小學英語課堂范文10篇

一、將音樂帶入課堂

英語教學手段的應用能夠直接對學生的英語學習產生影響，教師在教學過程中把藝術作為重要的教學形式不僅能夠提高學生英語學習的積極性，更能夠讓學生在這種藝術氛圍的熏陶中感受到人文藝術的魅力，從而也對英語課堂產生濃厚的興趣。音樂是藝術的一種表現形式，結合英語文化，把音樂應用于英語課堂也是一種合情合理的做法。例如譯林版小學英語五年級上冊Unit8Christmas這一課，關于Christmas這個主題的英文音樂有著相當濃厚的歷史來源，并且現代音樂的發展過程中也廣泛涉及到了Christmas這個主題，所以教師能夠充分利用這些音樂資源來進行英語教學。例如上課之前教師就可以為學生播放《MerryChristmas》這首經典英文歌曲，然后讓學生們猜：“聽完這首歌后，大家知道我們今天要講什么內容嗎？”通過歌曲學生便會馬上明白教師要講的是Christmas這個主題。在課堂上，教師也可以將關于Christmas的音樂文化作為授課環節之一，讓學生從歷史文化的角度去了解課題，激發學生的興趣。通過這種學習方式，學生不僅對英文音樂有了一定的了解，更對英文音樂的文化進行了掌握，在這個過程中學生的藝術修養也會有所提升，結合英語學習，學生更是將藝術與英語緊密結合，為豐富的英語課堂奠定了重要的基礎。除了聽音樂、了解音樂文化外，教師還可以將英語材料中的內容編成簡單的音樂說唱，學生通過說唱的形式中去記憶英語，提高英語學習的效率。例如課文Hello，其中基本的“Goodmorning./Goodevening./Howareyou?”等表達就可以作為教師進行音樂說唱編寫的素材，教師也可以結合一些歌曲中的旋律將這些英語表達配合到旋律中去，然后教給學生演唱。這種方式是一種有效的記憶英語的方法，在音樂旋律的刺激下，學生便會對英語學習產生一定的興趣，推動英語課堂的發展。

二、繪畫藝術在英語課堂的應用

繪畫作為一種藝術形式對教學手段的創新也起著重要的作用，教師同樣可以結合教學材料，將繪畫表現到英語教學中去。繪畫的過程可以表現在教師身上，也可以表現在學生身上。對于教師來說，教師可以利用繪畫的方式來引起學生對課堂的關注；對于學生來說，繪畫不僅能夠培養他們的藝術特長，更重要的是在英語課堂進行繪畫創作能夠使得學生在英語的學習中感到快樂，從而提高對英語學習的熱情。例如三年級上冊Unit6colors這篇課文，教師可以選用彩筆在一張白色的紙上進行繪畫創作。然后指示畫中的各種顏色來向學生提問英語表達，這也是一種英語學習的方式，學生可以根據教師指示的不同顏色來學習和鞏固相應的英語表達。同樣，學生也可以利用自己手中的彩色筆來進行繪畫創作，比如教師可以說：“Iwanttohaveapinkcoatandtwoblueshoes!”學生根據教師的表述就可以在紙上畫出“apinkcoat”和“twoblueshoes”，在這種學習方式中，學生不僅學習了繪畫，也對英語的聽力進行了訓練。小學生的心理特點要求教師必須采取有趣的教學方式來加強學生對英語學習的興趣，而學生通過這種繪畫學英語的方式也提升了自己的藝術特長，更重要的是學習到了英語知識。

