幼兒班范文10篇

通過一學期的高效課堂教學，使我在課堂方面有了較大的改觀。教學效率和教學質量有了很大的提高。

一、取得的成效

我的教學觀念有了一點轉變。高效課堂教學中有了很好的體現，我在積極探索嘗試用新的理念指導教學。雖然有做的還不夠的地方，但我能把課堂還給學生。多給孩子一些空間，讓他們自由地飛翔。多給孩子一些問題，讓他們獨自探索，讓學生帶著自己的生活體驗和獨特的感受走進課堂，展示孩子的風采。體現了學生的主體地位，我在課堂上能充分利用圖片、實物、錄音機、多媒體等多種教學手段來激發學生學習興趣。調動他們的學習積極性，使學生有主動接受者變為主動學習者，實踐者，師生關系日趨平等，民主和諧。

本學期回首走過的路，有收獲，也有困惑。有成績，也有不足。面對不足，我虛心接受及時彌補。在成績面前，我應清醒的認識到樹立正確的質量關，就是提高教學質量的前提。

二、落實小組合作學習，讓學生成為學習的主人

通過高效課堂的學習，我總結出學生在課堂展示時（大一、大二、大三班）的同學兩兩對話，就在同座之間進行小組討論或分角色（ABC、one,two,three、或用心學單詞命名課堂上進行評價，哪個組成員表現優秀就為本組加分，最大限度地調動學生的學習積極性，培養學生積極學習英語的興趣。使學生由被動的接受者成為積極的參與者，培養他們的合作精神和團隊意識，而且小組長可以幫助老師維持秩序，便于教師調控課堂。相對來說中二班比中一班的教學效率高一些。同時我們還要加強自身的修養作為一名關心愛護孩子，對幼兒園有貢獻的人。

1、糖、湯圓面。

2、盤子、一次性碗筷和手套、桌布。

3、紅色卡片、彩筆、紅繩子。

4、請我班家長委員會的成員和幼兒一起布置活動室。

5、發出邀請，家長參與。

活動時間：2009年12月31日上午9點整。

1、幼兒園班級管理的現狀

1.1幼兒班級管理的重要意義。幼兒園班級是幼兒生活面臨的第一個集體單位，是一個具有相對獨立環境的小型社會，是幼兒在小時候相對獨立的生活的一個重要組成部分，而幼兒的日常班級生活則成了幼兒教師主要面對的工作。良好的班級管理有助于培養幼兒進行獨立自主學習、克服日常生活問題、促進幼兒身心健康發展，一個好的幼兒班級管理水平直接體現了幼兒園的整體教學視頻，做好班級管理工作無論對于幼兒本身的教育還是對于幼兒園的發展都有重要積極意義。

1.2幼兒班級管理的特點與不足。我國幼兒園的班級管理目前最明顯的特征是教師主導型管理，班級管理的組織者和管理者以教師為主，相應地幼兒是被管理者和組織者，教師是幼兒園班級管理中的權威角色，班級管理日常生活的規則都是有教師來制定和實施，管理的方式方法都是由幼兒教師的個人經驗決定的，幼兒班級管理的目的也僅僅是為了功能性地解決幼兒日常生活中出現的問題和方便管理，并沒有把能促進幼兒的發展作為幼兒班級管理的出發點，以幼兒為主體的教育理念也沒有被貫徹。幼兒的學習具有自己的特點，主要通過感性思維來認知事物的特點；因此幼兒教育必須遵循生活化和游戲化教學，然而幼兒教師雖然在正規的教育課上能較好地貫徹以幼兒為主的教學理念，而在日常生活的班級管理上則忽略了對以幼兒為主的理念的指導。事實上，生活環節與課堂教學一樣都是幼兒教學的重要部分，只是生活教育相對于正式的課堂教育起著更為隱性和潛在的作用，但是其給幼兒的成長影響也是不可忽視的。因為教師是幼兒園班級管理的主導，對幼兒班級里的日常生活的全方面都有負責管理，由于幼兒班級管理沒有合理科學的管理標準和統一的規范；因此幼兒班級管理具有很強的個人色彩，全憑教師個人的教學管理經驗；因此不同的教師的班級管理也有不同的功能和特點，但是大體上教師主導型的幼兒班級管理都缺乏對幼兒的人文關懷和文化建設意識，某種程度上阻礙了幼兒的身心的進一步發展。

