寫作水平范文10篇

初中階段，寫作在語文教學中占據著很重要的內容。如何使學生在短期內有興趣學習作文和提高寫作水平？如何使我們教師更好地在寫作方面提高教學質量？這些問題經常會使我們教師感到責任很重，因為往往會花去語文老師大量的時間和精力卻收效甚微。為此，尋求比較科學的寫作教學方法來指導學生寫作，是一個亟待解決的問題。近幾年來，筆者深入地進行了分析，總結出了幾類教學方法，在實踐中取得了較好的教學效果。

優秀型。這樣的學生在班里不數不多，但是我對他們采用鼓勵成功法和引進競爭法。我經常寫些日記或優秀的文章給優秀學生閱讀，并指出只有用心去體會生活，才能發現生活中的真善美，寫出有深意的作文，并要求他們一定要堅持勤寫日記。然后我把他們寫得好的作文或日記及時推薦給其他班級學習，同時還在語文課上組織學生們來共同欣賞其寫得精彩之處。這樣，不但有力地激發了該生的寫作興趣，還使他對寫作過程的成功之處有更深刻的認識，從而使他的寫作水平得到提高。另外，我用的這種成功鼓勵法并不集中在一個優秀生身上，這次鼓勵了甲，下次則鼓勵乙，再下次則鼓勵丙……這樣就把這些尖子引入了競爭之中，促使這些寫作尖子的水平不斷提高。曾經有好幾個學生升學后成了高一級學校文學社的主要負責人。幾年來，我所教的學生競無師自通的寫出了觀點鮮明、論證有力的議論文來，叫我校的許多老師驚訝不已。這些正是我對優秀型學生采用了上面兩種寫作教學方法的結果。

優良型。這類學生在班內稍多一些，由于沒有受到語文老師的重視而未露頭角。每逢新學年初，我抓住學生們都喜歡在新老師面前表現自我的心理特點，要求全班同學都寫日記、寫作文給老師批改，因而很快就發現這類被埋沒了的“千里馬”我用培養優秀生的同樣方法來培養他們，同時要求他們勤寫日記、認真寫好每次作文，指導他們去涉獵課外讀物，有意識地組織他們積極參加講故事比賽、背誦詩歌比賽等，促進他們的閱讀水平和寫作水平得到同步提高。去年，學校進行了作文比賽，要求每班選出優秀代表參加，在我班選擇出的學生中，有三名獲得了獎勵，并在學校位居前幾名。這一事實說明，語文老師發現被埋沒了的“千里馬”是何等重要。我認為對優良型學生的培養，關鍵是善于發現班內的寫作人才，否則語文老師會像無知的“飼馬者那樣，面對著有培養的人才而說沒人才可培養”。

中間型。這類學生怕寫作文，一到作文時就往往拿作文書來轉換。我曾用現成的作文來引導學生寫作，結果大多數人都依葫蘆畫瓢，不但照搬作文中的語言詞匯和題材，還有許多句子出現語病。這與那些一、二類學生的作文相比，真有天壤之別，優秀生作文不但不模仿，而且句子流利、詞匯豐富、語意連貫，還能寫出真情實感。我反復琢磨制約這類中間型學生寫作難以進步的原因，原來是這類學生平時很少涉獵課外讀物，因而閱讀能力低下，詞匯積累少，視野狹窄。我曾在一些學生中多次開展講故事比賽活動，結果有過半的學生不敢參加，這類學生閱讀能力低下得真叫人不敢相信。針對這些問題，我一方面組織他們學寫日記，一方面教導他們要主動去涉獵課外讀物，并組織他們參加背誦詩歌比賽、查字典比賽、剪報比賽，平時的作文批改則盡量找出他們的優點并加以鼓勵。經過一個學年的教學，這類學生的寫作才稍有提高。我深深體會到；這類學生的寫作教學的收效期實在大長，老師們往往辛苦了半年、一年，還收效甚微，非有二年、三年的連續工作不能根除這類學生怕寫作文的心理，這正是造成個別學生寫作水平特別低下的原因之一。

后進型。這類學生占班內學生的20%左右，是近幾年來新出現的群體。他們閱讀能力較低，積累的詞語很少，大多懶惰、自卑，平時連背一首詩、寫一篇日記也不肯做。對這類學生，我便主動地親近關心他們，引導他們從背誦、默寫一首詩開始，使他們慢慢地從懶惰與自卑中解脫出來，從而對學習寫作漸漸有了一些欲望。我把他們的寫作要求放到最低的起點上，教他們從每天學造句、寫一篇日記或抄一首短詩開始，只要他們肯認真去做，有一點進步，我就肯定他們，表揚他們，使他們樹立起寫作的信心。經我的長期努力，也曾轉化了不少這類型學生。在轉化這種低下型學生的教學工作中，又影響了班內寫作水平中間的大多類同學，他們會感到既被優秀生所壓抑，又被后進生所追趕的壓力，因而產生一定要寫好作文的強烈愿望。