三、讓學生展示藝術特長

藝術教學不僅是一種引入式課堂教學的方式，還要求學生通過藝術展示的方式來為英語課堂增添亮點。在小學階段，學生的特長培養處于一個高峰時期，所以學生擁有的藝術特長也非常多，這也為英語課堂的教學帶來一種新的啟迪。例如在學某些與藝術表演有關的課題時，教師就可以要求學生進行特長展示，并且用英文介紹自己展示的藝術形式是什么，有什么特點，以及自己在學習特長的過程中有什么感想等。這些都是可以作為學生在展示后進行演說的內容，這不僅讓學生在英語課堂上發揮了自己的特長優勢，又讓學生的英語表達能力通過自己的特長表演得到了鍛煉，從而也使得學生在自己學習的藝術特長中找到了自豪感，間接促進了學生對英語的關注，對英語課堂的期待。學生的藝術感悟與英語學習相結合，是一種文化的升華，對學生藝術文化氣息的培養也起著促進作用。小學英語課堂的藝術教學法是一種結合學生實際的教學方式，在教學過程中，學生的藝術學習和英語學習融為一體，從而使得學生全面發展，為教學的創新和發展提供了一定的基礎。綜上所述，英語課堂的藝術滲入可以通過多渠道進行。教師在教學設計時要廣泛使用各種藝術形式，并且根據學生的心理特征，結合學生的實際來進行備課和教課，把英語課堂發展成為一個充滿藝術人文氣息的課堂，使學生從小就能在這種優質的課堂中感受到藝術和英語交融的奇妙之處，從而促進學生興趣的培養和學習的發展。

摘要：雙減政策深刻改變了教育格局，對學校教學質量提出了更高的要求。如果無法保證課堂教學效率，將難以真正實現雙減目標。現階段一些英語教師依然沿用滯后的教學模式，讓學生在課堂上機械化記憶單詞、語法等語言知識，未充分調動學生的學習積極性，不利于提高學生的學習效率。小學英語教師要積極優化教學觀念與教學策略，綜合引入一系列現代化教學方式，逐步實現英語教學減負提質的目標，促進學生的全面發展。

關鍵詞：雙減；小學英語；減負提質

針對當前教育領域出現的亂象，國家深入推行雙減政策，要求進一步強化學校的主陣地作用，切實減輕學生的學業壓力。在這種背景下，義務教育階段的教師需認真踐行“以學生為中心”的理念，依據減負提質的原則創新教學模式，幫助學生在短暫的課堂時間內高效掌握知識與技能，培養學生的情感態度與人格品質。小學英語教師要充分明確雙減政策對課堂教學的要求，依據課程的育人目標、班級學生情況，科學優化教學方案，引導學生深度學習與掌握英語知識、技能，塑造與提升學生的品質素養，促進學生的健康成長與全面發展。

一、雙減政策對小學英語課堂教學的要求

（一）培養學生的學習興趣

興趣是影響學生學習效率的關鍵因素，過去一些英語教師讓學生機械背誦語言知識，沒有充分考慮學生的需求與喜好，導致學生的英語學習興趣不高，難以保證課堂學習效率。因此，在雙減背景下，英語教師要堅持趣味性理念，依據兒童身心發展特點采取多元化教學形式，充分調動學生的學習興趣。小學生處于活潑好動的年齡段，無法長時間集中注意力，英語教師要積極應用游戲教學、角色扮演、小組合作等一系列新穎有趣的教學方式，切實提升英語課堂的吸引力。

摘要：新課改對小學英語教學的美育滲透提出了更高的要求。在英語教學中實現美育的滲透，有利于優化教學形式，豐富教學內容，增強小學生對英語學習的熱情，既可實現對學生審美素養的提升，也可提升英語課堂的趣味性與有效性。從小學英語課堂中的美育滲入問題分析入手，進一步探尋可行性的美育滲透策略。

關鍵詞：新課標；小學英語；美育滲透

英語屬于極具魅力的語言學科，蘊含著豐富的文化內涵。然而目前小學英語教學中美育因素的挖掘有所欠缺，教學內容局限于單詞讀音糾正、語法規則講解、語句逐一翻譯等方面，學生理解性不強，且會削弱學生的學習興趣。為突破此種呆板、無趣的教學方式，需將美育滲入小學英語教學當中，引導小學生愛上英語。

