小學英語課堂教學探索

導語：小學英語課堂教學探索一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:文章旨在通過留白預設，培養身心調和、體腦兩健、充滿活力的個體。即立足學生的全面發展，靈活應變、點燃思維火花、開啟心靈智慧，進而生成自然、動態、開放，充滿創新與富有生命活力和生活氣息的新型課堂。

關鍵詞:預設;留白;小學英語;策略

魯道夫·阿恩海姆著，滕守堯譯的作品《視覺思維》指出，人們注意到東西不完整的時候，就會產生一種將其補充完整的沖動。在小學英語課堂教學中，教師應留白預設，為學生思維發展留足空間，讓學生真正成為主體。教師通過自己博大精深的智慧在留白藝術中機智調控，適當引導，從而激活個體已有生活經驗，讓學生從懵懂疑問的此岸走向和諧健全的彼岸。

一、削足適履，步履蹣跚

盧梭在他的《愛彌兒》開篇就慷慨激昂地說:“出自造物主之手的東西，都是好的，而一到人的手里就全變壞了……人們不愿意接受事物天然的那個樣子，甚至對人自身也是如此，必須把人像練馬場的馬那樣加以訓練;或像對待花園中的樹木那樣待人，照他喜愛的樣子弄的歪歪扭扭。”反思目前的英語課堂，常常出現以下問題:1．學習主體缺失，課堂上學生被動地回答問題，英語課堂只見教師，不見學生。2．學生對話僅僅發生在課本句型框架中，脫離課堂。［案例1］在一次三年級同課異構中，A教師準備了豐富的水果道具，這些道具有序擺放在講臺上:T:Todaywe'lllearnsomefruit．教師手拿蘋果，Look，Whatisthis?S:It'sanapple．T:Yes，repeatafterme．Apple．S:Apple．T:What'sthis?S:It'sapear．T:Yes，Repeatafterme．Pear．S:Pear．每當教師拿出一個水果，學生們便整齊劃一地回答，幾輪之后，學生回答得聲音越來越弱。B教師也同樣準備了豐富的道具，但是并沒有把水果道具放在學生眼睛可以看見的地方。T:First，let'splayaguessinggame．It'sred．It'ssweet．Whatisit?S:Isitanapple?T:Yes．It'sanapple．(教師出示新鮮水果)S:It'syummy．T:Tasteit．S:It'ssosweet．學生在教師A直白的呈現下，無奈地被“設計”，被“交流”，眼神逐漸暗淡，聲音慢慢變弱。而教師B則給學生留下懸念，吊足了學生的胃口，激活學生思維，在教師預留的空間里，學生神態放松卻又專注。美國國家科學教育標準中提到“學生去做的事，而不是為他們做好的事。”在日常隨堂聽課中，類似于教師A的課堂依舊存在，學生在被設計，被表達，唯獨聽不見學生發自內心的語言，這種情況下學生的學習慢慢地趨于模式化，英語知識被高高放在書本上，鮮活的思維隨著流水線式的運作逐漸枯萎。

二、解開枷鎖，且行且思

建構主義的核心思想即以學生為中心，讓學生帶著自己的經驗、思考、認知、興致參與課堂活動。課堂預設過多，學生語言表達無從訓練，教學效果難以提升。建構主義認為學習者運用學習資料，通過預設的橋梁，建構自己的人生觀，留下的是學習者更廣闊的探索空間。從這個意義上說，教學方案應是“外出旅行時的指南針，而不是有固定路線和時刻表的火車”。［案例2］在一次市公開課上，沈峰老師把提問的話語權下放給學生，讓學生在趨于真實的環境中參與課堂。課開始時，沈老師利用借班上課這一條件，過和孩子們互致問候后，進行了以下對話:T:Nowyoumayaskmesomequestions．S:What'syourname?T:MynameisShenFeng．S:Howoldareyou?T:Secret．S:Doyoulikeyellow?T:No，Ilikepink．S:What'syourfavoritefood?T:Fish．．．．沈老師在教學預設中除去了限制的枷鎖，巧“留白”以吸引學生的注意力，像繪畫藝術中的畫家一樣“蜻蜓點水”。所留之“白”引起學生的聯想，這樣能啟發學生思維。教學實踐中，教師掌握一定的留白技巧與方法，可以增強教學的藝術性，使教學更富有成效。那么，該如何留白呢?

(一)創造目標上的留白

蘇霍姆林斯基說過:“有經驗的教師往往只是微微打開一扇通向一望無際知識原野的窗子。”在預設教學目標時，為學生留有一席之地，這扇窗要以開放的態度包容學生舊知、思維，讓學生通過這扇窗窺見更廣闊的世界，思維火花得以點燃，語言表達得以訓練，為學生的想象力插上翅膀，讓學生飛向更廣袤的天空。［案例3］弋向紅老師在繪本RunAwayBunny教學時，與學生進行了以下對話:T:IfIgiveyouabilitytochange．Whatwillyoube-come?Workinpairs．S:Iwillbecomeahouse．T:Why?S1:Iwantmymumtohavearest．T:Ifyourmumbecomeapencilsharpener．Whatwillyoubecome?S:Iwillbecomeapencil．Mymotherwillmakemesharp．T:Canyousaylikethis:IfIbecome．．．my．．．willbecome．．．?S:IfIbecomeapencil，mymotherwillbecomeapencilsharpener．Shecanmakemesharp．S2:IfIbecomeabutterfly，mymotherwillbecomeafairylady．Shecancatchme．S3:．．．一位教師要面對幾十個學生，而每個學生都有不同的家庭背景、抱有不同的學習期待、有著不同的生活經驗和不盡相同的學習動機和興趣，也有各自不同的需求(王薔，2002)。弋老師運用自己的教學智慧，在教學中充分納入學生已有生活體驗，通過小組討論交流激活學生體驗。正是因為從學生的內心、情感經驗出發，才使學生才思泉涌。課堂上做到立本求真，師生的生命活力在課堂教學中得到有效發揮。沒有堆砌的教具，沒有精美的圖片，沒有炫目的動畫，但是卻能體會到語言帶給人精美的畫面感，學生想象力在這一刻得到充分的發揮，每個個體帶著自己的生活經驗走進課堂，用自己的想象力為留白裝點出出絢麗的色彩。他們帶著自己的知識、經驗、靈感和興趣參與課堂活動，使課堂教學呈現出多樣性、豐富性和不確定性。因此，教學不應該只是實施“預設”，它更應該是對課程的創生與開發的過程。

