學(xué)前課程范文10篇

摘要：隨著我國現(xiàn)代化經(jīng)濟建設(shè)飛速發(fā)展，對于中職學(xué)前教育人才有巨大需求。中職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教師要結(jié)合學(xué)生個體差異，積極創(chuàng)新教學(xué)理念，開展具有針對性和實用性的有效教學(xué)形式，以提高學(xué)生舞蹈專業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)良好教學(xué)實效。本文結(jié)合中職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程教學(xué)中存在的問題，制定了具體策略探究。

關(guān)鍵詞：中職；策略探究；學(xué)前教育；問題；專業(yè)舞蹈課程

當前，國家及社會大眾對于中職學(xué)前教育重視程度與日俱增。中職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教師要積極創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)方法，在實際教學(xué)過程中開展針對性及實用性教學(xué)方法，有效提高學(xué)生學(xué)前教育舞蹈專業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)良好教學(xué)實效。

一、當前中職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程教學(xué)中存在的問題

（一）忽視學(xué)生教學(xué)主體地位。教師為了完成教學(xué)計劃，針對所有學(xué)生采取統(tǒng)一教學(xué)方式，無法因材施教，達到良好教學(xué)實效。并且教師在教學(xué)過程中忽視學(xué)生的教學(xué)主體地位，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不足，影響教學(xué)實效。（二）學(xué)生素質(zhì)能力差異巨大。現(xiàn)階段，很多中職學(xué)校在招生過程中，只關(guān)注學(xué)生數(shù)量名額，不注重學(xué)生素質(zhì)能力強弱，致使招生上來的學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)能力參差不齊。以專業(yè)舞蹈課程為例，很多新招上來的學(xué)生舞蹈基礎(chǔ)薄弱，沒有扎實的舞蹈根底和較強領(lǐng)悟力，其動作協(xié)調(diào)性較差以及不具備良好編舞能力等諸多問題弊端，極大影響舞蹈課程教學(xué)實效[1]。（三）教材內(nèi)容缺乏針對實用性。當前國家素質(zhì)教育背景下，中職教育發(fā)展迅速良好。但隨之而來的則是，中職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程的教材內(nèi)容缺乏針對實用性，不能有效培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)舞蹈人才。與此同時，與教材內(nèi)容匹配的影音視頻資料也不能與時俱進的全面化更新，無法適應(yīng)現(xiàn)階段教學(xué)需求。（四）教師對學(xué)前教育特點缺乏關(guān)注。中職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程的教師都是源自藝術(shù)院校專業(yè)科班，具有著專業(yè)舞蹈素養(yǎng)及全面舞蹈功底。但在實際教學(xué)中也出現(xiàn)了一些問題，教師對于中職學(xué)前教育的特點及具體學(xué)前教學(xué)實踐缺乏足夠了解，因此導(dǎo)致無法對于學(xué)前教育人才進行有效指導(dǎo)。中職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程教師在教學(xué)過程中，一味遵循著藝術(shù)院校培養(yǎng)模式，不能有效結(jié)合學(xué)前教育特點及教育需求來制定教學(xué)方案，無法對學(xué)生實施良好實用性教學(xué)。以至于使學(xué)生無法明確學(xué)習(xí)目的和專業(yè)實際運用，無法實現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)實效[2]。

二、中職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程具體教學(xué)策略探究

【摘要】近年來我國掀起了一股學(xué)前教育熱的潮流，本文從學(xué)前教育學(xué)的現(xiàn)狀、以實踐性為導(dǎo)向的學(xué)前教育學(xué)課程改革策略兩個方面探討以實踐性為導(dǎo)向的學(xué)前教育學(xué)課程改革。

【關(guān)鍵詞】實踐性;導(dǎo)向;學(xué)前教育學(xué);課程改革

一學(xué)前教育學(xué)的現(xiàn)狀分析

目前一些高校對學(xué)前教育學(xué)課程的授課依然采用比較傳統(tǒng)的模式。教學(xué)方法單一，教學(xué)內(nèi)容比較空洞，課堂注重理論知識的灌輸性教育，實踐內(nèi)容缺少等問題導(dǎo)致課堂上學(xué)生沒有積極性，課堂氣氛沉悶。教學(xué)考核的內(nèi)容以成績?yōu)闃藴剩@樣的考核只能反映出學(xué)生對理論成績的掌握情況，但是不能對學(xué)生的應(yīng)用與實踐能力進行真實的反映。因此，學(xué)前教育學(xué)要做到提高教學(xué)的時效性，將理論與實踐相結(jié)合，以提高學(xué)前教育學(xué)課堂質(zhì)量，為學(xué)前教育學(xué)的發(fā)展鋪平道路，給學(xué)生提供自我發(fā)展的平臺。

