、先進(jìn)與落后、文明與愚昧發(fā)生著激烈的矛盾沖突。原先社會(huì)思想的中心價(jià)值觀念不再有支配性，偶像失去了光環(huán)，權(quán)威失去了威嚴(yán)。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)誘發(fā)了拜金主義、消費(fèi)主義和利己主義。原先的那種追求崇高的激情被追求物質(zhì)享受所取代。在這樣的一個(gè)社會(huì)大環(huán)境中，考大學(xué)也不過(guò)是為了找一份好工作，找一份好工作也就是能賺更多的錢。大學(xué)生尚且只是圍著金錢轉(zhuǎn)，職校生學(xué)業(yè)上無(wú)所追求，那就更擋不住外界對(duì)他們的種種誘惑了。他們經(jīng)常泡在網(wǎng)吧里打游戲，聊天，留連忘返；沉浸在宣揚(yáng)色情和暴力的街頭出售的口袋小說(shuō)和卡通圖書(shū)中不能自拔。逐漸形成了是非不分、好壞不分、善惡不分的人生觀和價(jià)值觀。學(xué)校因素。幾年前，初級(jí)中學(xué)學(xué)生人數(shù)普遍翻番，班級(jí)學(xué)生數(shù)都在50人以上，甚至多達(dá)60多人。那么多的學(xué)生擠在一個(gè)教室里，教學(xué)效果可想而知。對(duì)于那些不怎么要學(xué)習(xí)的，自覺(jué)性差的，家長(zhǎng)又不怎么重視的學(xué)生，教師根本無(wú)暇顧及。還有，即使成績(jī)很差，也照樣升級(jí)。初中基本取消了留級(jí)制度。這樣，原來(lái)知識(shí)還沒(méi)有消化，新的知識(shí)又接踵而來(lái)。形成了惡性循環(huán)，最后學(xué)習(xí)意愿徹底喪失。聽(tīng)不懂又不想學(xué)，整天坐在課堂上要裝出聽(tīng)課的樣子是不可能的，必然會(huì)做出一些違反紀(jì)律的事。對(duì)于這種情況，老師也沒(méi)辦法。目前職校也沒(méi)有留級(jí)制度，實(shí)行學(xué)分制。沒(méi)有修滿學(xué)分，學(xué)校象征性地補(bǔ)習(xí)一下，學(xué)分最后還是送的。學(xué)生除非犯了刑事罪，學(xué)校是不能開(kāi)除學(xué)生的。這樣，本來(lái)就對(duì)一切無(wú)所謂的學(xué)生，他們就更無(wú)所顧忌了。缺乏羞恥，缺乏畏懼，你要叫他（她）改過(guò)，幾乎是不可能的。面對(duì)學(xué)生存在的種種不良因素，首先要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的德育，改善缺乏自律、缺乏羞恥心，畏懼感的現(xiàn)象。所以應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)《弟子歸》。其次是創(chuàng)造一個(gè)快樂(lè)的課堂。“快樂(lè)教學(xué)法”可以解決當(dāng)前教師苦教學(xué)、生苦學(xué)的教育問(wèn)題。快樂(lè)教學(xué)法就是面向全體學(xué)生，著眼于人的全面發(fā)展的教育，體現(xiàn)教師主導(dǎo)，學(xué)生主體“雙邊作用”，做到“教書(shū)育人、管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人”，實(shí)現(xiàn)在發(fā)展中求愉快，在愉快中求發(fā)展的一種教學(xué)方法。教師通過(guò)剪接、粘合、濃縮、擴(kuò)充等手法實(shí)現(xiàn)書(shū)本內(nèi)容的進(jìn)一步生活化，并用游戲、娛樂(lè)、趣味語(yǔ)言、動(dòng)作手勢(shì)、示范表演、簡(jiǎn)筆畫等形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由的意境、舒適的心境、愉快輕松的氣氛，輔之以多媒體教學(xué)手段，使學(xué)生飽嘗愉快的感情體驗(yàn)，從而樂(lè)于學(xué)、樂(lè)于練、樂(lè)于記憶。有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高課堂活動(dòng)的效率。從教育學(xué)的角度看，實(shí)施快樂(lè)教育，首先要求教育者必須擁有積極健康的快樂(lè)情緒。以快樂(lè)的情緒感染人，以快樂(lè)的氛圍熏陶人，以快樂(lè)的理念開(kāi)導(dǎo)人，以快樂(lè)的內(nèi)容啟迪人，以快樂(lè)的方法培養(yǎng)人，使學(xué)生樂(lè)而有度，樂(lè)中受益。實(shí)施快樂(lè)教學(xué)法必須遵循下列原則：