一、小學英語課堂中美育滲透呈現的問題

（一）英語教師自身缺乏美育意識

當前階段，部分小學英語教師還局限于對學生進行字母及單詞的生硬講解，認為學生能夠利用英語進行交流與溝通便達到了教學目標；部分教師意識到了教材內容的豐富性、圖片的精美性以及課堂氣氛的活躍性對英語教學的促進作用，但仍缺乏對英語語言之美的認識，未能主動向學生進行美的傳達。

摘要：在小學這個階段的教學過程中，英語這門課程占據著較大的比重，高效地開展英語教學，不但可以使學生在學習過程中開闊自身的眼界，還可以使學生在這一過程中提升自身的素養。但是在實際的教學過程中，英語課程具有較高的難度，導致學生在學習過程中無法充分地掌握其中的知識。因此，小學階段的英語教學就需要將思維導圖的方式運用在其中，從而使學生對所學知識進行更加深入的理解。

關鍵詞：思維導圖；小學英語；應用

小學階段的英語課程中知識不是那么容易被學生理解，其中難點主要包括以下兩個方面[1]：首先該課程中蘊含的知識較為分散，需要學生進行記憶的知識量超出的學生的容量。另外，就是小學生受到自身年紀的限制，導致其自身的學習能力以及認知能力較低，這就導致學生在進行學習的過程中無法對其知識進行更加深入的理解。因為，在新教育理念的不斷實施下，在對小學生進行英語這門課程教學的過程中，一定要將更加具有科學性以及合理性的教學方式運用在其中，思維導圖的教學方式就是一個不錯的選擇，并且經過實際研究表明，運用這樣的方式對學生進行教學，可以使其學習效率得到極為高效的提升。

一、借助思維導圖，歸納英語詞匯知識

大部分學生認為英語課程中蘊含的知識點較為分散，在學習過程中無法找到一個有效的學習方式，導致對知識記憶得不夠深刻。因此，小學生在學習過程中就更加困難。因此，在面對這樣的問題時，老師在對其進行教學的過程中需要運用自身的教學方式去指導學生對知識進行系統性的學習，讓學生在老師的幫助下更好地掌握其中的知識。老師可以在進行教學的時候讓學生根據不同的種類、主題等對知識進行分類，將詞匯的運用方式進行有效的總結[2]。比如，在老師對學生進行“Unit6Colours”這部分知識的教學過程中，首先，老師需要引導學生學習關于“顏色”的單詞，之后在將其作為基礎，通過學生所學的知識，運用思維導圖的方式引導學生將知識進行分類學習。首先，老師需要為學生寫出“colours”這個重點詞匯，之后在將其分類成三個部分，第一個部分是“likedcolours”，第二個部分是“dislikedcolours”，第三個部分是“othersColours”。指導學生運用所學知識將其進行分類。運用這樣的方式，使學生在這一過程中不但將自身的學習能力進行提升，與此同時還將自身的思維導圖進行了完善，甚至還有部分學生會在“likedcolours”中添加上green，blue，pink，white，在“dislikedcolours”添加上black，brown，red，gray等，從而使學生對自身所學知識的記憶更加深刻。老師在運用思維導圖的教學方式為小學生開展英語這門課程的教學過程中，將英語這門課程中的知識進行有效的總結分類，讓學生在學習過程中明白英語知識之間的種種關系，從而使學生對自身所學知識的記憶更加深刻，進而使學生的學習能力以及老師的教學效率得到極為高效的提升。

二、依托思維導圖，總結英語學習內容

[摘要]在新課改革理念的指導下，小學英語教學越來越重視學生閱讀能力的培養。小學生剛開始接觸英語這種語言，如果僅靠傳統的教學方法引導學生記憶單詞和語法，難免讓學生對英語學習產生枯燥、乏味之感，從而在一定程度上影響了學生英語學習的興趣。繪本作為學生喜愛的讀物，并非單純地講故事、學知識，而是幫助學生在閱讀中獲得智慧。基于此，利用繪本開展英語閱讀教學，既能激發學生的閱讀興趣，又能激活學生的閱讀體驗，幫助學生理解、掌握所學英語知識，提高閱讀教學效果和學生的閱讀能力。