二以實踐性為導(dǎo)向的學(xué)前教育學(xué)課程改革策略

學(xué)前教育學(xué)是一門學(xué)前教育專業(yè)必修的核心課程，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和應(yīng)用能力是提高教育質(zhì)量的前提，筆者從以下幾個方面探討以實踐性為導(dǎo)向的學(xué)前教育學(xué)課程改革策略。1.優(yōu)化更新教學(xué)內(nèi)容。學(xué)前教育《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，學(xué)前教育學(xué)要以學(xué)生為主體，改變以往重理論輕實踐的狀況，從生活實際中獲取教育的資源，豐富教學(xué)內(nèi)容。以就業(yè)為導(dǎo)向，以實踐為基礎(chǔ)是學(xué)前教育學(xué)課程發(fā)展的宗旨。學(xué)前教育學(xué)在授課的同時，要多與企業(yè)合作交流，讓企業(yè)為學(xué)生提供實踐的崗位，同時，也可以將幼教企業(yè)的一些資源引入學(xué)前教育學(xué)的課程當中，豐富學(xué)前教育學(xué)的教育內(nèi)容，構(gòu)建新的授課體系。同時，應(yīng)該將以前以教師為主的教學(xué)轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為主的自主學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的情景中合作學(xué)習(xí)，探索和研究學(xué)前教育學(xué)中的奧秘，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和動手的能力，提高學(xué)生參與度，活躍課堂氣氛，提高學(xué)前教育學(xué)的質(zhì)量。2.創(chuàng)新實踐教學(xué)方法。教學(xué)方法是教學(xué)的手段，好的教學(xué)方法能夠為教學(xué)帶來方便，使教學(xué)更具實效性。根據(jù)學(xué)前教育學(xué)教育現(xiàn)狀來看，學(xué)前教育學(xué)科的教師工作認真，備課扎實，對教材的研讀和課程標準的研究十分徹底，并且對課本的延伸也做得相當好，但是沒有充分考慮學(xué)生的實際水平，所教內(nèi)容超出學(xué)生的接受范圍。還有大部分教師采用傳統(tǒng)的說教式，不能將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中，依然采用粉筆加黑板的教具，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，課堂氣氛不活躍。因此，學(xué)前教育學(xué)的老師要改變教學(xué)方式，采用多種教學(xué)方法。如案例分析法、小組合作學(xué)習(xí)法、創(chuàng)設(shè)情境法、多媒體輔助教學(xué)法等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松自由、愉快、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和興趣，讓學(xué)生在實踐和演練的過程中輕松地學(xué)習(xí)，提升自己的應(yīng)用能力和實踐能力。3.改革教學(xué)評價模式。評價是教學(xué)中最為重要的一個環(huán)節(jié)，但是目前大多數(shù)學(xué)校對學(xué)前教育學(xué)的評價方式只是期末考試成績單一的評價，這種評價只是對學(xué)生理論知識掌握情況的一種評價，不能對學(xué)生的實踐和應(yīng)用能力進行評價，并且這樣的評價方式無法對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行綜合性評價。因此，對學(xué)前教育學(xué)課程的評價，將定性評價和定量評價相結(jié)合，將過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，將短期評價和長期評價相結(jié)合等全面的、多方位的評價，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性，有助于學(xué)生的全面發(fā)展，同時也有助于提高學(xué)前教育學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

［摘要］在現(xiàn)代教育理念的指引下，高等院校學(xué)前教育專業(yè)要培養(yǎng)能適應(yīng)幼兒教師崗位需求的優(yōu)秀人才。在這個過程中，如何提高兒童文學(xué)課程的教學(xué)實施質(zhì)量和水平，這是值得專業(yè)教師思索的問題。本研究結(jié)合廣西教育學(xué)院的辦學(xué)情況，通過調(diào)查和研究學(xué)前教育專業(yè)下的兒童文學(xué)課程實施，總結(jié)概括出兒童文學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀、問題和對策，力圖實現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向，以校企合作為橋梁，以信息技術(shù)為載體，從而促進高校學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展，構(gòu)造以學(xué)生、教師和課程為主的實用化、創(chuàng)新化和信息化兒童文學(xué)教學(xué)體系。

［關(guān)鍵詞］學(xué)前教育；兒童文學(xué)；課程；實施

根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》，學(xué)前教育是終身學(xué)習(xí)的開端，是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業(yè)。基于學(xué)前教育專業(yè)下的兒童文學(xué)課程實施，面臨著機遇和挑戰(zhàn)。一方面，國家大力推進學(xué)前教育的辦學(xué)力度，實施2019年第三期學(xué)前教育行動計劃，采取多種措施擴大普惠性學(xué)前教育資源供給，健全學(xué)前教育體制機制和政策保障體系，完善監(jiān)管體系；另一方面，兒童文學(xué)課程在實施的過程中，存在許多問題和不足，需要學(xué)前教育工作者進行認真探索和研究。本文具體結(jié)合廣西教育學(xué)院的實際情況，分析學(xué)前教育專業(yè)下的兒童文學(xué)課程實施現(xiàn)狀和問題，從而提出課程實施的有效對策。

