學前課程范文10篇

摘要：隨著我國現代化經濟建設飛速發展，對于中職學前教育人才有巨大需求。中職學前教育專業舞蹈教師要結合學生個體差異，積極創新教學理念，開展具有針對性和實用性的有效教學形式，以提高學生舞蹈專業素養，實現良好教學實效。本文結合中職學前教育專業舞蹈課程教學中存在的問題，制定了具體策略探究。

關鍵詞：中職；策略探究；學前教育；問題；專業舞蹈課程

當前，國家及社會大眾對于中職學前教育重視程度與日俱增。中職學前教育專業舞蹈教師要積極創新教學理念和教學方法，在實際教學過程中開展針對性及實用性教學方法，有效提高學生學前教育舞蹈專業素養，實現良好教學實效。

一、當前中職學前教育專業舞蹈課程教學中存在的問題

（一）忽視學生教學主體地位。教師為了完成教學計劃，針對所有學生采取統一教學方式，無法因材施教，達到良好教學實效。并且教師在教學過程中忽視學生的教學主體地位，導致學生學習熱情不足，影響教學實效。（二）學生素質能力差異巨大。現階段，很多中職學校在招生過程中，只關注學生數量名額，不注重學生素質能力強弱，致使招生上來的學生學習素質能力參差不齊。以專業舞蹈課程為例，很多新招上來的學生舞蹈基礎薄弱，沒有扎實的舞蹈根底和較強領悟力，其動作協調性較差以及不具備良好編舞能力等諸多問題弊端，極大影響舞蹈課程教學實效[1]。（三）教材內容缺乏針對實用性。當前國家素質教育背景下，中職教育發展迅速良好。但隨之而來的則是，中職學前教育專業舞蹈課程的教材內容缺乏針對實用性，不能有效培養學前教育專業舞蹈人才。與此同時，與教材內容匹配的影音視頻資料也不能與時俱進的全面化更新，無法適應現階段教學需求。（四）教師對學前教育特點缺乏關注。中職學前教育專業舞蹈課程的教師都是源自藝術院校專業科班，具有著專業舞蹈素養及全面舞蹈功底。但在實際教學中也出現了一些問題，教師對于中職學前教育的特點及具體學前教學實踐缺乏足夠了解，因此導致無法對于學前教育人才進行有效指導。中職學前教育專業舞蹈課程教師在教學過程中，一味遵循著藝術院校培養模式，不能有效結合學前教育特點及教育需求來制定教學方案，無法對學生實施良好實用性教學。以至于使學生無法明確學習目的和專業實際運用，無法實現學前教育專業舞蹈教學實效[2]。

二、中職學前教育專業舞蹈課程具體教學策略探究

【摘要】近年來我國掀起了一股學前教育熱的潮流，本文從學前教育學的現狀、以實踐性為導向的學前教育學課程改革策略兩個方面探討以實踐性為導向的學前教育學課程改革。

【關鍵詞】實踐性;導向;學前教育學;課程改革

一學前教育學的現狀分析

目前一些高校對學前教育學課程的授課依然采用比較傳統的模式。教學方法單一，教學內容比較空洞，課堂注重理論知識的灌輸性教育，實踐內容缺少等問題導致課堂上學生沒有積極性，課堂氣氛沉悶。教學考核的內容以成績為標準，這樣的考核只能反映出學生對理論成績的掌握情況，但是不能對學生的應用與實踐能力進行真實的反映。因此，學前教育學要做到提高教學的時效性，將理論與實踐相結合，以提高學前教育學課堂質量，為學前教育學的發展鋪平道路，給學生提供自我發展的平臺。

