寫作能力范文10篇

一個稱職的秘書，必須具有運籌能力、辦事能力、調查研究能力、組織協調能力、交際能力、文字表達能力和操作現代化辦公設備的能力。其中文字表達能力是最重要、最基本的，也是實現其它能力的基礎。可以這么說，文字表達能力是秘書工作人員的基本功，是“看家”的本領。因此，對于秘書來說，認真學好文秘寫作，努力提高文字表達水平，是十分重要和不容體制忽視的。

那么，怎樣才能有效地提高文秘寫作的能力呢？具體說來，主要應注意以下幾點：

首先，要端正態度，培養興趣，自覺學好文秘寫作。

不管干什么事情，必須有正確的態度和濃厚的興趣，這樣才有動力，才樂于去干，并想方設法去把工作干好。學習文秘寫作也是如此。寫作，是一種復雜、精細的精神生產，是一項十分嚴肅而艱苦的創造性腦力勞動，決不是輕而易舉、一蹴而就的事情。文秘寫作是黨政機關、人民團體、企事業單位處理公務、實現指揮、組織管理和協調工作的工具，在四化建設中所的地位十分重要。我們應該充分認識秘書工作和文秘寫作的意義，從黨和人民的利益出發，從更好地勝任秘書工作出發，抱著對人民、對工作高度負責的精神去對待寫作。美國著名的未來學家約翰·奈斯比特在《大趨勢——改變我們生活的十個新方向》一書中指出：“在工業社會向信息社會過渡中，有五件‘最重要’的事情應該記住，而其中的一件就是：在這個文字密集的社會里，我們比以往任何時候都更需要具備最基本的讀寫技能。這里所說的‘讀寫技能’，首先就是足以應付日常工作和生活所需的寫作能力，也就是應用寫作能力。”與此同時，我們還要培養學習文秘寫作的濃厚興趣，變被動為主動，變要我學為我要學。愛因斯坦說過：熱愛是最好的老師。對寫作有強烈的責任感和濃厚的興趣，熱愛寫作，熱愛到“忘我”、“癡迷”的程度，“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，“每有會意，便欣然忘我”，樂此不疲，如饑似渴地去鉆研，廢寢忘食地去琢磨，持之以恒，鍥而不舍，這樣就一定會學得好，學得入門，就會不斷地取得進步。

其次，學習文秘寫作基礎知識，借鑒優秀作品。

提高寫作水平，到底有沒有“秘訣”？我們的回答是否定的。那么，寫作有沒有規律可循、方法可求呢？我們的回答又是肯定的。任何事物都有其內在的必然聯系即規律性，任何物質產品和精神產品的制作都有其特有的方法和技巧，寫作當然也不例外。那種認為寫作無規律可循、沒有什么理論的觀點，是唯心主義不可知論的反映，是完全站不住腳。古人說：“寫作無秘雇作文有要道”，“定體則無，大體須有”，這種認識是符合辯證法的。我們所學的文秘寫作教材，就是前人文秘寫作經驗的科學總結，就是揭示文秘寫作的一般規律、引導人們掌握文秘寫作方法和技巧的理論。

一、廣泛閱讀夯實基礎

“讀書破萬卷，下筆如有神”，是杜甫總結出的寫好文章的千古訣竅。而且他為實現“語不驚人死不休”的壯語，一生“群書萬卷常暗誦”。

讀書是寫作的基礎。廣泛閱讀可使學生開闊視野，陶冶情操，發展思維，積累知識，提高文學素養。為寫作和發展打下基礎。

廣泛閱讀首先要重視語文課的閱讀。在熟讀教材的同時，每學一課應補充一篇課外相似的文章，用投影儀打到屏幕上，讓學生集體朗讀，體會其思想意義和寫作特點。

其次，廣泛開展課外閱讀，要求學生堅持每天讀文章千字左右。班里常年訂有《語文報》、《全國中學優秀作文選》、《作文通訊》等，供學生在課間或活動課時閱讀。并鼓勵學生自己訂閱報刊。每星期舉辦一次課外閱讀欣賞課，鑒賞和評析中外名家精品。寒暑假要求學生至少讀一本中外名著，寫出讀書心得，開學后互相交流。我還讓學生每人建立一個摘抄本，隨時摘抄精悍的短文、精采的片斷和精練的句子。