一、學(xué)前教育專業(yè)下的兒童文學(xué)課程實施現(xiàn)狀

兒童文學(xué)課程是學(xué)前教育的一門專業(yè)選修課，主要以兒童生理和心理特征為主，從兒童的角度指導(dǎo)示范教學(xué)，在教學(xué)過程中需要注重理論與實踐的統(tǒng)一，實現(xiàn)職前和職后的銜接。通過培養(yǎng)學(xué)生具備兒童文學(xué)鑒賞、朗誦、創(chuàng)編和表演能力，實現(xiàn)兒童文學(xué)課程的基礎(chǔ)性、實踐性和職業(yè)性。立足于廣西教育學(xué)院的學(xué)前教育專業(yè)，兒童文學(xué)課程的開設(shè)還處于有待發(fā)展的階段。雖然在辦學(xué)過程中，學(xué)生生源較少，教師隊伍單薄，教學(xué)設(shè)備缺乏，但是在黨組織和領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心、幫助下，廣西教育學(xué)院正在努力建設(shè)一批茁壯成長的中青年骨干教師，通過強化師生校外實踐，優(yōu)化教育教學(xué)改革，內(nèi)化課程監(jiān)管機制，從而實現(xiàn)以教促學(xué)、以教促教、以教促校，充分落實具有廣西教育學(xué)院特色亮點的兒童文學(xué)課程體系。

二、學(xué)前教育專業(yè)下的兒童文學(xué)課程實施問題

【摘要】在日新月異的教育發(fā)展中，學(xué)前教育無疑是相當重要的一部分，音樂可以作為啟蒙和教育兒童的重要途徑，幼師自身要有一定的音樂內(nèi)涵和音樂品鑒能力，能更好的對兒童進行教育。那么，本文就如何發(fā)展完善當下學(xué)前教育專業(yè)中的音樂課程進行概述。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；音樂課程；理論；實踐

引言

學(xué)前教育專業(yè)是以兒童為受教育主體。兒童和成年人比起來，就好比一塊待琢的璞玉，一切都還沒定型，身心都是如此。所以，幼師給兒童的指引和教導(dǎo)對兒童本身的成長發(fā)育具有十分重要的作用。音樂能觸動兒童的感官和想象力，是教師和兒童溝通交流的重要紐帶。因此，按照學(xué)前教育當前的實際情況開設(shè)音樂課程子培養(yǎng)學(xué)前教育相關(guān)人才有一定的現(xiàn)實意義。

一、音樂課程在學(xué)前教育專業(yè)中的地位

學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)出來的人才和其他教育類專業(yè)有共同的目的:走向社會，走向講臺，為培養(yǎng)新一代接班人做貢獻。所以，為了明確學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)目標，我們要在市場的導(dǎo)向下，掌握現(xiàn)代社會學(xué)前教育對人才的需求量。學(xué)前教育專業(yè)專門為兒童教育提供幼師資源，作為教人育人的教師，一定要具備高尚的道德素質(zhì)和全面的人文素養(yǎng)。在學(xué)前教育專業(yè)中開設(shè)音樂課程，從理論和實踐兩個方面教授學(xué)生一定的音樂知識和技能，有助于培養(yǎng)幼師的音樂內(nèi)涵和音樂品鑒能力。

【摘要】目前我國教育事業(yè)取得了極大的進步，而隨著社會的發(fā)展，人們生活水平的不斷提高，大家對于學(xué)前教育也是越來越重視。在實際生活中大部分學(xué)前教育專業(yè)人才都來自于中職院校，因此對于中職院校培養(yǎng)學(xué)生的課程建設(shè)也應(yīng)該進行認真思考。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)前;教育專業(yè);課程改革

一、學(xué)前教育專業(yè)的課程特色

隨著國家新課改的提出，大多數(shù)地區(qū)才開始著眼于課程改革，而幼教專業(yè)現(xiàn)在還多是借鑒國外先進的教學(xué)經(jīng)驗，本土化的成果并不十分顯著，因此在其越來越成熟的路徑上還有很大的發(fā)展空間。需要相關(guān)部門及單位充分整合各種資源，如校內(nèi)、校外教學(xué)資源，人力資源，物力資源等。此外，其還具有多樣性特點。具體表現(xiàn)在存在地區(qū)差異性、教師素質(zhì)差異性、兒童生活環(huán)境、智力水平差異性等諸多方面。因此在實際教學(xué)中會出現(xiàn)課程資源開發(fā)和實際課堂效果出現(xiàn)較大差異的現(xiàn)象。

二、中職學(xué)前教育存在的弊端

1．優(yōu)秀教師資源匱乏。由于社會地位、實際薪資待遇等因素，高學(xué)歷人才真正愿意進行學(xué)前教育專業(yè)方面學(xué)習(xí)、研究的人數(shù)并不多，而實際大部分中職學(xué)前教育專業(yè)的教師所學(xué)并非這一專業(yè)，而他們也往往很大一部分沒有從事過一線幼兒教育，因此實踐經(jīng)驗匱乏，對學(xué)生的指導(dǎo)只能停留于理論專業(yè)層面上，卻缺少專業(yè)理論基礎(chǔ)。另外一些本專業(yè)畢業(yè)的教師卻可能因為教學(xué)方法不當，只是注重教材理論知識的講授，卻并沒有很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生自主思考。這些情況都會影響中職學(xué)前教育的實際教學(xué)質(zhì)量。2．課程定比缺乏專業(yè)性。根據(jù)調(diào)研所掌握的情況，大部分學(xué)校沒有對幼兒教師的核心能力進行培養(yǎng)，其教育類課程所占比例僅為10％，而音樂、美術(shù)類這些屬于邊緣知識和能力的課程所占比重卻過大，為50～70％。這樣的課程設(shè)置忽視了學(xué)前教育專業(yè)的實質(zhì)是對學(xué)前教師進行素質(zhì)、能力培養(yǎng)的要求。幼兒教師最重要的任務(wù)是通過各式各樣的活動來引導(dǎo)幼兒的認知、情感、個性的發(fā)展，幫助他們塑造積極、陽光的心理與性格。知識與音樂、舞蹈是實現(xiàn)這一目標的載體，卻并不是目的本身。3．課程實踐內(nèi)容不合理，不完善。許多學(xué)校將中職學(xué)生的第三年級安排為實習(xí)期間，讓各個學(xué)生直接進入到幼兒園當中去。這種想法固然是好的，但是許多學(xué)生卻感到茫然，不知道要怎么面對實際中遇到的問題。或者是一次性接手幼兒園的全部工作，這讓他們感到力所不能及。這種情況下的實習(xí)基本等同于學(xué)生們在進行正式工作，而她們在遇到問題時不能及時與老師聯(lián)系請教，與學(xué)校聯(lián)系也很少，故而其實踐教學(xué)的效果并不理想。