1.3幼兒班級管理亟需改革。為了讓幼兒既能在課堂教育上也能在班級日常生活教育上身心得到發展，幼兒園班級管理制度亟需改革。幼兒班級管理改革應以現代班級管理理念為指導，以幼兒學生發展為主，進行班級管理改革。然而現代幼兒教師雖然有一定的現代教育理念的班級管理意識，然而在傳統班級管理窠臼的束縛下以及缺乏科學的班級管理理論指導；因此班級管理僅僅憑借個人經驗來指導進行班級管理改革會遇到很多問題，還需要有效的班級管理策略指導。

2、幼兒班級管理的優化策略

2.1樹立現代班級管理理念。改革幼兒班級管理必須要求教師能樹立較為先進的幼兒班級管理理念，這是開展班級管理優化改革的前提。由于不同的幼兒園班級因為不同的幼兒教師的管理方法的差異而具有不同的特點，各自起著不同的教育作用，有的起著阻礙作用有的起著消極作用；因此在進行班級優化管理改革不同的幼兒教師要依據自己的管理風格制定合適的具體管理理念。在總結傳統的管理方法的不足的基礎上，遵循現代化的以幼兒為本的管理理念，有效整合管理幼兒的各方面資源，例如玩具、音樂、動漫、游戲等各種軟硬件資源，促進全班幼兒身心健康發展。在幼兒園可以根據人性化理念，引導兒童在班級管理中相互合作、相互監督、共同進步的民主發展氛圍，促進幼兒的自控能力發展，在教師管理為主和以幼兒為主二者之間找到平衡點，這樣才能有效地人性化管理幼兒班級。

按照省教育廳《轉發〈國務院教育督導委員會關于進一步做好幼兒園辦園行為督導評估工作的通知〉的通知》、《市幼兒園辦園行為督導評估實施方案》的要求，市人民政府教育督導室根據《市2019年幼兒園辦園行為督導評估工作計劃》，2020年11月2日-6日組織3個評估組對全市62所幼兒園（含附設幼兒班）辦園行為進行督導評估。評估小組通過實地查看、查閱資料、核查數據、集中座談等方式，分別從辦園條件、安全衛生、保育教育、教職工隊伍、內部管理等5個方面對幼兒園（班）辦園情況進行了認真評估。現將督導評估情況報告如下:

一、評估結果

按教育部幼兒園辦園行為督導評估系統指標體系，全市參與辦園行為督導評估的62所幼兒園（班），評估最高得分為938.14分，最低得分為751.09分。全市平均得分為806.2分。其中，辦園條件201.6分、安全衛生156.64分、保育教育179.21分、教職工隊伍179.48分、內部管理89.28分。62所幼兒園（班）全部達到“合格”等級以上，合格率為100%。900分以上的3所，占比5%；800——900分的幼兒園24所，占比39%。

綜合分析此次督導評估情況，我市幼兒園在建設與發展中存在一定差異。

一是城鄉差異情況。此次督導評估，我市城市園平均得分816.07分，農村園平均得分791.87分，城區幼兒園高于農村幼兒園。保育教育一項，農村幼兒園平均得分高于城市幼兒園0.51分，較上年差距減少了7.8分，反映出政府對城區幼兒園（附設幼兒班）師資的投入力度。

二是公辦民辦差異。此次督導評估，我市公辦園平均得分792.87分，民辦園平均得分836.32分。在辦園條件、安全衛生、教職工隊伍、內部管理等方面，民辦園尚高于公辦園，但保育教育一項公辦園平均分高于民辦園5.89分，出現此類差異的原因，一方面是由于我市采取的嚴格的民辦幼兒園審批管理制度，保證了民辦幼兒園的辦園質量。另一方面也反映出公辦園的辦園水平較上年有了較大進步。

序曲：

男：各位來賓、尊敬的老師們

女：親愛的同學們

合：大家上午好！

男：六月是花姿招展的季節

女：六月是五彩繽紛的季節

一、指導思想

幼兒教育工作以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，全面貫徹落實××縣教育局關于大力發展幼兒教育、學前教育的有關文件精神，解放思想，實事求是，改革創新，求真務實。根據本學區目前幼兒現狀，大力加強舉辦幼兒園（班）的目的性教育，提高幼兒教師的教育教學管理能力，克服困難，力爭在四年內創辦一所中心幼兒園，使幼兒教育工作有序、健康、規范地發展。

