英語語感范文10篇

摘要：多年來，我國英語教學普遍存在過分強調單詞記憶、語法講解、語言知識灌輸和語意分析，忽視了“語感”的培養。殊不知語感的好壞直接影響到學生學習英語的興趣和成敗。語感是人們直覺地感受和領悟語言的一種能力，培養語感能提高學生英語學習的效率，它同時也是英語口語的核心。本文試圖從多角度分析如何通過引導學生用英語直接思維入手，在教學中滲透英語文化背景知識，提高學生英語文化素養，從而更好的來培養學生良好的英語語感以提高他們的英語水平。

關鍵詞：語感生活化教學文化背景直接思維

所謂語感（senseoflanguage）就是學習者對語言的感受能力。它包括對語言的感覺，領悟和直覺的把握。英語的語感就是人們對英語語言的感覺，它包括人們對英語語音感受、語意感受、語言情感色彩的感受等。它是人們對英語語言的直接感知能力、生成能力，還包括對上下文提及的判斷能力。它是人們對英語語言的法則或語言組織方法的掌握和運用，是經過反復感性知識上升為理性認識的經驗和體會。語感來自于語言實踐，又指導語言實踐，要學好英語，就應該具備良好的語感。良好的語感教學不僅能使學生在學習英語的過程中獲得充實的英語基礎知識和增強英語交際能力，而且又能使學生在學習英語的同時增強應試能力，并促使英語教學質量得以提高。

在英語教學中，學生語言能力的最高體現就是學生的語言直覺和語言習慣，而不是邏輯的訓練。“直覺是對情況的一種突如其來的頓悟或理解”。當學生在每說一句話時，都習慣用母語來思考，然后再翻譯成英語說出來時，這個過程已經違背了語言的本質。而我國學生接觸英語的時間較晚，規范語言的積累比較少，并且由于語言環境的因素，經常受到漢語甚至地方言、俗語以及中文思維習慣的影響和干擾，所以，在英語表達過程中或多或少有一個中文→英文的翻譯的過程，讓人感到有一種中國味，缺乏英語語感。

正如葉圣陶先生說過的：“至于語言文字的訓練，最要緊的是訓練語感”。語感之所以“最要緊”，是因為有了較強的語感，也就有了較強的駕馭語言文字的能力，有了這個基本功，也就有了日常交際的能力了。語感對于語言學習者的重要性正如詩感之于詩人、樂感之于作曲家一樣，對促進英語學習聽、說、讀、寫基本技巧的提高和發展，起著神奇的推動作用。沒有良好的語感，任何一種語言都是難以學會、學好、學精的。一般認為，語感在整個語言能力結構中，處于一個基礎的核心的地位。綜合論者諸說，這種認識主要是基于下述基本認識：首先，語感是言語活動的必備前提條件。我們進行任何一種言語活動（包括語言學習）都必須以具有一定的語感能力為先決條件，否則根本無法參與任何一種言語活動。由此可見，語感是語言能力的基礎。其次，語感能力的高低決定語言能力的高低。最后，語感能力的高低決定語言審美能力的雅俗。審美教育要通過形成良好語感來完成，言語活動中的審美對象的感受、審美情感的誘發、審美能力的形成都必須基于語感。語言能力最高境界——語言審美能力的形成要以良好語感的形成為標志

學生對英語的感知能力是有很大差別的，這是因為實踐與練習機會不等，語感的深度與廣度不同。正如喬姆斯基所說：“后天經驗是決定語感的變量。”那么，在英語語感教學中，這個變量又由哪些因素決定呢？我們又如何才能在教學中有效地培養學生良好的英語語感呢？

目前，隨著小學英語新課程的改革，人們更加強調語言交際能力的培養。但實際上，能開口說出流利標準的英語的學生并不多，即使有少數的學生能說幾句，也缺少英語語言的原汁原味。究其原因，主要是因為學生缺乏語感。針對這種現象，作為我們教師就必須抓緊，在啟蒙階段注重對學生語感的培養。

