幼兒教師的工作環(huán)境范文

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篇1

（一）農(nóng)村幼兒園缺乏健全的人事聘任制度

當(dāng)下，農(nóng)村幼兒教師的聘任具有很大的隨意性，缺乏科學(xué)的人事聘任制度，特別是農(nóng)村的民辦幼兒園。許多農(nóng)村民辦幼兒園缺乏科學(xué)的管理制度，而且在招聘幼兒教師時(shí)要求不嚴(yán)格，導(dǎo)致農(nóng)村幼兒教師的整體素質(zhì)不高。同時(shí)，多數(shù)農(nóng)村民辦幼兒園為了減少資金的投入，盡量降低幼兒教師的工資。并且幼兒教師無(wú)法享有應(yīng)有的社會(huì)保障，導(dǎo)致農(nóng)村幼兒教師的權(quán)益無(wú)法得到保障。當(dāng)下，幼兒教師的聘任制度致使在編與非在編幼兒教師的待遇存在很大的差異。在工作待遇方面，從整體上看，農(nóng)村幼兒教師的工資遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于城鎮(zhèn)幼兒教師的工資，而在編與非在編幼兒教師之間又存在著差距。根據(jù)某項(xiàng)調(diào)查顯示，公辦幼兒園在編幼兒教師的月收入與非在編幼兒教師的月收入比為：2.3:1。雖然，在園幼兒教師的工作量沒(méi)有差距，但工資待遇卻不同，同工不同酬的現(xiàn)象會(huì)導(dǎo)致幼兒教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠，從而導(dǎo)致農(nóng)村幼兒教師的流失。此外，農(nóng)村幼兒教師在職稱(chēng)評(píng)定、評(píng)優(yōu)等方面機(jī)會(huì)甚少，即使有機(jī)會(huì)參加評(píng)選，她們受到的待遇與城鎮(zhèn)教師也存在差別。因此，農(nóng)村幼兒教師就會(huì)缺少職業(yè)成就感，對(duì)自己的身份認(rèn)識(shí)不清，從而導(dǎo)致農(nóng)村幼兒教師流失。

（二）農(nóng)村幼兒教師工作量大

農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍本身相對(duì)較小，所以農(nóng)村幼兒教師的工作量非常大。按國(guó)家規(guī)定，每個(gè)班級(jí)應(yīng)是“三教一保”，但是農(nóng)村幼兒園大多是一個(gè)班級(jí)只有一名幼兒教師。筆者曾經(jīng)對(duì)某農(nóng)村幼兒園進(jìn)行訪問(wèn)，發(fā)現(xiàn)全園共8個(gè)班級(jí)，而僅有9名幼兒教師（包括園長(zhǎng)），通過(guò)與在園幼兒教師的交談發(fā)現(xiàn)，每個(gè)班級(jí)都有幾十名幼兒。據(jù)了解，本園有幼兒教師在編名額，而且也有新考入的在編幼兒教師，但是由于工作量大，工作時(shí)間長(zhǎng)，多數(shù)幼兒教師在工作幾個(gè)月后就選擇離開(kāi)。農(nóng)村幼兒教師不僅面臨著很大的工作壓力，還面臨著較大的心理壓力。她們不僅要完成相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，還要管理幼兒的日常生活，特別要注意幼兒的安全問(wèn)題，幼兒如果受到傷害，家長(zhǎng)就會(huì)將責(zé)任歸于幼兒教師，這就給幼兒教師造成很大的心理壓力。此外，農(nóng)村幼兒教師還面臨著重大的生活壓力，在工作之余還要顧及家庭的日常生活。

（三）農(nóng)村幼兒園缺乏科學(xué)的管理

多數(shù)農(nóng)村幼兒園的管理者學(xué)歷偏低，而且多數(shù)是非學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的，缺乏幼兒教育的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，缺少幼兒教育管理的經(jīng)驗(yàn)，園長(zhǎng)缺少科學(xué)的管理理念。多數(shù)農(nóng)村幼兒園采取非民主的管理方式，管理者傳達(dá)工作任務(wù)，幼兒教師完成工作任務(wù)，無(wú)法體現(xiàn)幼兒教師的主體性。管理者對(duì)工作之外的事情不予關(guān)心，對(duì)幼兒教師缺乏關(guān)心，更有甚者不理會(huì)幼兒教師的意見(jiàn)，不尊重幼兒教師，致使幼兒教師流失。農(nóng)村幼兒園的管理者對(duì)幼兒教師的認(rèn)識(shí)不到位。有的農(nóng)村幼兒園管理者認(rèn)為幼兒教師只要有耐心就可以，不需要多高的學(xué)歷。并且認(rèn)為幼兒教師是以打工者的身份為園方服務(wù)，辦園者和教師是一種雇傭和被雇傭的關(guān)系，非常不尊重幼兒教師。這就會(huì)漸漸增加幼兒教師的不滿(mǎn)，使幼兒教師喪失教師應(yīng)有的成就感，從而導(dǎo)致農(nóng)村幼兒教師的流失。此外，農(nóng)村幼兒園的工作環(huán)境差，不論是物質(zhì)環(huán)境還是人文環(huán)境都要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于城鎮(zhèn)幼兒園，這會(huì)阻礙幼兒教師的發(fā)展，所以多數(shù)農(nóng)村幼兒教師會(huì)選擇調(diào)動(dòng)工作。而且，農(nóng)村幼兒園缺乏相應(yīng)的激勵(lì)措施，無(wú)法調(diào)動(dòng)幼兒教師工作的積極性，從而使幼兒教師會(huì)出現(xiàn)職業(yè)倦怠。

二、穩(wěn)定農(nóng)村幼兒師資隊(duì)伍的策略

（一）完善農(nóng)村幼兒園的聘任制度，提高農(nóng)村幼兒教師的社會(huì)地位

農(nóng)村幼兒園的管理者要制定嚴(yán)格的聘任制度，提高農(nóng)村幼兒園的聘任標(biāo)準(zhǔn)，豐富幼兒園的招聘內(nèi)容。農(nóng)村幼兒園不僅要建立合理的制度引導(dǎo)幼兒教師合理流動(dòng)，還要采用相應(yīng)的方式制約非在編幼兒教師的任意流動(dòng)，促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師聘任制度的規(guī)范化與合理化。在完善農(nóng)村幼兒園聘任制度的同時(shí)，要改善農(nóng)村幼兒教師，特別是非在編幼兒教師的社會(huì)地位。增加農(nóng)村幼兒教師在編名額，同時(shí)縮小在編與非在編幼兒教師之間的工資及其他社會(huì)福利之間的差距。增加農(nóng)村幼兒教師參與評(píng)定職稱(chēng)的機(jī)會(huì)，公平地對(duì)待農(nóng)村幼兒教師，為農(nóng)村幼兒教師提供更多的發(fā)展空間。

（二）改善農(nóng)村幼兒園工作環(huán)境，減輕幼兒教師工作壓力

由于教育經(jīng)費(fèi)投入不足等各方面的原因，農(nóng)村幼兒園的工作環(huán)境相對(duì)較差，這不僅會(huì)阻礙幼兒教師教學(xué)能力的發(fā)揮，也會(huì)阻礙幼兒教師的發(fā)展。所以，農(nóng)村幼兒園采取合理合法的措施增加幼兒園的財(cái)政收入，并適當(dāng)改善農(nóng)村幼兒園的物質(zhì)條件，增加幼兒園的教育資源，為農(nóng)村幼兒教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的工作環(huán)境，充分發(fā)揮幼兒教師的能力，為幼兒教師提供更多的發(fā)展機(jī)會(huì)。農(nóng)村幼兒園要增加園內(nèi)的工作崗位，招聘更多的幼兒教師，保障園內(nèi)班級(jí)配班的最基本名額。明確各自的工作職責(zé)，提高工作效率，盡量減少幼兒教師的工作量。還要減少每個(gè)班級(jí)的幼兒名額，適當(dāng)調(diào)整師生的比例，保障幼兒教師有足夠的精力照顧幼兒。此外，幼兒園要組織適當(dāng)?shù)募w活動(dòng)，便于幼兒教師抒發(fā)自己的情緒，減輕幼兒教師的工作及心理壓力。同時(shí)，增加幼兒教師之間交流的機(jī)會(huì)，增進(jìn)幼兒教師之間的情感，便于幼兒教師之間形成良好的人際環(huán)境，以便預(yù)防農(nóng)村幼兒教師職業(yè)倦怠。

（三）管理者提高自身素質(zhì)，樹(shù)立科學(xué)的管理理念

幼兒園的管理者不僅要有較強(qiáng)的管理能力，還要擁有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)能力。所以，農(nóng)村幼兒園的管理者可以通過(guò)參加培訓(xùn)，不斷豐富自身知識(shí)，不斷掌握全新的幼兒園管理理念。采取民主的管理方式，關(guān)于幼兒園的事務(wù)要多聽(tīng)取幼兒教師的意見(jiàn)，根據(jù)多方面的建議改善幼兒園的辦園環(huán)境。穩(wěn)定幼兒園教師隊(duì)伍，還應(yīng)該進(jìn)行人性化管理，要將“以人為本”作為根本理念，對(duì)教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行人性化管理。農(nóng)村幼兒園的管理者要樹(shù)立科學(xué)的管理理念，尊重幼兒教師，多與幼兒教師進(jìn)行溝通與交流，了解幼兒教師的真實(shí)想法，幫助幼兒教師解決教學(xué)及生活中的困難，為農(nóng)村幼兒教師創(chuàng)造舒心的工作環(huán)境，給予幼兒教師安全感與歸屬感。農(nóng)村幼兒園要采取相應(yīng)的激勵(lì)措施，實(shí)行合理的工資分配制度，給予幼兒教師適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，解決農(nóng)村幼兒教師的日常生活問(wèn)題。同時(shí)，國(guó)家要多為農(nóng)村幼兒教師提供參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，為農(nóng)村幼兒教師提供更多的發(fā)展空間。

三、結(jié)語(yǔ)

篇2

【關(guān)鍵詞】幼兒園管理 幼兒教師 積極性

【中圖分類(lèi)號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）09-0033-02

幼兒園管理的實(shí)質(zhì)性管理目的就是對(duì)人的管理，組建良好、積極向上的幼兒教師隊(duì)伍，將全體教職工凝聚在一起，是促進(jìn)幼兒園工作有效開(kāi)展，保證幼兒教育質(zhì)量的基礎(chǔ)。因此，調(diào)動(dòng)幼兒園教師的工作積極性是保證幼兒園教育工作質(zhì)量的前提保障。幼兒園教師工作積極性調(diào)動(dòng)與否直接關(guān)系幼兒受教育水平和質(zhì)量，所以在幼兒園管理工作中應(yīng)采用先進(jìn)的管理技巧，確保幼兒園教師工作積極性能夠最大化的調(diào)動(dòng)起來(lái)，為幼兒園教育工作的有效、有序、順利開(kāi)展提供可靠保障。

一、提高領(lǐng)導(dǎo)干部自身素養(yǎng)，采用科學(xué)的方法加強(qiáng)管理

幼兒園領(lǐng)導(dǎo)干部需不斷鞏固和加強(qiáng)自身綜合素養(yǎng)，主要從學(xué)術(shù)理論知識(shí)水平和領(lǐng)導(dǎo)管理兩方面著手。只有園領(lǐng)導(dǎo)干部的自身素養(yǎng)和管理水平得到提高，才能充分利用和發(fā)揮自身人格魅力，為全體教職工樹(shù)立良好的榜樣，才能讓全體教師感覺(jué)有努力的方向，才能增強(qiáng)全體教職工的凝聚力和向心力。

園領(lǐng)導(dǎo)干部不僅要注重自身修養(yǎng)，還要積極履行自身崗位職責(zé)，明確清晰的工作思路，分析和了解幼兒園教師的特點(diǎn)，不斷努力為幼兒園教師創(chuàng)造輕松、和諧的工作環(huán)境，這樣才能激發(fā)教師的積極性，促進(jìn)幼兒園工作順利開(kāi)展。只有在愉悅的工作環(huán)境中，才能最大限度的發(fā)揮教師自身潛能，從而全身心的投入到日常工作中，為幼兒園工作奉獻(xiàn)自己的一切。

二、堅(jiān)持“以人為本”的管理理念

幼兒園領(lǐng)導(dǎo)干部不能擺著一副高高在上的架勢(shì)對(duì)待幼兒園教師，不能動(dòng)用私權(quán)來(lái)管理教師。作為一個(gè)服務(wù)群體，應(yīng)盡量給予教師更多的寬容。若教師在日常工作中存在不足之處，園領(lǐng)導(dǎo)不應(yīng)對(duì)教師進(jìn)行有損自尊心的批評(píng)。若園領(lǐng)導(dǎo)在與教師溝通過(guò)程中不注意自身態(tài)度，極力顯示自己權(quán)威，缺乏民主意識(shí)，就會(huì)導(dǎo)致某些問(wèn)題處理過(guò)程中缺乏公正性，造成教師與領(lǐng)導(dǎo)隔閡，這樣不僅不利于提高幼兒園教育質(zhì)量和水平，更談不上調(diào)動(dòng)幼兒園教師的積極性。