二以實踐性為導向的學前教育學課程改革策略

學前教育學是一門學前教育專業必修的核心課程，培養學生的實踐能力和應用能力是提高教育質量的前提，筆者從以下幾個方面探討以實踐性為導向的學前教育學課程改革策略。1.優化更新教學內容。學前教育《3—6歲兒童學習與發展指南》指出，學前教育學要以學生為主體，改變以往重理論輕實踐的狀況，從生活實際中獲取教育的資源，豐富教學內容。以就業為導向，以實踐為基礎是學前教育學課程發展的宗旨。學前教育學在授課的同時，要多與企業合作交流，讓企業為學生提供實踐的崗位，同時，也可以將幼教企業的一些資源引入學前教育學的課程當中，豐富學前教育學的教育內容，構建新的授課體系。同時，應該將以前以教師為主的教學轉化為以學生為主的自主學習模式，讓學生在老師創設的情景中合作學習，探索和研究學前教育學中的奧秘，培養學生自主學習和動手的能力，提高學生參與度，活躍課堂氣氛，提高學前教育學的質量。2.創新實踐教學方法。教學方法是教學的手段，好的教學方法能夠為教學帶來方便，使教學更具實效性。根據學前教育學教育現狀來看，學前教育學科的教師工作認真，備課扎實，對教材的研讀和課程標準的研究十分徹底，并且對課本的延伸也做得相當好，但是沒有充分考慮學生的實際水平，所教內容超出學生的接受范圍。還有大部分教師采用傳統的說教式，不能將網絡信息技術應用到教學中，依然采用粉筆加黑板的教具，導致學生的學習興趣不高，課堂氣氛不活躍。因此，學前教育學的老師要改變教學方式，采用多種教學方法。如案例分析法、小組合作學習法、創設情境法、多媒體輔助教學法等，為學生創設輕松自由、愉快、和諧的學習環境，激發學生學習的激情和興趣，讓學生在實踐和演練的過程中輕松地學習，提升自己的應用能力和實踐能力。3.改革教學評價模式。評價是教學中最為重要的一個環節，但是目前大多數學校對學前教育學的評價方式只是期末考試成績單一的評價，這種評價只是對學生理論知識掌握情況的一種評價，不能對學生的實踐和應用能力進行評價，并且這樣的評價方式無法對學生的學習過程進行綜合性評價。因此，對學前教育學課程的評價，將定性評價和定量評價相結合，將過程性評價和終結性評價相結合，將短期評價和長期評價相結合等全面的、多方位的評價，有助于提高學生學習的興趣和主動性，有助于學生的全面發展，同時也有助于提高學前教育學的教學質量。

［摘要］在現代教育理念的指引下，高等院校學前教育專業要培養能適應幼兒教師崗位需求的優秀人才。在這個過程中，如何提高兒童文學課程的教學實施質量和水平，這是值得專業教師思索的問題。本研究結合廣西教育學院的辦學情況，通過調查和研究學前教育專業下的兒童文學課程實施，總結概括出兒童文學教學的現狀、問題和對策，力圖實現以就業為導向，以校企合作為橋梁，以信息技術為載體，從而促進高校學前教育專業的發展，構造以學生、教師和課程為主的實用化、創新化和信息化兒童文學教學體系。

［關鍵詞］學前教育；兒童文學；課程；實施

根據《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》，學前教育是終身學習的開端，是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業。基于學前教育專業下的兒童文學課程實施，面臨著機遇和挑戰。一方面，國家大力推進學前教育的辦學力度，實施2019年第三期學前教育行動計劃，采取多種措施擴大普惠性學前教育資源供給，健全學前教育體制機制和政策保障體系，完善監管體系；另一方面，兒童文學課程在實施的過程中，存在許多問題和不足，需要學前教育工作者進行認真探索和研究。本文具體結合廣西教育學院的實際情況，分析學前教育專業下的兒童文學課程實施現狀和問題，從而提出課程實施的有效對策。