（一）率先垂范，言傳身教的原則

“學(xué)為人師，行為世范”，教師的表率、示范作用是有效實(shí)施快樂(lè)教育的法寶。學(xué)生都喜歡微笑的快樂(lè)的老師。快樂(lè)的教學(xué)氛圍容易讓老師的創(chuàng)造性和主導(dǎo)作用得以最大的發(fā)揮，更容易讓學(xué)生增強(qiáng)自信力，激發(fā)想象力，激活創(chuàng)造力。教師應(yīng)當(dāng)用快樂(lè)的語(yǔ)言開(kāi)導(dǎo)學(xué)生，用快樂(lè)的行動(dòng)影響學(xué)生，注重言傳身教。

（二）尊重個(gè)體，有教無(wú)類的原則

孔子早在幾千年前就提出“有教無(wú)類”的教育思想；斯賓塞主張永遠(yuǎn)把孩子作為一個(gè)主體，并給予充分的理解和尊重。教育實(shí)際上是一種不斷的誘導(dǎo)和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)因材施教，尊重學(xué)生個(gè)體，承認(rèn)個(gè)性差異，不拿同一把尺子衡量所有學(xué)生。在實(shí)施快樂(lè)教育時(shí)，不能停留在淺層次的說(shuō)笑上，不能無(wú)視他人的自尊和人格，應(yīng)特別注意呵護(hù)每一位學(xué)生的閃光點(diǎn)和進(jìn)取心，體現(xiàn)出愛(ài)心不論親疏，教育不分種群。

（三）理解寬容，巧妙暗示的原則

摘要：目前我國(guó)職校學(xué)生心理健康狀況存在一定的問(wèn)題，這也成了學(xué)校應(yīng)重視的問(wèn)題。由于國(guó)內(nèi)職校對(duì)學(xué)生心理教育的關(guān)注度較低，沒(méi)有將心理教育作為重要的德育教育環(huán)節(jié)，致使一部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)不自信的情況，甚至無(wú)法適應(yīng)生活，產(chǎn)生社交障礙情況。所以當(dāng)下基于德育教育進(jìn)行心理健康改進(jìn)有著非常重要的意義。本文主要分析了職校學(xué)生心理健康在的問(wèn)題，并提出了德育教育下職校學(xué)生心理健康改革方式。

關(guān)鍵詞：德育教育；職校學(xué)生；心理健康

一、職校學(xué)生心理健康情況

職校學(xué)生產(chǎn)生的心理問(wèn)題其主要是因?yàn)槌砷L(zhǎng)階段受到影響，產(chǎn)生心理問(wèn)題的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)心理失衡、內(nèi)心困惑、心理矛盾等現(xiàn)象，而這些矛盾主要是由于家庭、學(xué)校及社會(huì)等因素對(duì)學(xué)生起到了不正確引導(dǎo)。而目前我國(guó)職校學(xué)生心理問(wèn)題絕大部分體現(xiàn)在學(xué)習(xí)、社交及就業(yè)選擇方面。當(dāng)學(xué)生存有心理問(wèn)題時(shí)，其學(xué)習(xí)積極性會(huì)大幅度降低，同時(shí)還會(huì)存在自信心受損的情況。學(xué)生產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要因素來(lái)源于考試成績(jī)不理想、偏科、家庭條件差等的影響。學(xué)生在進(jìn)入職校之后會(huì)因?yàn)樯鐣?huì)目光產(chǎn)生自卑感，這時(shí)對(duì)于一些成績(jī)相對(duì)較差、基礎(chǔ)不夠扎實(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)有較大影響，表現(xiàn)出適應(yīng)性較差的情況。同時(shí)因?yàn)閷W(xué)生存在自卑感，無(wú)法自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有興趣，出現(xiàn)消極情緒。一些學(xué)生學(xué)習(xí)效率較低，面對(duì)新型授課方式較為困惑，最終會(huì)加劇學(xué)生的心理健康問(wèn)題，甚至產(chǎn)生自暴自棄的心理。受到家庭因素和社會(huì)因素影響，學(xué)生會(huì)過(guò)早接觸社會(huì)中的黑暗面，這時(shí)有些學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)一種心理定勢(shì)，他們特立獨(dú)行，在學(xué)校內(nèi)部違反校規(guī)校紀(jì)。職校學(xué)生年齡大部分處于青春期前后，這時(shí)其自我意識(shí)增強(qiáng)，在受到教師與家長(zhǎng)約束的時(shí)候會(huì)產(chǎn)生逆反心理。在這一階段如果教師與家長(zhǎng)沒(méi)有對(duì)學(xué)生采取正確引導(dǎo)及合理約束，就會(huì)使學(xué)生逐漸放縱，墮落。并且，職校學(xué)生自身生活閱歷較少，三觀薄弱，容易受到外界不良因素的干擾［1］。職校學(xué)生在進(jìn)行社交和情感表達(dá)的時(shí)候較為被動(dòng)，無(wú)法正確梳理人際交往關(guān)系，在這時(shí)學(xué)生會(huì)存在自我認(rèn)識(shí)偏差，進(jìn)而出現(xiàn)心理健康問(wèn)題。職校學(xué)生對(duì)于情緒的把控力度也較弱，在進(jìn)入職校后，學(xué)生心理落差較大。一些職校學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)以成績(jī)作為判斷學(xué)生優(yōu)異與否的依據(jù)，這會(huì)使職校學(xué)生存在抑郁情緒，極易受到外界情緒因素影響走上極端道路，心理較為脆弱，以及情緒調(diào)節(jié)能力差，都會(huì)影響學(xué)生心理狀態(tài)。