一、我國目前的學(xué)前音樂教學(xué)存在的不足之處

（一）忽視人文教育，音樂課程定位不明確

人文教學(xué)能幫助個人智力、德行、感情、體格達到和諧狀態(tài)，從而幼兒的整體素質(zhì)得到進一步提高。但部分學(xué)校存在功利性辦學(xué)思想，這導(dǎo)致部分教師在進行學(xué)前音樂教學(xué)時只強調(diào)演唱、發(fā)聲等技巧的訓(xùn)練，忽視人文教育。幼兒只學(xué)到了暫時性的音樂技巧，但有技巧不等于有素質(zhì)，課程文化內(nèi)涵的缺少，就導(dǎo)致學(xué)前音樂教學(xué)的定位有所偏頗。表面上雖然得到一定的教學(xué)效果，但實際上卻沒有教學(xué)意義，音樂技巧的擴展固然重要，但更加重要的是音樂能力的培養(yǎng)和思想境界的提升。

（二）母語文化基礎(chǔ)薄弱，音樂教學(xué)內(nèi)容不完善

近年來，學(xué)前教育目標過于多元化，同時兼顧道德教化、審美教育、文化傳承、思維能力和表達能力的提高等多項任務(wù)。這種多元化的目標定位使學(xué)前音樂教學(xué)無法將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動集中在母語文化的核心要素上，導(dǎo)致幼兒難以掌握母語文化基礎(chǔ)知識，缺少對民族音樂作品中的精髓文化和理論思想的進一步理解。這樣一來，導(dǎo)致學(xué)前音樂教學(xué)內(nèi)容無法得到完善，幼兒即使掌握了一定的音樂技巧，也無法理解音樂中的思想情感。

二、學(xué)前教學(xué)音樂課程的多維內(nèi)涵構(gòu)建

英國學(xué)前教育主要是指基礎(chǔ)階段（theFounda－tionStage）和初等教育第一階段（theKeyStage1），即以5歲為分界，基礎(chǔ)階段的教育屬于非義務(wù)教育，初等教育第一階段的教育則屬于義務(wù)教育［1］。在英國學(xué)前教育“漸進式”發(fā)展過程中，學(xué)前課程改革一直是熱門的話題，本文旨在從歷史的角度分析學(xué)前課程演進過程，闡明對我國學(xué)前課程改革的借鑒意義。

一、英國學(xué)前課程的歷史演進

（一）19世紀中葉到20世紀初“雙軌模式”的學(xué)前課程

19世紀中葉英國經(jīng)歷了工業(yè)革命的洗禮，率先進入工業(yè)社會。一方面，英國工商業(yè)資產(chǎn)階級積極尋求新的方式對其子女進行幼兒階段教育，另一方面，工商業(yè)資產(chǎn)階級與工商業(yè)無產(chǎn)階級之間矛盾加重，低工資的女工和童工急劇增加，幼兒的安全和教育問題日益顯著。于是，英國中上層階級開始設(shè)立私立幼兒學(xué)校，然而幼兒學(xué)校服務(wù)的對象卻按階級劃分為窮人和富人子女，于是形成了“雙軌制”的學(xué)前課程模式。19世紀末，福祿貝爾思想開始傳入英國，但是由于幼兒學(xué)校數(shù)量有限，福祿貝爾思想滲透較為緩慢，福祿貝爾幼兒園也多為貴族幼兒學(xué)校。19世紀20年代，歐文（Owen，R）在新拉納克創(chuàng)立幼兒學(xué)校，主要招收貧兒。歐文從“性格形成”哲學(xué)出發(fā)，認為在幼兒學(xué)校中早期的性格培養(yǎng)將對兒童以后性格的形成有著決定性的影響。課程的終極目標應(yīng)該是使兒童得到全面的發(fā)展，即在德育、智育、體育、美育、勞育等方面全面發(fā)展［2］。19世紀末20世紀初，隨著進步主義教育思想的傳播，興起了“兒童中心”課程，將兒童視為有潛力的個體，要采取靈活的教學(xué)方法，自由的教學(xué)內(nèi)容使兒童多方面的潛能得到充分自由的發(fā)展。隨著1870年《初等教育法》（ForsterAct）的頒布，福祿貝爾教育思想在英國廣為傳播，為貴族子女設(shè)置的福祿貝爾幼兒園，主張以游戲課程為主，不主張過早教授讀寫算知識。19世紀中葉到20世紀初學(xué)前課程發(fā)展的特點是：第一，課程設(shè)計雙軌模式。招收貧兒的幼兒學(xué)校重視兒童性格的形成，強調(diào)兒童接受全面教育。歐文認為人的性格從出生之日起就是受外力而形成的，歐文更傾向于社會的力量對幼兒的影響，而教育就包括在社會的力量之中，因此，歐文認為幼兒學(xué)校的目的是通過創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，使兒童形成良好的性格。而為貴族子女設(shè)置的福祿貝爾幼兒園教育目的是希望通過游戲和活動充分發(fā)揮兒童潛能。第二，課程內(nèi)容基礎(chǔ)性、多樣性并存。福祿貝爾設(shè)置了幼兒園課程，包括游戲和歌謠、恩物、作業(yè)、運動游戲、自然研究等，不主張過早的接受讀寫算的教育，課程內(nèi)容體現(xiàn)了多樣性。歐文創(chuàng)辦的幼兒學(xué)校主要是針對貧窮家庭子女，其課程“主知主義”傾向嚴重，強調(diào)幼兒基礎(chǔ)的讀寫算的訓(xùn)練，使其進入工廠之前能掌握基本的文化知識，課程內(nèi)容呈現(xiàn)基礎(chǔ)性。因此這一時期學(xué)前課程內(nèi)容因不同階級的需要而呈現(xiàn)出基礎(chǔ)性、多樣性并存的特點。