初中作文教學的任務是極其艱難的，它絕不能靠一種、兩種“特效“方法來解決大部分同學怕寫作文的問題，只有運用分類的教學方法，對學生們在寫作中存在的問題作實事求是的分析，用發展的而不是靜止的、主動的而不是被動的、全面的而不是片面的教學思想來指導寫作教學，抓住各種類型中的主要問題，將因材施教、循序漸進、啟發誘導的原則落到實處，才能提高初中學生的寫作水平，從而，我們才能取得寫作教學上的豐碩成果。

一、重“釋疑”

“師傅領進門，修行在個人”。教學的目的就是為了學生日后能獨立地分析問題和解決問題，亦即葉圣陶先生講的“教是為了不教”。作文教學中“辨疑解難”無疑是中心環節，于是我在作文評講中，把犯有共性毛病的作文材料打出，制成課件，組織學生討論，鼓勵學生把意見講夠，把道理都擺出來，充分辯論。教師在適當的地方給予必要點撥，指出失誤之處，并進一步提出要求：怎么修改。提升寫作水平。

例如，在講評話題作文“忘記與銘記”時，我打印出了近十三個材料組織學生討論，主題是：看材料，找問題。

有學生在文中這樣寫：三國時期的曹操，是個很有陰謀的軍事家，重要原因之一是他善于運用人才，他曾重用過與自己有仇的人，這人為他拼死效命，馳騁疆場，立下過許多功勞。假如曹操不重用人才，那對他就是一個重大損失。正因為這樣，他才不計前嫌，把那些仇恨忘記，銘記那人的才能，重用那個人。

還有學生寫：齊宣王同兄弟爭奪王位時，兄弟的一個謀士曾向親兄弟獻策刺殺自己。而齊宣王在取得王位之后，抓住了這個謀士，齊宣王不計前嫌，赦免了這個謀士，并任用他做宰相。齊國從此走上興盛之路。這個謀士就是管仲，齊宣王不計前嫌，任用賢才，使自己的國家興盛。這就是忘記仇恨的強大效力。

我讓學生針對這兩則材料找問題，學生經過討論，發現了以上兩則材料的失誤之處：不確鑿。寫文章，尤其是議論文，如果材料不真實，那是要大打折扣的。

【提要】教學是一門藝術，現階段的小學生普遍存在著怕寫作的現象，一到寫作文時，有的學生便愁眉苦臉，對寫作文感到頭疼，老師也怕改怕寫，改作文是很費時，但作為教師是本職工作，必須要完成的。作文教學是語文教學的重要組成部分，是將所學的知識綜合化應用的體現。

【關鍵詞】寫作能力評價體系現階段

小學語文教學工作中重難點就是寫作，為了解決學生寫作時無話可寫和有話表達不出來這一現象，我特從三個方面入手提出幾點建議。

一、利用課外實踐加強閱讀，積累寫作素材

鼓勵學生課余時間多讀課外書和作文書，培養閱讀興趣，激發閱讀情感。作文來源于現實生活，課余時間多讀作文書，體驗生活，可讓學生理解現實生活，領悟現實生活。少年兒童的生活是多姿多彩的，但為什么一到作文時無話可寫沒情可抒呢？要讓學生順利寫出作文，教師就要指導他們閱讀并且讀懂生活，引導學生多觀察、多思考，明確寫作目的反應什么現實生活，這樣閱讀才有進步，閱讀中才有收獲。我們的孩子多數生活在農村，農村的生活豐富多彩，譬如千姿百態的自然風景，日月星辰，蟲魚鳥獸時常能接觸到。教師要指導學生熱愛生活、發現生活、感受生活，領悟生活的真諦，在生活中積累素材從而激發寫作的欲望和創作的靈感。有了這種沖動感，作文之路就有了希望，也解脫了作文的種種束縛。讓學生去接觸自然萬物，是學生在接觸的過程中領悟到大自然的壯麗和美好，并且想要用自己的方式將這種壯麗和美好所表達和展現出來；這時教師就要以此為契機對學生進行指導，從而讓學生的這種情感以文字的形式更好的表現出來。

二、遵循個體差異進行因材施教

作文教學是語文教學中的一個重要環節，在小學一年則重的是識字數學，在進入三年級后除了識字數學以外還有閱讀教學和作文教學等，在這些過程中作文教學是最難的一部份，它的關鍵是要求學生運用已有的知識素材，來重新構造一句話，或一段句子來構成一篇完整的作文，多數學生都害怕寫作文，那么作為一名小學語文教師如何才能提高學生的寫作水平呢？下面筆者來淺談一下自己的看法。