幼兒園教師與其他教育階段的教師不同的地方在于，幼兒園事物繁雜，很多事情都需要教師親力親為，因此，在這種工作環(huán)境下，教師只有保持良好的工作狀態(tài)，才能發(fā)揮自身內(nèi)在潛能，才能保質(zhì)保量的完成園內(nèi)各項(xiàng)工作事物。園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)在教師日常工作中給予更多關(guān)懷和尊重，使教師感受到工作的溫暖，并由衷的生成對(duì)自身工作的歸屬感，將幼兒園工作作為未來(lái)發(fā)展目標(biāo)方向，將幼兒園學(xué)生視為自己的孩子，只有這樣，幼兒園教師工作的積極性和主動(dòng)性就會(huì)大幅度提高。

三、營(yíng)造良好的人際交往氛圍

幼兒園教師大多是幼教專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的知識(shí)型人才，具備良好的素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能。因此，教師在很多方面都需要得到別人的尊重，所以在日常工作中，要為教師營(yíng)造一個(gè)良好的工作環(huán)境和氛圍，園領(lǐng)導(dǎo)要注意時(shí)刻給予關(guān)心和尊重，對(duì)教師日常工作和生活給予更多的關(guān)心、鼓勵(lì)和指導(dǎo)。任何人都希望得到他人的尊重，教師更是如此，不僅學(xué)生要尊重教師，教師之間、領(lǐng)導(dǎo)與教師間也需要相互尊重、相互理解、相互支持。由于教師職業(yè)特點(diǎn)的關(guān)系，在溝通與交流過(guò)程中，應(yīng)注意言行舉止和態(tài)度。

若教師在工作和生活中得到別人的充分尊重，勢(shì)必會(huì)在工作、生活及自身為人處世中格外用心。對(duì)于幼兒園教師也是如此，她們也喜歡被人贊美和鼓勵(lì)，這不僅是對(duì)自身工作的肯定，也是對(duì)其自身潛能的挖掘。同時(shí)，與教師相處需學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，若某一員工整天為自己的待遇感到憤憤不平，其對(duì)工作的積極性和主動(dòng)性就可想而知了，在這個(gè)過(guò)程中，他們需要一個(gè)發(fā)泄對(duì)象，若能耐心傾聽(tīng)，在傾聽(tīng)過(guò)程中不做任何事情，這樣能讓他們的心情好很多。這樣不僅可以提高教師工作效率，還能營(yíng)造一個(gè)輕松、和諧、團(tuán)結(jié)、美好的工作氛圍和人際交往關(guān)系。

四、高度重視教師的自身需求

第一，當(dāng)前，很多幼兒教師的職業(yè)壓力主要來(lái)源于工作量過(guò)大、家庭負(fù)擔(dān)重、精神高度緊張（擔(dān)憂(yōu)幼兒園事故）及職業(yè)厭倦等。雖然這些影響因素不會(huì)被人們都認(rèn)可和理解，但是其卻是真實(shí)存在的。長(zhǎng)時(shí)間的壓力，不僅會(huì)影響教師工作效率，還會(huì)影響教師身心健康。因此，對(duì)于幼兒教師工作壓力需引起高度重視。

第二，當(dāng)代社會(huì)，對(duì)幼兒教師的成長(zhǎng)需求仍沒(méi)有得到完善和滿(mǎn)足。這主要是因?yàn)橛變航處熃邮艿慕逃c社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展無(wú)法很好的適應(yīng)，理論知識(shí)與實(shí)際情況存在較大差異，現(xiàn)代化的教學(xué)理念及多元化的教學(xué)思想促使幼兒教師需要不斷鞏固和提高自身各方面的綜合能力和實(shí)力，只有這樣才能使幼兒教師適應(yīng)當(dāng)前飛速發(fā)展的社會(huì)。

第三，關(guān)于幼兒教師成長(zhǎng)的問(wèn)題，已經(jīng)成為很多人討論的焦點(diǎn)，為了提高自身各方面綜合能力，適應(yīng)當(dāng)今時(shí)展的需求，很多教師都會(huì)不停的參加各種培訓(xùn)班，在教育技能、方法、制度等方面不斷更新和改革的基礎(chǔ)上，人文教育的理念卻被人們所忽視。因此，在幼兒教師成長(zhǎng)階段，不僅要注重技巧培訓(xùn)和鍛煉，還應(yīng)注重教師積極性、主動(dòng)性及創(chuàng)造性等內(nèi)在潛能的挖掘。只有這樣，才能提高幼兒園管理水平。

總之，幼兒園管理工作中，必須充分調(diào)動(dòng)幼兒園教師的工作積極性，這是提高幼兒園工作質(zhì)量和水平的首要前提。對(duì)于管理過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，園領(lǐng)導(dǎo)需認(rèn)真仔細(xì)分析和研究，并找出切實(shí)有效的解決方案，只有這樣才能充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，才能優(yōu)化幼兒園工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]簡(jiǎn)光軍.淺談?dòng)變簣@管理新策略[J].教育教學(xué)論壇，2013，（12）.

篇3

幼兒教師隊(duì) 隊(duì)伍建設(shè) 政府層面

一、問(wèn)題的提出

透過(guò)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》，我們可以明顯感知目前政府對(duì)我國(guó)幼兒教育特別是農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展是極為重視的。可以說(shuō)，農(nóng)村幼兒教育發(fā)展的中堅(jiān)力量必修依靠農(nóng)村幼兒教師，但是目前農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍的狀況是十分令人堪憂(yōu)的。為了能夠使農(nóng)村幼兒教育更好更快的發(fā)展，本文以云南省騰沖縣的農(nóng)村幼兒教師為例，對(duì)騰沖縣7個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的120名農(nóng)村幼兒教師為研究對(duì)象，以便能夠?yàn)榘l(fā)現(xiàn)農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍所存在的問(wèn)題，以改善農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍水平。筆者深入騰沖縣農(nóng)村，對(duì)農(nóng)村幼兒教師的教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)狀況、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)構(gòu)成狀況、教師隊(duì)伍生存狀況做了仔細(xì)深入的研究。

二、農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍存在的問(wèn)題

1.農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理

從調(diào)查結(jié)果可以看出，騰沖縣農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)及其不合理，具體表現(xiàn)：騰沖縣農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍女性化傾向非常嚴(yán)重；教師隊(duì)伍不穩(wěn)定；學(xué)歷達(dá)標(biāo)率及專(zhuān)業(yè)對(duì)口率非常低；教師資格和職稱(chēng)持有率低

2.農(nóng)村幼兒教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)整體不高

1.專(zhuān)業(yè)精神方面

（1）職業(yè)滿(mǎn)意度不高

在所參加調(diào)查的農(nóng)村幼兒教師中只有20.8%的教師表示對(duì)自己的職業(yè)非常滿(mǎn)意，有33.3%的教師表示對(duì)自己的職業(yè)滿(mǎn)意。

（2）職業(yè)認(rèn)同感非常低

有35%的教師愿意堅(jiān)定執(zhí)著的從事該職業(yè)；有50.8%的教師表示暫時(shí)覺(jué)得還好，也不考慮換其他工作，但是如果以后有更好的發(fā)展，可能會(huì)換工作；9.2%的教師正考慮想從事別的職業(yè)；有5%的教師表示，只要有好的機(jī)會(huì)，一定要換這份工作。

（3）專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)粗糙缺規(guī)劃

雖然在該縣61.7%的農(nóng)村幼兒教師都表示自己給自己制定了發(fā)展目標(biāo)，并且也正在按照計(jì)劃實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。但是和她們的交流中，筆者發(fā)現(xiàn)雖然她們對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展有一定的規(guī)劃，但多數(shù)教師只是概括的打算，沒(méi)有十分明確的目標(biāo)，更不能確定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的明確的方法與途徑。

2.專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面

專(zhuān)業(yè)知識(shí)的構(gòu)成狀況不樂(lè)觀，該縣農(nóng)村幼兒教師們對(duì)五大類(lèi)知識(shí)都存在著不同程度的缺乏，其中排名第一的是幼兒教育學(xué)、心理學(xué)等理論知識(shí)，占61.7%；第二名反思教育實(shí)踐、進(jìn)行教育研究的知識(shí)，占48.3%；第三名自然、人文社科知識(shí)，占41.7%；第四名幼兒教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，占36.7%；第五名五大領(lǐng)域的知識(shí)，占30.8。

3.專(zhuān)業(yè)技能方面

（1）專(zhuān)業(yè)基本技能掌握不好

該縣農(nóng)村幼兒教師對(duì)于是否至少擅長(zhǎng)一門(mén)藝術(shù)活動(dòng)，如繪畫(huà)、彈琴、手工等，僅有13.3%的教師選擇完全符合、有24.2%的教師選擇比較符合、有52.5%的教師選擇基本符合、有10.8%的教師選擇不符合。

（2）教學(xué)活動(dòng)組織能力不強(qiáng)

7.5%的教師嚴(yán)格按大綱要求和教材內(nèi)容確定自己的教學(xué)內(nèi)容；13.3%的教師以大綱為標(biāo)準(zhǔn)，以教材內(nèi)容為參考，結(jié)合幼兒實(shí)際水平及其生活的環(huán)境確定并設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容；11%的教師只要實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，可根據(jù)具體情況對(duì)教材進(jìn)行重新調(diào)整或自行編制教材。

4.騰沖縣農(nóng)村幼兒教師的生存處境堪憂(yōu)

從調(diào)查結(jié)果可以看出，騰沖縣農(nóng)村幼兒教師的生存處境令人堪憂(yōu)，具體表現(xiàn)：工資及福利待遇極低，該縣農(nóng)村幼兒教師們的月平均工資為530元左右；公眾認(rèn)可度低、社會(huì)地位的自我認(rèn)可度低，該縣僅有5%的農(nóng)村幼兒教師認(rèn)為她們的社會(huì)地位比較高，29.2%的教師認(rèn)為她們的社會(huì)地位一般，47.5%的教師認(rèn)為她們的社會(huì)地位不太高，18.3%的教師認(rèn)為她們的社會(huì)地位很低；勞動(dòng)時(shí)間長(zhǎng)、強(qiáng)度大、超負(fù)荷、該縣高達(dá)80%以上的農(nóng)村幼兒教師的日工作時(shí)間超過(guò)8小時(shí)。每個(gè)班級(jí)（平均人數(shù)31人）僅有一名教師，從幼兒入學(xué)到離校整天時(shí)間的保教工作全部由一人承擔(dān)，擔(dān)任所有科目的教學(xué)工作。有部分農(nóng)村幼兒教師除了擔(dān)任教學(xué)工作之外，還要擔(dān)任學(xué)校的其他雜事。

三、如何從政府層面加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)

從以上的描述中可知，騰沖縣農(nóng)村幼兒教師農(nóng)村幼兒教師面臨以下問(wèn)題：教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理；教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)整體不高；生存處境令人擔(dān)憂(yōu)。要提高農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍水平，首先需要有政府的大力支持。

1.立法保障優(yōu)秀幼兒教師進(jìn)入農(nóng)村工作的可能性

近幾年來(lái)，隨著幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，以及人們對(duì)教師價(jià)值認(rèn)識(shí)的日益深化，許多國(guó)家和地區(qū)都認(rèn)識(shí)到了幼兒教師隊(duì)伍素質(zhì)的高低對(duì)幼兒教育事業(yè)發(fā)展的重要性，都將幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)作為幼兒教育改革與發(fā)展的核心內(nèi)容，并立法加以保障。我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)亦不例外，自上世紀(jì)80年代以來(lái)先后出臺(tái)了多部學(xué)前教育及其相關(guān)法律，對(duì)幼兒教師的資質(zhì)條件、任用制度、在職進(jìn)修、權(quán)利保障與待遇落實(shí)等方面做出了較為全面和明確的規(guī)定，在很大程度上保障和促進(jìn)了臺(tái)灣地區(qū)幼兒教師社會(huì)地位和專(zhuān)業(yè)水平的提升，有力地推動(dòng)了學(xué)前教育事業(yè)的健康發(fā)展。在我國(guó)大陸地區(qū)目前雖然已經(jīng)制定了《教師法》、《教師資格條例》等法律法規(guī)，其中也對(duì)幼兒教師及隊(duì)伍建設(shè)做了一些相關(guān)規(guī)定。但是大陸地區(qū)整個(gè)學(xué)前教育立法還比較薄弱，許多關(guān)于幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)的重要規(guī)范尚處于缺失或不完善狀態(tài)。因此我們必須結(jié)合我國(guó)國(guó)情與實(shí)際需要，加快學(xué)前教育教師立法步伐，為幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)與發(fā)展提供有效的法律保障。