為提高課外閱讀效果，我經常提醒學生，一要有選擇地讀書，自覺與好書交朋友。二要學會泛讀、速讀、跳讀、精讀、比較閱讀等有效的閱讀方法。三要學生閱讀時從思想意義、寫作技巧、語言技巧分析文章的所以然，日久天長，漸漸摸索寫作規律。

在語文教學中，一直存在著兩個問題，一是學生怕寫作文，提到寫作文便愁眉不展，唉聲嘆氣；另一是教師怕改作文，改作文猶如“移山”，費時費力，效果并不明顯。所以作文教學中寫作質量是困擾語文教師的難題。

究其原因，不外乎以下兩點：

一、教師作文訓練的要求面面俱到。

一般來講，每個教師在作文訓練時總的出發點是寫出一篇成功的作文。因此，作文訓練時從文體、立意、謀篇到遣詞造句面面俱到，而且字數不得少于600字。大多數學生完成這樣一篇作文，要花費很多的心思和很多時間，能夠當堂完成作文的人物寥寥無幾。畢竟，學生的水平是有限的，還屬于寫作的練習階段。在寫作過程中，還存在諸多問題。這些問題束縛學生的手腳，限制學生的思路。要求學生作文面面俱到，往往使學生顧此失彼，難以兼顧。達不到良好的效果，學生很難取得成功。作文不成功，得不到老師表揚，長此以往，在多次失敗的打擊下，學生就會對作文產生厭倦害怕，甚至對抗心理，在這種消極情緒的支配下，不能寫出好作文。

二、寫作訓練少。

中學語文教學，每學期僅6—8次作文。寫作次數的有限，學生作文時滿有“應官差”心理，湊合寫一篇作文，夠字數為目的，字數湊夠，就算大功告成。這種心理循環反復，加之作文訓練的重點不突出，缺乏針對性，學生的作文水平自然難以提高。

摘要：作文是語文教學中的重要組成部分，同時它也是學生語文學習能力強弱的一個體現。從實際教學探究中發現，具備良好寫作能力的學生，往往具有良好的語文素質。隨著教育理念的不斷轉變，教師使用的還依舊是比較傳統的語文寫作教學方法，從而也就導致學生的寫作能力長期以來都無法得到提高。鑒于此，本文主要針對關于培養小學生寫作能力策略這一相關主題內容進行探究。

關鍵詞：小學生；寫作能力；策略；進行探究

一、引言

一直以來，寫作都是小學語文教學中的難點，同樣也是學生學習中的難點，相比于其他題型，小學生在寫作練習中往往也會遇到更多的問題。加上他們的學習水平普遍不高，因此，如果沒法及時得到教師的有效指導，其寫作能力也難以獲得良好的培養。本文以蘇教版的小學語文教材為例，并在此基礎上對如何有效培養小學生寫作能力進行探討，也是希望能推動我國小學語文教學事業的可持續發展和進步。