1通過教師的講解和示范作文，讓學生把握要點，培養其寫作的靈感

在寫作訓練中、語文教師往往把文章的字、詞、句、段篇、中心思想，文章結構，邏輯修辭等作為不同階段的訓練中心任務。這些任務雖然很重要，但并汪能中心任務，中心任務應該是“靈感”的訓練。靈感來源于生活、靈感來源于思考、感來源于可持續性的思考，靈感來源于全時性的思考，靈感來源于人的主動性、靈感來源于個休對大自然的熱愛……但事實上，我們的作文多是給定好了題目的，如寫《我的老師》記一件有義意的事》《論勤奮》等，這本身就是讓學生沒有多少靈感，因為學生只能以苦思冥想、生搬硬套來完成任務。研究美國、澳大利亞、日本、英國的作文教學，很容易發現，教師們給的是場景，假如你坐的飛機失事，你被海水沖到一個孤島上，如何生存？如果你是羅斯思總統，你如何面對日本部隊？等等。面對場景，學生一定會用不同的視角對待，當然就會產生不同靈感，有個性化的文章，也就有高質量文章，有時候，我們看到了什么事情，看到了美麗的景色，想起了某一件事情，就特別想把它寫下來，這時如果馬上動筆，就寫就種由靈感帶不來“習作欲望，就消失無蹤了，老師要善創設習作情景，激起學生的習作興靈感，并給學生充分的習作時間，讓學生“流寫下一時的感受”，這樣的文章一定是好文章。激發學生的習作“靈感”，就要改變習作的文題和內容。

總之，如果我們的課堂把靈感當作中心任務，學生一定不會被字、詞、句、段、篇、修辭所困擾，因為靈感會全面啟動學生的思維，會主動調取素材庫的素材，也會自動生成新的話語，積累的作用將面面展現，可以說個人的寫作才華，是在重視每一次靈感中展現的，“沒有靈感的重視，也就不會有全體學生對寫作的熱愛”。

醫治小學作文教學這個頑癥的良藥就是所有語文老師不斷地研究、實踐和反思。只有我們主動進行改鞋，作文才能有望成為學生的“最愛”。

2運用示范方法提高學生的寫作水平

在語文教學中，對教師而言，最難教的是作文；對學生來講，最難寫的也是作文。因此，如何激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平，成為作文教學的根本任務。

一、留心生活，學會觀察

所謂觀察，就是用眼睛去看。要遠“觀”近“察”，事事留心，時時注意，并養成一種習慣。被譽為世界短篇小說之王的法國作家莫泊桑曾拜當時著名作家福樓拜為師。一天，他把自己坐在屋里編的準備寫成小說的故事講給福樓拜聽。福樓拜聽后，說：“我勸你不要忙于寫這些虛擬的東西，你每天騎馬到外面轉一圈，把路上看到的一切準確地、細致地記錄下來。”于是莫泊桑意識到福樓拜是教他首先學會用眼睛去觀察生活，認識生活，練好觀察這一基本功。從此他花了一年左右的時間，每天外出觀察，終于寫成了小說《點心》，并成為世界著名的小說家。后來莫泊桑在總結自己的創作經驗時，說：“對你所要表現的東西，要長時間很注意地觀察它，以便發現別人沒有發現過和沒有寫過的特點。任何事物里，都有未被發現的東西……”魯迅也曾說過：“留心各樣的事情，多看看，不看到一點就寫。”這是魯迅長期創作的經驗總結。由此可見，要想寫好文章必須重視觀察事物，提高觀察能力。

不少學生作文脫離實際，生編硬套，字詞不夠廢話湊，像擠牙膏似的想一句寫一句。如何改變這種現象呢？我們先來看峻青的《海濱仲夏夜》一段中的描寫：“夕陽落山不久，西方的天空，還燃燒著一片橘紅色的晚霞。大海也被這霞光染成了紅色……”這段文字確確實實是描寫海上的晚霞，絕非別處，只有在海上。

作者抓住了海濱夏夜的特色，用“橘紅色”來形容晚霞，用“染成了紅色”寫海水的色彩，用“燃燒”一詞生動地描繪了晚霞的情態。為什么峻青能把海濱夏夜的景寫得如此逼真形象呢？是因為作者以生活為寫作素材，通過細致入微的觀察、感受和思考，才把這一景色寫活了。所以，在作文教學中，我們應鼓勵學生全景式的掃描生活，用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打動心靈的寶藏，寫真人真事，抒真情實感。“必須尋到源頭，方有清甘的水喝。”這“源頭”就是我們的五彩繽紛的生活，讓生活成為學生自己真正的創作源泉吧。