（1）立法明確規(guī)定農(nóng)村幼兒教師的任職要求、聘任制度

長(zhǎng)期以來(lái)，在我國(guó)農(nóng)村由于工資待遇低，工作環(huán)境艱苦，很難招到高素質(zhì)的幼兒教師，一般情況下，只要有教師愿意來(lái)，就會(huì)被任用。在沒(méi)有資本挑的情況下，農(nóng)村幼兒教師入職門(mén)檻是相當(dāng)?shù)偷模移赣谩⒔馄负碗x職的過(guò)程也相當(dāng)隨意，根本沒(méi)有辦法保障他們的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)。所以長(zhǎng)期以來(lái)給人的感覺(jué)是農(nóng)村幼兒教師沒(méi)有什么特別的能耐，只要是識(shí)字的人都可以做幼兒老師，從而導(dǎo)致農(nóng)村幼兒教師的職業(yè)聲望和社會(huì)地位相當(dāng)?shù)拖隆ｋm然我國(guó)《教師法》和《〈教師資格條例〉實(shí)施辦法》規(guī)定，只要是具備幼兒師范學(xué)校畢業(yè)及其以上學(xué)歷就可以直接認(rèn)定幼兒教師資格，但是這規(guī)定非常籠統(tǒng)，并且隨著我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展，這樣的要求已經(jīng)偏低了。然而關(guān)于幼兒教師的任聘方面，我國(guó)大陸地區(qū)的法律規(guī)定還屬于空白。

因此為了保障我國(guó)大陸地區(qū)幼兒教師，特別是農(nóng)村幼兒教師的專(zhuān)業(yè)性、職業(yè)聲望和社會(huì)地位，必須制定相關(guān)法律，從法律層面明確規(guī)定農(nóng)村幼兒教師的任職資格、和聘任制度，為農(nóng)村幼兒教師公開(kāi)、競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)選聘，聘任期限、聘任方式、聘任程序、解聘緣由及解聘的程序等提供明確的法律規(guī)范。充分發(fā)揮教師資格制度的篩查和選擇功能，以保證合格人員進(jìn)入農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍，保障教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)性和高素質(zhì)。

（2）立法明確規(guī)定農(nóng)村幼兒教師的在職進(jìn)修、保障合理待遇的權(quán)利

由于政府對(duì)農(nóng)村幼兒教育資金投入的缺乏、農(nóng)村幼兒教師身份的尷尬、農(nóng)村幼兒教師工作繁重?zé)o法分身等原因，我國(guó)農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)、進(jìn)修一直保障不足，機(jī)會(huì)匱乏，經(jīng)費(fèi)更無(wú)處落實(shí)，這些教師的培訓(xùn)、進(jìn)修基本上處于無(wú)規(guī)劃、無(wú)保障狀態(tài)。從調(diào)查中也可以看出該縣絕大多數(shù)農(nóng)村幼兒教師都沒(méi)有參加過(guò)任何的崗前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)，他們工資低、待遇差，基本屬于教師隊(duì)伍中待遇最低的人群，根本沒(méi)有任何醫(yī)療、養(yǎng)老與失業(yè)保險(xiǎn)等社會(huì)保障。由此導(dǎo)致了農(nóng)村幼兒教師流失嚴(yán)重，素質(zhì)低下。

因此我國(guó)政府必須制定法律，對(duì)于農(nóng)村幼兒教師的在職培訓(xùn)的權(quán)利與保障合理待遇的權(quán)利給予國(guó)家法律的強(qiáng)制性保障。規(guī)定參加進(jìn)修與培訓(xùn)是農(nóng)村幼兒教師的權(quán)利，政府、教育行政部門(mén)以及幼兒園在教師培訓(xùn)與研修中應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任做出規(guī)定；還必須通過(guò)立法對(duì)農(nóng)村幼兒教師的權(quán)利、待遇，包括基本工資、醫(yī)療、養(yǎng)老、退休、撫恤等方面做出規(guī)定，制定幼兒教師的基本待遇水平，確保幼兒教師工資不低于小學(xué)教師，吸引更多優(yōu)秀人才加入幼兒教師隊(duì)伍。

2.優(yōu)惠政策鼓勵(lì)優(yōu)秀幼兒教師進(jìn)入農(nóng)村工作

針對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師，政府已經(jīng)出臺(tái)了許多優(yōu)惠政策，如邊遠(yuǎn)山區(qū)教師實(shí)施特殊津貼政策（即給愿意到邊遠(yuǎn)農(nóng)村從事教育的教師每個(gè)月兩百元的補(bǔ)助；在職稱(chēng)晉級(jí)評(píng)聘過(guò)程中，將邊遠(yuǎn)貧困山區(qū)教師與在縣鎮(zhèn)任教的教師區(qū)別對(duì)待，降低對(duì)邊遠(yuǎn)貧困山區(qū)教師的條件要求）。這一系列的優(yōu)惠政策吸引了很多優(yōu)秀的教育工作者進(jìn)入農(nóng)村。然而在早些年，幼兒教育的一些優(yōu)惠及教育資源似乎都流進(jìn)了城市，農(nóng)村幼兒教育及農(nóng)村幼兒教師們似乎被遺忘了，農(nóng)村幼兒教師們工資低、無(wú)編制、沒(méi)有任何社會(huì)福利保障、無(wú)職稱(chēng)評(píng)定的機(jī)會(huì)，并且工作環(huán)境十分艱苦。正是這種狀況才導(dǎo)致優(yōu)秀教師幼兒不愿到農(nóng)村工作。因此政府應(yīng)該效仿基礎(chǔ)教育，給予農(nóng)村幼兒教師們一些優(yōu)惠政策，吸引優(yōu)秀幼兒教師進(jìn)入農(nóng)村。

（1）對(duì)農(nóng)村幼兒教師實(shí)施特殊津貼政策

改變目前農(nóng)村幼兒教師低學(xué)歷、無(wú)男性、無(wú)職稱(chēng)等狀況，政府應(yīng)該制定相關(guān)的優(yōu)惠政策，對(duì)愿意到農(nóng)村工作的幼兒教師給予特殊津貼，特殊津貼可以分為兩大類(lèi)：一類(lèi)是針對(duì)農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍整體的特殊津貼。對(duì)愿意到農(nóng)村工作的所有幼兒教師除了領(lǐng)取基本工資之外，還可以得到在農(nóng)村工作的特殊津貼；一類(lèi)是針對(duì)農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍中部分群體的特殊津貼。除了領(lǐng)取基本工資及在農(nóng)村工作的特殊津貼之外，對(duì)愿意到農(nóng)村工作的男性幼兒教師給予性別特殊津貼，愿意到農(nóng)村工作的大專(zhuān)及以上學(xué)歷的幼兒教師給予學(xué)歷特殊津貼，愿意到農(nóng)村工作的有職稱(chēng)的幼兒教師根據(jù)職稱(chēng)的高低給予相應(yīng)的職稱(chēng)特殊津貼。這一系列的特殊津貼可以累加，并且這部分資金均由各級(jí)政府承擔(dān)。

（2）對(duì)農(nóng)村幼兒教師給予優(yōu)先晉級(jí)、評(píng)優(yōu)、加薪等政策

改變目前農(nóng)村幼兒教師工資待遇低、無(wú)職稱(chēng)、無(wú)編制、無(wú)評(píng)優(yōu)等狀況，政府應(yīng)制定相關(guān)政策，對(duì)于愿意到農(nóng)村工作的幼兒教師給予優(yōu)先取得編制的權(quán)利，并且在工作中根據(jù)農(nóng)村幼兒教師的學(xué)歷、專(zhuān)業(yè)、工作年限等，和城市幼兒教師比起來(lái)，給予農(nóng)村幼兒教師優(yōu)先晉級(jí)、評(píng)優(yōu)和加薪的機(jī)會(huì)。并且在晉級(jí)、評(píng)優(yōu)和加薪的標(biāo)準(zhǔn)上，給予農(nóng)村幼兒教師適當(dāng)?shù)膬A斜。

3.實(shí)際行動(dòng)支持農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)

政府的政策和法律對(duì)優(yōu)化農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍只起到了一個(gè)充分而非必要條件，它只為幼兒教師進(jìn)入農(nóng)村工作提供了一個(gè)可能性和現(xiàn)實(shí)依據(jù)。雖然已經(jīng)上升到了法律的高度，但是這些法律和政策的制定只是空談，如果沒(méi)有落實(shí)下去，對(duì)農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)是沒(méi)有多大實(shí)際意義的。因此政府還必須通過(guò)實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)來(lái)加強(qiáng)農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)。

（1）加大財(cái)政投入

資金短缺一直都是制約農(nóng)村幼兒教育事業(yè)發(fā)展的瓶頸，也是農(nóng)村幼兒教師待遇低、缺乏培訓(xùn)機(jī)會(huì)的根本原因。如在筆者所調(diào)查的騰沖縣，政府沒(méi)有任何資金投入，農(nóng)村的幼兒教育全部是依靠私人的力量辦學(xué)。然而農(nóng)村的實(shí)際是農(nóng)民經(jīng)濟(jì)收入低，對(duì)幼兒教育投入的承受力也相當(dāng)?shù)汀Ｔ谶@種情況下，長(zhǎng)久以來(lái)我們農(nóng)村幼兒教師的工資低、待遇差，工作環(huán)境惡劣，優(yōu)秀幼兒教師不愿來(lái)到農(nóng)村，從而導(dǎo)致農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理。要優(yōu)化農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，政府就必須從根本上加大對(duì)農(nóng)村幼兒教育的資金投入，用以提高農(nóng)村幼兒教師的工資水平和福利待遇，改善他們的工作環(huán)境，才能保證招到并且留住優(yōu)秀合格的農(nóng)村幼兒教師。

（2）強(qiáng)化經(jīng)費(fèi)投入和使用管理

各級(jí)政府在加大對(duì)農(nóng)村教育的投入時(shí)，必須分析農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍的構(gòu)成狀況，合理分配農(nóng)村幼兒教育金費(fèi)的流向，如用于農(nóng)村幼兒教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的資金比例、用于農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)的資金比例。特別是在農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)的專(zhuān)項(xiàng)資金里面，必須細(xì)化到具體的某項(xiàng)資金比例。比如拿騰沖縣農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)來(lái)說(shuō)，在核算幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)專(zhuān)項(xiàng)資金的構(gòu)成時(shí)必須考慮到：應(yīng)給予的農(nóng)村幼兒教師編制名額所占的財(cái)政工資經(jīng)費(fèi)；非編制教師的工資經(jīng)費(fèi)；特殊津貼經(jīng)費(fèi)；在職培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)；社會(huì)保障經(jīng)費(fèi)；教師評(píng)優(yōu)經(jīng)費(fèi)等。各級(jí)政府必須做好各教育部門(mén)的經(jīng)費(fèi)使用情況的監(jiān)督工作，確保每筆教育經(jīng)費(fèi)都運(yùn)用合理。確立有效的經(jīng)費(fèi)監(jiān)管系統(tǒng)，也就是確保教育經(jīng)費(fèi)按時(shí)足量投入和有限的教育經(jīng)費(fèi)能“物盡其用”，不得擠占、挪用，對(duì)政府專(zhuān)項(xiàng)資金、集體資金和學(xué)生收費(fèi)嚴(yán)格管理。

（3）落實(shí)和考核幼兒教育法律政策的使用狀況

國(guó)家在制定了有關(guān)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)的相關(guān)法律和政策之后，各級(jí)政府部門(mén)還必須加強(qiáng)對(duì)教育部門(mén)的監(jiān)督。了解各教育部門(mén)對(duì)政府相關(guān)法律政策的實(shí)施狀況，是否依法、依政策實(shí)行。比如法律規(guī)定了農(nóng)村幼兒教師的任職資格、任用程序后，各級(jí)教育行政部門(mén)在實(shí)行時(shí)是否嚴(yán)格按照法律規(guī)定的要求進(jìn)行，或者是任意實(shí)施。如果發(fā)現(xiàn)各部門(mén)不按法律或政策所規(guī)定的要求和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行幼兒教師的招聘，而是利用手中的職權(quán)給予親戚和朋友便利，招聘那些不合格的農(nóng)村幼兒教師時(shí)，情節(jié)嚴(yán)重時(shí)必須給予處罰。

參考文獻(xiàn)：

［1］龐麗娟，夏靖，沙莉.立法促進(jìn)高素質(zhì)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)：臺(tái)灣地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)及其啟示.教師教育研究，2009，（7）.