二、當前小學生寫作的現狀

1．寫作積極性不夠。很多時候，寫作質量高低實際上和學生自身的學習積極性有著極為密切的聯系，當學生積極性高的時候，自然也會將更多真實情感融入到寫作之中，反之，他們在整個寫作過程中都會顯得尤為被動，即便是在教師的指導下，也難以寫出優秀的文章。在對“南京某小學三年級學生”展開寫作活動調查的時候，就發現70％的學生不喜歡寫作文，以至于每次教師開展寫作訓練課活動，他們都會產生強烈的抵觸情緒。由此也可以看出，小學生早已失去了對語文寫作的興趣，而如果這一教學現狀得不到改善，小學語文寫作教學則難以取得良好的成效。2．極其缺乏想象力雖然語文寫作要求內容真實，情感真實，但是對于學生想象力的提高，同樣提出了諸多要求。尤其是在素質教育理念的背景下，很多語文作文訓練題目也開始變得更加新穎，這一方面使傳統寫作教學法受到了沖擊，而另一方面則是對小學生的思維能力提出了更高要求。可是，很多語文教師都反映，小學生雖然處于一個想象力豐富的年齡階段，但是他們卻無法在寫作中有效運用自己的想象力，而這其實也是小學生想象力遭到禁錮，且無法發散出來的體現。久而久之，他們寫出的語文作文也千篇一律，并逐漸失去對語文知識的學習興趣。三、培養小學生寫作能力的有效策略1．確保作文命題方式的多樣化培養小學生寫作能力，首先就是要激發他們的寫作興趣，作為優秀的小學語文教師，則要盡可能地確保作文命題方式的多樣化。同時，還要盡可能的選擇貼近學生生活，并能引起他們興趣的話題。比如：《我和小樹交朋友》，雖然這個題目是固定的，但是卻將小樹擬人化了，學生在寫作中，也將小樹當成自己的朋友，并想象和小樹之間所發生的有趣故事。除此之外，教師還可以采用半命題的形式，比如：《我最喜歡的xx》，只要在寫作范圍之類，學生可以對其內容進行任意補充，總體而言，也算是為學生提供了一個更加開闊的寫作空間。2．借助課文內容進行教學。鑒于很多小學生都不擅長寫作文，且對寫作還產生諸多抵觸情緒，因此，教師最好不要直接開展寫作教學活動，而是可以借助課文進行啟發式的教學，這不僅能夠培養學生的寫作能力，同時也將提高整個課堂的教學效率。比如：在教學蘇教版《畫楊桃》這一篇文章的時候，教師發現學生對于相應的提問都沒法給出正確的回答。于是，教師就可以從側面啟發學生，并提問：“哪位同學見過楊桃？誰知道它長什么樣子？”由于楊桃是生活中很常見的一種水果，很多小學生也都見過，在問題提出之后，學生會發現那些難以回答的問題其實也是很貼近生活的，經過仔細思考之后也能找到更加準確的答案。總之，通過這樣的啟發式教學，學生將在潛移默化中意識到寫作的道理，即要對同一事物進行全方位、多角度的考慮。3．寫作教學要具有針對性。每一個班級學生的寫作問題都是不同的，為了培養小學生的寫作能力，教師在寫作教學活動開展之前，一定要對學生的具體寫作情況進行分析，從而才能促使整個寫作教學變得更加具有針對性。以蘇州某小學為例，教師在批改學生作文的時候，發現學生在“按順序寫作”方面存在諸多問題。但考慮到學生普遍對寫作不是很感興趣，此時，教師為了培養學生遣詞造句、連句成段等方面的能力，就可以以蘇教版教材中的《參觀人民大會堂》這一課為例，并重點指導學生應該怎樣對某一事物進行順序描寫，比如：由上到下，由左到右，或者是由整體到部分等。在這一教學過程中，學生會明白：想要寫好一處景物，除了按照一定的觀察順序，還要把景物形狀、大小、高低、顏色等細節特點也寫下來。4．鼓勵學生積累寫作素材不難發現，很多優秀作文素材都是來源于生活的，相比于室內課堂，小學生多數更喜歡課外這一課堂。鑒于此，除了在課堂上進行寫作教學以外，教師還可以組織學生到野外參與各種有趣的活動，比如：采集昆蟲、樹葉等制成標本。與此同時，還要引導學生做一個有心人，比如：在旅游的時候，多觀察美好的景物，感受不同地方的風土人情，同時還要做好相應的記錄，這樣不但能夠豐富學生的見聞，而且也能幫助他們獲得更多更加真實、生動的情感體驗。久而久之，學生也將會積累到越來越多的寫作素材，相應的，他們以前寫作時所遇到的障礙也將隨之減少，而自身的寫作能力必定會得有效地增強。