二、練寫隨筆，積累素材

小學語文教學中，寫作占據著重要地位——既是一大重點，又是一大難點。學生的寫作能力也是體現學生語文學科真實水平的重要標志，但是，縱觀目前小學語文作文教學現狀，不難看出小學生的寫作常常會出現詞不達意、表達不清以及湊字錯字現象，為此廣大語文教師需要不斷尋求最佳的教學方式來不斷推動學生的寫作能力、提升學生的寫作水平。也就是說，教師在教學的過程中，應該不斷優化教學內容、激發學生的寫作興趣，進而有效提升學生的寫作能力。

一、運用信息技術，營造教學氛圍

在寫作教學的過程中，為了能夠給學生營造出輕松、愉悅的學習氛圍，也為了在這個過程中激發學生的寫作興趣，我們可以充分發揮信息技術的作用，通過抽象知識的直觀化展示來促使學生積極、主動地進行學習，以為學生綜合語言運用能力的提高以及應用意識的培養打好基礎。例如，在教授“習作：漫畫的啟示”這部分知識時，筆者為了讓學生對“漫畫”這一題材產生濃厚的興趣，讓學生更好地進行文章的創作，就將信息技術運用在了教學過程中。首先，筆者在備課階段，就利用網絡資源尋找了一些“漫畫”資源，并且將一些生動形象符合學生認知特點的漫畫資源下載了下來，再將這些素材進行匯總放在課件當中。然后，在課上進行知識講解的過程中，筆者借助信息技術將自己在課前準備好的漫畫資源進行展示。漫畫生動、形象地展示了學生耳熟能詳的《哪吒鬧海》《龜兔賽跑》等多種多樣的漫畫故事，營造出了一種生動的課堂氣氛，讓學生能夠在良好的情境中認真地觀看漫畫，并對漫畫產生興趣。在漫畫展現結束之后，學生們都表現出一種意猶未盡的感受，筆者順勢跟學生們說：“同學們，老師從你們的表情中就能看出來大家十分喜歡漫畫，那么接下來我們就一起寫一寫漫畫帶給你的感受吧。”于是，筆者借助“漫畫”的氣氛，讓學生們以“漫畫的啟示”為主題進行文章的寫作。學生在筆者的引導下進行思考和創作之后，筆者會隨機選擇學生進行分享，讀出他們的所寫內容，使學生們在能了解自己對漫畫的感受的基礎上，讓學生的思維能力以及表達能力都得到發展。教師借助信息技術進行有效的作文教學，不僅能夠使學生在信息技術的影響下將自己融入生動的情境中，還能夠促使學生更好地進行文章的創作，以此助力學生寫作能力的提升。

二、激發閱讀興趣，引導學生寫作

教師在指導學生進行寫作的過程中會發現學生的一個共性問題，就是缺少寫作素材而導致學生的寫作質量差。也就是說，大部分學生在寫作的過程中雖然知道自己文章的大體框架，也能列出比較好的提綱，但是腦海中并沒有具體的素材進行補充。針對這一情況，教師在進行教學的過程中可以對學生進行閱讀指導，通過多種方式引導學生增加閱讀量，讓學生的知識不斷被擴充，幫助學生積累更多的寫作素材，夯實寫作基礎。例如，引導學生閱讀一些有著深刻內涵以及積極含義的課外讀物，并結合教材內容進行有效的延伸和拓展。如：在進行《圓明園的毀滅》這篇文章的教學時，學生們通過教材內容已經了解了圓明園毀滅的情況和原因，筆者為了讓學生的愛國情感得以更深層次的激發，就給學生們推薦了一本關于描寫圓明園的課外讀物，讓學生在了解圓明園這座偉大建筑的基礎上對這篇文章進行閱讀，并進行深刻的理解。在拓寬學生知識面的同時，給學生的創作注入更多的情感色彩。其次，筆者還可以引導學生養成讀書筆記的習慣，在每次閱讀之后，對文章中的精彩句子進行總結和抄寫，形成一個記錄本，久而久之學生會在不斷地積累中提升自身的寫作水平。