一、學前教育專業下的兒童文學課程實施現狀

兒童文學課程是學前教育的一門專業選修課，主要以兒童生理和心理特征為主，從兒童的角度指導示范教學，在教學過程中需要注重理論與實踐的統一，實現職前和職后的銜接。通過培養學生具備兒童文學鑒賞、朗誦、創編和表演能力，實現兒童文學課程的基礎性、實踐性和職業性。立足于廣西教育學院的學前教育專業，兒童文學課程的開設還處于有待發展的階段。雖然在辦學過程中，學生生源較少，教師隊伍單薄，教學設備缺乏，但是在黨組織和領導的關心、幫助下，廣西教育學院正在努力建設一批茁壯成長的中青年骨干教師，通過強化師生校外實踐，優化教育教學改革，內化課程監管機制，從而實現以教促學、以教促教、以教促校，充分落實具有廣西教育學院特色亮點的兒童文學課程體系。

二、學前教育專業下的兒童文學課程實施問題

【摘要】在日新月異的教育發展中，學前教育無疑是相當重要的一部分，音樂可以作為啟蒙和教育兒童的重要途徑，幼師自身要有一定的音樂內涵和音樂品鑒能力，能更好的對兒童進行教育。那么，本文就如何發展完善當下學前教育專業中的音樂課程進行概述。

【關鍵詞】學前教育；音樂課程；理論；實踐

引言

學前教育專業是以兒童為受教育主體。兒童和成年人比起來，就好比一塊待琢的璞玉，一切都還沒定型，身心都是如此。所以，幼師給兒童的指引和教導對兒童本身的成長發育具有十分重要的作用。音樂能觸動兒童的感官和想象力，是教師和兒童溝通交流的重要紐帶。因此，按照學前教育當前的實際情況開設音樂課程子培養學前教育相關人才有一定的現實意義。

一、音樂課程在學前教育專業中的地位

學前教育專業培養出來的人才和其他教育類專業有共同的目的:走向社會，走向講臺，為培養新一代接班人做貢獻。所以，為了明確學前教育專業人才的培養目標，我們要在市場的導向下，掌握現代社會學前教育對人才的需求量。學前教育專業專門為兒童教育提供幼師資源，作為教人育人的教師，一定要具備高尚的道德素質和全面的人文素養。在學前教育專業中開設音樂課程，從理論和實踐兩個方面教授學生一定的音樂知識和技能，有助于培養幼師的音樂內涵和音樂品鑒能力。

【摘要】目前我國教育事業取得了極大的進步，而隨著社會的發展，人們生活水平的不斷提高，大家對于學前教育也是越來越重視。在實際生活中大部分學前教育專業人才都來自于中職院校，因此對于中職院校培養學生的課程建設也應該進行認真思考。

【關鍵詞】中職學前;教育專業;課程改革

一、學前教育專業的課程特色

隨著國家新課改的提出，大多數地區才開始著眼于課程改革，而幼教專業現在還多是借鑒國外先進的教學經驗，本土化的成果并不十分顯著，因此在其越來越成熟的路徑上還有很大的發展空間。需要相關部門及單位充分整合各種資源，如校內、校外教學資源，人力資源，物力資源等。此外，其還具有多樣性特點。具體表現在存在地區差異性、教師素質差異性、兒童生活環境、智力水平差異性等諸多方面。因此在實際教學中會出現課程資源開發和實際課堂效果出現較大差異的現象。

二、中職學前教育存在的弊端

1．優秀教師資源匱乏。由于社會地位、實際薪資待遇等因素，高學歷人才真正愿意進行學前教育專業方面學習、研究的人數并不多，而實際大部分中職學前教育專業的教師所學并非這一專業，而他們也往往很大一部分沒有從事過一線幼兒教育，因此實踐經驗匱乏，對學生的指導只能停留于理論專業層面上，卻缺少專業理論基礎。另外一些本專業畢業的教師卻可能因為教學方法不當，只是注重教材理論知識的講授，卻并沒有很好地激發學生的學習興趣，啟發學生自主思考。這些情況都會影響中職學前教育的實際教學質量。2．課程定比缺乏專業性。根據調研所掌握的情況，大部分學校沒有對幼兒教師的核心能力進行培養，其教育類課程所占比例僅為10％，而音樂、美術類這些屬于邊緣知識和能力的課程所占比重卻過大，為50～70％。這樣的課程設置忽視了學前教育專業的實質是對學前教師進行素質、能力培養的要求。幼兒教師最重要的任務是通過各式各樣的活動來引導幼兒的認知、情感、個性的發展，幫助他們塑造積極、陽光的心理與性格。知識與音樂、舞蹈是實現這一目標的載體，卻并不是目的本身。3．課程實踐內容不合理，不完善。許多學校將中職學生的第三年級安排為實習期間，讓各個學生直接進入到幼兒園當中去。這種想法固然是好的，但是許多學生卻感到茫然，不知道要怎么面對實際中遇到的問題。或者是一次性接手幼兒園的全部工作，這讓他們感到力所不能及。這種情況下的實習基本等同于學生們在進行正式工作，而她們在遇到問題時不能及時與老師聯系請教，與學校聯系也很少，故而其實踐教學的效果并不理想。