二、現狀分析

本學區有8個鄉鎮，人口7萬多（巽宅鎮2萬、山坑鄉0.83萬、應坑鄉0.7萬、大岙鄉0.8萬、溪下鄉0.8萬、界坑鄉1萬、西岙鄉0.7萬、石染鄉0.7萬）

全學區有個體民辦幼兒園6所，學校舉辦幼兒班4個，在園幼兒360人（巽宅鎮3所，山坑鄉、應坑鄉、大岙鄉、溪下鄉、界坑鄉、西岙鄉、石染鄉各1所），其中應坑鄉、大岙鄉、溪下鄉、西岙鄉屬各一個幼兒班，設在學校內是校辦。巽宅鎮是我學區政治文化中心，鎮所在地民辦幼兒園2所，共6個班，幼兒人數158人，全鎮188人，山坑鄉一個班，幼兒20人。應坑鄉一個班25人，溪下鄉一個班15人，界坑鄉3個班67人，西岙鄉一個班20人，石染鄉一個班15人）

幼兒教師共16人，其中幼師或大專學歷12人，占75%，高中畢業4人，占25%。

民族幼兒教育是民族教育的基礎，重視和發展民族幼兒教育對于實現民族教育事業繁榮發展至關重要。隨著多元文化的沖撞交融和城鎮一體化步伐的推進，民族地區的教育結構、教育理念正在悄然轉變。作為內蒙古自治區邊境牧區的蘇尼特右旗，其民族幼兒教育的發展情況如何？遇到了哪些問題？應該如何解決？帶著這些問題筆者對該旗民族幼兒教育進行了專門的調查研究，以期更好地促進該旗民族幼兒教育的發展。

一蘇尼特右旗民族幼兒教育的現狀

蘇尼特右旗是內蒙古自治區14個邊境牧業旗縣之一，它位于內蒙古自治區中部，地處祖國的正北方，與蒙古接壤，國境線長18.15公里，是一個蒙古族為主體，蒙、漢、回、滿等12個民族聚居的少數民族邊境牧業旗。全旗總面積22340平方公里，轄3鎮3蘇木，總人口69198人，其中蒙古族占23099人，約占總人口33.4%，其他少數民族878人，占總人口的1.3%。蘇尼特右旗的民族教育經過了60年的發展取得的可喜的成績，是錫林郭勒盟率先完成“普九”任務的旗縣，2005年該旗完成了集中辦學布局調整。現在蘇尼特右旗有民族幼兒園1所，在園幼兒431人，少數民族幼兒288人，其中蒙古族幼兒284人，占在園幼兒人數65.9%；蒙語授課班幼兒239人，占在園幼兒人數55.5%。民族小學1所，其中學前班幼兒（全部蒙授）127人。

二蘇尼特右旗民族幼兒教育存在的問題

（一）集中辦學所造成的尷尬局面

調查中發現，占民族幼兒園幼兒數50%的牧區幼兒和占民族學前班幼兒數80%的牧區幼兒來旗府所在地接受幼兒教育，但仍有一部分牧區幼兒很難接受到幼兒教育（主要集中在3—5歲）。這種集中在中心鎮的公辦民族幼兒園、學前班的布局和辦學形式很難滿足本旗民族幼兒教育多層次和多樣化的發展需求。目前的辦園布局形成的主要原因：一是蘇尼特右旗政府及教育部門對學校布局進行調整時由于撤消合并，導致鄉鎮和蘇木沒有一所民族幼兒園和民族學前班；二是民族幼兒教育主要采取民族中小學“兩主一公”辦園模式，把公辦民族正規幼兒園作為唯一的辦園模式。雖然集中辦學有利于整合優質的教育教學資源，但也存在許多不利因素：一是有限的民族教育經費和教育投入只能集中在旗縣中心鎮，許多牧區幼兒因路途的遙遠，不能共享教育資源；二是增加了幼兒教育直接和間接的教育成本，3—6歲幼兒活動能力和生活自理能力還很差，需要家長的細心照顧，面對教育需求和生活業務的雙重抉擇，有些家長只好犧牲牧業，選擇親情教育義務；三是牧區幼兒大多數是由（外）祖父母來鎮租房照顧他們的生活，這些幼兒實際上處于“留守”狀態。0—6歲是幼兒個性和社會性發展的關鍵期，良好的親子關系和安全的依戀關系是幼兒個性和社會性發展的基石，但牧區幼兒卻面臨著家庭教育和父母關愛的雙重缺失。

現將2013年度幼兒教育工作要點印發給你們，請結合教育股2013年工作計劃予以認真執行。

一、指導思想

以科學發展觀為指導，認真貫徹落實中共省委省人民政府關于印發《省中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》的通知和省、市、縣《關于當前發展學前教育的實施意見》的要求，大力實施《縣學前三年行動計劃》，全面推進幼兒園“六化”建設活動，加強園所管理，強化隊伍建設，實施素質教育，推動我縣學前教育事業優質、均衡、健康發展。