教育家葉圣陶說過“文字語言的訓練，我以為最要緊的是訓練語感，就是對語言有敏銳的感覺。”一般說來，學習語言越早越好。兒童的思維比較單純，聽覺敏銳，模仿力強，心理障礙與怕羞感較少，正是獲得語感的最佳時期。我們教師就充分利用這一時期，加強語感訓練和培養，以激發學生學外語的興趣，提高語言交際能力。

那么什么是語感呢？所謂語感是人對語言的領悟感應能力，是語言訓練到熟能生巧的表現。它包括人們對英語的語音感受、語意感受、語言精感色彩的感受等。語感的形成是聽、說、讀的反復實踐，日積月累而形成語言實踐中自然而形成的。

語感強的人理解力強，聽別人說話抓得住要領，語言表達流暢得體，反應迅速，表現出來就是外語學習的高效率。英語的語感對英語教學和英語的運用起著重要作用。那么如何有效訓練培養語感呢？我以為不妨從以下幾方面著手：

一、大量閱讀、反復朗讀、背誦、大膽模仿。

學習任何語言都需要大量閱讀。學習英語也需要大量閱讀。英語學得好的人，一般說來，都讀過相當數量的書；反之，只有讀得比較多的人，才能真正學好英語。這個道理雖然簡單，但不少學英語的人卻未必明白。很多人都熱衷于做題目，以為這是學習英語的正確途徑。結果做的練習冊一本又一本，試卷一套又一套，做得頭昏眼花，興趣全無，英語水平卻并沒有實質性提高。

摘要：在《新課標》背景下，現行的《全日制普通高中英語教科書（必修）》取材廣泛，內容更加貼近人們的日常生活，語言地道流暢，對高中學生的閱讀速度和理解深度提出了更高的要求。與教材配套的練習冊、聽力錄音也包含了極其豐富的英語學習背景知識，由英美人士原聲錄制而成，語速快，弱讀、連讀等語流音變多，然而，在高中英語課堂教學中對錄音帶的利用率不高，形同“雞肋”。甚至部分教師把英語課上成了語言知識講授課，教師一言堂現象嚴重，從而忽視了語言的交際性，使高中英語教學陷入低效、費時的惡性循環之中。以上不良現象的發生都與中學生長期缺乏英語語感有著直接的因果關系。本文試圖從英語語言的功能出發，針對在課堂教學中存在的實際問題，進一步闡述培養學生語感在高中英語教學中的重要作用。

關鍵詞：英語英語語感強化功能

Abstract:In"NewClassSign"underthebackground,present"theFull-timeOrdinaryHighschoolEnglishTextbook(Compulsory)"selectsmaterialwidely,thecontentevenmoredrawsclosetopeople''''sdailylife,thelanguagetunnelissmooth,setahigherrequesttothehighschoolstudent''''sreadingspeedandtheunderstandingdepth.Withtheteachingmaterialnecessarypracticebook,thehearingsoundrecordinghasalsocontainedtheextremelyrichEnglishstudybackgroundknowledge,becomesbytheUK-USpublicfigureoriginalsoundrecord,languagefastquick,reads,languageglidesandsoonLianDuchangesmanyweakly,however,isnothighinthehighschoolEnglishclassroominstructiontorecordingtape''''susefactor,shapewith“weak”.EventhepartialteachersbecametheclassinEnglishinthelanguageknowledgetosayteaching,theteacherpracticeof"whatIsaygoes"phenomenonareserious,thushasneglectedthelanguagephatic,causedthehighschoolEnglishteachingtofallintoduringthelowefficiency,thetime-consumingviciouscircle.Theaboveundesirabletendency''''soccurrencelacksEnglishlanguagesensewiththemiddleschoolvegetalperiodtohavethedirectcausalrelation.ThisarticleattemptsfromEnglishlanguagefunctiontoembark,inviewofactualproblemwhichexistsintheclassroominstruction,furtherelaboratedthatraisesthestudentlanguagesenseinthehighschoolEnglishteachinginfluentialrole.