二、職校學(xué)生心理健康教育存在的問(wèn)題

（一）心理健康教育過(guò)于形式化。當(dāng)下，大部分教師與家長(zhǎng)并沒(méi)有重視心理健康教育對(duì)于學(xué)生的重要意義，因此實(shí)際開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)的時(shí)候形式化較為嚴(yán)重，并沒(méi)有采取針對(duì)性的措施實(shí)施心理健康教育，行動(dòng)敷衍。心理健康作為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)，加速發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，需要教師與家長(zhǎng)給予充分關(guān)注，因此需要校內(nèi)通過(guò)組織心理健康培訓(xùn)、講座等活動(dòng)，積極宣講心理健康教育的作用，使學(xué)生對(duì)心理健康有深入的了解，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是由于現(xiàn)階段職校并沒(méi)有轉(zhuǎn)化對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)導(dǎo)致教學(xué)流于表面，甚至存在臨時(shí)組建心理健康教育活動(dòng)的情況。一些職校為了應(yīng)付檢查，臨陣在校園內(nèi)張貼了字畫，并在檢查完畢后迅速揭掉，這種虛假工程不僅無(wú)法對(duì)學(xué)生發(fā)展起到針對(duì)性作用，還會(huì)影響學(xué)生對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)。職校內(nèi)形式化嚴(yán)重成了當(dāng)前心理健康教育無(wú)法得到發(fā)展的因素之一。（二）師資能力較低。我國(guó)職校心理健康教師數(shù)量較少，與國(guó)外一些發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)平均一名心理健康教師需要指導(dǎo)五千名以上學(xué)生，而國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家一名心理教師所對(duì)應(yīng)指導(dǎo)的學(xué)生僅為一千五百名，差距較大使心理健康教育無(wú)法收到實(shí)效。我國(guó)當(dāng)下職校心理健康教師數(shù)量較少，在這種情況下對(duì)于教師的資格審查嚴(yán)格程度會(huì)慢慢放低，從而使教師教學(xué)能力不高［2］。國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家每年可以產(chǎn)生的心理健康博士為九千人，心理健康碩士為九萬(wàn)人，而我國(guó)與國(guó)外相比無(wú)論是從人數(shù)還是從師資質(zhì)量上都存在較大差距。相關(guān)調(diào)查研究表示，我國(guó)當(dāng)下職校內(nèi)部心理健康教師大部分是以兼職的形式進(jìn)行教學(xué)，這種兼職教師的資歷較低，在擔(dān)任心理健康教師的同時(shí)還會(huì)兼職其他工作，無(wú)法深入心理教育事業(yè)，不夠?qū)I(yè)，長(zhǎng)時(shí)間使用這種師資教學(xué)方式還會(huì)導(dǎo)致教師長(zhǎng)期處于低水平發(fā)展，無(wú)法對(duì)職校學(xué)生心理健康教育作出正確指引。（三）地域差異大，實(shí)踐水平低。結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行分析，職校學(xué)生心理健康教育屬于國(guó)內(nèi)較低水平，不同地區(qū)的心理健康教育水平也不同。對(duì)于一些沿海發(fā)達(dá)城市來(lái)說(shuō)，對(duì)于心理健康教育的實(shí)施重視程度較高，具有足夠的資金與技術(shù)開(kāi)展心理健康研究，還獲得了一定極為豐富的研究成果。但是對(duì)于一些經(jīng)濟(jì)不夠發(fā)達(dá)的地區(qū)來(lái)說(shuō)，尤其是我國(guó)中西部地區(qū)，對(duì)于心理健康教育還比較陌生。在這種情況下不但要對(duì)這些地區(qū)進(jìn)行心理健康教育知識(shí)普及，還需要使其掌握基礎(chǔ)知識(shí)。由于這些地區(qū)的學(xué)生接受不到心理健康教育而經(jīng)常出現(xiàn)心理方面的問(wèn)題，而產(chǎn)生心理問(wèn)題部分原因是實(shí)踐水平較低，使心理健康教育表現(xiàn)出極端的現(xiàn)象。理論研究發(fā)展緩慢的前提下，實(shí)踐發(fā)展便無(wú)從提起，促使心理健康教育在科學(xué)研究方面建樹(shù)較少。心理健康理論知識(shí)內(nèi)容與實(shí)踐知識(shí)內(nèi)容由于無(wú)法結(jié)合，也將影響心理健康研究的合理開(kāi)展，最終導(dǎo)致一些研究理論受到約束，形同虛設(shè)。基于理論研究方面，學(xué)校心理健康教育處于低水平層次，價(jià)值突破性較低，使其無(wú)法實(shí)現(xiàn)整體性教學(xué)。表現(xiàn)在心理健康教育個(gè)性化水平較低、服務(wù)性較差［3］。針對(duì)實(shí)踐研究來(lái)說(shuō)，職校心理健康教育實(shí)踐活動(dòng)由于沒(méi)有正確的指導(dǎo)降低了其實(shí)踐的有效性，并且研究對(duì)象不夠典型，也影響了研究結(jié)果的公平合理性，存在較大誤區(qū)，無(wú)法合理進(jìn)行變量控制。