（二）20世紀初到70年代“兒童中心取向”的學(xué)前課程

進步主義教育思想產(chǎn)生于19世紀末并持續(xù)到20世紀50年代，進步理論源自盧梭、裴斯泰洛奇和福祿貝爾等人的教育思想，并深受現(xiàn)代科學(xué)影響［3］，杜威的教育理論對進步教育也產(chǎn)生了很大的影響，此時，福祿貝爾思想已滲透到幼兒學(xué)校中，自由活動和自我創(chuàng)造在幼兒學(xué)校中掀起一陣熱潮。一般認為，英國的幼兒學(xué)校是英國實施兒童中心的進步主義教育方法的真正發(fā)源地。1933年《哈多報告》（HadowReport）即《關(guān)于幼兒學(xué)校以及保育學(xué)校》（theInfantandNurserySchool）的報告中提出了課程的基本原則，即“應(yīng)該根據(jù)活動和經(jīng)驗，而不是那些需要掌握的知識和需貯存的事實去考慮課程”，“將‘課程（curriculum）’一詞完全運用到幼兒學(xué)校的教學(xué)是非常危險的，也是與幼兒學(xué)校長期形成的自由主義方法背道而馳。”19世紀60年代，兒童中心的進步主義教育思想在實踐中的影響主要集中在幼兒學(xué)校中［4］。此時，在英國掀起了“開放學(xué)校運動”和“鄉(xiāng)村學(xué)校實踐”，開放學(xué)校力圖摒棄傳統(tǒng)的課程分科以及學(xué)科相應(yīng)的教學(xué)大綱，根據(jù)兒童的活動組織課程，在教學(xué)組織形式上，以小組活動或個別活動代替?zhèn)鹘y(tǒng)的班級教學(xué)，打破兒童年齡限制，崇尚兒童的自由學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。雖然兒童中心的思想對英國學(xué)前教育的發(fā)展產(chǎn)生了很大的影響，但是在這之前它尚未在學(xué)前教育機構(gòu)中得到廣泛的實施，直到20世紀60年代《普羅登報告》（ChildrenandPrimaerySchool），才將“兒童中心”課程用法律的形式固定下來。20世紀初到70年代英國學(xué)前課程的特點是：第一，“兒童中心”課程。課程重視兒童社會的、情感的和智力發(fā)展的需要，不要給兒童任何內(nèi)在的壓力和競爭性的考試。第二，課程內(nèi)容呈現(xiàn)靈活性。將福祿貝爾“作業(yè)”和“恩物”等分散學(xué)前課程整合到“活動課程”中，將讀寫算課程延遲到幼兒園結(jié)束后開設(shè)，更關(guān)注“興趣中心”課程，包括：訓(xùn)練技能的勞動、音樂、戲劇、自然研究以及演說訓(xùn)練游戲、語言訓(xùn)練等。課程依據(jù)學(xué)生的興趣劃分為幾個班級主題活動，這些興趣通常來自社會和環(huán)境研究，包括藝術(shù)、模具制造的工藝課、實踐中的數(shù)學(xué)課、以及富有想象力的寫作課等［5］。第三，國家開始干預(yù)學(xué)前課程。《費舍法》將保育學(xué)校納入國民教育制度中，地方教育當局開始管理保育學(xué)校，《哈多報告》的出臺是英國政府開始干預(yù)學(xué)前教育的文獻，《普洛登報告》標志著進步主義教育在英國學(xué)前教育中的影響達到頂峰，也標志著英國學(xué)前課程管理的改革劃時代的轉(zhuǎn)變。