keyword:EnglishEnglishlanguagesensestrengtheningfunction

前言

所謂語感就是指學習者對語言信息的一種敏銳的感知和豐富的理解，是自動化了的意識活動。語感既是語言訓練達到熟練程度的重要標志，也是綜合運用語言能力的最高體現。語感的形成是基于鍥而不舍的聽、說、讀的反復實踐，日積月累而形成的一種條件反射。

【摘要】闡述和歸納了英語語感形成和培養的重要性，在此基礎上論述了學習者該如何重視和培養語感，最終在英語的學習和應用上獲得極大的成功。

【關鍵詞】英語語感；閱讀；誦讀；能力培養

語言中有一個非常重要的因素——語感，即人對語言的領悟感應能力，是語言訓練到熟能生巧的表現。人們在語言運用程中有時感到看起來順眼、聽起來順耳、說起來順口，但又說不清原因，這實際上就是語感在起作用［1］。喬姆斯基說：“后天經驗是決定語感的變量。”英語語感之于學習者而言，就如樂感之于舞者、靈感之于作家、美感之于畫家、球感之于競者一樣，對促進英語學習者的聽、說、讀、寫等基本技能的提升和發展，有著神奇的推動作用。而語感必須以大量的語言實踐為基礎，經過長期的語言文字訓練才能形成。

在聽、說、讀、寫的過程中，要想在極短的時間內對語言文字有所領悟、有所理解，那就必須積極地、自覺地、主動地進行言語實踐活動。

1廣泛閱讀善于積累培養語感

閱讀是讀者與文本之間對話的過程，是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。英國中世紀的思想家、哲學家弗朗西斯·培根說：“讀書造就豐富充實的人生（Readingmakesafullman）。”閱讀可以幫助我們認識大千世界，洞察社會生活，了解和熟悉我們不曾經歷也不可能經歷的豐富多彩的人生。大凡優秀的作品本身都在告訴我們應該說什么、寫什么以及如何說、如何寫。在閱讀中，我們既要整體感知課文的大概內容、思想感情，又要從課文中找出感受最深的句子或段落，體會其中所包含的深層含義，從中受到思想的教育和情感的熏陶。古人說得好：“熟讀，精思，博覽。”無疑指明了只有多讀書，才能把知識轉化為技能。同時，逐步培養探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的，有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高思維質量。

摘要：本文介紹了語感在英語教學中的理論依據，并從四個方面探討了在英語教學實踐中培養學生語感的有效途徑：語音訓練產生語感；朗讀訓練形成語感；背誦訓練提高語感；寫作訓練發展語感。

關鍵詞：英語教學；語感訓練；途徑

一、語感在英語教學中的理論依據

語感來自于語言實踐，正如球類運動員要打好球必須熟悉球性，搞音樂的人要有良好的樂感一樣，要學好、用好英語，就應該具備良好的語感。目前的英語教學越來越強調學生的語言交流能力，但實際上，能開口流利地說英語的學生并不多，尤其對中學生來說，這一現象非常普遍。即使有少數能用英語來交流，多數語言說的也不地道。導致這一現象的一個重要原因就是由于學生語感的缺乏。著名教育家葉圣陶也曾說：“文字語言的訓練，我認為最要緊的是訓練語感，就是對語言有敏銳的感覺。”

在英語教學中，學生語言能力的最高體現就是學生語言直覺和語言習慣，而不是邏輯的訓練。一般來說，學語言的開始階段是獲得語感的最佳時期，教師應充分利用這一時期，加強語感的訓練和培養，激發學生學習英語的興趣，提高語言交流能力。那么，英語教學中如何培養學生的語感呢？筆者根據多年教學探索與實踐發現，從下文所說的幾個方面著手培養學生的英語語感比較有用。