三、閱讀名著經典，掌握寫作技巧

眾所周知，作文教學作為小學語文學科的重要實踐基地，是實施素質教育的重要途徑。作文教學質量的高低，直接影響著學生語文素質和思想道德素質的形成和提高。然而近幾年來，作文教學卻出現了許多值得深思的問題：教師只重視命題，忽視對作文內容的把握，使學生缺乏素材的選擇能力，所寫的內容也過于寬泛。其次，教師的作文指導針對性不強，指導過程未能循序漸進，無助于學生觀察、描述能力的培養，也會造成學生練習寫作缺乏成就感，形成對抗、應付、依賴等不良心理。針對上述情況，筆者認為，作文教學中要想真正落實素質教育要求，應從以下幾方面考慮。一、教會學生選擇，吸收素材。“指導學生作文，要從內容入手。”而作文困難的學生，往往感到“無話可說”、“無話可寫”。鑒于此，教師有必要幫助學生全方位、多角度的廣泛搜集素材，讓學生提高主動選擇、分析素材的能力。1、持續實踐體驗——學生自己看到、聽到、想到的內容豐富了，親身經歷的事情多了，并掌握良好的積累方法，養成良好的積累習慣，作文的素材也就多了起來。然而，在作文教學中，教師除幫助學生獲得足夠的素材外，更應教師學生主動選擇和分析有用的素材并養成習慣，而實現這一目標最有效的途徑是持續的實踐體驗。教師可根據生活實際組織學生持續某項力所能力的勞動，或公益勞動或自我服務勞動或飼養、手工藝勞動，這些勞動可以學生個體活動為主體，也可以小組形式出現，教師從旁堅持要求、督促鼓勵，并重點引導學生體會堅持實踐過程中的喜怒哀樂之情。如“幫媽媽拆毛線”、“改造舊衣服”等活動讓學生在一針一線中體會父母的辛勞，“做個好鄰居”、“樓道里的故事”等讓學生體味生活之道。教師還可指導學生確定一個事物人(人、動植物或景物)目標進行定向觀察，讓學生在連續一段時間內有意觀察來發現其具體表現及顯著特點，從而引導學生的認識向縱深發展。如在“豆芽長出來了”、“秋菊”、“門房老大爺”等內容的訓練中，學生通過自己的持續觀察，獲取到了許多別人未能發現且富有特點的材料。2、以閱讀為本——閱讀是“吸收”最主要的方式之一。作文所需要的遣詞造句、布局謀篇在很大程度上依賴于閱讀。“閱讀，架起了由模仿到創作的橋梁。”教師借助課本，通過曲型課文或片斷講解，不僅是讓學生了解文章內容的真實性以及表達的準確性，更重要的是讓學生體會作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法，例如《伊芙找海龜》的閱讀片斷中，有一段伊芙尋找小海龜的描寫：“聽了媽媽的話，伊芙雙膝跪下，翻起厚厚的落葉，撥開密密的草叢……發現了小海龜……。”這段描寫中“翻起”、“撥開”、“發現”詞，學生經過閱讀了解到其與后面名詞搭配的準確性以及小伊芙是經過了仔細尋找的。學生對這些看似平常的詞語有了深入的認識之后，作文時遣詞造句自然有方法可用，有規律可循了。二、作文指導由“扶”到“放”有了生活素材，還必須引導學生深化對素材的認識，從而提高學生的寫作能能力。教師在其中的指導與其他語文訓練一樣要經歷一段由“扶”到“放”的過程，并最終達到“教是為了不教”的目的。1、問題導向明確——由于小學生思考問題的邏輯性較差，雖然有時他們經過持續觀察后占有的材料十分豐富，且富有生活氣息和兒童情趣，但是在他們的頭腦里，這些材料是零亂的、分散的，沒有大小輕重之分，尤其處于作文起步階段的小學生，他們不會根據中心思想選取相關的材料進行分析、比較，所以大多學生寫起來思前不想后，想到什么就寫什么，想到哪里就到哪里，這就難免出現辭不達意、詳略不當的毛病。因此，教師有必要采用“問題”導向使目標明確。如在中年級觀察一處景物的作文訓練中，我組織了學生在學校“五園”中重點觀察了“童話園”，要求帶著以下問題進行觀察：“童話園”在學校什么地方?走進園里最顯眼的是哪一處景點?是用什么做的?做得怎樣?以這個景點為中心簡要介紹其四周都有哪些景物?參觀后你的感受如何?這些問題是學生進行“看”的目標，目標的明確避免了學生觀察的隨意性、盲目性，使學生能按照一定的重點和順序，有意識地在觀察中尋找答案，邊觀察邊思考，直到問題弄清為止。2、示范結合實際——示范學習指導在作文教學中起著不可忽視的作用，教師結合學生實際進行一定的示范指導，方能使學生較快地領會取材的思路、寫作的方法，并有助于其過渡到半獨立和獨立的主動習作實踐。如在課堂中設計生動的情境讓學生練說、練寫，并結合學生實踐情況進行集體討論；通過課文及課外讀物的閱讀，體會作者是怎樣觀察事物、積累材料、準備表述的，并進行仿寫訓練；經常有計劃地參觀、訪問；組織班隊會等活動后及時練寫；指導學生寫好生活日記等方法。3、練筆循序漸進——在練筆過程中，教師在學生審題、選材、表達諸方面應進行周全的考慮，分步讓學生深入體會。如在一次關于爸爸的作文訓練中，我采用了多步選擇的方法。第一步：在生活日記中尋找關于爸爸的事例。第二步：采用以說為主的形式，讓學生說出各自爸爸特點的詞語，有些詞語不太準確，但經過老師篩選后，讓學生選擇一個最準確的。第三步：選擇能反映爸爸特點的事例。第四步：學生練筆，選出一篇代表性習作評點。第五步：講解“下水文”，學生將自己習作選擇性修改。三、增強學生寫作成就感在教學實踐中，對學生作出適當正確的評價，尤其是表揚和鼓勵，可增強學生內心的成功感，從而更好地激發學生積極學習的動機。所以，我首先是對學生作文的每一點進步，或者一篇不太成功的作文中的某一長處常常給予夸獎，在眉批或總批中加以鼓勵。在給成績時，我不以一把尺子量全體，而是針對不同層次學生的不同進步進行衡量。其次，我認為教師應與學生共同參與習作實踐，教師寫出“下水文”，做到與學生同寫，教師在評改學生作文同時讓學生評改教師“下水文”，做到與學生共評。我想：“下水文”水平可能是高于學生，但這可以給學生一次跳起來摘桃子的機會，“下水文”在某方面可能也不如學生的作文，這也給學生一種鼓勵，一種自信，讓學生感覺到自己只要努力是完全可以超過老師的，自己也有能力修改老師的作文。第三，教師每隔一段時間就將學生作文中的優秀片段、優秀詞句挑選出來，放入“作文園地”里，向廣播站、電視臺投稿或推薦向報刊發表。如習作《馬虎爸爸》、《秋天的校園》等在報刊上發表后，在學生中引起了強烈的反響，學生的寫作興趣因此倍增，許多學生打消了懼怕作文的疑慮，認為自己也有能力寫好，并經常主動交自己的習作請老師修改。