中學生究竟需要什么樣的寫作能力呢？張志公先生曾描述：“他們普遍需要的將是……那種‘下筆千言，倚馬可待’的寫作能力，因為他們的時間很珍貴，必須在盡可能短的時間里寫出他們生活和工作中需要寫的東西。那時候社會上還需要有‘低吟長嘯’的詩人，‘斟詞酌句，反復推敲’的作家，或‘婉約’或‘豪放’或‘典雅’或‘詼諧’的語言大師，人們還需要文學。不過，處理生活和工作中的實際問題的敏捷準確的高效率的口頭語言和書面語言的能力，將成為每個人的需要。‘假、大、空’的東西將被社會無情地淘汰。能用盡可能經濟的語言材料傳遞盡可能多的信息，達到盡可能高的準確性和可理解性，收到盡可能強的表達效果，將被認為是寫作的高手。”[1]他認為“我們下一代”的寫作能力是，能“寫出他們生活和工作中需要寫的東西”，應成為“下筆千言，倚馬可待”的“寫作高手”。同時，還需要作家、詩人和語言大師。這就說明，寫作能力是每個人都必須具備的能力。但是，寫作能力對于不同的人則有不同的要求，不同的內涵。一般人所需要的寫作能力與“智力超常的才子們”不同，與文學家、詩人等專業作家的寫作也不同。中學生的寫作能力，也不同于一般人的寫作能力，不是成年人的寫作能力，具有明顯的階段性，是“中學”階段；兼有層次性，是“基礎”的能力。所以，中學生的寫作能力是一種學生繼小學之后、進大學之前的承先啟后的基礎能力。這個標準不能過高，否則，大多數中學生高攀不上，給中學作文教學帶來困難，導致中學作文教學效率不高。當然，作文能力標準低了也不行，沒有達到國家規定的中學生的素質要求。那么，中學生寫作能力的標準是什么呢？就是人們常說的“通過寫作關”。“所謂通過寫作關，目的在能順順當當地寫好一篇文章，記事記得一清二楚，說理說得明白曉暢。”[2]就是說，指導學生會寫不包括文學作品在內的如記敘文、說明文、議論文和常見應用文等一般文章。

經過科學論證和實踐檢驗，近年來國家教委制訂的語文教學大綱，規定了中學生寫作能力的標準。

初中生：

能寫記敘文，簡單的說明文、議論文和一般應用文，做到思想感情真實、健康，內容具體，中心明確，條理清楚，文字通順，不寫錯別字，正確使用標點符號，格式正確，書寫規范、工整。初步養成修改文章的習慣。（《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱》〈試用〉，1992年）

高中生：

觀察，積累，思考，養成習慣。

摘要：近些年來，商務英語作為一項溝通商務貿易之間的語言技能，不僅應用于國際商務活動中，還適用于外企行業的商務貿易中。不同于我們日常所學習的英語，商務英語在表達上更具有專業性，所運用的表達詞匯都是比較官方化的，區別于傳統英語的口語化。這就要求運用商務英語在寫作的過程中需要掌握清晰的單詞界定、對商務信息要進行相應的收集和整理。該文主要針對在商務溝通視角下的過程化中對商務英語的寫作能力進行探索。

關鍵詞：商務英語；寫作能力；商務溝通；探索

隨著近些年來商務英語的普及使用，人們對商務英語寫作的重視程度也隨之增加。雖然在一定程度上，商務英語的寫作并沒有像傳統英語那樣廣泛應用，但是商務英語寫作已經成為對商務英語研究的熱門話題之一。商務英語寫作主要是針對培養相關商務專業的學生更好地掌握對商務英語的使用，學生可以將課堂中積累的商務英語寫作知識應用于從事商務型的外企公司的工作中，使得學生可以游刃有余地去處理有關使用商務英語所進行的貿易交流。該文主要是針對這一點，在商務溝通視域下的過程化中，對商務英語的寫作進行相關的探索。