二、英語語感培養的途徑

摘要：多年來，我國英語教學普遍存在過分強調單詞記憶、語法講解、語言知識灌輸和語意分析，忽視了“語感”的培養。殊不知語感的好壞直接影響到學生學習英語的興趣和成敗。語感是人們直覺地感受和領悟語言的一種能力，培養語感能提高學生英語學習的效率，它同時也是英語口語的核心。本文試圖從多角度分析如何通過引導學生用英語直接思維入手，在教學中滲透英語文化背景知識，提高學生英語文化素養，從而更好的來培養學生良好的英語語感以提高他們的英語水平。

關鍵詞：語感生活化教學文化背景直接思維

所謂語感（senseoflanguage）就是學習者對語言的感受能力。它包括對語言的感覺，領悟和直覺的把握。英語的語感就是人們對英語語言的感覺，它包括人們對英語語音感受、語意感受、語言情感色彩的感受等。它是人們對英語語言的直接感知能力、生成能力，還包括對上下文提及的判斷能力。它是人們對英語語言的法則或語言組織方法的掌握和運用，是經過反復感性知識上升為理性認識的經驗和體會。語感來自于語言實踐，又指導語言實踐，要學好英語，就應該具備良好的語感。良好的語感教學不僅能使學生在學習英語的過程中獲得充實的英語基礎知識和增強英語交際能力，而且又能使學生在學習英語的同時增強應試能力，并促使英語教學質量得以提高。

在英語教學中，學生語言能力的最高體現就是學生的語言直覺和語言習慣，而不是邏輯的訓練。“直覺是對情況的一種突如其來的頓悟或理解”。當學生在每說一句話時，都習慣用母語來思考，然后再翻譯成英語說出來時，這個過程已經違背了語言的本質。而我國學生接觸英語的時間較晚，規范語言的積累比較少，并且由于語言環境的因素，經常受到漢語甚至地方言、俗語以及中文思維習慣的影響和干擾，所以，在英語表達過程中或多或少有一個中文→英文的翻譯的過程，讓人感到有一種中國味，缺乏英語語感。

正如葉圣陶先生說過的：“至于語言文字的訓練，最要緊的是訓練語感”。語感之所以“最要緊”，是因為有了較強的語感，也就有了較強的駕馭語言文字的能力，有了這個基本功，也就有了日常交際的能力了。語感對于語言學習者的重要性正如詩感之于詩人、樂感之于作曲家一樣，對促進英語學習聽、說、讀、寫基本技巧的提高和發展，起著神奇的推動作用。沒有良好的語感，任何一種語言都是難以學會、學好、學精的。一般認為，語感在整個語言能力結構中，處于一個基礎的核心的地位。綜合論者諸說，這種認識主要是基于下述基本認識：首先，語感是言語活動的必備前提條件。我們進行任何一種言語活動（包括語言學習）都必須以具有一定的語感能力為先決條件，否則根本無法參與任何一種言語活動。由此可見，語感是語言能力的基礎。其次，語感能力的高低決定語言能力的高低。最后，語感能力的高低決定語言審美能力的雅俗。審美教育要通過形成良好語感來完成，言語活動中的審美對象的感受、審美情感的誘發、審美能力的形成都必須基于語感。語言能力最高境界——語言審美能力的形成要以良好語感的形成為標志

學生對英語的感知能力是有很大差別的，這是因為實踐與練習機會不等，語感的深度與廣度不同。正如喬姆斯基所說：“后天經驗是決定語感的變量。”那么，在英語語感教學中，這個變量又由哪些因素決定呢？我們又如何才能在教學中有效地培養學生良好的英語語感呢？

摘要：本文介紹了語感在英語教學中的理論依據，并從四個方面探討了在英語教學實踐中培養學生語感的有效途徑：語音訓練產生語感；朗讀訓練形成語感；背誦訓練提高語感；寫作訓練發展語感。