一、我國目前的學前音樂教學存在的不足之處

（一）忽視人文教育，音樂課程定位不明確

人文教學能幫助個人智力、德行、感情、體格達到和諧狀態，從而幼兒的整體素質得到進一步提高。但部分學校存在功利性辦學思想，這導致部分教師在進行學前音樂教學時只強調演唱、發聲等技巧的訓練，忽視人文教育。幼兒只學到了暫時性的音樂技巧，但有技巧不等于有素質，課程文化內涵的缺少，就導致學前音樂教學的定位有所偏頗。表面上雖然得到一定的教學效果，但實際上卻沒有教學意義，音樂技巧的擴展固然重要，但更加重要的是音樂能力的培養和思想境界的提升。

（二）母語文化基礎薄弱，音樂教學內容不完善

近年來，學前教育目標過于多元化，同時兼顧道德教化、審美教育、文化傳承、思維能力和表達能力的提高等多項任務。這種多元化的目標定位使學前音樂教學無法將教學內容和教學活動集中在母語文化的核心要素上，導致幼兒難以掌握母語文化基礎知識，缺少對民族音樂作品中的精髓文化和理論思想的進一步理解。這樣一來，導致學前音樂教學內容無法得到完善，幼兒即使掌握了一定的音樂技巧，也無法理解音樂中的思想情感。

二、學前教學音樂課程的多維內涵構建

英國學前教育主要是指基礎階段（theFounda－tionStage）和初等教育第一階段（theKeyStage1），即以5歲為分界，基礎階段的教育屬于非義務教育，初等教育第一階段的教育則屬于義務教育［1］。在英國學前教育“漸進式”發展過程中，學前課程改革一直是熱門的話題，本文旨在從歷史的角度分析學前課程演進過程，闡明對我國學前課程改革的借鑒意義。