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篇4

【關(guān)鍵詞】 幼兒園教師 分層管理 激勵(lì)策略 運(yùn)用 探究

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G421 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962（2012）11（b）-0207-01

現(xiàn)代社會(huì)中，學(xué)前教育是國(guó)民教育中的重要組成部分，不僅關(guān)系到幼兒的健康成長(zhǎng)，更關(guān)系到國(guó)家的未來(lái)發(fā)展。幼兒教師則是幼兒成長(zhǎng)中主體教育者，是幼兒全面發(fā)展的奠基人、引導(dǎo)者。但是在實(shí)際幼兒工作中常常會(huì)出現(xiàn)幼兒教師工作態(tài)度懈怠，思想消極等現(xiàn)象，那么幼兒園管理者則需要結(jié)合本園實(shí)際情況運(yùn)用分層激勵(lì)策略，激發(fā)幼兒教師的工作熱情，依據(jù)幼兒教師的實(shí)際狀況分層管理、分層激勵(lì)，滿(mǎn)足幼兒教師的不同需求，促進(jìn)工作效率。筆者從以下兩方面闡述：

1 以人為本關(guān)注差異，調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)積極性

1.1 學(xué)習(xí)培訓(xùn)輔導(dǎo)新手

幼兒園管理者就要?jiǎng)?chuàng)造一切機(jī)會(huì)對(duì)這些新手進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)，結(jié)合幼兒園自身的經(jīng)濟(jì)情況，送到專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)就送到專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。為新手教師建立個(gè)人檔案，依據(jù)他們的實(shí)際情況，制定切實(shí)可行的發(fā)展計(jì)劃，在骨干教師和熟手的帶領(lǐng)下循序漸進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)能力，比如繪畫(huà)，手工制作等需要新手通過(guò)“回課”的方式來(lái)匯報(bào)。在評(píng)價(jià)新手時(shí)也有一個(gè)特別的原則一“連帶制”，如王琳老師剛剛參加工作，幼兒園中幼兒關(guān)系不會(huì)協(xié)調(diào)，自己總是生悶氣，幼兒園小朋友疏遠(yuǎn)他，老教師李冰發(fā)現(xiàn)后耐心指導(dǎo)，悉心幫助，使王琳重拾信心，對(duì)幼兒耐心呵護(hù)，孩子們逐漸喜愛(ài)她。王琳老師的成長(zhǎng)和進(jìn)步，組長(zhǎng)功勞也是很大的，園長(zhǎng)就酌情給與獎(jiǎng)勵(lì)。

1.2 生活工作幫助熟手

幼兒園熟手教師對(duì)幼兒教育教學(xué)工作已經(jīng)極為熟練，工作方面按部就班，有條不紊。但是熟手教師隨著工作年限的增長(zhǎng)，自然就會(huì)面臨戀愛(ài)、婚姻、生育等一些重大的人生問(wèn)題，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)一定要了解熟手教師的生活實(shí)際情況，多多關(guān)心、及時(shí)幫助，使熟手感受到幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷和照顧，體驗(yàn)到幼兒園大家庭的溫暖，以至于激勵(lì)熟手更加勤奮的工作學(xué)習(xí)，全心全意的投入到幼兒教育教學(xué)工作中。熟手教師是幼兒園教師的重點(diǎn)關(guān)心對(duì)象，這一階段正是面臨生活壓力和事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，恰當(dāng)處理好個(gè)人生活問(wèn)題，有利于更有效地激發(fā)熟手教師的幼教職業(yè)熱情。

1.3 信任關(guān)懷支持能手

幼兒園專(zhuān)業(yè)能力強(qiáng)的能手教師，是幼兒園工作的帶頭人。能手教師對(duì)幼兒園各項(xiàng)教育教學(xué)工作都了如指掌，甚至是熟能生巧。有能力、有精力參與管理幼兒園工作。幼兒園管理者要抓住這一有利條件，信任能手教師，對(duì)他們委以重任，充分關(guān)懷支持他們的工作，一定要做到用人不疑，疑人不用。可以讓他們擔(dān)任教育科研主任、保教主任等職務(wù)，充分發(fā)揮能手教師的研究管理能力，調(diào)動(dòng)他們參與管理的熱情，為幼兒園的發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀的后備干部。

2 創(chuàng)造良好環(huán)境條件，調(diào)動(dòng)教師工作積極性

2.1 營(yíng)造舒適工作環(huán)境

首先要改善幼兒園的硬件條件。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該動(dòng)腦筋、想辦法，改善教師的工作環(huán)境，如為每個(gè)班級(jí)配備電腦、電話(huà)等設(shè)施。為教師提供寬敞明亮的備課室，并為備課室配備電腦以便教師收集最新的資料和案例。訂閱相關(guān)的幼教雜志、書(shū)籍，以便教師隨時(shí)翻閱。教師在安全舒適的環(huán)境中才能安心工作，迸發(fā)工作激情。幼兒園教師心靈手巧，幼兒園管理者應(yīng)該調(diào)動(dòng)他們的積極性，可以開(kāi)發(fā)幼兒園內(nèi)資源布置辦公室，讓教師在創(chuàng)建中感受和諧、感受愉悅。

2.2 創(chuàng)造良好組織氣氛

園長(zhǎng)首先要認(rèn)識(shí)到自己是幼兒園組織氛圍的引導(dǎo)者，自己的品德、思想、處事風(fēng)格、談吐修養(yǎng)等一些因素直接影響幼兒教師。園長(zhǎng)不能高高在上，要經(jīng)常和幼兒教師交流溝通，為教師創(chuàng)造一個(gè)溫馨、自然、和諧、共進(jìn)的組織氛圍。如果他們整天處在內(nèi)心的緊張狀態(tài)中，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、如履薄冰、生怕出錯(cuò)，何談發(fā)展？幼兒園管理者要給“管理者”這個(gè)職務(wù)賦予人性的特點(diǎn)和人性的溫情，以“人”的身份，在情感上拉近與教師們的距離，營(yíng)造幼兒園良好的氛圍，建立相互平等，相互信任的關(guān)系。

2.3 建立公平競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制

幼兒園管理者對(duì)幼兒教師的激勵(lì)策略的運(yùn)用能有效調(diào)動(dòng)教師的工作熱情，但是一定要建公平的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，該獎(jiǎng)勵(lì)的一定要按時(shí)執(zhí)行，應(yīng)該懲罰的也不能手軟，優(yōu)秀的就要表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，出現(xiàn)過(guò)失就要懲罰，要做到獎(jiǎng)懲分明，公私分開(kāi)，秉公辦事，不能有偏有向，壓制有能力的教師，讓所有的教師能服從管理，心服口服，受罰者虛心接受批評(píng)、迎頭趕上；受獎(jiǎng)?wù)呓潋溄湓辏俳釉賲枴Ｒ虼私⒐礁?jìng)爭(zhēng)機(jī)制確保要做到以下幾點(diǎn)：

首先，幼兒園的激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制一定要做到公平、公正、公開(kāi)。

其次，幼兒園管理者盡量創(chuàng)設(shè)民主、寬松、平等的、合理的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境和條件。

第三，獎(jiǎng)懲制度一旦建立，管理者一定要獎(jiǎng)懲分明，堅(jiān)守制度。

第四，督促幼兒教師公平競(jìng)爭(zhēng)，積極進(jìn)取，在和諧發(fā)展的氛圍中提高業(yè)務(wù)能力和道德素質(zhì)。

幼兒教師是幼兒園發(fā)展的支柱力量，是一所幼兒園成長(zhǎng)的不竭動(dòng)力，只要把教師的潛力充分挖掘出來(lái)，恰當(dāng)管理幼兒教師，才會(huì)穩(wěn)步實(shí)現(xiàn)幼兒園的教育管理目標(biāo)。激勵(lì)能快速調(diào)動(dòng)人的主觀能動(dòng)性，激發(fā)人的工作潛能促進(jìn)人的積極性和創(chuàng)造性。所以在幼兒園教師分層管理中，要把握好不同幼兒教師的需求，多角度運(yùn)用激勵(lì)策略，就會(huì)使教育管理效果大大增強(qiáng)，幼兒園工作事半功倍。

參考文獻(xiàn)

[1] 張民.幼兒園教師激勵(lì)機(jī)制的研究[D].天津：天津師范大學(xué)，2006.

篇5

[關(guān)鍵詞]幼兒教師；流失；原因；措施

據(jù)我國(guó)教育部2009年12月公布的專(zhuān)職幼兒教師數(shù)量統(tǒng)計(jì)顯示，根據(jù)目前我國(guó)每年增加的適齡入學(xué)幼兒數(shù)量的需求，幼兒教師的缺口，每年高達(dá)30萬(wàn)之多。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出：“到2020年，全面普及學(xué)前一年教育，基本普及學(xué)前兩年教育，有條件的地區(qū)普及學(xué)前三年教育。”由此可見(jiàn)，無(wú)論是滿(mǎn)足適齡幼兒入學(xué)對(duì)幼兒教師的需求，還是完成《綱要》的目標(biāo)要求，補(bǔ)足幼兒教師的缺口，穩(wěn)定幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)，提高幼兒教師的質(zhì)量已勢(shì)在必行。

一、教師流失的涵義

國(guó)內(nèi)，教師流失是指：教師脫離原單位而導(dǎo)致的教育資源的外流以及執(zhí)教教師不能做到全身心投入到教學(xué)工作中，而引起的教育質(zhì)量下滑等現(xiàn)象 [1]。

國(guó)外，按照教師流失的流向可以把教師流失分為三類(lèi)：一是教師更換到同一地區(qū)的其他學(xué)校繼續(xù)任教；二是教師更換到其他地區(qū)的其他學(xué)校任教；三是教師轉(zhuǎn)行，徹底離開(kāi)教師崗位 [2]。

在對(duì)浙江省幼兒教師流失情況的調(diào)研中筆者發(fā)現(xiàn)，在職專(zhuān)任幼兒教師中，完全脫離教師崗位的教師數(shù)量相對(duì)較少，而有轉(zhuǎn)園經(jīng)歷或轉(zhuǎn)到其他教育機(jī)構(gòu)的教師卻占教師總數(shù)的一半左右，有轉(zhuǎn)園經(jīng)歷及有轉(zhuǎn)行意愿的幼兒教師在非在編教師中表現(xiàn)最為明顯。

二、幼兒教師流失的影響因素

（一）社會(huì)因素

1.工資待遇偏低。教師的工資直接反映社會(huì)對(duì)教育的重視程度，同時(shí)也能側(cè)面影響教師的工作積極性。根據(jù)調(diào)查顯示浙江省大部分非在編幼兒教師全年經(jīng)濟(jì)收入約在1萬(wàn)-3萬(wàn)左右，在編教師工資在近3萬(wàn)-7萬(wàn)左右。比較而言，非在編幼兒教師的工資收入不足在編教師工資收入的一半。當(dāng)然，各個(gè)地區(qū)由于地方經(jīng)濟(jì)的原因，教師的工資補(bǔ)貼也會(huì)有些許差異，但總體的趨勢(shì)變化不大。

另外，私立幼兒園中多為非在編教師，其工資水平普遍較低，繳納的社會(huì)保障基金也是社會(huì)最低標(biāo)準(zhǔn)。而在編教師相對(duì)來(lái)說(shuō)，不僅享受?chē)?guó)家財(cái)政提供的養(yǎng)老保險(xiǎn)，還有住房公積金的補(bǔ)貼。面對(duì)日益增長(zhǎng)的房?jī)r(jià)、物價(jià)，這種收入的差距直接影響了幼兒教師工作的積極性與主動(dòng)性，也成為影響幼兒教師流失的最主要原因之一。

2.社會(huì)認(rèn)可度低。陶行知先生曾提出：“幼稚教育尤為根本之根本。”也就是說(shuō)幼兒教育是一國(guó)教育的重中之重，要加強(qiáng)重視。目前人們已認(rèn)識(shí)到幼兒教育在人一生成長(zhǎng)中的重要作用，也認(rèn)識(shí)到幼教在我國(guó)教育體系中的重要地位，但仍不能理解幼兒教師工作的復(fù)雜性和創(chuàng)造性，對(duì)幼兒教育及幼兒教師仍缺乏足夠的了解與認(rèn)識(shí)。幼兒園教師通常被認(rèn)為就是帶孩子、管理幼兒日常生活的職業(yè)，對(duì)幼師職業(yè)的評(píng)價(jià)很低，導(dǎo)致幼兒教師感到自己不被尊重、被輕視且未得到平等勞動(dòng)應(yīng)得的待遇，覺(jué)得工作沒(méi)有價(jià)值，從而選擇改行。

3.缺乏法律保障。《教師法》中規(guī)定：教師按時(shí)獲取工資報(bào)酬，享受?chē)?guó)家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假；教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)不低于或者高于國(guó)家公務(wù)員的平均工資水平。而在我國(guó)只有學(xué)前教育沒(méi)有立法，盡管某人大代表在提案中建議，國(guó)家教育部應(yīng)盡早把學(xué)前教育立法納入立法計(jì)劃，但至今尚未落實(shí)。