關鍵詞：英語教學；語感訓練；途徑

一、語感在英語教學中的理論依據

語感來自于語言實踐，正如球類運動員要打好球必須熟悉球性，搞音樂的人要有良好的樂感一樣，要學好、用好英語，就應該具備良好的語感。目前的英語教學越來越強調學生的語言交流能力，但實際上，能開口流利地說英語的學生并不多，尤其對中學生來說，這一現象非常普遍。即使有少數能用英語來交流，多數語言說的也不地道。導致這一現象的一個重要原因就是由于學生語感的缺乏。著名教育家葉圣陶也曾說：“文字語言的訓練，我認為最要緊的是訓練語感，就是對語言有敏銳的感覺。”

在英語教學中，學生語言能力的最高體現就是學生語言直覺和語言習慣，而不是邏輯的訓練。一般來說，學語言的開始階段是獲得語感的最佳時期，教師應充分利用這一時期，加強語感的訓練和培養，激發學生學習英語的興趣，提高語言交流能力。那么，英語教學中如何培養學生的語感呢？筆者根據多年教學探索與實踐發現，從下文所說的幾個方面著手培養學生的英語語感比較有用。

二、英語語感培養的途徑

語言學習與其他科目的學習存在一定的區別，語言學習更強調對語言相同或相異的敏感，即所謂的“語感”。在英語學習中，良好的語感能夠讓學生自覺調整語言表達，糾正語法錯誤，形成有效的溝通；相反，英語語感不佳的人，在表達中漏洞百出，難以有效傳遞語言信息。在初中英語教學中，教師常常將“語感”掛在嘴邊，但是實際上許多學生的語感不佳，尤其是在母語的影響下，英語語感的培養更是面臨著諸多困難。針對此，教師可以從英語學科的整體性教學出發，對學生的英語語感進行培養。

一、加強聽力訓練，促使學生感知英語語感

“聽”是語言輸入的過程。在初中英語教學中，學生通過多聽、多感受、多模仿，能夠更加敏感地捕捉英語語音的差異，語調的變化，句子的節奏等等，從而形成對英語的直覺，為自覺表達奠定基礎。在教學設計中，教師應利用教材中給出的聽力材料，制定聽力訓練計劃，為學生的英語語感打好基礎。例如在冀教英語七年級上冊Lesson1Hello！一課的教學設計中，教師在教學指導中為學生提供聽力音頻資料，讓學生在教材人物對話中，反復聽取本節課的重點句型，掌握hello,/Hi/What’syourname?Mynameis…./I’mfrom…./Howareyou?I’mfine,thanks.在人物的對話中捕捉發音、語調、節奏等信息，并開口進行模仿訓練；教師利用課堂合作學習模式，發揮師友互助、小組合作的教學作用，讓每一個學生都加入到聽力與模仿中來，在活躍的氛圍中潛移默化地引導學生感知英語語感。

二、加強口語訓練，促使學生體驗英語語感

口語交際是語言輸出的過程。在初中英語教學中，教師利用口語交際環節，引導學生將所積累的英語知識、經驗表達出來，并在對話中自覺糾正，體驗并提升英語語感。例如在冀教英語七年級上冊Lesson3WelcometoOurSchool一課的教學設計中，教師根據教材中Lim-ing與Jack的角色，根據課本中的不同場景，指導學生通過角色扮演展開對話；在這一過程中，教師可以進行示范指導，圍繞“Thisisaclassroom.WehaveEnglishlessonsinthisclassroom.Wehavealotoffunhere!”拓展對話細節，引導學生在不同場景中完成英語交流。此外，教師還應將學生的口語交際從課內延伸到課外，例如教師可以在班級建設“英語角”，結合學生的英語儲備，設計趣味化的口語交際主題，并將對話主題投放到“英語角”，鼓勵學生在學習生活中主動展開對話，體驗英語，在“說”的過程中提升語感。