摘要:近年來，我國始終致力于教學(xué)改革工作的推行，國內(nèi)諸多幼兒園均積極響應(yīng)國家號召，進行課程的更新和調(diào)整。在此環(huán)境下，幼兒園對于幼兒教師提出了新要求。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)視域下，從學(xué)前教育專業(yè)課程改革的必要性入手，闡述應(yīng)用型人才培養(yǎng)視域下的學(xué)前教育專業(yè)課程改革基本原則，分析應(yīng)用型人才培養(yǎng)視域下的學(xué)前教育專業(yè)課程存在的問題，提出應(yīng)用型人才培養(yǎng)視域下的學(xué)前教育專業(yè)課程改革對策。

關(guān)鍵詞:應(yīng)用型人才培養(yǎng);學(xué)前教育專業(yè);課程改革

伴隨國家改革開放與學(xué)前教育事業(yè)深入發(fā)展，每個幼兒園均應(yīng)組建一支兼具專業(yè)理論與實踐智慧的師資團隊。中專學(xué)歷的幼兒教師受到其理論水平制約，難以充分滿足現(xiàn)階段學(xué)前教育教學(xué)改革及發(fā)展的要求，而擁有學(xué)術(shù)性普通本科學(xué)歷的幼兒教師亦難以滿足幼兒園的應(yīng)用型人才迫切需求。課程是落實育人目標的根本元素，課程體系建設(shè)則是專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵與基礎(chǔ)條件，是有效提升教育質(zhì)量的重要路徑［1］。應(yīng)用型人才培養(yǎng)視域下，學(xué)前教育專業(yè)質(zhì)量與課程設(shè)置、實施的合理性及科學(xué)性正相關(guān)，學(xué)前教育作為實踐性較強的專業(yè)學(xué)科，重視真實、多元與豐富的教學(xué)生活。為真正促進國家學(xué)前教育事業(yè)改革發(fā)展，應(yīng)以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，改革學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)，從而培育更多適應(yīng)教育新形勢的應(yīng)用型學(xué)前教育人才。

一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)視域下的學(xué)前教育專業(yè)課程改革的必要性

(一)滿足教師全面發(fā)展的現(xiàn)實要求

現(xiàn)如今，社會已經(jīng)邁進以信息和知識為主的新時代，社會大眾意識觀念與生活方式均發(fā)生了巨大改變，同時黨中央也提出科教興國的發(fā)展戰(zhàn)略。學(xué)前教育作為幼兒接受正式教育的開端，其承擔著培育國家未來棟梁的歷史重任。伴隨社會發(fā)展和進步，社會大眾對學(xué)前教育工作要求不斷提高，更為重視幼兒綜合能力與身心素養(yǎng)的培育，并要求為學(xué)生家長服務(wù)的范疇也在持續(xù)增加［2］。當前，我國多數(shù)幼兒園仍存在教育形式單一化的問題，所以為促使學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展并緊跟社會發(fā)展腳步，教師教育能力及職業(yè)素質(zhì)等層面應(yīng)進行有效提升，這是對學(xué)前教師職業(yè)全面發(fā)展的必然要求。教育部曾明確提出，學(xué)前教師應(yīng)扮演知識傳播者與推動幼兒健康發(fā)展的實踐者角色，在課堂積極互動當中與幼兒建立良好關(guān)系。而高等院校作為學(xué)前教師培育的主陣地，在培育過程中應(yīng)順應(yīng)社會發(fā)展，提高教育質(zhì)量。因課程設(shè)置是否合理與人才培育質(zhì)量正相關(guān)，所以在社會與學(xué)前教育事業(yè)深入發(fā)展及改革的環(huán)境下，學(xué)校以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為依托，改革學(xué)前教育專業(yè)課程，對滿足學(xué)前教師全面發(fā)展的現(xiàn)實要求有著積極意義。

摘要：目前我國各地政府將學(xué)前教育作為一項重要的任務(wù)來落實，落實《教師教育課程標準》，社會對高質(zhì)量的學(xué)前教育的呼吁聲音也越來越高。搞好學(xué)前專業(yè)美術(shù)課程建設(shè)，明確學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程目標，面對如今社會呼吁高素質(zhì)學(xué)前師資的形勢，找準定位優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，建立具有幼師專業(yè)特色的課程體系。適應(yīng)新形勢下對幼師美術(shù)能力的要求，對原有的傳統(tǒng)授課模式進行創(chuàng)新，豐富教學(xué)形式、加強課內(nèi)外活動，適應(yīng)新形式學(xué)前教育的美術(shù)教師需要尋找創(chuàng)新的路徑，擴展美術(shù)內(nèi)涵，強化實踐環(huán)節(jié)。美術(shù)作為人類與生俱來的想象力與創(chuàng)造力的表達方式，需要我們科學(xué)的去引導(dǎo)，確保每一個社會個體從幼兒時期能夠得到最大程度的發(fā)展。本文首先介紹了學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)類課程學(xué)習(xí)的重要性，然后對我國目前學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)類課程現(xiàn)狀進行了詳細的分析，根據(jù)美術(shù)類課程的特殊性受到了啟示，提出了有效的措施。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；美術(shù)課程；特殊性；啟示