[關鍵詞]繪本閱讀；探究；認知；閱讀能力

文藝復興時期的劇作家莎士比亞說：“書籍是全世界的營養品。生活里沒有書籍，就好像世界沒有陽光。”由此可見，閱讀對人類的生存與發展具有十分重要的意義。在小學英語教學中，培養學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力是英語教學的重要任務。繪本作為學生喜愛的一種讀物，具有圖文并茂、短小精悍、內容豐富的特點，非常適合小學生的閱讀與認知。通過繪本閱讀可以滿足學生的內在需求，在閱讀過程中幫助學生記憶詞匯、掌握句型、了解語法，從而有效提高學生的聽說讀寫能力。所以，小學英語教學應強化繪本閱讀活動。

一、選擇繪本內容，營造良好繪本閱讀氛圍

在小學英語教學中開展繪本閱讀，教師要根據教學內容的需要為學生選擇繪本內容。同時，要為學生營造和諧的閱讀氛圍，以激發學生的閱讀興趣。例如，在教學四年級上冊Unit1Ilikedogs這個單元后，可以為學生選擇TheLittleRedHen這樣的英語繪本。接著，通過多媒體給學生展示了內容為小紅母雞無助的圖片，同時提出這樣的問題：“Lookatthispicture，thisisalittleredhen.Whathappenedtoher？”要求學生一邊看圖一邊思考。問題引發了學生的好奇心理，也營造了趣味化的閱讀氛圍。這樣的繪本中也出現了很多學生喜歡的小動物，如dog、mouse、cat等。閱讀中每當littleredhen問朋友：“Willyouhelpmeto...？（你能幫我做某件事嗎？）”時，就會得到“No,I...”這樣的回答，從而幫助學生了解故事情節。在知道了小紅母雞在勤奮工作，做出了美味的面包，其它一些動物卻想不勞而獲地來“分享”美味時，教師及時提問：“小紅母雞會同意無償分享它的勞動成果嗎？”引發學生的討論，營造良好的閱讀氛圍，提高閱讀效果。

二、指導繪本閱讀，引導學生進行探究式閱讀

摘要:文章旨在通過留白預設，培養身心調和、體腦兩健、充滿活力的個體。即立足學生的全面發展，靈活應變、點燃思維火花、開啟心靈智慧，進而生成自然、動態、開放，充滿創新與富有生命活力和生活氣息的新型課堂。

關鍵詞:預設;留白;小學英語;策略

魯道夫·阿恩海姆著，滕守堯譯的作品《視覺思維》指出，人們注意到東西不完整的時候，就會產生一種將其補充完整的沖動。在小學英語課堂教學中，教師應留白預設，為學生思維發展留足空間，讓學生真正成為主體。教師通過自己博大精深的智慧在留白藝術中機智調控，適當引導，從而激活個體已有生活經驗，讓學生從懵懂疑問的此岸走向和諧健全的彼岸。

