學生英語語感分析論文

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摘要：多年來，我國英語教學普遍存在過分強調單詞記憶、語法講解、語言知識灌輸和語意分析，忽視了“語感”的培養。殊不知語感的好壞直接影響到學生學習英語的興趣和成敗。語感是人們直覺地感受和領悟語言的一種能力，培養語感能提高學生英語學習的效率，它同時也是英語口語的核心。本文試圖從多角度分析如何通過引導學生用英語直接思維入手，在教學中滲透英語文化背景知識，提高學生英語文化素養，從而更好的來培養學生良好的英語語感以提高他們的英語水平。

關鍵詞：語感生活化教學文化背景直接思維

所謂語感（senseoflanguage）就是學習者對語言的感受能力。它包括對語言的感覺，領悟和直覺的把握。英語的語感就是人們對英語語言的感覺，它包括人們對英語語音感受、語意感受、語言情感色彩的感受等。它是人們對英語語言的直接感知能力、生成能力，還包括對上下文提及的判斷能力。它是人們對英語語言的法則或語言組織方法的掌握和運用，是經過反復感性知識上升為理性認識的經驗和體會。語感來自于語言實踐，又指導語言實踐，要學好英語，就應該具備良好的語感。良好的語感教學不僅能使學生在學習英語的過程中獲得充實的英語基礎知識和增強英語交際能力，而且又能使學生在學習英語的同時增強應試能力，并促使英語教學質量得以提高。

在英語教學中，學生語言能力的最高體現就是學生的語言直覺和語言習慣，而不是邏輯的訓練。“直覺是對情況的一種突如其來的頓悟或理解”。當學生在每說一句話時，都習慣用母語來思考，然后再翻譯成英語說出來時，這個過程已經違背了語言的本質。而我國學生接觸英語的時間較晚，規范語言的積累比較少，并且由于語言環境的因素，經常受到漢語甚至地方言、俗語以及中文思維習慣的影響和干擾，所以，在英語表達過程中或多或少有一個中文→英文的翻譯的過程，讓人感到有一種中國味，缺乏英語語感。

正如葉圣陶先生說過的：“至于語言文字的訓練，最要緊的是訓練語感”。語感之所以“最要緊”，是因為有了較強的語感，也就有了較強的駕馭語言文字的能力，有了這個基本功，也就有了日常交際的能力了。語感對于語言學習者的重要性正如詩感之于詩人、樂感之于作曲家一樣，對促進英語學習聽、說、讀、寫基本技巧的提高和發展，起著神奇的推動作用。沒有良好的語感，任何一種語言都是難以學會、學好、學精的。一般認為，語感在整個語言能力結構中，處于一個基礎的核心的地位。綜合論者諸說，這種認識主要是基于下述基本認識：首先，語感是言語活動的必備前提條件。我們進行任何一種言語活動（包括語言學習）都必須以具有一定的語感能力為先決條件，否則根本無法參與任何一種言語活動。由此可見，語感是語言能力的基礎。其次，語感能力的高低決定語言能力的高低。最后，語感能力的高低決定語言審美能力的雅俗。審美教育要通過形成良好語感來完成，言語活動中的審美對象的感受、審美情感的誘發、審美能力的形成都必須基于語感。語言能力最高境界——語言審美能力的形成要以良好語感的形成為標志

學生對英語的感知能力是有很大差別的，這是因為實踐與練習機會不等，語感的深度與廣度不同。正如喬姆斯基所說：“后天經驗是決定語感的變量。”那么，在英語語感教學中，這個變量又由哪些因素決定呢？我們又如何才能在教學中有效地培養學生良好的英語語感呢？

1．強化朗讀背誦

語言大師錢鐘書得益于強聞博記，少年時期代父替人作序，竟未被外人識破，足見其語言功底之深厚。著名教授許國璋先生學貫中西，也得益于求學時的英漢背誦。翻譯家張培其教授至今感到“有必要強調學生老老實實打基礎，包括朗讀背誦英文名篇，而不能只引導學生如何打勾或畫圈。學習外語要樹立勤學苦練的學風，不要追求時髦。”名家的精辟論述在我們今天看來仍有強烈的指導意義。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟。”紅樓夢里有一段黛玉教紫菱作詩，她只是給了紫菱一本詩集，讓她熟讀里面的詩，也就能自己做詩了。也有古人說：書讀百遍，其義自見。朱熹曾說過：“凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多讀數遍，自然上口，久遠不忘。”這也從一個側面反映了朗讀背誦的好處。對外語學習者來說，反復朗讀背誦單詞、詞組、句式和名篇名段是行之有效的學習方法。如表達“我想我們以前從未見過面”，許多學生能脫口而出：“Idon''''tthinkwe''''vemeteachotherbefore.”雖然英漢的否定詞位置不同，但讀背多了，也能用英語正確表達出來。朗讀背誦對語言學習者起潛移默化的影響。所以應該利用教材讓學生多讀、多背。初學英語的學生往往認為花那么長時間背課文、對話是浪費時間，惟有記單詞、做語法練習才是真正地學英語，不知不覺中走入英語學習的誤區，到頭來不但英語成績上不來，反而失去了對英語學習的興趣。英語教材中所選的課文篇目語言知識豐富，實用性強，讓學生讀透背熟，真正消化成為自己的東西，這對培養學生英語語感有很大的幫助。但是在課堂教學中，要求學生朗讀、背誦時應注意以下幾點：