一、如何用好資料大有學問。一是要認真學習資料。剪貼資料時，積累資料是為了利用資料。要自己動手，不要讓別人代勞，做到邊剪貼邊過目；對搜集到資料，要經常熟悉，仔細翻閱，抓緊一切時間學習、理解、消化；對重要的思想、觀點、事例做上記號，有啟發意義或直接能用的還要記在腦子里，認真思考，反復領會。這樣做的目的消化資料內容，做到溫故而知新。通過消化吸收，一方面可以將資料真正變成一種有用的信息，記憶在頭腦中的一定位置，需要的時候就信手拈來，為我所用；另一方面可以學習其中的思想觀點，掌握其中的寫作技巧，體會其中的思想境界，從中汲取營養。二是要精心選擇資料。要根據公文內容的需要選擇資料，選出最有典型意義、最能說明問題資料。為便于使用，篩選出來的資料還要加以分類，把入選的資料按照公文內容表述要求，分門別類梳理排隊。同時，對一些有聯系但又不能直接用的要進行粗加工；對一些重要的觀點、表述和名人名言等，要認真查找出處；對一些重要的事實和數字，要加以核實整理，確保準確無誤。三是要用活用好資料。常見到這種現象，有的人沒有資料寫不了材料，有了資料又跳不出資料，這抄抄，那貼貼，搞出來的東西千孔一面，沒有自己的思想和見解。這實際上是沒有用好資料。任何資料的價值都是相對的只能用于開啟思想的門，一般不要搞“拿來主義”用資料既要廣納博采，又要超越常規。寫材料時，要敢于丟掉資料，站在理解資料的基礎上去寫；或者把資料作為比較、鑒別的參照系，取其當中的成功和高明之處；還可以選擇資料中的弱點甚至敗筆作為“反面鏡子”進行對照，看看差在如里，原因是什么，哪些方面不到位，由此尋求突破。只有這樣，才會產生比原資料更新的思想飛躍，才會寫出超越資料本身的高質量材料。如果起草的文字材料，能夠源于資料，而又高于資料，就達到積累和運用資料的新境界。

任何時候也不可能不依賴空氣飛向天空。事實和資料就是科學家的空氣，要善于積累和運用資料。巴甫洛夫曾說過：不管鳥的翅膀怎么完善。沒有它任何時候也不可能起飛；沒有它理論就是無用的掙扎。對于機關干部來說，要想做好本職工作，把材料寫好，手中沒有各種有價值的資料供自己參考借鑒是不行的要想實現自我提高和超越，盡管途徑是多方面的但有一條是共同的那就是要善于積累各種資料，學習運用他人的經驗，也可叫做“借梯上樓”實踐證明，有些同志雖然同時調進機關，一開始的基礎和條件都差不多，但經過一兩年就拉開了距離，這其中很重要的就是看他否善于學習和借鑒“山之石”法國著名幻想小說家凡爾納，一生共創作了100多部科學幻想小說，內容幾乎遍涉當時科學技術各個領域。然而，比他創作本身，似乎更令人驚嘆的死后，人們從他書房里發現，親手整理摘錄的各種資料有25000多本。60年代，批判赫魯曉夫時，新華社發表了九篇評論，寫每一篇評論的過程中，都邀請《人民日報》社國際部的兩個老資料員出謀劃策，提供資料，由于他參與合作，對評論的起草形成起到絕對”效果。古今中外，大凡在事業上有成就者，無不與大量積累和運用資料有關。事實上，機關里許多優秀的同志，大都是善于積累和運用各種資料中，慢慢成長，成熟起來的搜集資料的方法很多，無非是自我積累，單位、部門、組織提供、調查研究、查閱文電和個別了解等，什么方法好，就用什么方法，沒有固定的模式。無論采用什么方法，只要能夠把你所需要的資料搜集到手，就達到目的當然，搜集資料要遵守有關保密規定，不能發生失泄密問題。