一、削足適履，步履蹣跚

盧梭在他的《愛彌兒》開篇就慷慨激昂地說:“出自造物主之手的東西，都是好的，而一到人的手里就全變壞了……人們不愿意接受事物天然的那個樣子，甚至對人自身也是如此，必須把人像練馬場的馬那樣加以訓練;或像對待花園中的樹木那樣待人，照他喜愛的樣子弄的歪歪扭扭。”反思目前的英語課堂，常常出現以下問題:1．學習主體缺失，課堂上學生被動地回答問題，英語課堂只見教師，不見學生。2．學生對話僅僅發生在課本句型框架中，脫離課堂。［案例1］在一次三年級同課異構中，A教師準備了豐富的水果道具，這些道具有序擺放在講臺上:T:Todaywe'lllearnsomefruit．教師手拿蘋果，Look，Whatisthis?S:It'sanapple．T:Yes，repeatafterme．Apple．S:Apple．T:What'sthis?S:It'sapear．T:Yes，Repeatafterme．Pear．S:Pear．每當教師拿出一個水果，學生們便整齊劃一地回答，幾輪之后，學生回答得聲音越來越弱。B教師也同樣準備了豐富的道具，但是并沒有把水果道具放在學生眼睛可以看見的地方。T:First，let'splayaguessinggame．It'sred．It'ssweet．Whatisit?S:Isitanapple?T:Yes．It'sanapple．(教師出示新鮮水果)S:It'syummy．T:Tasteit．S:It'ssosweet．學生在教師A直白的呈現下，無奈地被“設計”，被“交流”，眼神逐漸暗淡，聲音慢慢變弱。而教師B則給學生留下懸念，吊足了學生的胃口，激活學生思維，在教師預留的空間里，學生神態放松卻又專注。美國國家科學教育標準中提到“學生去做的事，而不是為他們做好的事。”在日常隨堂聽課中，類似于教師A的課堂依舊存在，學生在被設計，被表達，唯獨聽不見學生發自內心的語言，這種情況下學生的學習慢慢地趨于模式化，英語知識被高高放在書本上，鮮活的思維隨著流水線式的運作逐漸枯萎。

二、解開枷鎖，且行且思

摘要：在新課程改革進一步推進的過程中，小學英語課堂教學改革的深化開展顯得尤為重要，這是提升小學英語課堂教學質量的重要舉措。只有從創新的角度出發，采用新的教學方法，才能促進學生更好地學習。本文先對小學英語課堂教學的現狀以及圖式教學法的應用意義加以闡述，然后就小學英語課堂教學對圖式教學法的應用措施進行詳細探究，希冀能通過對圖式教學法的應用探究，為小學英語課堂教學發展起到積極的促進作用。

關鍵詞：小學英語；圖式教學法；應用措施

圖式理論是心理學的概念，圖式是語篇中需要的思想表達，能作為龐大的檔案系統，將個人知識分類儲藏在大腦中，接收新信息后就能設立新的文件夾，或者是將信息輸送到現有的先驗圖式中。在小學英語課堂教學中科學地應用圖式教學法，能有效創新英語課堂教學模式。

一、小學英語課堂教學現狀及圖式教學法應用意義

（一）小學英語課堂教學現狀。分析當前小學英語課堂的教學狀況能發現，其中還存在著諸多問題亟待解決，其主要體現在以下幾個重要層面：其一，教學方法的單調性問題。由于小學階段的學生剛接觸英語知識，在學習中存在著一定的困難。因此，在英語教學中，教師就要注重教學方法的科學應用，調動學生學習的主動性、積極性[1]。但從實際教學方法的現狀能看到，教學方法的單調性問題還比較突出，無法調動學生學習的主動性、積極性，這就必然會影響到學生的學習效率。其二，英語教學內容過度注重語法。分析小學英語課堂教學現狀能發現，由于受傳統教學觀念的影響，在英語教學中，對語法的教學比較重視，在課堂上講述語法內容花費的時間比較多，而學生在學習過程中卻很難及時吸收語法知識。這嚴重忽視了對學生思維能力的培養，不利于提升學生的綜合素質[2]。其三，學生主體地位沒有被充分體現。新課程改革強調在課堂教學中，要突出學生的主體地位，而在英語課堂教學過程中，由于受傳統教學觀念因素的影響，教師在課堂中依然占據著主要的位置，仍采用一言堂的方式，學生學習比較被動，整個英語課堂的教學效率比較低下，這非常不利于學生的可持續發展。其四，教學手段和教學內容不匹配。小學英語課堂教學手段的創新是教學改革發展的要求，而在實際的英語教學中，大多數教師對教學手段的應用與新的教學要求不相符，教學內容和形式的匹配度不是很高，這就造成了形式化的教學狀態，不利于學生高效學習[3]。（二）小學英語課堂教學圖式教學法的應用意義。在小學英語教學過程中通過科學應用圖式教學法，能從整體上提升英語教學質量和水平，因此，在實際教學中要發揮圖式教學法的積極作用，有效培養學生的推理能力，促進學生綜合素質的提升。在英語課堂教學中科學應用圖示教學法，有助于提升學生的理解能力。學生在進行英語口語學習時，最為關鍵的就是要能夠理解對話的內容，在腦海中構建豐富的圖式，這樣才能將對話生動地呈現出來，也能加深學生的理解能力，從而為提升學生的口語水平打下堅實基礎[4]。在小學英語課堂教學中科學地應用圖式教學法，能有效提升學生的記憶能力，在教學中幫助學生建立相應的圖式，能促使學生在學習相應的知識點時將圖式調出，加深其對知識點的記憶和理解，從而促進其綜合素質的提升。