一、英國學前課程的歷史演進

（一）19世紀中葉到20世紀初“雙軌模式”的學前課程

19世紀中葉英國經歷了工業革命的洗禮，率先進入工業社會。一方面，英國工商業資產階級積極尋求新的方式對其子女進行幼兒階段教育，另一方面，工商業資產階級與工商業無產階級之間矛盾加重，低工資的女工和童工急劇增加，幼兒的安全和教育問題日益顯著。于是，英國中上層階級開始設立私立幼兒學校，然而幼兒學校服務的對象卻按階級劃分為窮人和富人子女，于是形成了“雙軌制”的學前課程模式。19世紀末，福祿貝爾思想開始傳入英國，但是由于幼兒學校數量有限，福祿貝爾思想滲透較為緩慢，福祿貝爾幼兒園也多為貴族幼兒學校。19世紀20年代，歐文（Owen，R）在新拉納克創立幼兒學校，主要招收貧兒。歐文從“性格形成”哲學出發，認為在幼兒學校中早期的性格培養將對兒童以后性格的形成有著決定性的影響。課程的終極目標應該是使兒童得到全面的發展，即在德育、智育、體育、美育、勞育等方面全面發展［2］。19世紀末20世紀初，隨著進步主義教育思想的傳播，興起了“兒童中心”課程，將兒童視為有潛力的個體，要采取靈活的教學方法，自由的教學內容使兒童多方面的潛能得到充分自由的發展。隨著1870年《初等教育法》（ForsterAct）的頒布，福祿貝爾教育思想在英國廣為傳播，為貴族子女設置的福祿貝爾幼兒園，主張以游戲課程為主，不主張過早教授讀寫算知識。19世紀中葉到20世紀初學前課程發展的特點是：第一，課程設計雙軌模式。招收貧兒的幼兒學校重視兒童性格的形成，強調兒童接受全面教育。歐文認為人的性格從出生之日起就是受外力而形成的，歐文更傾向于社會的力量對幼兒的影響，而教育就包括在社會的力量之中，因此，歐文認為幼兒學校的目的是通過創設良好的環境，使兒童形成良好的性格。而為貴族子女設置的福祿貝爾幼兒園教育目的是希望通過游戲和活動充分發揮兒童潛能。第二，課程內容基礎性、多樣性并存。福祿貝爾設置了幼兒園課程，包括游戲和歌謠、恩物、作業、運動游戲、自然研究等，不主張過早的接受讀寫算的教育，課程內容體現了多樣性。歐文創辦的幼兒學校主要是針對貧窮家庭子女，其課程“主知主義”傾向嚴重，強調幼兒基礎的讀寫算的訓練，使其進入工廠之前能掌握基本的文化知識，課程內容呈現基礎性。因此這一時期學前課程內容因不同階級的需要而呈現出基礎性、多樣性并存的特點。

（二）20世紀初到70年代“兒童中心取向”的學前課程

進步主義教育思想產生于19世紀末并持續到20世紀50年代，進步理論源自盧梭、裴斯泰洛奇和福祿貝爾等人的教育思想，并深受現代科學影響［3］，杜威的教育理論對進步教育也產生了很大的影響，此時，福祿貝爾思想已滲透到幼兒學校中，自由活動和自我創造在幼兒學校中掀起一陣熱潮。一般認為，英國的幼兒學校是英國實施兒童中心的進步主義教育方法的真正發源地。1933年《哈多報告》（HadowReport）即《關于幼兒學校以及保育學校》（theInfantandNurserySchool）的報告中提出了課程的基本原則，即“應該根據活動和經驗，而不是那些需要掌握的知識和需貯存的事實去考慮課程”，“將‘課程（curriculum）’一詞完全運用到幼兒學校的教學是非常危險的，也是與幼兒學校長期形成的自由主義方法背道而馳。”19世紀60年代，兒童中心的進步主義教育思想在實踐中的影響主要集中在幼兒學校中［4］。此時，在英國掀起了“開放學校運動”和“鄉村學校實踐”，開放學校力圖摒棄傳統的課程分科以及學科相應的教學大綱，根據兒童的活動組織課程，在教學組織形式上，以小組活動或個別活動代替傳統的班級教學，打破兒童年齡限制，崇尚兒童的自由學習，發現學習和創造性學習。雖然兒童中心的思想對英國學前教育的發展產生了很大的影響，但是在這之前它尚未在學前教育機構中得到廣泛的實施，直到20世紀60年代《普羅登報告》（ChildrenandPrimaerySchool），才將“兒童中心”課程用法律的形式固定下來。20世紀初到70年代英國學前課程的特點是：第一，“兒童中心”課程。課程重視兒童社會的、情感的和智力發展的需要，不要給兒童任何內在的壓力和競爭性的考試。第二，課程內容呈現靈活性。將福祿貝爾“作業”和“恩物”等分散學前課程整合到“活動課程”中，將讀寫算課程延遲到幼兒園結束后開設，更關注“興趣中心”課程，包括：訓練技能的勞動、音樂、戲劇、自然研究以及演說訓練游戲、語言訓練等。課程依據學生的興趣劃分為幾個班級主題活動，這些興趣通常來自社會和環境研究，包括藝術、模具制造的工藝課、實踐中的數學課、以及富有想象力的寫作課等［5］。第三，國家開始干預學前課程。《費舍法》將保育學校納入國民教育制度中，地方教育當局開始管理保育學校，《哈多報告》的出臺是英國政府開始干預學前教育的文獻，《普洛登報告》標志著進步主義教育在英國學前教育中的影響達到頂峰，也標志著英國學前課程管理的改革劃時代的轉變。