美術(shù)作為學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)課之一，教育部頒布《教師教育課程標準》，美術(shù)類課程在學(xué)前教育中有著非常重要的作用，美術(shù)教育課程是學(xué)前教育專業(yè)的重要組成部分。早在原始社會原始人就用簡單粗糙的線描圖形表現(xiàn)他們對世界的認知，個人的發(fā)展與幼兒時期對想象力的培養(yǎng)是分不開的。伴隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的改革被推上了日程，社會對學(xué)前教育的認識和投入也達到了更高的水平，全國各地都在積極開展“學(xué)前教育行動計劃。使美術(shù)課成為培養(yǎng)學(xué)生美感、美德、美術(shù)技能的陣地，人民生活水平的不斷提高，社會對學(xué)前教育的關(guān)注達到了一定的高度，建立一支具有較高美學(xué)素養(yǎng)、美術(shù)技能的教師隊伍是目前的重要任務(wù)。發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課存在的一系列問題，對學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)課程進行改革創(chuàng)新，通過有效的措施解決存在的問題，確保學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生成為新形勢下合格的幼兒教師。

1學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)類課程學(xué)習(xí)的重要性

隨著社會的發(fā)展，家長開始重視對嬰幼兒的教育，其中早期的啟蒙教育深受重視，因此，學(xué)前教育專業(yè)越來越受到重視，也逐漸從教育專業(yè)中凸顯出來。開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)類課程是為了更好的適應(yīng)社會發(fā)展的需要，促進學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能夠綜合的發(fā)展，確保幼師不但掌握了豐富的文化知識，還對藝術(shù)課程進行吸收和運用。針對學(xué)前教育專業(yè)面對的人群，為社會更好的服務(wù)。學(xué)前教育面對的群體具有特殊性，主要為0~6歲的兒童提供教育，包括嬰幼兒教育和幼兒教育。作為基礎(chǔ)教育的組成部分，在我國學(xué)前教育是是終身教育的奠基階段，早期經(jīng)驗影響大腦結(jié)構(gòu)，人的終身發(fā)展受學(xué)前教育的影響，合理的學(xué)前教育可以為兒童未來的發(fā)展帶來一個良好的開始學(xué)前教育是兒童教育的開始，進一步提高國民素質(zhì)，隨著社會的快速發(fā)展，為人力資源水平做基礎(chǔ)性貢獻。美術(shù)類課程的學(xué)習(xí)是非常有必要性。我國《學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程》中明確了學(xué)校藝術(shù)教育的審美價值取向，確定了美術(shù)類學(xué)科的重要性，通過美術(shù)教育架起傳統(tǒng)與現(xiàn)代相互連接的橋梁。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能夠在在校期間學(xué)習(xí)美術(shù)類課程，掌握課程的基本要領(lǐng)，促進學(xué)生們綜合能力的提高，為了進一步提高學(xué)生們的藝術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生們的審美能力，學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)了一些基礎(chǔ)的課程，通過基礎(chǔ)的藝術(shù)課程來對幼師進行綜合的培養(yǎng)，學(xué)前教育基本的藝術(shù)課程包括聲樂、鋼琴、舞蹈、美術(shù)。其中美術(shù)課程是學(xué)前教育專業(yè)所開設(shè)課程中的一門必修的基礎(chǔ)課程，美術(shù)課程作為學(xué)前教育基礎(chǔ)課程的一門專業(yè)，貫穿學(xué)前教育美專業(yè)始終的基礎(chǔ)能力培養(yǎng)的課程，美術(shù)類課程即是技能訓(xùn)練，又是審美素養(yǎng)的培養(yǎng)，美術(shù)類基礎(chǔ)知識與基礎(chǔ)造型能力的訓(xùn)練，在新時代的背景下，結(jié)合各種視覺形象的特殊特性。激發(fā)學(xué)生們的個性思維，使其創(chuàng)造能力得到充分的發(fā)展，為后續(xù)的工作奠定基礎(chǔ)。確保其視覺形象的表達能力得到最大程度的提高，使幼師學(xué)生掌握美的規(guī)律，正確的認識美、欣賞美、翻譯美、理解美、并有能力創(chuàng)造美，為今后所從事的教育工作打下堅實的基礎(chǔ)。視覺圖像文化成為了社會文化大背景，使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在有限的在校學(xué)習(xí)時間內(nèi)，掌握豐富的美術(shù)類課程的特征，熟練運用這些特征，去完成將來的兒童美術(shù)基礎(chǔ)教育重任。在未來的工作中能夠充分的發(fā)揮其重要的作用，將孩子引進藝術(shù)殿堂的起點，美術(shù)課程的學(xué)習(xí)不僅使學(xué)生掌握了專業(yè)的知識，使學(xué)生的修養(yǎng)和內(nèi)涵得到提高，還能夠使學(xué)生通過美術(shù)教育成為一個更完美的人，對社會有貢獻的人，懂得愛美之心，在以后的教育工作中起到積極的引導(dǎo)和示范作用，更好的教育學(xué)生。

2目前我國學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)類課程的現(xiàn)狀

摘要:高等職業(yè)院校的學(xué)前教育重在培養(yǎng)學(xué)前教育的教師。高等職業(yè)院校要將自身的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，就要在專業(yè)課程教育中不斷創(chuàng)新，以使得所培養(yǎng)的應(yīng)用型人才具有較強的實踐能力和專業(yè)技術(shù)能力。本論文針對高等職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的實施狀況及改善策略進行研究。