幼兒教師，尤其是廣大非在編教師及農(nóng)村幼兒教師，工資待遇、醫(yī)療保險(xiǎn)、進(jìn)修培訓(xùn)等問(wèn)題都得不到及時(shí)解決；另外，一些幼兒園為了節(jié)約成本，降低教師工資或聘用非幼教專(zhuān)業(yè)的代課教師取代合格的專(zhuān)業(yè)教師，這一切都嚴(yán)重影響了幼兒教師隊(duì)伍及幼兒教育的質(zhì)量。

（二）工作因素

1.工作壓力大。《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定：幼兒園不同年齡班的幼兒人數(shù)一般為小班25人，中班30人，大班35人，混合班30人，學(xué)前班不超過(guò)40人。寄宿制幼兒園每班人數(shù)酌減。《全日制、寄宿制幼兒園編制標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中明確規(guī)定，全日制幼兒園教職工與幼兒的比例是1：6～1：7。其實(shí)在許多幼兒園無(wú)法按照規(guī)定要求去做，師幼比超標(biāo)的現(xiàn)象已不足為奇。伴隨著班級(jí)的人數(shù)增多，也會(huì)給教師在教學(xué)活動(dòng)組織、安全事故保障上帶來(lái)更大的壓力。

另外，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及其帶來(lái)的一系列教育改革對(duì)教師提出了更新的要求與期望。現(xiàn)今，幼兒教師除了做好日常帶班教學(xué)等常規(guī)工作，還要具備良好的科研素養(yǎng)，即有論文寫(xiě)作及課題申請(qǐng)的能力。對(duì)于新教師來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)都很薄弱；對(duì)于老教師來(lái)說(shuō)，已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)比較豐富，但文筆好的人很少，其理論深度也有待加強(qiáng)。除此之外，教師還有許多文案工作要做，教師的精神壓力大，從而導(dǎo)致教師流失。

2.工作環(huán)境不和諧。調(diào)查中反應(yīng)比較集中的幾個(gè)問(wèn)題體現(xiàn)在：缺乏充分的教學(xué)自，教師評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)制度欠公平合理，遇到困難和失誤時(shí)缺乏幫助與諒解，幼兒園的各項(xiàng)規(guī)章制度過(guò)于嚴(yán)格，管理者對(duì)教師經(jīng)常缺乏賞識(shí)與肯定等。尤其是一些以盈利為目的的幼兒園，教師加班司空見(jiàn)慣，而加班工資卻很少甚至沒(méi)有，久而久之教師容易厭倦工作。

（三）自身因素

1.職業(yè)倦怠現(xiàn)象明顯。所謂職業(yè)倦怠，是指從業(yè)者因不能有效緩解由各種因素所造成的工作壓力，或深感付出與回報(bào)不對(duì)等而表現(xiàn)出的對(duì)所從事職業(yè)的消極態(tài)度和行為 [3]。幼兒教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，究其原因在于：一是感覺(jué)這份工作并不是當(dāng)初想象中的那么有意義，二是在工作上的付出得不到大家的肯定，付出與所得不成正比……

2.自身學(xué)歷層次較低。根據(jù)《中國(guó)教育統(tǒng)計(jì)年鑒》的相關(guān)統(tǒng)計(jì)分析，截至2000年，我國(guó)幼兒教師以普通高中或職高學(xué)歷為主，到2006年，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?zhuān)科為主，但同時(shí)擁有高中學(xué)歷的教師還占幼兒教師總?cè)藬?shù)的41.5%。相比較保育員的學(xué)歷水平更不盡如人意，整體為初中或初中以下水平。

幼兒教師的學(xué)歷與幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)有著一定的聯(lián)系。有些幼兒教師報(bào)考專(zhuān)業(yè)時(shí)也是迫于高考分?jǐn)?shù)低，選擇機(jī)會(huì)少，恰巧學(xué)前教育的入學(xué)門(mén)檻相對(duì)低，導(dǎo)致很多人不是因?yàn)檎嬲裏釔?ài)幼教事業(yè)才選擇這個(gè)專(zhuān)業(yè)。另外，新時(shí)代的幼兒教師已是獨(dú)生子女的一代，大部分是嬌生慣養(yǎng)長(zhǎng)大的，為幼兒園的瑣事工作所累，承受不了艱辛、吃不了苦，加上專(zhuān)業(yè)基本功和專(zhuān)業(yè)技能不扎實(shí)，又沒(méi)有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，所以很容易會(huì)選擇轉(zhuǎn)向其他行業(yè)。

3.溝通合作能力欠缺。《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中提到：幼兒教師需具備七大方面的能力，其中之一是溝通與合作能力。溝通與合作既包括師生之間的溝通與合作，也包括與園長(zhǎng)、同事及同行的溝通與合作。而現(xiàn)實(shí)生活中，有部分教師恰恰因?yàn)榕c同事、家長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)、幼兒的關(guān)系不融洽而導(dǎo)致離職的傾向或行為。

三、穩(wěn)定幼兒教師隊(duì)伍的建議

（一）社會(huì)方面

1.改善幼兒教師的工資待遇。幼兒教師職業(yè)是一種典型的助人行業(yè)，但幼兒教師的勞動(dòng)在很大程度上是個(gè)人的謀生手段，是一種經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，如果個(gè)人生活現(xiàn)狀無(wú)法滿(mǎn)足，那么就會(huì)缺少提高工作質(zhì)量的動(dòng)力和激情。為了減少幼兒教師的流失狀況，政府及幼兒園要加大對(duì)幼兒教育的投入，切實(shí)提高幼兒教師的收入，特別要重視非在編教師、民辦幼兒園教師、農(nóng)村幼兒教師的工資和福利待遇。對(duì)于加班、獲獎(jiǎng)及有特殊貢獻(xiàn)的幼兒園教師，除工資外，幼兒園要實(shí)施一定的獎(jiǎng)勵(lì)政策，在工資收入上有所體現(xiàn)，提高教師的競(jìng)爭(zhēng)力和工作熱情。另外，要讓幼兒教師的工資、職業(yè)培訓(xùn)、醫(yī)療及養(yǎng)老保險(xiǎn)等有堅(jiān)實(shí)的法律及制度保障。逐步提高幼兒園教師的工資福利待遇，以促進(jìn)幼兒教師隊(duì)伍的穩(wěn)定。

2.增加幼兒教師編制名額。浙江省部分地區(qū)幼兒教師在編名額缺少已經(jīng)是非常典型的現(xiàn)象。以紹興縣為例，截至2010年底，紹興共有幼兒園專(zhuān)任教師1484名，全縣共有123所幼兒園，其中在編幼兒教師176名，平均每個(gè)幼兒園不到兩名有編制教師。在2012年招編考試中名額只有10個(gè)，而且不限戶(hù)籍，對(duì)于本地的幼兒教師競(jìng)爭(zhēng)壓力就更大。另外有些地區(qū)一個(gè)幼兒教師一生只能考兩次編制，如果落選，那么終身都不能再考取編制。這樣的制度是非常不合理的。隨著幼兒教師在園工作時(shí)間的增加，理論和技能會(huì)得到發(fā)展，有些非在編幼兒教師理論和技能甚至?xí)?qiáng)于在編幼兒教師，但是苦于沒(méi)有機(jī)會(huì)，只能“寄人籬下”，所以增加適當(dāng)?shù)慕處熅幰彩潜３纸處煼€(wěn)定的方法之一。

3.提高幼兒教師職業(yè)認(rèn)可度。正是因?yàn)榇蟊妼?duì)幼師缺乏認(rèn)識(shí)，不能理解幼兒教師勞動(dòng)的復(fù)雜性、特殊性和創(chuàng)造性，導(dǎo)致了對(duì)幼兒教師職業(yè)期望過(guò)低。基于此，一方面幼兒園應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)及社會(huì)的宣傳力度，展現(xiàn)幼兒教師的良好形象，使社會(huì)公眾加強(qiáng)對(duì)幼兒教師職業(yè)的了解，改變對(duì)幼兒教師職業(yè)形象的偏見(jiàn)和傳統(tǒng)觀念。作為家長(zhǎng)，最好也能夠參與到幼教過(guò)程中來(lái)，真正體驗(yàn)與感受幼兒教師工作的特點(diǎn)，進(jìn)而加強(qiáng)教師與家長(zhǎng)之間的溝通與理解。另一方面，幼兒教師應(yīng)提高自身專(zhuān)業(yè)化水平，通過(guò)自身的學(xué)歷晉升及培訓(xùn)、繼續(xù)教育等途徑提高自身職業(yè)素質(zhì)，更深入地了解與理解幼兒各年齡階段發(fā)展特點(diǎn)，有針對(duì)性地教育孩子。使公眾得到認(rèn)可，幼兒教師是具有專(zhuān)業(yè)技術(shù)的職業(yè)，應(yīng)該得到社會(huì)的尊重與肯定。

（二）工作方面

1.縮小師幼比率，減輕教師工作壓力。首先，確定班級(jí)規(guī)模。按照《幼兒園工作規(guī)程》中小班20―25人、中班26―30人、大班31―35人的班級(jí)規(guī)模，浙江省明確了公辦幼兒園專(zhuān)任教師的班師比，即每個(gè)班級(jí)的專(zhuān)業(yè)教師數(shù)量要達(dá)到1.5到2人，具體比例各地根據(jù)自己的實(shí)際情況而定，寄宿制幼兒園專(zhuān)任教師比例可適當(dāng)增加。對(duì)于生源較少的偏遠(yuǎn)地區(qū)等應(yīng)保證每班至少有1名專(zhuān)任教師。在明確公辦幼兒園的基礎(chǔ)上，能夠保障民辦園所等也能夠與公辦園同樣的標(biāo)準(zhǔn)，控制班額及教師的師幼比例配給。

其次，幼兒園合理分配與協(xié)調(diào)教師的工作。在充分考慮教師的職責(zé)及能力的前提下，合理安排工作任務(wù)和工作量，減少教師不必要的會(huì)議、檢查、評(píng)比等，讓教師將更多的時(shí)間花在與教學(xué)有關(guān)的事情上，讓教師一心一意做好本職工作、教好孩子。

2.創(chuàng)設(shè)和諧的幼兒園工作環(huán)境。民主、寬松、團(tuán)隊(duì)和諧、積極向上的工作環(huán)境能夠有效促進(jìn)幼兒教師的主動(dòng)性，降低職業(yè)倦怠感。幼兒園要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)舒適清新的自然環(huán)境，完善幼兒園教學(xué)設(shè)施，要努力營(yíng)造寬容、開(kāi)放的文化氛圍和創(chuàng)設(shè)溫馨的精神環(huán)境，不能讓環(huán)境變得封閉、狹隘、充滿(mǎn)矛盾，讓幼兒教師在幼兒園內(nèi)工作的舒適、安心，有歸屬感和幸福感。

（三）自身方面

1.緩解情緒，平穩(wěn)過(guò)渡職業(yè)倦怠期。首先，對(duì)于幼兒教師個(gè)人來(lái)說(shuō)，首先要善于自我發(fā)展和自我調(diào)節(jié)，尋求職業(yè)帶給自身的幸福感和成就感。其次，幼兒教師要掌握一定的緩解壓力的方法。再次，提高心理素質(zhì)，對(duì)幼兒教師實(shí)施心理健康教育 [4]。教師可以多了解些心理學(xué)方面的知識(shí)，一方面可以應(yīng)用于教學(xué)，另一方面也增強(qiáng)自身的心理適應(yīng)能力，調(diào)理自己的情緒，在困難與挫折面前保持積極向上的健康心理狀態(tài)。

2.提高幼兒教師職業(yè)道德素養(yǎng)。加強(qiáng)幼兒教師的職業(yè)培訓(xùn)和為幼兒教師提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)是提高其職業(yè)素養(yǎng)的有效途徑。通過(guò)開(kāi)展各種形式的培訓(xùn)活動(dòng)及鼓勵(lì)其學(xué)歷提升等，不僅能提升幼兒教師的理論知識(shí)水平，還能為教師提供交流的平臺(tái)。教師可以結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)向不同類(lèi)型、不同級(jí)別的教師相互學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)。在理論學(xué)習(xí)及實(shí)踐交流過(guò)程中，幼兒教師能夠不斷接受新理念、新知識(shí)、新技能，從而滿(mǎn)足幼兒教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的需要。

3.處理好人際關(guān)系。在對(duì)浙江省的一線(xiàn)幼兒園園長(zhǎng)的訪談中了解到，幼兒教師基本的能力之一即溝通交流的能力。對(duì)幼兒，能夠?qū)W會(huì)去傾聽(tīng)與理解，成為幼兒的支持者、觀察者、引導(dǎo)者；對(duì)家長(zhǎng)，發(fā)揮作為教師的主動(dòng)作用，增強(qiáng)信任感，講究談話(huà)的技巧方法，給家長(zhǎng)以足夠的尊重，成為平等的合作伙伴關(guān)系；對(duì)同事，要善于合作，互相包容，互相學(xué)習(xí)，互相鼓勵(lì)，共同提高教師自身的教學(xué)能力。

幼兒由于身心發(fā)展都不夠成熟，在很多地方需要成人的幫助，而他們對(duì)知識(shí)的渴求也是很迫切的，這都需要幼兒教師幫助答疑解惑。幼兒教師隊(duì)伍的穩(wěn)定，直接影響幼兒身心健康的發(fā)展。因此關(guān)注幼教事業(yè)，防止幼兒教師的流失需要得到全社會(huì)的重視。

參考文獻(xiàn)

[1]朱賓源.我國(guó)中部地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師流失問(wèn)題研究―以河南省光山縣為例[D].重慶：西南大學(xué)，2009.