1、在要求學生朗讀、背誦前，應強調語音、語調，使學生發音正確、音調標準，尤其是文中的生詞要反復校正。

2、在訓練時要做到詞不離句，句不離章。

3、可經常進行一些朗讀、背誦比賽，同時播放錄音看誰的語音、語調更正確，這樣既能調動學生的朗讀積極性，又能培養較好的語感。

4、可充分利用對話這一形式，讓學生分組表演或做pairwork。對于課文則要求他們盡可能地復述，這樣可避免“小和尚念經，有口無心”的情況，使他們知道自己讀的是什么，也提高了他們的參與的積極性。

2．拓展聽說實踐

力主學英語要培養語感的朱光潛先生說：“學生從第一節課開始，走進教室，就不說一句中國語，借助眼神、手勢、音調、動作、圖片等等作輔助，專心聽，然后學著說。”磨刀不誤砍柴工。學英語從一開始就要重視語音、語調、重讀、爆破、連讀、停頓等基本功的訓練。在英語課內創設語言交際氛圍，設置真實語境，開展生動活潑的交際活動。同時作為英語老師，走進教室就應講英語，借助于自己的氣勢、眼神、音調、動作等輔助手段，讓學生專心地聽，學著去說。泰戈爾說：教師的語言是表現情緒與情感的語言。通過教師生動的引入，富有情感的范讀，創造一種情境，增強語言的感染力，利用語言的變化，把喜怒哀樂直接傳遞給學生，引起相應的情感體驗。在教學中，教師也要堅持“盡量使用英語，適當利用母語”的教學原則，并借助一定的體語以及教學媒體，加強英語的信息輸入量，以盡量減少學生對母語的依賴性和母語思維習慣對英語教學的負遷移，促進學生良好口語語感的有效形成。其次，盡量利用英語釋義，而不用母語作為中介的翻譯,即使使用，也應該加強分析、對比，并盡量在大量呈現后再鼓勵引導學生得出結論，這有利于學生準確掌握詞匯的內含和外延。因為用一種語言去解釋另一種語言不一定都能做到一一對應完全準確，反而易產生語義上的偏差和表達上的歧義。因此，我們要盡量避免讓學生從“中文→英文”的翻譯過程中獲取信息或語言知識，這樣，會妨礙良好英語口語語感的生成，而要鼓勵學生從英文→英文的直接英語思維中提取語言信息，并在一定語境中通過強化、運用形成良好的語感。如在教單詞“mother”時可用“Mum”一詞解釋，教“father”可用“Dad”來解釋，教“Allright”可借助“Yes”等詞表示，教“seeyou”可借助“Goodbye”一詞來釋義。這樣，長期堅持下去，學生耳朵就會越來越活，嘴巴就會越來越順，相應地，學生的語感也得到加強了。

另外教師可充分借助現代化教學手段開展師生雙邊活動，運用錄音機、投影儀、語音室、多媒體教室創設英語聽說情景。幽默地道的原聲錄音帶、生動有趣的畫面，特別是多媒體教室的動態畫面，調動了學生的感官，激發了他們的聽說欲望。上課時還可通過英語值日生匯報、看圖說話、復述課文、討論問題等多種形式，培養學生大膽開口的習慣，提高口語能力。同時我們的聽力絕不應該僅僅只是放磁帶，然后老師再核對答案。而是應在聽之前就所聽材料展開討論以提高學生聽的欲望。聽完之后可以通過下列方式檢查聽聽結果。1.TrueofFalse練習，2.推測要發生的事，3.要求學生總結所聽內容的關鍵性詞語等。

但是想學好英語，短短45分鐘是不夠的，課堂時間畢竟太有限了，所以我們可以通過開展英語課外活動來調動學生的積極性，提高他們的能力。如在課外時間，放一些學生喜歡的英文歌曲，讓學生去聽、去唱。這樣可以使學生的英文水平提高很快。另外教師可利用周末進行每一單元的“英語角”活動，用以復習鞏固本周內容，有自由會話、趣味游戲、英語講座、英語聚會、觀看錄像等，甚至還可自編一些英語小劇如：找失主、問路、買東西等。通過這樣一些課外活動，為學生提供了更為真實的語言交際情景，使學生更大膽地開口說英語，也就增強了語感。