二、小學英語課堂教學圖式教學法應用措施

摘要：想要學好英語需要熟記大量的詞匯和語法，這對于小學生來說是一個不小的挑戰，他們剛剛開始系統化學習英語，口語能力還比較弱，書面表達也在學習之中。為了幫助小學生盡快融入英語課堂，快速書籍詞匯和語法，開展游戲化教學成了很多小學英語教師的選擇。游戲化教學不僅可以激發小學生對英語課的學習興趣，還可以幫助他們掌握背誦英語知識的竅門，體驗英語學習帶來的快樂，提升小學英語教學有效性。

關鍵詞：小學英語；游戲化教學；教學策略

游戲化教學對于小學生的吸引力更大，這是因為游戲是很多孩子最喜歡的娛樂活動，他們更愿意在游戲上花費時間和精力。筆者認為小學英語教師要具備自主編創英語游戲的能力，根據不同教學內容設計英語游戲，這樣可以讓每一堂英語課都充滿新鮮感，讓小學生對英語課越來越感興趣；精心設計小組競賽，激發小學生的好勝心，培養學生的協作能力；根據課文內容，設計角色表演游戲，讓每一個學生可以參與其中；針對詞匯和語法板塊，設計全體參與的拼單詞和接龍游戲，活躍英語課堂。

一、仔細研讀教材，自主編創英語互動游戲

小學英語教師在教學中要深度解讀教材，根據每一課的教學重點設計英語游戲，增強課堂教學的趣味性，利用有針對性的游戲激發學生的學習興趣。例如教師在講授“Weloveanimals”這一單元時，教師可以準備頭飾，例如dog,cat,duck,chicken,tiger等單詞，學生分為幾個小組輪流進行表演，教師編寫了英語順口溜，例如“cat,cat,喵喵喵；dog,dog,汪汪汪”，教師會搜集念出某一種小動物的英語單詞，佩戴這種小動物頭飾的學生就要上前一步進行表演，需要完成順口溜，順口溜出現錯誤的學生淘汰。這樣的互動英語游戲可以提升小學生的英語聽力，抓住小動物的特點來背誦單詞，學生在小動物角色扮演游戲中學習到了更多關于動物的單詞，口語表達能力也得到了提升。此外，教師還可以組織學生進行猜單詞游戲，一個學生只能用動作表現某一種動物，另一個人需要說出該動物的英語，考驗的是小學生表達能力和英語思維，能夠從腦海中迅速找出對應的英語單詞。

二、設計小組競賽游戲，激發小學生的好勝心

摘要:本文探討了在小學如何采用多種形式進行英語教學。針對小學生心理、生理及學習的特點,讓學生通過聽、說、讀、寫、唱、玩、演等活動形式進行英語學習,有利于激發學生學習積極性，提高教學效果。同時，例舉了英語課堂教學中常用的一些活動形式、特點及改進建議。

關鍵詞:小學英語，課堂教學，多種教學形式，建議

新課程標準下的小學英語課堂教學，提倡以培養學生的創新精神和實踐能力為核心,以創設英語學習的氛圍、提高學生綜合語言運用能力為目的,改變以知識為主、以教師為中心的傳授和灌輸方式，提倡以娛樂為主、在多種形式中學英語的課堂教學模式。它強調的是學生的自主性、教學的活動性和內容的靈活性。在教學活動中突出學生的主體地位,以學生自主操作、實踐活動為主要的教學形式,做到學用相結合、動手與動腦相結合、知識性與實用性、思想性與趣味性相結合。本文中，我們所強調的正是要讓學生通過聽、說、讀、寫、唱、玩、演等活動形式進行語言學習，從而實現小學英語課堂形式的多樣化、內容的情景化及語言的實踐交流化。