[2]戴偉芬，李丹丹.芝加哥公立學(xué)校教師流失的影響因素及對(duì)策分析[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2011，（07）.

篇6

一、為教師營(yíng)造寬松、積極的工作氛圍

教師的成長(zhǎng)離不開(kāi)良好環(huán)境的熏陶，如果能給教師創(chuàng)設(shè)寬松、積極的工作環(huán)境，那么教師在工作中感受到的就不僅僅是工作的辛苦與壓力，還有專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的幸福。首先，要為教師創(chuàng)設(shè)良好、舒適的工作環(huán)境。比如準(zhǔn)備教師閱覽室，為教師提供文學(xué)、地理、教育、衛(wèi)生保健等方面的資料；每班配備電腦，提高教師學(xué)習(xí)、工作效率。其次，創(chuàng)造一種“大家好才是真的好”的精神文化。建立合理的規(guī)章制度，營(yíng)造管理者與教師、教師與教師之間互相學(xué)習(xí)的氛圍，以促進(jìn)每個(gè)成員的發(fā)展。再者，改進(jìn)教師評(píng)價(jià)機(jī)制，讓教師成為評(píng)價(jià)的主體，強(qiáng)調(diào)對(duì)教師發(fā)展歷程的追蹤評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)過(guò)程中教師交流自己的經(jīng)驗(yàn)與想法，評(píng)價(jià)者表達(dá)自己的看法，共同完成整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程。這種評(píng)價(jià)會(huì)成為教師自我改進(jìn)的持續(xù)性動(dòng)力。再有，在社會(huì)層面上要營(yíng)造尊師重教的氛圍，以增強(qiáng)幼兒教師的社會(huì)認(rèn)同感，可以增設(shè)幼兒教師保育津貼以提高幼兒教師的報(bào)酬待遇。

二、減輕教師負(fù)擔(dān)

幼兒教師的心理壓力很大部分是由于工作繁重造成的，她們既要教育又要保育，既要書(shū)面資料又要?jiǎng)?chuàng)設(shè)環(huán)境，既要保教又要科研……因此，要盡量減輕教師負(fù)擔(dān)。首先，要實(shí)現(xiàn)班級(jí)師幼比例合理化。據(jù)了解，好多幼兒園班級(jí)人數(shù)嚴(yán)重超編，無(wú)形中增加了老師的勞動(dòng)量，也埋下了安全隱患。幼兒園應(yīng)以可持續(xù)發(fā)展的眼光來(lái)面對(duì)事業(yè)的發(fā)展，為了使教師能照顧到每個(gè)幼兒，應(yīng)嚴(yán)格按照《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園管理?xiàng)l例》控制班級(jí)人數(shù)，以真正體現(xiàn)以幼兒為本的辦園思想。其次，減少文案工作。教師的文案工作五花八門(mén)，計(jì)劃、總結(jié)、反思、各種記錄、筆記……不計(jì)其數(shù)的文字資料，幼兒教師白天寫(xiě)、晚上寫(xiě)，沒(méi)有了空余時(shí)間。應(yīng)該把教師從繁重的書(shū)寫(xiě)工作中解放出來(lái)，必要的寫(xiě)，不必要的則可省略。再有，鼓勵(lì)資源共享。大力提倡、引導(dǎo)、鼓勵(lì)教師合理交流課件、教具、玩具及環(huán)境創(chuàng)設(shè)的材料，在交流中互相學(xué)習(xí)、互相借鑒、輕松工作、共同提高。

三、進(jìn)行人文管理

人文管理要求管理者以人為本，以柔性管理引領(lǐng)、培育教師，以欣賞的眼光看待教師，與教師建立一種和諧的人際關(guān)系。第一，要尊重與理解教師，廣泛征求意見(jiàn)和建議，讓教師暢所欲言，對(duì)園文化提出合理化建議，增強(qiáng)其主人翁感。第二，安排教育工作時(shí)，根據(jù)教師能力大小進(jìn)行部署，給每位教師實(shí)現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，信任并贊許教師，增強(qiáng)其自信心和成就感。第三，園長(zhǎng)要深入教師群體，傾聽(tīng)心聲，體察困惑，才能提出切實(shí)可行的管理策略。第四，關(guān)注教師的快樂(lè)需要，滿(mǎn)足教師的精神、工作、生活等方面的需求。為年輕教師提供更多的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)，為中年教師提供專(zhuān)家引領(lǐng)的機(jī)會(huì)，為老教師提供自愿換崗機(jī)會(huì)，對(duì)處于特殊時(shí)期的教師給予特殊照顧；引導(dǎo)教師加強(qiáng)與日常教學(xué)工作有關(guān)的基本功練習(xí)，引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，進(jìn)行網(wǎng)上閱讀，并開(kāi)展示范課、展能課、研討課，共同成長(zhǎng)。第五，搭建自主發(fā)展平臺(tái)，挖掘教師潛能。每個(gè)教師都有自己的特長(zhǎng)，有的愛(ài)好文學(xué)，有的善于交際，有的喜歡美術(shù)設(shè)計(jì)，有的對(duì)聲樂(lè)、舞蹈情有獨(dú)鐘，不妨讓教師根據(jù)自己的特點(diǎn)進(jìn)行分工合作、優(yōu)化組合，確定班級(jí)教學(xué)特色，并進(jìn)行相關(guān)專(zhuān)題研究，最大化地展現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)。人文管理要將嚴(yán)管和善待相融合，做到“制度無(wú)情，操作有情”，多引導(dǎo)、少?gòu)?qiáng)硬，多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)，多溝通、少?gòu)?qiáng)制，那么幼兒園將會(huì)成為一個(gè)溫暖的大家庭。

四、采取適當(dāng)措施，解決擔(dān)心出事的困擾

保護(hù)幼兒的生命安全是教師的天職，作為幼兒園的管理者應(yīng)創(chuàng)造條件，防患于未然。首先要完善管理制度，制定應(yīng)急預(yù)案。通過(guò)制定系列的崗位安全工作責(zé)任制和有效的監(jiān)督管理措施，形成幼兒園安全制度網(wǎng)絡(luò)；其次，加強(qiáng)門(mén)衛(wèi)、大型活動(dòng)器械、電燈線(xiàn)路、滅火器等設(shè)備的檢查，發(fā)現(xiàn)不安全因素及時(shí)排除；再者，如果意外事故不幸發(fā)生，要依法分清責(zé)任。幼兒園應(yīng)增強(qiáng)法律意識(shí)，自覺(jué)運(yùn)用法律武器維護(hù)幼兒園和教師的合法權(quán)益，客觀公正地劃分雙方所應(yīng)承當(dāng)?shù)姆韶?zé)任。對(duì)責(zé)任事故教師，應(yīng)多一些理解和關(guān)懷，多一些換位思考，給與必要的心理疏導(dǎo)，幫她們消除因事故帶來(lái)的恐懼和不安，不要對(duì)當(dāng)事人一味的責(zé)備和訓(xùn)斥，讓她們加重心理負(fù)擔(dān)，感到失望和無(wú)助。

五、疏導(dǎo)不良情緒，遠(yuǎn)離焦躁、抑郁

篇7

我國(guó)政府考慮是否應(yīng)該將學(xué)前教育納入義務(wù)教育的問(wèn)題，并進(jìn)一步規(guī)范學(xué)前教育的行為，可見(jiàn)有必要將學(xué)前教育納入義務(wù)教育體系，下面就學(xué)前教育納入義務(wù)教育的必要性做具體概述。

1.1學(xué)前教育納入義務(wù)教育符合國(guó)際發(fā)展趨勢(shì)

近些年來(lái)，許多國(guó)家已經(jīng)意識(shí)到學(xué)前教育的重要性，將其作為民族競(jìng)爭(zhēng)力的重要組成部分，而且都在一定程度上提升對(duì)學(xué)前教育的重視程度，將廣大兒童的發(fā)展作為國(guó)家發(fā)展和進(jìn)步的需要，是國(guó)家長(zhǎng)治久安、蓬勃發(fā)展的不竭動(dòng)力。美國(guó)、歐洲的一些發(fā)達(dá)國(guó)家，在很早以前就已經(jīng)將學(xué)前教育納入義務(wù)教育體系中，比如美國(guó)、日本、加拿大等國(guó)早已經(jīng)將學(xué)前教育進(jìn)行了長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃工作，早在30年前，美國(guó)就已經(jīng)規(guī)定所有一歲兒童都必須接受一定的教育；日本也早以將適齡兒童的學(xué)前教育納入到義務(wù)教育的體系中來(lái)，并將義務(wù)教育年限延長(zhǎng)至10年以上。可見(jiàn)，對(duì)于國(guó)際大國(guó)而言，將學(xué)前教育納入義務(wù)教育體系中已是大勢(shì)所趨，是符合社會(huì)發(fā)展需要和國(guó)際發(fā)展趨勢(shì)的。

1.2學(xué)前教育納入義務(wù)教育有助于提高幼兒教師的社會(huì)地位

近些年來(lái)，我國(guó)政府加大對(duì)學(xué)前教育的投資力度和關(guān)注程度，使得我國(guó)從事學(xué)前教育的幼兒公職教師的工作熱情得到了充分的提升，其工資待遇和工作環(huán)境都得到了較大的改善，可見(jiàn)我國(guó)幼兒公職教師逐漸在得到社會(huì)的充分認(rèn)可。然而，當(dāng)今社會(huì)，我國(guó)現(xiàn)實(shí)生活中還存在著許多從事學(xué)前教育的非官方性教育機(jī)構(gòu)，其雇傭的幼兒教師并沒(méi)有被列入我國(guó)教育事業(yè)中的公職教師行列，當(dāng)然其也不會(huì)享受到公職教師的待遇和條件，這些教師一般缺乏工作熱情和動(dòng)力，一直處在我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的邊緣，很容易受到輕視。此外，由于學(xué)前教育非官方機(jī)構(gòu)教師所處地位的尷尬，使得我國(guó)一些高校畢業(yè)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生對(duì)于學(xué)前教育的就業(yè)前景比較擔(dān)憂(yōu)，大多數(shù)學(xué)生并沒(méi)有在畢業(yè)后從事學(xué)前教育的相關(guān)工作，造成了我國(guó)人力資源的極大丟失和浪費(fèi)，同時(shí)也不利于政府對(duì)于學(xué)前教育工作的開(kāi)展和延續(xù)。如果能夠?qū)W(xué)前教育納入義務(wù)教育體系中來(lái)，使得從事學(xué)前教育的幼兒教師的地位得到了充分的提升，其工作環(huán)境和待遇得到了充分的保障，這對(duì)于提升其工作熱情有著很好的促進(jìn)作用，使其能夠全身心地投入到教書(shū)育人的工作事業(yè)中去，提高我國(guó)學(xué)前教育的教學(xué)質(zhì)量，從根本上提升廣大兒童的教育質(zhì)量，保障適齡兒童能夠接受良好的學(xué)前教育。

1.3學(xué)前教育納入義務(wù)教育能夠推動(dòng)我國(guó)教育水平

在我國(guó)，教育資源大體可以分為兩個(gè)方面的內(nèi)容，一方面是人力資源的投入；另一方面則是對(duì)于物質(zhì)資源的使用。教育資源中的人力資源一般指從事教育教學(xué)工作的師資隊(duì)伍，而物質(zhì)資源一般可以理解為是教育工作開(kāi)展過(guò)程中的配套設(shè)施。對(duì)于當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展現(xiàn)狀和形勢(shì)而言，存在著許多教育資源不公平的現(xiàn)象，由于這種現(xiàn)象的存在很容易使幼兒在選擇學(xué)前教育學(xué)校時(shí)面臨一定的選擇困難，也有可能會(huì)造成某些家庭負(fù)擔(dān)壓力的加重，從而造成幼兒受教育的不公平。如果能夠?qū)W(xué)前教育納入義務(wù)教育體系中，就能夠?qū)⒔逃Y源的平均化，使得教育師資結(jié)構(gòu)得到很大的改善，各級(jí)教育學(xué)校之間的教育條件不斷改善，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)教育公平，全面提升我國(guó)整體教育水平。