3．精讀泛讀結合

閱讀應有精泛之分。"精"的學習能有效地幫助學生迅速掌握語言規律，提高他們的語言實踐能力。"泛"的學習有助于學生更加牢固地掌握規律，也可以增加學生對未知語言規律的感性認識，為以后的語言規律的學習和掌握奠定基礎。這樣既能提高語言的復現率，幫助學生消化吸收語言知識，提高語言運用能力，又為他們體驗領悟語言創造機會。幼兒學會母語的事實能充分說明"泛"的重要作用。在"泛"的語言實踐中，學生出現錯誤是在所難免的，要通過"泛"與"精"相結合的實踐讓學生去發現和認識錯誤，逐漸改正錯誤，以達到掌握語言的目的。當然，"泛"不等于"濫"，教師應給予學生適當的指導和幫助，讓學生"泛"的實踐盡量在學生的能力和水平范圍之內。

良好的語感來自地地道道的英語。所謂地道英語就是英語特有的表達方式。在給學生提供閱讀材料的時候，應該盡量選擇一些內容豐富、表達地道，易學易用的文章。如在讀《ARoomofHisOwn》一文前，先讓學生感受一下海倫凱勒的句子：Thebest-educatedhumanbeingistheonewhounderstandsmostaboutthelifeinwhichheisplaced.（只有最理解自己生活的人才是最有學問的人。）之后，學生很容易進入語言學習的氛圍。這樣無疑為語感的培養打下的堅實的基礎。我們英語教材的內容編排一般都是從易到難，循序漸進，且選題廣泛、語言地道，不失為精讀的好材料。當然僅囿于書本要學好英語是遠遠不夠的。另外選擇趣味性、故事性強的英文名著簡寫本作泛讀輔助材料如：《格利佛游記》、《霧都孤兒》、《愛麗絲溫游奇境記》、《雙城記》、《金銀島》以及英文報刊雜志ChinaDaily、21stCentury,theWorldofEnglish等不僅能增加詞匯量，增進語感，提高語言水平，而且可以增長英文國家文化風俗及社會、歷史、政治見識，開拓視野。有的學生之所以語感差，就是閱讀面狹窄、英語文化背景知識少的緣故。

4．勤翻英文詞典

“工欲善其事，必先利其器”。英語詞典是學好英語必不可缺的工具書，是學習過程中無聲的老師。學生學外語都應該要求他們準備一本英漢詞典在手頭，以便隨時翻查，這樣可以使他們受益無窮。通過使用詞典，可以得知單詞的準確讀音、拼寫和詞性詞義，所構成的詞組、固定搭配特別是典型的例句和同義詞辨析用法。例如SEFCBook1BUnit19Jobs學到pretend，查閱《牛津高級英漢雙解詞典》有以下兩個例子。TheChildrenpretendedtoeatthemudpies.Shepretended(that)shewasnotathomewhenwerangthebell。學習者可獲知動詞pretend后面接不定式todo或that從句，其用法一查即知。北外英語教授胡文仲說：“要多用詞典。如果讀詞典讀得津津有味，就說明學英語已經上路了。”因此我們應該鼓勵學生在閱讀中多查英語字典，培養學生用英語思考的能力。

5．培養勤寫習慣

多讀和多聽有助于語感的發生和發展，這種發展是潛意識的。而多說，特別是多寫則有助于語感的表現和成型，由潛意識進入意識，由內在的潛能轉化為外在的行動，使語感得到更全面的發展。英語的寫包括兩個方面，一個是機械的寫，如默寫和聽寫；另一個是創造性的寫，如寫日記書信，寫短文、演講稿等。要堅持天天寫，每天把所見所聞、所感到的事物情景有則多，無則少地寫下來，這樣日積月累，便能逐步獲得英語思維的能力。事實上，語感的培養是一個長期的過程，而且寫作是對讀、聽、說的最好反饋。語言是文章的載體。寫好文章的基本條件要有好的語言。寫作對提高語言感悟的作用是很大的。一篇好的文章，往往力求語言準確、簡潔、生動。為了準確傳達思想，你就會在選擇句式調整語序，安排語段上認真思考了，而在這種思索中，你對語言的連貫感和文氣的暢通感便會得到增強。為了使文章的語言鮮明生動富有較強的感染力，寫作時，你就會選用形象生動，色彩鮮明的詞語來表達。這樣不知不覺中你對語言的感受力就會增強。

總之，語感是一種難以明狀，但又實實在在存在著的非常有用的對語言的感覺。語感在外語學習中是至關重要的。要想真正掌握英語這門語言，并能靈活自如地運用，就要通過各種途徑培養提高學生對語言的感悟能力。教師不能忽視學生語感的培養，搞好英語課本的教學是培養學生良好英語語感的必要前提，除此之外教師還應在符合教學大綱的前提下，充分發揮自己的主觀能動性，采取有效措施，多管齊下，努力培養學生良好的英語語感。

參考文獻

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