1商務英語寫作的本質要求

與傳統英語寫作不同，商務英語寫作更加具有專業化、規范化。傳統的英語寫作只是要求作者明確地寫出文章的中心思想和大概內容即可，比較注重的是寫作表達上語句的連貫性、通順性，對于詞匯并沒有什么明確的要求，使得傳統的英語寫作看起來比較日常化、口語化一些。商務英語寫作對于作者的寫作能力有非常高的要求，首先，寫作的作者要掌握大量的商務英語詞匯；其次，對于文章的整體要講究規范性，尤其是商務英語寫作比較注重格式的規范性；最后，作者在進行商務英語寫作的過程中，除了詞語使用的規范性之外，語句也必須達到連貫性的要求。要注意上下文承接的嚴謹性。[1]商務英語主要應用于商務型的場合之中，工作人員使用商務英語進行的溝通是否有效關乎著自身工作的成敗并且對企業的運轉也會有一定的影響。而職場溝通的有效性主要體現在可用性和說服力上，恰巧商務英語寫作的一個重要的原則就是“以讀者為中心”。因此，商務英語寫作可以很好地鍛煉對即將走向工作崗位的學生，對于職場有效溝通的練習作用。

2國內商務英語的教學現狀

寫作能力是綜合能力的反映。它包括思想認識、知識積累、觀察分析、表達技巧、思維創新等能力。寫作能力是現代人必需具備的素質之一。培養寫作能力歷來都是語文學科的重頭戲。然而，許多教師感到作文教學難，提高...

寫作能力是綜合能力的反映。它包括思想認識、知識積累、觀察分析、表達技巧、思維創新等能力。寫作能力是現代人必需具備的素質之一。培養寫作能力歷來都是語文學科的重頭戲。然而，許多教師感到作文教學難，提高學生的寫作能力更難。甚至有的教師在應試教育的驅使下，認為作文是慢功夫，多下功夫也是白費蠟，不如多在語文知識上花力氣見效快。所以要擺脫作文教學的困境，提高學生寫作水平，必須更新語文教學觀念，一心為學生終身負責。我在作文教學實踐中體會到：作文教學必須走課內外相結合的道路，課外聯系生活多讀多寫，課內結合教學教給方法，鼓勵創新。三年下來，學生的寫作能力普遍明顯提高。

一、廣泛閱讀夯實基礎

“讀書破萬卷，下筆如有神”，是杜甫總結出的寫好文章的千古訣竅。而且他為實現“語不驚人死不休”的壯語，一生“群書萬卷常暗誦”。

讀書是寫作的基礎。廣泛閱讀可使學生開闊視野，陶冶情操，發展思維，積累知識，提高文學素養。為寫作和發展打下基礎。

廣泛閱讀首先要重視語文課的閱讀。在熟讀教材的同時，每學一課應補充一篇課外相似的文章，用投影儀打到屏幕上，讓學生集體朗讀，體會其思想意義和寫作特點。

【摘要】生活中有利于中學生寫作應用的素材且寫作創作的靈感都來源于生活又高于生活。中學語文教師要想幫助學生有效地提升個人寫作能力，就需要以實際生活為基石，在正式的課堂教學中，引導學生貼近生活、觀察生活，讓作文寫作有所依托，作文教學穩健有序，以此提高學生的寫作水平，幫學生增強寫作自信，通過寫作鍛煉提升個人魅力。

【關鍵詞】中學語文；寫作能力；培養路徑

目前，隨著我國教育環境的逐步優化，大部分中學的語文教育都采取了先進的教學模式，語文教師開展的教學活動方向也越來越明確。但是，在實際的課堂教學環節中，還是存在一些學生死記硬背、思維渙散等常見的教學問題。致使整體的語文教學改進成效不佳，學生的學習主動性亦不強，對于實際的寫作沒有興趣，寫作練習效率低下。

一、當前中學語文寫作教學面臨的主要問題

（一）語文教師自身的教學能力不足

縱觀我國現階段大部分中學語文課堂可以發現，語文教師自身寫作能力的高低直接對學生的寫作能力高低產生影響。畢竟語文課程在一定程度上是一門語言性、抽象性極強的感性學科。而語文寫作也不僅是主觀的個人感受表達，其本身還是一項對于實踐性、自主性等要求極強的細化工作。要求語文教師不斷提高教學水平、教學素養，具備豐富的個人經驗以及與教學環節所對應的實際技能。但是，在現實的教學實踐中，語文教師自身的綜合素養卻參差不齊，有一部分語文教師甚至沒有接受專業的培訓就直接參加工作，直接制約了學生的各項能力的培養，導致中學語文教育發展受到限制。