摘要:近年來，我國始終致力于教學改革工作的推行，國內諸多幼兒園均積極響應國家號召，進行課程的更新和調整。在此環境下，幼兒園對于幼兒教師提出了新要求。在應用型人才培養視域下，從學前教育專業課程改革的必要性入手，闡述應用型人才培養視域下的學前教育專業課程改革基本原則，分析應用型人才培養視域下的學前教育專業課程存在的問題，提出應用型人才培養視域下的學前教育專業課程改革對策。

關鍵詞:應用型人才培養;學前教育專業;課程改革

伴隨國家改革開放與學前教育事業深入發展，每個幼兒園均應組建一支兼具專業理論與實踐智慧的師資團隊。中專學歷的幼兒教師受到其理論水平制約，難以充分滿足現階段學前教育教學改革及發展的要求，而擁有學術性普通本科學歷的幼兒教師亦難以滿足幼兒園的應用型人才迫切需求。課程是落實育人目標的根本元素，課程體系建設則是專業建設的關鍵與基礎條件，是有效提升教育質量的重要路徑［1］。應用型人才培養視域下，學前教育專業質量與課程設置、實施的合理性及科學性正相關，學前教育作為實踐性較強的專業學科，重視真實、多元與豐富的教學生活。為真正促進國家學前教育事業改革發展，應以應用型人才培養為導向，改革學前教育專業課程教學，從而培育更多適應教育新形勢的應用型學前教育人才。

一、應用型人才培養視域下的學前教育專業課程改革的必要性

(一)滿足教師全面發展的現實要求

現如今，社會已經邁進以信息和知識為主的新時代，社會大眾意識觀念與生活方式均發生了巨大改變，同時黨中央也提出科教興國的發展戰略。學前教育作為幼兒接受正式教育的開端，其承擔著培育國家未來棟梁的歷史重任。伴隨社會發展和進步，社會大眾對學前教育工作要求不斷提高，更為重視幼兒綜合能力與身心素養的培育，并要求為學生家長服務的范疇也在持續增加［2］。當前，我國多數幼兒園仍存在教育形式單一化的問題，所以為促使學前教育事業發展并緊跟社會發展腳步，教師教育能力及職業素質等層面應進行有效提升，這是對學前教師職業全面發展的必然要求。教育部曾明確提出，學前教師應扮演知識傳播者與推動幼兒健康發展的實踐者角色，在課堂積極互動當中與幼兒建立良好關系。而高等院校作為學前教師培育的主陣地，在培育過程中應順應社會發展，提高教育質量。因課程設置是否合理與人才培育質量正相關，所以在社會與學前教育事業深入發展及改革的環境下，學校以應用型人才培養為依托，改革學前教育專業課程，對滿足學前教師全面發展的現實要求有著積極意義。

摘要：目前我國各地政府將學前教育作為一項重要的任務來落實，落實《教師教育課程標準》，社會對高質量的學前教育的呼吁聲音也越來越高。搞好學前專業美術課程建設，明確學前教育專業美術課程目標，面對如今社會呼吁高素質學前師資的形勢，找準定位優化課程結構，建立具有幼師專業特色的課程體系。適應新形勢下對幼師美術能力的要求，對原有的傳統授課模式進行創新，豐富教學形式、加強課內外活動，適應新形式學前教育的美術教師需要尋找創新的路徑，擴展美術內涵，強化實踐環節。美術作為人類與生俱來的想象力與創造力的表達方式，需要我們科學的去引導，確保每一個社會個體從幼兒時期能夠得到最大程度的發展。本文首先介紹了學前教育專業美術類課程學習的重要性，然后對我國目前學前教育專業美術類課程現狀進行了詳細的分析，根據美術類課程的特殊性受到了啟示，提出了有效的措施。