三、加強閱讀指導，促使學生強化英語語感

語感是人對語言的領悟感應能力，是語言訓練到熟能生巧的表現，英語教學的支點便是語感。語感強的人理解力強，聽別人說話抓得住要領，語言表達流暢得體。

國內外長期的教學實踐證明運用故事教學法是培養學生語感的卓有成效的方法。故事教學法把英語的字、詞、句放在生動的故事中學習，在聽故事的同時聽英語，在講故事的同時學說英語，故事中動人的情節吸引了學生，同時也極大地激發了他們學習英語的興趣，調動了學習的積極性。其中最為突出的是英國的AndrewWrlglIt，他在匈牙利用此法教授英語獲得了巨大的成功。Wright在世界各地廣泛宣講此法，使很多兒童受益。我國也有將故事運用于少兒英語教學的嘗試，但運用的規模和力度顯然不夠，有關這方面的文獻也較少，故事教學法的價值還遠未得到應有的重視和開發。本文擬探討如何運用“四步故事教學法”對學生進行語感培養，以提高小學生對語言的感悟能力。

一、在傾聽故事中讓學生感知語感

有位孩子自幼喜歡聽故事，長時間傾聽錄音故事，模仿故事中不同人物的不同的語氣、語調，慢慢地他能說出許多生動有趣的故事，并且可以把故事說得惟妙惟肖。可見聽故事學英語完全是聲音的學習，模仿地道、準確、流利、優美、抑揚頓挫的英語發音，以形成正確的聽覺表象，對學生語感的培養是非常重要的。

在小學英語教學實踐中所說的“故事”可以分為兩種，一種是教師根據教學內容而創作出來的小故事。“TheLionandtheMouse”“TheCountryMouseandtheCityMouse”等等，而另外一種就是流傳多年，一直被人們傳說著的童話類故事，如：“SnowWhite”、“TheFishandtheOldMan”等，這些童話故事語言地道，短小精悍，深受學生的喜愛，可以極大地吸引學生的注意力，幫助其鞏固所學的語言知識。學生在聽故事“ThreeButterflies”時教師借用肢體語言來讓學生熟悉語言；在聽故事“TheFoxandtheCrown”時利用圖片、實物、面具和木偶來讓學生熟悉故事的內容；在聽故事“TheBoywhoCriedWolf時利用多媒體的聲音效果及母語與英語相結合來展示故事人物的性格。學生通過語言聲音(包括重音、語調、連讀等)的識別、分辨，準確地把握故事中信息。教師通過手勢等強調做到音、調、意并行，給學生建立一個定向反射的新異刺激物的整體概念，不斷增強語感的訓練。

二、在朗讀故事中讓學生強化語感

摘要：語感是掌握一門語言并能熟練地使用該語言的基本途徑。它是一種難以明狀、但又實實在在存在著的非常有用的對語言的感覺。人們在語言運用中有時感到看起來順眼，聽起來順耳，說起來順口，但又說不清其原因，這實際上就是語感在起作用。語感來自于語言實踐，又指導語言實踐。初中階段學生學習英語時對母語的依賴是非常大的。學生學習英語的環境有著太多的局限性，基本上只有充分地利用課堂這一場所來實踐語言。而且，學習英語時一定要有個良好的語感。所以，作為教師一定要注意培養學生的英語語感。

關鍵詞：初中、英語語感、教學

一、創設情境培養

語感“語境”是學習語言知識、掌握語言技能和發展綜合語用能力的重要環境和基本要素。由于某種原因，我們的英語教學一向缺乏大語境，尤其在農村，這非常不利于英語語感的形成。英語作為一種交流工具的真正意義正體現在日常交際活動中，創設具體情景進行英文對話的目的在于使學生把所學知識運用到日常生活中，使文字的內容變為鮮活的語言，繼而讓學生在交流實踐中增強語感，提高對英語良好的感知力。

1.運用游戲模式，讓學生在輕松愉快的氣氛里，提高語言的交際使用能力

游戲是中小學生最喜歡的活動之一，讓學生在做游戲的過程中，在輕松愉快的氣氛里感到學英語的樂趣，了解掌握詞匯，提高語言的交際使用能力，培養學生的思維和想象力。