二、要切實領會和把握領導意圖。公文不是為了記敘個人見聞，也不是闡發個人的見解，而是秉承領導旨意，根據工作需要而擬制的。起草人的職責就是通過文字表述，充分體現領導意圖，想方設法把領導的思想完整表述出來，而不能斷章取義、隨心所欲，更不能“另起爐灶”。這就要求起草人用心琢磨領導的意圖、思維方向、關注重點等，全面掌握，悉心揣摩，掌握得越全面、深刻，寫起來也就越順利，領導也就越滿意。

一是積極擴展領導意圖。有的領導同志交代意圖時，只是一些初步想法，或僅僅從某一個角度、某一個側面提出問題。遇到這種情況，起草人要從更多的層次和角度去思考問題，舉一反三，擴展和延伸領導形成的基本觀點，對領導暫時未想到但又比較重要的問題補充進來，把領導簡單分散的意見擴充為比較全面、系統的意見，不能聽一就是一，機械呆板地領會領導意圖，切實把領導想說而沒有說出來的話完整地表達出來。

二是善于挖掘領導意圖。有的領導只出個大題目，至于公文寫作中的具體問題涉及不多。碰到這類情況，起草人首先應主動和領導同志商量研究，爭取領導的指導，深化領導的意圖，然后順著領導的思想脈絡，弄清楚領導要求寫什么，為什么要寫，要達到什么目的，從而研究挖掘出更新更深的東西。挖掘領導意圖時，起草人還要善于將主管領導的意圖與其他領導的意圖結合起來領會，集思廣益，體現集體領導和分工負責的原則。

三是努力完善領導意圖。公文寫作過程中，有的領導深思熟慮不夠，講得意見不甚明了、比較雜亂；有的一時未想清楚、說明白，只是一些感性認識；有的不完全合理和必需；有的不集中、不完整。對此，起草人要與領導多交流，善于提煉概括、拾遺補缺，慎重恰當地處理，合理地加以吸收、集中，把不確定的確定下來，把感性的東西上升為理性的東西，把不必要、不完整的加以剔除補充，把不清楚的問題講清楚，把不一致的地方進一步調整充實，從而比較全面、完整、準確地體現領導意圖，保證公文質量。

眾所周知，作文教學作為小學語文學科的重要實踐基地，是實施素質教育的重要途徑。作文教學質量的高低，直接影響著學生語文素質和思想道德素質的形成和提高。然而近幾年來，作文教學卻出現了許多值得深思的問題：教師只重視命題，忽視對作文內容的把握，使學生缺乏素材的選擇能力，所寫的內容也過于寬泛。其次，教師的作文指導針對性不強，指導過程未能循序漸進，無助于學生觀察、描述能力的培養，也會造成學生練習寫作缺乏成就感，形成對抗、應付、依賴等不良心理。針對上述情況，筆者認為，作文教學中要想真正落實素質教育要求，應從以下幾方面考慮。

一、教會學生選擇，吸收素材。

“指導學生作文，要從內容入手。”而作文困難的學生，往往感到“無話可說”、“無話可寫”。鑒于此，教師有必要幫助學生全方位、多角度的廣泛搜集素材，讓學生提高主動選擇、分析素材的能力。

1、持續實踐體驗——學生自己看到、聽到、想到的內容豐富了，親身經歷的事情多了，并掌握良好的積累方法，養成良好的積累習慣，作文的素材也就多了起來。然而，在作文教學中，教師除幫助學生獲得足夠的素材外，更應教師學生主動選擇和分析有用的素材并養成習慣，而實現這一目標最有效的途徑是持續的實踐體驗。教師可根據生活實際組織學生持續某項力所能力的勞動，或公益勞動或自我服務勞動或飼養、手工藝勞動，這些勞動可以學生個體活動為主體，也可以小組形式出現，教師從旁堅持要求、督促鼓勵，并重點引導學生體會堅持實踐過程中的喜怒哀樂之情。如“幫媽媽拆毛線”、“改造舊衣服”等活動讓學生在一針一線中體會父母的辛勞，“做個好鄰居”、“樓道里的故事”等讓學生體味生活之道。教師還可指導學生確定一個事物人(人、動植物或景物)目標進行定向觀察，讓學生在連續一段時間內有意觀察來發現其具體表現及顯著特點，從而引導學生的認識向縱深發展。如在“豆芽長出來了”、“秋菊”、“門房老大爺”等內容的訓練中，學生通過自己的持續觀察，獲取到了許多別人未能發現且富有特點的材料。