關鍵詞：學前教育專業；美術課程；特殊性；啟示

美術作為學前教育專業的專業課之一，教育部頒布《教師教育課程標準》，美術類課程在學前教育中有著非常重要的作用，美術教育課程是學前教育專業的重要組成部分。早在原始社會原始人就用簡單粗糙的線描圖形表現他們對世界的認知，個人的發展與幼兒時期對想象力的培養是分不開的。伴隨著我國經濟的快速發展，高校學前教育專業人才培養的改革被推上了日程，社會對學前教育的認識和投入也達到了更高的水平，全國各地都在積極開展“學前教育行動計劃。使美術課成為培養學生美感、美德、美術技能的陣地，人民生活水平的不斷提高，社會對學前教育的關注達到了一定的高度，建立一支具有較高美學素養、美術技能的教師隊伍是目前的重要任務。發現傳統的學前教育專業美術課存在的一系列問題，對學前教育專業的美術課程進行改革創新，通過有效的措施解決存在的問題，確保學前教育專業的學生成為新形勢下合格的幼兒教師。

1學前教育專業美術類課程學習的重要性

隨著社會的發展，家長開始重視對嬰幼兒的教育，其中早期的啟蒙教育深受重視，因此，學前教育專業越來越受到重視，也逐漸從教育專業中凸顯出來。開設學前教育專業美術類課程是為了更好的適應社會發展的需要，促進學前教育專業的學生能夠綜合的發展，確保幼師不但掌握了豐富的文化知識，還對藝術課程進行吸收和運用。針對學前教育專業面對的人群，為社會更好的服務。學前教育面對的群體具有特殊性，主要為0~6歲的兒童提供教育，包括嬰幼兒教育和幼兒教育。作為基礎教育的組成部分，在我國學前教育是是終身教育的奠基階段，早期經驗影響大腦結構，人的終身發展受學前教育的影響，合理的學前教育可以為兒童未來的發展帶來一個良好的開始學前教育是兒童教育的開始，進一步提高國民素質，隨著社會的快速發展，為人力資源水平做基礎性貢獻。美術類課程的學習是非常有必要性。我國《學校藝術教育工作規程》中明確了學校藝術教育的審美價值取向，確定了美術類學科的重要性，通過美術教育架起傳統與現代相互連接的橋梁。學前教育專業的學生能夠在在校期間學習美術類課程，掌握課程的基本要領，促進學生們綜合能力的提高，為了進一步提高學生們的藝術素養，培養學生們的審美能力，學前教育專業開設了一些基礎的課程，通過基礎的藝術課程來對幼師進行綜合的培養，學前教育基本的藝術課程包括聲樂、鋼琴、舞蹈、美術。其中美術課程是學前教育專業所開設課程中的一門必修的基礎課程，美術課程作為學前教育基礎課程的一門專業，貫穿學前教育美專業始終的基礎能力培養的課程，美術類課程即是技能訓練，又是審美素養的培養，美術類基礎知識與基礎造型能力的訓練，在新時代的背景下，結合各種視覺形象的特殊特性。激發學生們的個性思維，使其創造能力得到充分的發展，為后續的工作奠定基礎。確保其視覺形象的表達能力得到最大程度的提高，使幼師學生掌握美的規律，正確的認識美、欣賞美、翻譯美、理解美、并有能力創造美，為今后所從事的教育工作打下堅實的基礎。視覺圖像文化成為了社會文化大背景，使學前教育專業學生在有限的在校學習時間內，掌握豐富的美術類課程的特征，熟練運用這些特征，去完成將來的兒童美術基礎教育重任。在未來的工作中能夠充分的發揮其重要的作用，將孩子引進藝術殿堂的起點，美術課程的學習不僅使學生掌握了專業的知識，使學生的修養和內涵得到提高，還能夠使學生通過美術教育成為一個更完美的人，對社會有貢獻的人，懂得愛美之心，在以后的教育工作中起到積極的引導和示范作用，更好的教育學生。