小學語文教學的目的之一，就是要培養學生的寫作能力。下面對如何培養小學生的寫作能力談幾點認識。

一、閱讀教學緊密聯系寫作閱讀教學是作文教學的基矗要提高學生的作文能力，閱讀是至關重要的。閱讀能力提高了，作文能力的提高就有了保證。要指導學生靈活運用在閱讀中學到的知識和技能形成作文的能力。

1．豐富語匯俗話說得好，巧婦難為無米之炊。學生只有在掌握了一定詞語的基礎上，才能寫出自己要說的話來。所以，教師就要加強詞語教學，幫助學生不斷積累，學會將書本語言轉化為自己的語言，寫出自己的文章。因此，在閱讀教學過程中，教師必須認真進行字詞句的教學，指導學生準確地理解和運用。積累詞語的形式多種多樣，教師可根據教學實際，靈活選用。

2．理解詞語小學語文大綱明確提出："小學階段，培養閱讀能力的具體要求是，掌握學過的常用詞匯；理解句子的意思。"學生只有理解了所學詞語的意思，才能正確地運用它們進行表達。常用的理解詞語的方法有：（1）利用直觀教具（實物、標本、模型、掛圖、文中插圖等）或演示實驗理解句子。（2）利用與同義詞、近義詞、反義詞的置換比較理解詞語。（3）利用表情、手勢、動作表演等理解詞語。如"昂首挺胸"、"氣喘吁吁"等詞語。（4）利用生動形象的描述理解詞語。除此而外，教師經常采用的結合詞語所處的具體語言環境，聯系上下文幫助理解或利用學生已有知識、經驗或聯系學生的生活實際等都可以幫助理解詞語。

3．概括中心小學教材的單元，有著各自的編排意圖每組課文，當提出一個訓練項目時，就有一個寫作訓練項目與其相對應。要在閱讀教學中，使兩者緊密結合，來提高寫作能力。如六年制小學語文第八冊第一單元閱讀訓練項目是"文章的中心思想"，訓練學生認識中心思想在文章中的作用以及表達方式等。該組寫作訓練項目就是要求中心明確，并用中心句來表達中心思想。在教學這個單元的每篇課文時，就要側重訓練學生懂得什么是中心思想、中心思想同主要內容的區別與聯系等。

二、精心設計板書，促進寫作能力提高板書，在教學中，有著不可低估的作用。精心設計的板書，可以促進學生寫作能力的形成。

從事語文教學多年，深知作文教學是整個語文教學的重要部分。然而現實卻并非如人意，事實是學生花費大量時間寫了，教師耗費精力仔細認真批了，學生喊苦，教師叫累，卻收效甚微。然而，學生苦于寫作文，怕寫作文，談“作”色變，這是當今存在的普遍現象。因此，如何提高學生的寫作能力，提高學生語文素質，全面實施素質教育，這是擺在每個語文教師面前的一個首要任務。

首先，讓他們明白為學習而寫作的目的，也就是把寫作當作學習其他學科知識和技能的一種手段，其實在許多課程的學習，寫作已經在起著這樣的作用，只不過學生沒有認識到這一點。我走訪了幾位理科教師，物理、數學、化學考試試題，常常要使用文字表達，沒有一定的語言表達能力是不行的，這正是對寫作的需要，學生認識到寫作與其他學科是密不可分的，寫作為其他學科提供了基本的學習工具。在思想上對為什么要寫作文就有了正確的認識。學習的積極性才會調動起來，改變學生一直認為是應付老師而寫作、為完成作業而寫作的現狀。但是學生往往無話可說，其中一個原因是受到個人的生活和思維的限制。作文離不開生活，生活是豐富多彩的，是千變萬化的。生活中的萬物萬事都是我們觀察的對象。人的一言一行、一舉一動都會給我們啟示。“說”要為寫作服務。這是應試教育向素質教育轉變的一種有益嘗試。