2、以閱讀為本——閱讀是“吸收”最主要的方式之一。作文所需要的遣詞造句、布局謀篇在很大程度上依賴于閱讀。“閱讀，架起了由模仿到創作的橋梁。”教師借助課本，通過曲型課文或片斷講解，不僅是讓學生了解文章內容的真實性以及表達的準確性，更重要的是讓學生體會作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法，例如《伊芙找海龜》的閱讀片斷中，有一段伊芙尋找小海龜的描寫：“聽了媽媽的話，伊芙雙膝跪下，翻起厚厚的落葉，撥開密密的草叢……發現了小海龜……。”這段描寫中“翻起”、“撥開”、“發現”詞，學生經過閱讀了解到其與后面名詞搭配的準確性以及小伊芙是經過了仔細尋找的。學生對這些看似平常的詞語有了深入的認識之后，作文時遣詞造句自然有方法可用，有規律可循了。

二、作文指導由“扶”到“放”

眾所周知，作文教學作為小學語文學科的重要實踐基地，是實施素質教育的重要途徑。作文教學質量的高低，直接影響著學生語文素質和思想道德素質的形成和提高。然而近幾年來，作文教學卻出現了許多值得深思的問題：教師只重視命題，忽視對作文內容的把握，使學生缺乏素材的選擇能力，所寫的內容也過于寬泛。其次，教師的作文指導針對性不強，指導過程未能循序漸進，無助于學生觀察、描述能力的培養，也會造成學生練習寫作缺乏成就感，形成對抗、應付、依賴等不良心理。針對上述情況，筆者認為，作文教學中要想真正落實素質教育要求，應從以下幾方面考慮。

一、教會學生選擇，吸收素材。

“指導學生作文，要從內容入手。”而作文困難的學生，往往感到“無話可說”、“無話可寫”。鑒于此，教師有必要幫助學生全方位、多角度的廣泛搜集素材，讓學生提高主動選擇、分析素材的能力。

1、持續實踐體驗——學生自己看到、聽到、想到的內容豐富了，親身經歷的事情多了，并掌握良好的積累方法，養成良好的積累習慣，作文的素材也就多了起來。然而，在作文教學中，教師除幫助學生獲得足夠的素材外，更應教師學生主動選擇和分析有用的素材并養成習慣，而實現這一目標最有效的途徑是持續的實踐體驗。教師可根據生活實際組織學生持續某項力所能力的勞動，或公益勞動或自我服務勞動或飼養、手工藝勞動，這些勞動可以學生個體活動為主體，也可以小組形式出現，教師從旁堅持要求、督促鼓勵，并重點引導學生體會堅持實踐過程中的喜怒哀樂之情。如“幫媽媽拆毛線”、“改造舊衣服”等活動讓學生在一針一線中體會父母的辛勞，“做個好鄰居”、“樓道里的故事”等讓學生體味生活之道。教師還可指導學生確定一個事物人(人、動植物或景物)目標進行定向觀察，讓學生在連續一段時間內有意觀察來發現其具體表現及顯著特點，從而引導學生的認識向縱深發展。如在“豆芽長出來了”、“秋菊”、“門房老大爺”等內容的訓練中，學生通過自己的持續觀察，獲取到了許多別人未能發現且富有特點的材料。

2、以閱讀為本——閱讀是“吸收”最主要的方式之一。作文所需要的遣詞造句、布局謀篇在很大程度上依賴于閱讀。“閱讀，架起了由模仿到創作的橋梁。”教師借助課本，通過曲型課文或片斷講解，不僅是讓學生了解文章內容的真實性以及表達的準確性，更重要的是讓學生體會作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法，例如《伊芙找海龜》的閱讀片斷中，有一段伊芙尋找小海龜的描寫：“聽了媽媽的話，伊芙雙膝跪下，翻起厚厚的落葉，撥開密密的草叢……發現了小海龜……。”這段描寫中“翻起”、“撥開”、“發現”詞，學生經過閱讀了解到其與后面名詞搭配的準確性以及小伊芙是經過了仔細尋找的。學生對這些看似平常的詞語有了深入的認識之后，作文時遣詞造句自然有方法可用，有規律可循了。

二、作文指導由“扶”到“放”