2目前我國學前教育專業美術類課程的現狀

摘要:高等職業院校的學前教育重在培養學前教育的教師。高等職業院校要將自身的優勢充分發揮出來，就要在專業課程教育中不斷創新，以使得所培養的應用型人才具有較強的實踐能力和專業技術能力。本論文針對高等職業院校學前教育專業課程設置的實施狀況及改善策略進行研究。

關鍵詞:高等職業院校;學前教育;專業課程設置

一、當前高等職業院校學前教育專業課程設置的實施狀況

1．學前教育專業的課程教學內容沒有與時俱進。高等職業院校的課程教學內容沒有及時更新。在學前教育專業課程內容中，除了語文、政治、外語等公共基礎課程之外，專業課程的設置為專業基礎課和專業實踐課。很多的課程內容存在重復性，雖然開設了實踐課程，但是課時少，僅局限于校內實訓和校外實習。學生接受專業技術能力訓練模式簡單，時間短。2．學前教育專業的課程設置沒有突出職業教育特色。學前教育專業的課程設置沒有從職業教育的角度出發，而是更為重視理論教學，使得學生的技術能力培養不夠。比如，目前的幼兒園普遍為雙語幼兒園，所開設的課程中除了藝術特長培養、英語口語教學之外，還適應時代的要求開展電腦教學。一些高等職業院校學前教育專業畢業的學生所具備的電腦操作技能無法滿足幼兒教育的需求，即便是藝術特長方面，也局限于課件制作。3．學前教育專業的課程設置缺乏延展性。高等職業院校的學前教育專業在課程設置上沒有從學生的角度出發進行課程設置，使得課程的延展性不夠，所培養的人才素質難以滿足需求。比如，在編制課程的時候，要從實用型人才培養的角度出發將實際操作設置為必修課，將社會學、語言學、學前兒童健康教育以及各種藝術類學科都設置為選修課，讓學生根據自己的興趣和職業需求自主選擇課程。所有接受學前教育專業教育的學生都要在專業技術能力上接受培養。但是由于教育時間有限，加之課程設置與學生的就業沒有充分結合，使得課程設置的延展性不夠，不利于人才的職業發展。

二、高等職業院校學前教育專業課程設置的改善策略

1．從職業的角度出發設置課程。高等職業院校的學前教育專業課程設置要滿足人才的職業需求，要將應用型人才作為課程培養目標，從職業的角度出發對學生開展教育，讓學生具備教育能力、服務能力和管理能力。在區域經濟發展環境下，學生的知識接受能力不同，對于專業技術操作的悟性不同，因此對于學生的專業培養就要采用差異化教學的模式。此外，還要對學生的職業進行分析，有針對性地制訂課程教學規劃，教學圍繞著課程教學目標展開，以使得所培養的人才滿足將來的職業需求。2．制訂學前教育專業課程的宏觀架構。學前教育專業課程要以學生的就業為導向展開，以此為目標制訂宏觀架構是非常必要的。在知識的傳授和技術能力培養中，高等職業院校要做好教育管理工作，注重應用型人才的培養，將課程的基礎內容從技術能力培養中體現出來，做到課程教學的基礎性和應用性相結合。學前教育專業課程的核心課程以藝術類課程為主，包括音樂、舞蹈、美術、琴類等，著重對兒童教育指導能力的培養，且要根據社會對人才的需求對課程設置做出相應的調整。3．學前教育專業課程的實施。在學前教育專業課程的編制中，高等職業院校要對學生的職業性質充分考慮，對教學內容進行調整，合理安排課程結構，將課程模塊構建起來，做好教學內容的歸納工作。教學進度以及各個環節的教學方法都要明確，重點解決教學方法問題，即采取哪種教學方法可以實現教學目標。在具體的實施中，教師要根據教學目標選擇教學方法，對教學設施、技能實訓等都要進行適當調整，充分利用教學資源，并對教學資源合理配置，以使知識技術能力的傳授方法能夠滿足學生的知識需求。