常言道：好記性不如爛筆頭。閱讀不做筆記，知識猶如過眼云煙，不留痕跡，如果邊讀邊想，手腦并用，把有用的材料隨時記下，增強了記憶，積累知識，又加深了對知識的理解。筆記做多了，思考多了，就可能觸動思考的火花，進而可以獨立創作。做閱讀筆記的方法多種多樣，常見的是以下幾種：做摘記、根據自己對閱讀的理解和需要，把讀物中的重要觀點、典型事例、精彩句子或段落、名言妙語、諺語典故和史實等，及時分類摘抄在筆記本上。寫摘要、把讀物的內容、要點、基本情況等進行歸納縮寫。這種方法能培養分析、綜合、比較、概括的能力。寫心得：寫出自己對讀物的感想、收獲、疑問和評價。最常見的一種是寫讀后感。“讀書破萬卷，下筆如有神”，這句話說明了讀書與寫作的辯證關系。寫作與閱讀應有機結合，充分發揮課文的范例作用。葉老曾說過“語文教材無非是例子，憑這個例子使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能”。學生在讀中長見識，學習遣詞造句、布局謀篇、立意選材、修辭運用等，在寫作中能運用自如。如，學習《誰是最可愛的人》，可摹擬選材；學習《一面》，可摹擬結構；學習《最后一課》，可摹擬心理描寫等等。通過讀寫結合，縮短學生心理上與課文的時空距離，增強了自信心。參照一定模式，消除了“無話可說”對作文產生的恐懼心理，通過自身所經歷的生活片斷的語言表達，自然能悟范文中寫作方法的運用。觀察課外生活。許多學生抱怨學校生活單調枯燥，尤其是農村中學教學設施不足，教學條件較差，課外活動受到限制，學生情緒低落，教師是應該能理解的，此時此地，教師更要給予學生全面的細致的指導，幫助學生在狹小的天地中尋找挖掘可寫的素材。學校只要開展活動就要學生親身參與、發表真切感受。每年的開學典禮，期中期末的表彰大會，周一早晨的升旗儀式，國旗下的講話；每年的運動會,操場上聲嘶力竭的呼喊,集體合作與拼搏；宿舍生活你爭我吵,摩擦不斷,傳來爽朗的笑聲；餐廳里,碗勺的撞擊聲,排隊的嚷嚷聲,混在一起；再看餐廳里,學生們的狼吞虎咽,評論飯菜的不滿與期盼的話語；校園里,衛生掃除的進行,花草樹木的養護，都需要引導學生留心觀察，開展每日一憶,每周一講活動,要求學生入睡前,把每天經歷的事回想一下,把你認為有意義的事挑選出來,第二天早晨,留3～5分鐘交流評講,比一比誰是生活的有心人。

在初中語文教學中，對教材里的一些名篇《春》、《愛蓮說》、《岳陽樓記》等，我們要指導學生花大力氣背誦。這些文章每篇都有精華可取，這些寶貴的知識，要及時指導給學生。除此之外，對教材中乃至課外讀物中的精彩片斷、優美語句也要求學生熟讀、背誦。在背誦的基礎上體會范文謀篇布局的特點，揣摩構思和行文思路的規律，學習語言表達的技巧等。如果大腦中不貯存一些優美詞句，不蘊含一些豐富語言，不體會別人的思想感情，是寫不出好文章的。批改是作文教學中的一個關鍵的環節。有了批改，才能體現學生作文水平的高低、優差之分。同時批改也是提高學生寫作興趣和寫作能力的一個重要因素。批改與寫作相結合，以批改促寫作能力的提高。

堅持“教師批改為主，學生改為輔”的作文批改法。教師批改，又是面改為主。面改即手把手、面對面教的方法。葉圣陶非常贊賞面改作文：“給學生改文，最有效的辦法是面改”。面改中始終要貫穿激勵機制，因人施改。不同學生和不同作文，采取不同方法。對寫作水平較好同學則采取“點撥式面改”，適當點出文：改進要點，然后讓學生自改。對寫作水平中等的同學則采用“共議式面改”，跟學生共同念文稿，遇到需改的地方就提問題，讓學生自己考慮；如學生領悟不過來的，則要指導改正。

作者:彭曉玲 單位:內蒙古呼和浩特市第三十五中學