關(guān)鍵詞:高等職業(yè)院校;學(xué)前教育;專業(yè)課程設(shè)置

一、當前高等職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的實施狀況

1．學(xué)前教育專業(yè)的課程教學(xué)內(nèi)容沒有與時俱進。高等職業(yè)院校的課程教學(xué)內(nèi)容沒有及時更新。在學(xué)前教育專業(yè)課程內(nèi)容中，除了語文、政治、外語等公共基礎(chǔ)課程之外，專業(yè)課程的設(shè)置為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)實踐課。很多的課程內(nèi)容存在重復(fù)性，雖然開設(shè)了實踐課程，但是課時少，僅局限于校內(nèi)實訓(xùn)和校外實習(xí)。學(xué)生接受專業(yè)技術(shù)能力訓(xùn)練模式簡單，時間短。2．學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置沒有突出職業(yè)教育特色。學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置沒有從職業(yè)教育的角度出發(fā)，而是更為重視理論教學(xué)，使得學(xué)生的技術(shù)能力培養(yǎng)不夠。比如，目前的幼兒園普遍為雙語幼兒園，所開設(shè)的課程中除了藝術(shù)特長培養(yǎng)、英語口語教學(xué)之外，還適應(yīng)時代的要求開展電腦教學(xué)。一些高等職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生所具備的電腦操作技能無法滿足幼兒教育的需求，即便是藝術(shù)特長方面，也局限于課件制作。3．學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置缺乏延展性。高等職業(yè)院校的學(xué)前教育專業(yè)在課程設(shè)置上沒有從學(xué)生的角度出發(fā)進行課程設(shè)置，使得課程的延展性不夠，所培養(yǎng)的人才素質(zhì)難以滿足需求。比如，在編制課程的時候，要從實用型人才培養(yǎng)的角度出發(fā)將實際操作設(shè)置為必修課，將社會學(xué)、語言學(xué)、學(xué)前兒童健康教育以及各種藝術(shù)類學(xué)科都設(shè)置為選修課，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和職業(yè)需求自主選擇課程。所有接受學(xué)前教育專業(yè)教育的學(xué)生都要在專業(yè)技術(shù)能力上接受培養(yǎng)。但是由于教育時間有限，加之課程設(shè)置與學(xué)生的就業(yè)沒有充分結(jié)合，使得課程設(shè)置的延展性不夠，不利于人才的職業(yè)發(fā)展。

二、高等職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的改善策略

1．從職業(yè)的角度出發(fā)設(shè)置課程。高等職業(yè)院校的學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置要滿足人才的職業(yè)需求，要將應(yīng)用型人才作為課程培養(yǎng)目標，從職業(yè)的角度出發(fā)對學(xué)生開展教育，讓學(xué)生具備教育能力、服務(wù)能力和管理能力。在區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展環(huán)境下，學(xué)生的知識接受能力不同，對于專業(yè)技術(shù)操作的悟性不同，因此對于學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)就要采用差異化教學(xué)的模式。此外，還要對學(xué)生的職業(yè)進行分析，有針對性地制訂課程教學(xué)規(guī)劃，教學(xué)圍繞著課程教學(xué)目標展開，以使得所培養(yǎng)的人才滿足將來的職業(yè)需求。2．制訂學(xué)前教育專業(yè)課程的宏觀架構(gòu)。學(xué)前教育專業(yè)課程要以學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向展開，以此為目標制訂宏觀架構(gòu)是非常必要的。在知識的傳授和技術(shù)能力培養(yǎng)中，高等職業(yè)院校要做好教育管理工作，注重應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，將課程的基礎(chǔ)內(nèi)容從技術(shù)能力培養(yǎng)中體現(xiàn)出來，做到課程教學(xué)的基礎(chǔ)性和應(yīng)用性相結(jié)合。學(xué)前教育專業(yè)課程的核心課程以藝術(shù)類課程為主，包括音樂、舞蹈、美術(shù)、琴類等，著重對兒童教育指導(dǎo)能力的培養(yǎng)，且要根據(jù)社會對人才的需求對課程設(shè)置做出相應(yīng)的調(diào)整。3．學(xué)前教育專業(yè)課程的實施。在學(xué)前教育專業(yè)課程的編制中，高等職業(yè)院校要對學(xué)生的職業(yè)性質(zhì)充分考慮，對教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整，合理安排課程結(jié)構(gòu)，將課程模塊構(gòu)建起來，做好教學(xué)內(nèi)容的歸納工作。教學(xué)進度以及各個環(huán)節(jié)的教學(xué)方法都要明確，重點解決教學(xué)方法問題，即采取哪種教學(xué)方法可以實現(xiàn)教學(xué)目標。在具體的實施中，教師要根據(jù)教學(xué)目標選擇教學(xué)方法，對教學(xué)設(shè)施、技能實訓(xùn)等都要進行適當調(diào)整，充分利用教學(xué)資源，并對教學(xué)資源合理配置，以使知識技術(shù)能力的傳授方法能夠滿足學(xué)生的知識需求。