(二)創造知識上的“空白”

愛因斯坦說:“發展獨立思考和獨立判斷能力，應始終放在首位，不應當把獲得知識放在首位。”著名科學家錢偉長教授也指出:“我們必須改變那種認為只有通過老師教，才能學到知識的陳舊教育思想，要使學生從‘不教不會’變成‘無師自通的人’。”［案例4］在一次組內聽課中，某教師通過展示周末學生為動物表演拍照的作業，讓學生在課堂上向同學們介紹自己拍照的情景，在此教師只提供了對話支架:A:Look!Therearesomanywildanimals．B:Wow!They're．．．A:Yes，Ilikethemverymuch．B:Lookat．．．Itisorange．A:It'ssointeresting．Tips:Whatcanitdo?Whatdoesiteat?在這里，故意留些空白，并不是對知識的“舍棄”，而是一種“欲擒故縱”的手法，這樣就起到了激發學生的學習興趣和強烈求知欲的作用。在課堂教學中，教師、學生之間是一種互動、平等的對話關系。加涅認為:學習有獨立過程，因為沒有教，學生也可以自學，教沒有獨立過程，因為教只是幫助學，教不能離開學。知識上的“留白”讓預設在動態中生成發展。

三、破繭而出，豁達通透

布盧姆說過:“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了。”因此給預設留白，才可能破繭而出，生成創造。［案例5］在片區教研課上，一位教師通過魔術方式引出了red，在大多數學生興趣盎然地跟讀單詞red時，一位學生拿出手中的筆說:Itisred．教師點頭贊賞:Yes，itisred．之后，繼續啟動其他顏色的魔術，學生被生硬地從生活中脫離出來，繼續跟上教師的步伐觀賞另一場魔術盛宴，在課堂里學生消失，被書本詞匯取代，這樣的課堂只見教師，不見學生。葉瀾教授認為:課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外通道和美麗風景，而不是一切都必須走固定的路線。特別是課堂上某些意外生成稍縱即逝，動態生成式的課堂，不再是教師主宰、學生跟著教師走，而是教師按預定的教案教學時，密切關注學生的學情，根據學生自主學習的情況，隨時調整教學內容、設計和組織后續的教學活動，使學生成為課堂教學的中心。

(一)從生成走進生活

中國著名教育家陳鶴琴說:“兒童能做的，就應該讓兒童做，兒童能想的，應當讓他自己想，鼓勵兒童發現他自己的世界。大自然，大社會是我們的活教材”余文森教授認為:學生不是畫家筆下被動的圖畫，也不是電視前無可奈何的觀眾，更不是配合教師上課的配角，而是具有主觀能動性的人。兒童的發展具有豐富的可能性，是不確定的，不可限量的。筆者在執教3AUnit2B部分內容時，學習完顏色相關知識:white，pink，black，yellow，blue，green，red，orange，brown以及Whatcolourdoyoulike?后，預設了這樣一個拓展活動:全班分成六小組，每組一個學生扮演小記者，采訪組員并記下組員喜歡的顏色，在此過程中，A生回答:Ilikepink，說完分別在白紙上把“red，white”兩種顏色混合起來，之后得出了此生所說的pink．其他學生見此紛紛展示自己的發明:Ilikegreen，然后把yellow和blue兩種顏色相混合得出green，學生在創造中不亦樂乎。動態的生成一個句子:Redmixingwithyellowisorange．這個句子也就自然浮上學生的腦海，雖然句型不為本課預設目標，但是它是學生智慧的結晶。學生在學習中體驗了成就感，挖掘了創造的潛能，提高了自我效能感。

(二)生成創新思維

皮亞杰認為:一切真理要由學生自己獲得或者由他們重新發明至少重建，而這種“獲得”“重新發明”“重建”的過程，就是學生資助構建的過程。蘇格拉底的產婆術結合問答法，訓練小學生英語學習的思維成長于無形。在地球村的時代里，培養學生的想象力和創造力，是基礎教育課程改革的目標之一，也是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力預設為授課之前提，留白預設，就是要充分考慮學生身心發展規律、學生個人情感體驗、知識經驗積累。在留白的課堂里，學生是執筆的畫家、是劇目的主角，他們帶著對劇本的理解，演繹出獨特文本的。唯有如此，才可以達到教學相長的目的，才可以促進學生健康成長。

參考文獻:

［1］湖南省教育廳．中學教育心理學［M］．長沙:湖南人民出版社，2006．

［2］王薔．英語教師行動研究［M］．北京:外語教學與研究出版社，2002．

［3］葉瀾．課堂教學改革中預設與生成［J］．基礎教育論壇，2012(10)．

作者：陸海燕