一、運用多種教學形式的意義

在課堂教學中，根據不同的教學內容和學生實際情況設計不同的形式，可以調動起學生的學習興趣，充分利用學生的注意力、觀察力、記憶力和聯想力等智力因素。不提倡單純機械化的音、形、義、句的認知或不切實際的全能培養；而是以培養學生的學習興趣為出發點，結合教材中的知識點和發生在學生生活中的事情，為學生提供全新的機會，創造學習氛圍，使他們在學中樂、樂中學。并且揚長避短，因勢利導，發揮小學生擁有強烈的模仿力、記憶力、求知欲、表現欲等優勢，克服理解力相對較弱和注意力易分散的不足，合理利用他們的心理和生理特點，有針對性的運用多種形式進行教學，有利于減輕學生學習中的生理和精神負擔，戒除畏懼心理；有利于教師創設寬松的學習氛圍，激發學生學習的自主性和自信心；有利于學生直接獲得學習甚至生活經驗，有機會體驗成功；有利于培養學生良好的個性、情感、合作精神和責任心。如此，學生在英語課上得到的遠不止是英語知識，而是德、智、體、交際等多種智能的全面發展。

二、多種教學形式的優點及其運用

［摘要］思維品質的培養已成為小學英語課堂的一項重要任務，其發展有助于提升學生分析問題和解決問題的能力。利用英語課堂教學實踐的各種活動方式，可以有效培養學生的思維品質，如發散性詞匯教學、合作性句型教學、感受式歌謠教學、共情式故事教學和開放式寫作教學等各種不同課型。在教學實踐中，教師要轉變觀念，在不同課型中找到適合的教學方法，通過不同的教學活動激發學生的思維能力，從而發展學生的思維品質，提升學生的學科核心素養。

［關鍵詞］核心素養；思維品質；課堂實踐

英語不僅是一種簡單的語用工具，還是一種思維模式。語言與思維的關系十分密切，學習語言要借助思維，思維的發展會更好地幫助學生學習語言、使用語言［1］。英語學科素養的提出，進一步明確了英語課程的育人價值，強調英語課程要從語法和詞匯的低效教學中解放出來，把課程的核心任務聚焦在指導學生學會用英語做事情，用恰當得體的語言表達觀點，使語言學習和知識增長、思辨和表達能力發展融為一體［2］。小學英語課堂教學也應重視學生學科素養的培養，發展學生的思維品質。

一、英語學科中的思維品質

“任何一門學科的能力都要在學生的思維活動中獲得發展，離開思維活動，無所謂學科能力而言”。思維品質是人的思維個性特征，是其在思維的邏輯性、批判性、創造性等方面所表現的能力和水平。學生只有具備了邏輯性和批判性思維能力，才能真正在語言運用和解決問題的過程中實現創新［3］。思維品質體現了英語學科核心素養的心智發展，其發展有助于提升學生分析問題和解決問題的能力，幫助學生從跨文化的視角觀察和認識世界，并對事物做出正確的價值判斷，促進學生深度學習［2］。在英語學科核心素養中，思維品質的發展與英語學習緊密相關。布魯姆教育目標分類理論把認知水平由低到高分為記憶、理解、應用、分析、評價和創造六個層級，為思維能力的培養目標與內容外化提供了依據。小學生詞匯量有限，句子結構掌握的比較簡單，怎樣在有效的活動中發展學生的思維品質，根據布魯姆的認知分類，我們不能只關注到學生的低階發展，而應更加關注學生的高階思維能力培養。這就需要教師在課堂活動中設置有利于學生高階思維發展的活動。

二、課堂活動助力學生思維發展