1.4學(xué)前教育納入義務(wù)教育體系有助于促進(jìn)規(guī)范管理

將學(xué)前教育納入義務(wù)教育，可以有效推動(dòng)我國(guó)學(xué)前教育的立法工作，各級(jí)教育部門(mén)可以在法律允許的范圍內(nèi)開(kāi)展各項(xiàng)學(xué)前教育工作，確保每一名兒童都能夠按時(shí)接受到完整的學(xué)前教育，而且各級(jí)政府可以將學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展和規(guī)劃、政府經(jīng)費(fèi)投入、幼兒教師的待遇等內(nèi)容作為其教育督導(dǎo)內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育的有效管理和規(guī)范。通過(guò)對(duì)學(xué)前教育的監(jiān)督和評(píng)估，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)前教育的綜合管理，提高政府對(duì)于學(xué)前教育的重視程度，在實(shí)際教育教學(xué)工作中，能夠保證廣大兒童良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和方式的改革和完善，有助于激發(fā)廣大兒童的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)起學(xué)習(xí)潛能，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，為培養(yǎng)優(yōu)秀人才提供有力條件。

2學(xué)前教育納入義務(wù)教育體系的相關(guān)設(shè)想

縱觀目前我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和學(xué)前教育發(fā)展的實(shí)際情況，不難看出，我國(guó)學(xué)前教育容易受到外界環(huán)境的影響，主要包括市場(chǎng)環(huán)境、教育環(huán)境和個(gè)人私利等方面的因素，為了能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)前教育的有效管理，我國(guó)政府考慮將學(xué)前教育納入義務(wù)教育體系，有效確保學(xué)前教育的公平性和公共性。下面就目前我國(guó)實(shí)行學(xué)前教育納入義務(wù)教育體系的具體現(xiàn)狀，簡(jiǎn)要分析其中可能面臨的相關(guān)問(wèn)題，并提出相關(guān)建議。

2.1“扶正”學(xué)前教育幼兒教師

縱觀我國(guó)學(xué)前教育的教師發(fā)展現(xiàn)狀，幼兒教師的待遇和權(quán)利都與其他公職教師有著很大的不同，其在社會(huì)中的地位也有著很大的不同，他們不具備公職教師的身份，當(dāng)然也就無(wú)法享受公職教師的基本權(quán)利，但是其履行的業(yè)務(wù)與公職教師相比相差較小。由于幼兒教師在待遇和身份上都有著較大的不明確性，使得其一直處在社會(huì)教育事業(yè)的邊緣，并沒(méi)有受到一定程度的重視，甚至?xí)艿捷p視，這也使得我國(guó)學(xué)前教育幼兒教師的工作熱情和信心得不到充分的調(diào)動(dòng)，不僅影響到其個(gè)人的發(fā)展，而且不利于對(duì)我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的開(kāi)展工作。然而，一旦將學(xué)前教育納入義務(wù)教育體系中來(lái)就有著很大的不同，首先來(lái)講，可以對(duì)學(xué)前教育幼兒教師的身份進(jìn)行明確，使其能夠擁有公職教師的權(quán)利和待遇，其工作環(huán)境和工作待遇也有了很大的保障，在保障其權(quán)利的基礎(chǔ)上，也能夠最大程度地激發(fā)廣大學(xué)前教育幼兒教師的工作熱情。其次，將學(xué)前教育納入義務(wù)教育體系中來(lái)，能夠使幼兒教師的地位得到有效的提升，營(yíng)造學(xué)前教育工作者的良好工作氛圍，從根本上保證學(xué)前教育的教學(xué)質(zhì)量，為國(guó)家的發(fā)展培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。此外，將學(xué)前教育納入義務(wù)教育體系中來(lái)，使得學(xué)前教育幼兒教師的身份得到了充分的體現(xiàn)，其工資待遇和工作環(huán)境的改善，使得越來(lái)越多的人重視幼兒教師這一職業(yè)，也能夠吸引更多的具有高素質(zhì)、高能力的人才到學(xué)前教育的領(lǐng)域中來(lái)，從而有效地提升學(xué)前教育的工作質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)前教育工作者和廣大兒童學(xué)生的全面發(fā)展。

2.2保證學(xué)前兒童能夠接受平等的教育

可以說(shuō)，學(xué)前教育是一個(gè)人發(fā)展過(guò)程中極其重要的時(shí)期之一，是學(xué)前兒童樹(shù)立正確人生觀和價(jià)值觀的重要時(shí)期，也是培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)作風(fēng)的重要階段，因此，我國(guó)教育部門(mén)應(yīng)該確保每位兒童都能夠接受到全面的學(xué)前教育，對(duì)其以后的發(fā)展起到非常重要的影響作用。將學(xué)前教育納入義務(wù)教育體系中來(lái)，體現(xiàn)了我國(guó)政府對(duì)學(xué)前兒童教育的重視程度，更是對(duì)學(xué)前兒童接受教育權(quán)利的重要保障，而且根據(jù)不同地區(qū)的受教育程度的不同，對(duì)于學(xué)前教育納入義務(wù)教育體系政策的實(shí)施方式和力度也不盡相同，其改善程度也有很大的不同，可以保證學(xué)前兒童能夠接受平等的教育。此外，將學(xué)前教育納入義務(wù)教育體系中來(lái)，學(xué)前兒童就可以免費(fèi)地接受學(xué)前教育，可以確保一些經(jīng)濟(jì)困難家庭的孩子也能夠按時(shí)接受完整的學(xué)前教育，實(shí)現(xiàn)“在教育面前人人平等”的教育教學(xué)理念，保證每位兒童的受教育權(quán)利。

2.3明確相關(guān)管理制度

目前，我國(guó)大多數(shù)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的相關(guān)制度還不夠完善，導(dǎo)致在實(shí)際的教學(xué)工作中存在著較多的問(wèn)題，很有可能會(huì)影響到學(xué)前教育的教學(xué)質(zhì)量，不利于對(duì)兒童實(shí)行全面的學(xué)前教育。當(dāng)將學(xué)前教育納入義務(wù)教育體系中時(shí)，國(guó)家相關(guān)教育部門(mén)就可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)前教育的綜合管理，規(guī)定學(xué)前教育的管理制度，提高學(xué)前教育的管理效率，并對(duì)學(xué)前教育幼兒教師的任務(wù)和目標(biāo)進(jìn)行明確和落實(shí)，并按照義務(wù)教育的相關(guān)規(guī)定對(duì)學(xué)前教育的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式進(jìn)行改善，規(guī)范對(duì)學(xué)前教育現(xiàn)狀的有效管理制度，確保廣大兒童能夠接收到良好的學(xué)前教育，為后期的義務(wù)教育學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3總結(jié)

篇8

“園本課程”是指以國(guó)家法律法規(guī)及相關(guān)政策為指導(dǎo),以幼兒園自己的環(huán)境和條件為基礎(chǔ),以幼兒的現(xiàn)實(shí)需要和學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn),以幼兒園教師為開(kāi)發(fā)主體,幼兒園、社區(qū)和家長(zhǎng)等多方共同參與構(gòu)建的幼兒園課程。

一、加強(qiáng)教師培訓(xùn),提高教師綜合素質(zhì)

有了正確的教育理念作指導(dǎo),我們的園本課程的發(fā)展便有了可靠的依據(jù),所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)也能取得最好的預(yù)期效果,最大限度地促進(jìn)幼兒發(fā)展。在當(dāng)今社會(huì),學(xué)前教育工作不及義務(wù)教育工作為社會(huì)各界所重視,幼兒教師多是技能型人才,總體學(xué)歷水平與義務(wù)教育的各級(jí)教育單位相比相差很多,較低的學(xué)歷降低了教師自我學(xué)習(xí)與提高的能力,幼兒園及社會(huì)其他相關(guān)部門(mén)要加強(qiáng)對(duì)幼兒教師理論素養(yǎng)的培養(yǎng)和技能教法的訓(xùn)練,幼兒園要根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇靈活多樣的培訓(xùn)方式和方法,理論與實(shí)踐相結(jié)合,提高幼兒教師的綜合素質(zhì)。

其次就是教師的終身學(xué)習(xí)問(wèn)題,每一個(gè)人都在不斷地變化發(fā)展中,尤其教師這一特殊職業(yè),許多知識(shí)也是有時(shí)代性的,被不同的時(shí)代賦予不同的意義,這就要求教師傳授給幼兒的知識(shí)應(yīng)該是與時(shí)俱進(jìn)的。幼兒園可以定期地組織教師交流學(xué)習(xí),或者組織骨干教師到學(xué)前教育工作發(fā)展好的幼兒園參加學(xué)習(xí),使教師的思想認(rèn)識(shí)水平得到提高,讓她們持有正確的、符合時(shí)代精神的教育理念,能夠真正地?fù)纹饘W(xué)前教育事業(yè)的這片天。

二、優(yōu)化教師工作環(huán)境和教師參與幼兒園課程管理的機(jī)制

教師在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中起著無(wú)人能及的作用,與此同時(shí),她們所承受的壓力也很大,社會(huì)與幼兒園強(qiáng)加給教師的負(fù)擔(dān)也很重,教師身心疲憊以致沒(méi)有精力去創(chuàng)新,沒(méi)有時(shí)間去學(xué)習(xí)、思考更有價(jià)值的教育理念,從而也沒(méi)有動(dòng)力去探索與研究更適合幼兒的活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)方式。

幼兒園要實(shí)行科學(xué)、有序的管理,在正確的辦園思想的指導(dǎo)下,爭(zhēng)取減輕幼兒教師的壓力,為她們創(chuàng)設(shè)嚴(yán)謹(jǐn)而又寬松、求實(shí)又有創(chuàng)新空間的工作環(huán)境,給教師足夠的空間和自。教師才能充分發(fā)揮她們的創(chuàng)造能力并全身心地投入到幼兒教育的事業(yè)中。

三、相關(guān)部門(mén)的支持和建立健全學(xué)前教育管理體制

幼兒園、家長(zhǎng)和社區(qū)要給幼兒教師的工作大力的支持,教育幼兒并不單是幼兒教師的責(zé)任,幼兒教師、幼兒、家長(zhǎng)和社會(huì)都是孩子成長(zhǎng)與發(fā)展過(guò)程中的重要參與者。家長(zhǎng)對(duì)幼兒園功能的認(rèn)識(shí)局限于識(shí)字、保育等,只注重短期利益,忽略了孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展,這樣會(huì)給教師施加很大的壓力,對(duì)幼兒教師的教育理念的形成會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的影響。幼兒園及幼兒教師應(yīng)該積極地和家長(zhǎng)、社區(qū)力量等溝通,讓他們及時(shí)了解育兒新動(dòng)態(tài),及孩子的新發(fā)展,共同來(lái)促進(jìn)孩子全面和諧持續(xù)發(fā)展。

政府和有關(guān)的教育行政部門(mén)應(yīng)該建立健全學(xué)前教育管理體制,要為幼教工作者解決后顧之憂(yōu),使她們能專(zhuān)心地投入到工作中去,才能有時(shí)間、有精力去學(xué)習(xí)并接受新的教育理念并施行它。

四、不斷汲取新的教育思想,更新教育理念

教師教育理念的形成不能單純地依靠家長(zhǎng)和社會(huì)的支持等外部因素,教師的自身努力同樣不可或缺。除了積極接受園里的培訓(xùn)和與其他幼兒園的交流等,教師要充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性,利用周?chē)锌衫玫馁Y源,努力學(xué)習(xí)、汲取新的教育思想,提高思想認(rèn)識(shí)水平,能夠在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)不足更新自己的教育理念。

此外,教師應(yīng)該相信自己的能力,大膽進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施。幼兒教師不能使自己的思想禁閉,應(yīng)該積極主動(dòng)地與其他教師交流想法,揚(yáng)長(zhǎng)避短,不斷使自己更加完善。

五、增強(qiáng)自我反思意識(shí),在教學(xué)行動(dòng)中優(yōu)化教育理念

自我反思是教師以自我的對(duì)話(huà),反思不是一般意義上的回顧,而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過(guò)程中各個(gè)方面存在的問(wèn)題。幼兒園在對(duì)教師進(jìn)行教育的過(guò)程中,要加強(qiáng)培養(yǎng)教師的自我反思意識(shí)[1],教師教育理念的形成不是一個(gè)簡(jiǎn)單的直線(xiàn)過(guò)程,而是一個(gè)永遠(yuǎn)沒(méi)有終點(diǎn)的螺旋式上升的循環(huán)過(guò)程,優(yōu)秀教學(xué)活動(dòng)的形成也是一個(gè)不斷被實(shí)踐、反思、改進(jìn)的過(guò)程,教師需要在教學(xué)行動(dòng)中優(yōu)化教育理念。

教師的教育理念是要經(jīng)受時(shí)間和實(shí)踐檢驗(yàn)的。隨著教學(xué)工作的開(kāi)展,教師要用自己的教育理念來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)活動(dòng),并在活動(dòng)中進(jìn)一步檢驗(yàn)自己的教育理念,在實(shí)踐、反思、再改進(jìn)的過(guò)程中,幼兒教師也要不斷增強(qiáng)自我反思意識(shí),不斷反思自己的教育教學(xué)理念與行為,進(jìn)而進(jìn)行調(diào)整與修正,從實(shí)踐中上升到理論層面,由理論指導(dǎo)實(shí)踐而不斷地提升自己,更新自己的教育理念以促進(jìn)自己教學(xué)能力的提高,推進(jìn)幼教事業(yè)的發(fā)展。

總之,在發(fā)展適合本地區(qū)幼兒的園本課程的趨勢(shì)下,幼兒教師作為課程開(kāi)發(fā)的主體,其符合時(shí)代的適宜教育理念可以大大推進(jìn)課程改革的進(jìn)程與學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展與進(jìn)步。

參考文獻(xiàn):

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[2]虞永平.園本課程建設(shè)之我見(jiàn).教育科學(xué)研究[J].2004,05.