1職校學(xué)生道德缺失的直接原因是學(xué)校有效教育缺失

學(xué)校有效教育缺失是造成職校學(xué)生思想道德的缺失的重要原因。近十年來(lái)，我國(guó)應(yīng)試教育模式已經(jīng)進(jìn)入到了一個(gè)前所未有的時(shí)期，學(xué)生每日生活在書(shū)山題海中，學(xué)校和老師只看見(jiàn)學(xué)生的考試成績(jī)，甚至用考試成績(jī)來(lái)衡量一個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，忽略了對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育和心理教育。結(jié)合我國(guó)高職院校學(xué)生的實(shí)際情況：學(xué)習(xí)上，高中時(shí)期學(xué)習(xí)成績(jī)屬于中下等，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)；思想上，不追求上進(jìn)、以自我為中心；心理上，有輕微的自卑傾向，自信心缺失；行為上自由散漫；家庭環(huán)境方面，三分之一以上的學(xué)生家庭情況一般都比較復(fù)雜，父母離異、單親等情況較多。面對(duì)這樣一群情況比較復(fù)雜的學(xué)生，高職院校的教育責(zé)任中育人要重于教書(shū)，學(xué)校和老師要先教會(huì)學(xué)生如何做人，如何樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀，對(duì)學(xué)生實(shí)行正確的思想道德教育導(dǎo)向以及適當(dāng)?shù)男睦斫逃o導(dǎo)，加大學(xué)校在思想道德和心理教育等軟環(huán)境上的投入。

2職校學(xué)生道德缺失的根本原因是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)滯后于道德水平的發(fā)展

如何判斷當(dāng)今時(shí)代職校學(xué)生的道德是提高了，還是降低了，首先就必須弄清楚評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同，判斷的結(jié)果也就不同。現(xiàn)在看來(lái)，目前我們不自覺(jué)使用的兩個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可能已經(jīng)不適合現(xiàn)如今的職校學(xué)生了。其一是已經(jīng)過(guò)時(shí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即用舊時(shí)代的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量現(xiàn)如今職校的學(xué)生。隨著國(guó)家的進(jìn)步，社會(huì)的發(fā)展，道德的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也在不斷的變革，道德標(biāo)準(zhǔn)也要與時(shí)俱進(jìn)。其二就是用高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去衡量。

3職校學(xué)生道德缺失的主觀原因是個(gè)人基本素養(yǎng)降低

現(xiàn)如今的職校里，遵紀(jì)守法、孝敬父母、文明禮貌仍然是思想道德教育的主要工作，但是少數(shù)學(xué)生的道德敗壞行為影響職校學(xué)生的整體形象。近年來(lái)的高校擴(kuò)招以及激烈的招生大戰(zhàn)，使許多職校都降低了入學(xué)的招生分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的道德水平也參差不齊，甚至一部分學(xué)生在人格和道德上存在缺陷——集體主義觀念淡薄，自我約束能力差，常常以自我為中心，不顧集體、國(guó)家利益，把個(gè)人利益放在首位，沒(méi)有集體榮譽(yù)感，認(rèn)為學(xué)習(xí)是為了個(gè)人“前途”或?yàn)椤凹议L(zhǎng)爭(zhēng)面子”，很少有人會(huì)將自己的命運(yùn)前途與國(guó)家的未來(lái)聯(lián)系起來(lái)，學(xué)校又沒(méi)有給予這方面足夠的重視，時(shí)間長(zhǎng)了，各種問(wèn)題就逐漸暴露出來(lái)了，于是出現(xiàn)了一些“品質(zhì)敗壞”的學(xué)生。