二、目標任務

（一）事業發展：0－2周歲嬰幼兒受教育率達28％，學前一年、二年、三年入園率分別達到86%、82%、78%。

（二）穩步推進學前教育三年行動計劃建設工作。完成碩勛幼兒園、羅場鎮幼兒園、來復鎮幼兒園新建工程，啟動沙河鎮幼兒園新建和雙河鄉中心園改建項目工程。

一、高職學前教育專業實習的調查分析

1.調查對象與方法

我們對2014—2015年實習的部分高職學前教育專業學生，以問卷形式進行學前教育實習現狀的調查，共發出問卷500份，回收489份，其中有效問卷476份，回收率95.2%。通過實證調查和統計分析，于中我們發現了學前教育專業學生實習存在的主要問題，了解到學前教育專業學生實習的情緒與想法，思考并提出改進學前教育實習方式、實習內容、提高實習效果的一些思路。

2.調查內容及分析

（1）實習內容與形式分析。本次參與調研的學生90%先后以協助教、保育員的角色進行了三個月的保育實踐工作，其中，只有86%的學生參與獨立試講，50%的學生兼顧幼兒班級管理，20%兼顧衛生保健工作實習。

（2）教學活動安排分析。此次實習調研，只有40%的學生完成公開課聽課量10節以上，70%的學生擔任配班老師角色半年以上，30%的學生擔任主課老師角色半年以上，五大領域滿額授課學生占5%。

[摘要]改革開放30年以來，我國農村學前教育政策經歷了兩個主要階段：第一個階段是依靠群眾集體和教育部門共同發展農村學前教育；第二個階段是依靠社會多元化供給發展農村學前教育。目前我國農村學前教育發展中的主要問題有：應試教育的沖擊導致學前班“小學化”“成人化”傾向嚴重；幼兒教育行政網絡在政府機構精簡中受到沖擊，在園幼兒安全隱患普遍存在；農村幼兒教師身份不明，來源困難，師資隊伍老化。政府是社會的主導和管理部門，利用財政經費支持引導幼兒教育，規范和管理幼兒教育是其不可推卸的責任。

[關鍵詞]改革開放；農村學前教育；教育政策

一、改革開放30年農村學前教育政策簡要回顧

改革開放30年，我國農村社會發生了翻天覆地的變化，伴隨著這種巨大社會變遷，我國農村學前教育政策也經歷了重大調整。

(一)第一階段：依靠群眾集體和教育部門共同發展農村學前教育

十一屆三中全會以后，伴隨著農村家庭聯產承包責任制的推行，農村社會生產力水平不斷發展，農民經濟收入不斷提高，農村家庭對于教育的需求與重視程度也空前增強。同時，黨中央提出“要實現四個現代化，關鍵是科學技術現代化；培養科技人才，基礎在教育”。為此許多省市都掀起了農村教育綜合改革的探索活動。為加強對幼兒教育工作的領導和管理，1978年，教育部恢復了幼兒教育處，各省(自治區、直轄市)的教育廳也恢復幼兒教育行政管理機構和教研機構，配備專職或兼職的幼兒教育行政干部和教研人員，形成由上而下的統一領導、分級管理的領導體制。1979年，全國托幼工作會議在北京召開，并決定在國務院設立托幼工作領導小組及其辦事機構，負責研究和實施有關托幼工作。此外，為保證和提高農村學前教育質量，部分省市在縣鄉兩級設立幼教專干和幼教輔導員，并選派懂專業的干部擔任公社(鄉)中心幼兒園園長或公社(鄉)幼教輔導員，負責鄉村幼兒園(班)的業務指導。幼教管理體制的健全以及教育管理部門對農村幼兒教育事業的業務指導大大促進了我國農村學前一年教育的普及與發展，也為我國農村學前教育事業在20世紀80年代末至90年代初期達到頂峰奠定了強有力的制度與組織保障。例如：湖南省桃江縣自1980年開始健全幼教輔導網，全縣47個鄉鎮都配備幼師輔導員，縣財政每年設立有1萬元幼教專項經費，用于對幼兒教師的業務培訓與教研活動的開支。這種培訓與教研活動的開展有效保證了鄉村幼兒教育的保教質量，大大提高了農村幼兒的入班率。據統計，1985年桃江縣共辦有幼兒班(學前班)599個，3～6歲幼兒的入班(入園)率高達85％。