篇9

一、轉(zhuǎn)崗幼兒教師心理落差的成因分析

轉(zhuǎn)崗幼兒教師心理障礙形成的原因很多，有社會(huì)方面的原因，有園內(nèi)的原因，有幼兒教師自身的原因，我們要辯證看待這個(gè)問(wèn)題，任何事物的產(chǎn)生都是多種因素綜合作用的結(jié)果，孤因難結(jié)果。下面具體情況分析成因：

1.社會(huì)價(jià)值觀念導(dǎo)致。人們都是生活在社會(huì)的群體里，我們的人生價(jià)值都會(huì)受到社會(huì)上各種各樣的社會(huì)評(píng)價(jià)，這是每個(gè)自然人都回避不了的。在評(píng)價(jià)中有肯定的，有否定的，有正確的，也有錯(cuò)誤的，無(wú)形之中左右著人們的選擇的，更多是世俗偏見(jiàn)，有時(shí)這種偏見(jiàn)在輿論中占據(jù)主流。轉(zhuǎn)崗幼兒教師無(wú)形中也承擔(dān)著社會(huì)評(píng)價(jià)，具體地說(shuō)，現(xiàn)在社會(huì)流行著“大學(xué)教師勝過(guò)中學(xué)教師，中學(xué)教師勝過(guò)小學(xué)教師，小學(xué)教師勝過(guò)幼兒教師”的偏見(jiàn)。要知道，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻。這種社會(huì)偏見(jiàn)影響著教師的心理，加之是個(gè)轉(zhuǎn)崗幼兒教師，猜測(cè)就更多了，比如是不是勝任不了小學(xué)教學(xué)、是不是干群關(guān)系不好呀，滿(mǎn)街謠言四起，這些毫無(wú)根據(jù)的猜測(cè)嚴(yán)重刺傷了轉(zhuǎn)崗幼兒教師的心理。

2.園內(nèi)的因素。轉(zhuǎn)崗幼兒教師重新步入新的崗位，沒(méi)有幼教的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，沒(méi)有幼教的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的探索，才能步入幼教正常教學(xué)軌道。在初始幼教階段，工作肯定有出入，部分園內(nèi)幼兒教師會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為：你教小學(xué)的難道還教不好幼兒？這在無(wú)形中也給轉(zhuǎn)崗幼兒教師帶來(lái)了巨大的壓力，感到無(wú)所適從。

3.自身原因所致。轉(zhuǎn)崗幼兒教師步入新的工作崗位，教育教學(xué)的對(duì)象變了，環(huán)境變了，如果還是用小學(xué)的教育教學(xué)方法去從事幼教工作，教學(xué)效果甚微，會(huì)出現(xiàn)很大的反差。不禁開(kāi)始懷疑自己：怎么小學(xué)都能勝任而勝任不了幼教呢？加之現(xiàn)在獨(dú)生子女的家庭，父母望子成龍、望女成鳳的心情迫切，容忍不下教學(xué)質(zhì)量的下降，找到園內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)更換教師，轉(zhuǎn)崗幼兒教師受到冷落，在園內(nèi)聲譽(yù)隨著冷落走向低谷，導(dǎo)致多重壓力下疲憊不堪的工作狀態(tài)持續(xù)不斷。

二、轉(zhuǎn)崗幼兒教師心理調(diào)整的思考

轉(zhuǎn)崗幼兒教師的心理困擾，在步入新的工作崗位都會(huì)面臨，也是很正常的，沒(méi)有必要焦慮不安。人和環(huán)境是互相影響、互相促進(jìn)的，環(huán)境可以改變一個(gè)人，同樣人也可以改變環(huán)境。轉(zhuǎn)崗幼兒教師要跨越心理障礙，主要改變自己，提高穩(wěn)定了自身素質(zhì)才能改變工作環(huán)境，要通過(guò)自己的努力去改變社會(huì)、單位領(lǐng)導(dǎo)和同事對(duì)自己看法，獲得應(yīng)有的認(rèn)可和尊重。可以從以下方面有效地改變自己：

1.堅(jiān)定信念，樹(shù)立信心。首先，堅(jiān)定的信念是克服心理困擾的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)動(dòng)搖了，就難以建立堅(jiān)不可摧的心理屏障。信心就是力量，信心來(lái)自堅(jiān)定的信念，沒(méi)有堅(jiān)定的信念，信心就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木。雖然小學(xué)教育與幼兒教育存在區(qū)別，但是它們也有著很多相近相似的教育教學(xué)方式，教師都要具備心理學(xué)和教育學(xué)的相關(guān)知識(shí)，小學(xué)生與幼兒心理也有很多相近之處，心理學(xué)和教育學(xué)都是在普通心理學(xué)和普通教育學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，所以轉(zhuǎn)崗幼兒教師通過(guò)努力是一定能夠達(dá)到幼兒專(zhuān)業(yè)教師的技能水平的，是完全能夠勝任幼教工作的。其次，在社會(huì)主義國(guó)家，只有分工不同，沒(méi)有高低貴賤之分，一個(gè)人的社會(huì)價(jià)值根本不在于工種上，而在于你對(duì)社會(huì)貢獻(xiàn)的大小，所以幼教的社會(huì)價(jià)值不會(huì)低于大學(xué)教育、中學(xué)教育和小學(xué)教育，轉(zhuǎn)崗幼兒教師要樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。

2.樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念。任何一種社會(huì)意義的工作足夠讓你鉆研一生。“師者，傳道授業(yè)解惑也”，“學(xué)高為師”，教師首先要走在時(shí)代的前沿，不斷更新吸收新的教育教學(xué)理念。“給學(xué)生一滴水，自己必須有一桶水”，這是顛撲不破的教學(xué)哲理。我們現(xiàn)在提倡的是專(zhuān)家型教師，再不是傳統(tǒng)意義上的教書(shū)匠了，要有精深的理論知識(shí)，要有精湛的教學(xué)技能技巧，要有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。轉(zhuǎn)崗幼兒教師只有樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，教育達(dá)到專(zhuān)業(yè)化，才能順應(yīng)時(shí)代要求；只有這樣，才能走出心理的困擾，才能獲得社會(huì)、家長(zhǎng)的認(rèn)可和尊重。

篇10

關(guān)鍵詞：幼兒園教育；幼兒教師；幼兒男教師；短缺

一、問(wèn)題的提出

幼兒園教育指三至六七歲學(xué)前兒童在幼兒園所接受的教育。

據(jù)有關(guān)研究，任何機(jī)構(gòu)內(nèi)異性比例達(dá)到20%以上，這一群體的工作效率才能正常發(fā)揮。多年來(lái)幼兒園教育教學(xué)一線(xiàn)幾乎全是女性，幼兒教育需要男教師。幼兒園男教師即指具有教師資格、有學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能并從事幼兒教育的男性教師。

在四川成都幼兒師范學(xué)校，2006年招收首屆男幼師生，男教師的加入為幼兒園教育增添了新的活力，但只有極少數(shù)幼兒園有少量男教師，幼兒園男教師嚴(yán)重短缺是不爭(zhēng)的事實(shí)。

因此本課題立足于成都幼兒園男教師狀況調(diào)研，探究幼兒園男教師短缺的原因，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、幼兒園男教師人數(shù)現(xiàn)狀

研究發(fā)現(xiàn)幼兒園男教師在幼兒園的比例普遍低。在發(fā)達(dá)國(guó)家男性教師的比例一般是1%～4%，最多8%。而我國(guó)2005年3月《中國(guó)教育報(bào)》的一份調(diào)查報(bào)告顯示：全國(guó)男女幼兒教師比例為0.3∶

9.7，大連0.05∶9.95，武漢市是0.6∶9.4，深圳是0.04∶0.96。以成都為例：男教師總數(shù)為15人，其中12人在公立性幼兒園，3人在私立幼兒園。2011年男教師總數(shù)在30人左右。相對(duì)成都200多所幼兒園，男教師微乎其微。

中國(guó)男幼兒教師聯(lián)盟網(wǎng)的負(fù)責(zé)人徐幫強(qiáng)說(shuō)：“自2005年建盟以來(lái)，網(wǎng)站的注冊(cè)人數(shù)和加入QQ群的人數(shù)合計(jì)約700人。”據(jù)他估計(jì)全國(guó)比較穩(wěn)定的男幼兒教師只有2000多人。中國(guó)幼兒園發(fā)展論壇主席李俊杰認(rèn)為，全國(guó)穩(wěn)定的帶班男幼兒教師不到3000人，可見(jiàn)幼兒園男教師嚴(yán)重短缺。

1.幼兒園男教師短缺的主要原因

以成都市11名男教師作為研究對(duì)象，我們認(rèn)為幼兒園男教師短缺的主要原因如下：

（1）缺乏社會(huì)認(rèn)同感及工資待遇低

古人云：“家有三斗糧，不當(dāng)孩子王。”不良傳統(tǒng)文化影響至今，大多數(shù)人認(rèn)為男性從事幼教工作是“沒(méi)出息”“無(wú)能”報(bào)輕視的態(tài)度。以成都為例在調(diào)查的11名男教師中，自愿報(bào)考學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的男生只有2人，說(shuō)明男教師來(lái)源短缺。

其次，幼兒教育沒(méi)有被納入到義務(wù)教育，幼兒教師的工資待遇，福利比中小學(xué)差。據(jù)調(diào)查成都幼兒教師的平均工資在2200元左右。成都11名男教師中，有10名反映這樣的工資只夠維持個(gè)人“不挨餓，但也不能有更多的想法”的生活，他們面臨物質(zhì)與精神的多重壓力。在校就讀學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生也表示待遇偏低，作為男人難以養(yǎng)家糊口……畢業(yè)后一般不會(huì)去幼兒園當(dāng)老師。

（2）幼兒園的交往環(huán)境相對(duì)單一、封閉

幼兒園大多為女教師，男教師工作中只有與女性打交道，必須適應(yīng)女性的思維與語(yǔ)言表達(dá)方式，要完全適應(yīng)“女人的天下”就有被女性同化的可能性，還會(huì)讓男教師倍感壓力和不適。據(jù)調(diào)查在幼兒園最讓男教師感到頭疼的是人際交往，尤其是“與女同事的關(guān)系問(wèn)題”。

對(duì)成都學(xué)院32名學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生調(diào)查，有20人沒(méi)在幼兒園工作，其中80%的人表示接受不了幼兒園交往環(huán)境，它讓男教師難有集體歸屬感。

（3）幼兒一日生活護(hù)理不宜男教師

20世紀(jì)40年代社會(huì)心理學(xué)家研究認(rèn)為：女性較多話(huà)、圓滑、柔順、易體會(huì)別人的感情，這些特點(diǎn)使其更能適應(yīng)需要愛(ài)心、耐心、細(xì)心的幼兒教育工作；男性則多沉穩(wěn)、獨(dú)立自強(qiáng)、果敢，但口頭語(yǔ)言的流暢性，情感的穩(wěn)固性稍差，需要男教師在工作中完成自我轉(zhuǎn)型，一方面正如男教師所說(shuō)：“開(kāi)始上課時(shí)，我感到新鮮，但是沒(méi)多久幼兒一日生活護(hù)理既繁瑣又感到自己笨手笨腳，很不適宜幼兒園工作。”另一方面家長(zhǎng)也不看好男教師對(duì)孩子進(jìn)行生活護(hù)理，使男教師的自我轉(zhuǎn)型困難重重。

（4）幼兒園尚缺乏管理男教師的經(jīng)驗(yàn)

男教師進(jìn)入幼兒園，意味著固有的管理模式必須改變。如何優(yōu)化男教師工作環(huán)境；如何使男女教師優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，幼兒園管理者可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)少，對(duì)男教師進(jìn)入在管理上存在不足，也會(huì)造成幼兒園男教師的流失。

總之，造成幼兒園男教師短缺的原因是多方面的，只有針對(duì)種種原因，采取有效措施，才能改變幼兒園男教師短缺現(xiàn)狀，從而更好地促進(jìn)幼兒園教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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