小學數學范文10篇

摘要：復習課是一種十分重要的課型，而且在小學數學教學中也占據著十分重要的地位。在“深度學習”的視域下，開展小學數學復習課的目的，其實就是為了將各種規律性的知識，通過再現、整理以及歸納等方法將其串聯起來，以此加深學生對數學知識的理解和記憶。并且，這樣對于學生學習積極性的調動以及探究能力的提高來說也具有十分重要的意義。本文中主要針對這部分內容進行了探究。

關鍵詞：深度學習；小學數學；復習課

如今，在小學數學教學中，復習課已經成為一種十分重要的課程。所謂的復習課，其實就是在學生已學知識的基礎上進行再升華、再提高，是一種將以前零散的知識整理成知識網絡的過程。在“深度學習”視域下，合理地開展小學數學復習課，不僅可以幫助學生彌補知識的缺陷，并對其進行及時補救、歸納和整理，而且還能夠加深學生對所學知識的記憶，可以幫助學生更加系統化地掌握相應的知識結構，從而提高學習效果。

一、關于小學數學復習課的教學現狀

（一）教師所沿用的教學模式比較單一。從本質上來說，復習課和練習課本身就是兩種不一樣的課型。因此，在上課的過程中，教師也不能夠將這兩種課型混淆。雖然在很多復習課中需要練習一些數學題，但是這里的練習也并不是為了練習而練習，而是為了強化學生對所學知識的應用，加深他們對知識的印象。但是，從實際情況來看，一些教師在開展小學數學復習課的時候，會讓學生機械地練量的數學題，將原本的復習課上成了單純的練習課，沒有體現出復習課的系統性。而且，在大量機械的練習中，學生的興趣也會被磨滅，從而影響到他們的學習積極性。（二）在內容上沒有做好分配。從實際情況來看，一些教師在開展小學數學復習課的過程中認為這些知識都是學生已經學過的知識，所以在教學過程中也就不再需要體現出學生的主體性。正因為有這樣的觀念，所以這些教師在開展復習課的過程中就會過度發揮自身的主導作用，而忽視了學生的主體性。至于學生到底是怎么想的，他們又想怎樣去完成復習工作，教師并沒有去了解。在課堂中，教師也沒有注重師生之間的互動和交流，導致學生始終處于一種被動的狀態。而且，一些教師在教學過程中也經常將自己整理好的重點、難點等直接灌輸給學生，讓他們去抄、去記，這種機械性的任務導致學生常常處于機械記憶的疲憊狀態，提不起學習的興趣。（三）沒有體現出復習課的意義。在實際情況中，一些小學數學教師認為，復習課就是需要將以往所學習過的知識都整理出來，并且讓學生記憶和理解。因此，在上復習課的時候，一些小學數學教師就會搞題海戰術，或者會將以往學過的知識機械地重復，導致整個課堂的教學氛圍比較枯燥，學生的學習負擔過重，無法起到提高學生學習能力的作用，也無法發揮出復習課所具有的重要作用。

二、關于在“深度學習”視域下開展小學數學復習課需要注意的內容

【摘要】在小學數學教學過程中，教師要自然地將德育工作滲透其中，積極探索在小學數學教學中進行道德教育的機會和資源。尤其可以結合新授課的內容進行德育滲透，抓住德育滲透的機會，與學生進行情感態度方面的交流。發揮教師言傳身教的作用，從而提高小學數學課堂教學的效果。

【關鍵詞】小學數學;德育;滲透

德育工作可以由專門的課程來進行，也可以自然融入在其他學科中。德育教學在學校教育中的地位是無可非議的。但大多數教師認為德育在思想品德課、語文課的教學中寓德于教，或在班隊課中對學生進行德育教育順理成章，數學是自然科學，一就是一，二就是二，一加一等于二，有什么德育可教呢？然而事實并不是如此，因為德育教育取得的效果如何？并不在于教師能講多少道理，更多的還在于潛移默化的影響作用。學生并不會關注老師說了多少道理，而在于老師如何做。如果能夠將做人的道理，做人的準則等融入在學科教學中。那么，學生所受到的道德教育就是潛移默化的，而且效果方面更為持久。

一、努力挖掘小學教材中的道德教育內容

每一堂數學課程的教學，教師首先要研讀教材，新授課的內容要如何自然地融入道德教育，這些都要提前在教學設計過程中明顯地體現出來。其實，經過仔細研究教材，教師就會發現數學這門學科中也包含著非常豐富的人文元素，因為數學來源于生活，從古代開始就在人們的生產生活中發揮著重要的作用。所以，數學的發展必然離不開人類社會的發展，離不開各行各業的發展。其中就包含著對于道德價值觀的選擇問題。所以，在小學數學教學中，一些關于數學發展的故事，就能夠給學生很多的思想道德方面的啟發，道德教育就能夠非常明顯的融入到小學數學的授課內容中。另外，小學數學教學還可以在學到某些知識點的時候，結合當前的社會事實，幫助學生更好的理解這些知識點如何在生活中加以運用。因此，仔細閱讀數學教材，并且結合實際生活中的實例，小學生的道德教育就能夠非常自然地融入在小學數學的學科教學中。

二、結合新授課內容在小學數學教學中找到進行道德教育的切入點

摘要:在時代的迅速發展中，我國的教育領域發生了很大的變化，尤其是新課改的推行，直接使得我國很多的教育科目呈現出了全新的狀態。小學數學屬于其中的重要科目之一，對于它的教學而言，需要加強對小學生獨立思考的重視。本文主要探討如何在小學數學教學中滲透獨立思考的思維習慣，以全面改善教學質量。

關鍵詞:小學數學;獨立思考;思維習慣

在新時期的小學數學教學當中，教師逐步轉變了傳統的教學觀念，不再單獨要求學生通過學生提升自身的學習成績，轉而形成了全新的學習方向，積極鼓勵學生培養各方面的數學素養，包括基礎的邏輯思維能力和深層次的圖像構思能力，而數學教學也在這樣的教學觀念轉變下形成了全新的教學方法，整體的教學效率有了很大程度上的提升。小學數學對于小學生獨立思考能力的培養有著十分重要的作用，其可以使得小學生有著獨立思考的習慣，懂得如何去切實有效地解決問題。同時，一旦出現數學方面的生活問題，學生也可以通過自身的數學知識去加以合理有效的解決。但是，在傳統的教學模式下，學生的主體性并沒有得到充分的重視，教師僅僅對學生進行基礎的數學知識傳授和講解，深層次的學習能力和思維習慣并沒有加以重點的培育，相應的教學效果較低。在這樣的狀況下，越來越多的數學教師開始嘗試探索如何在小學數學的教學過程中滲透獨立思考的思維習慣，使得學生的數學學習變得更加合理有效。

1小學數學對培養學生獨立思考思維習慣的重要性

在傳統的小學數學教學當中，所采用的教學模式是傳授式教學，在這種教學模式下，學生僅僅需要在講臺下聽教師進行授課即可，不需要過多地參與進去。雖然這樣的教學模式也有著一定的教學效率，但是其嚴重忽略了學生的主體性，并且無法切實培養學生的綜合素質。在這樣的狀況下，一些教師開始嘗試轉變當前的小學數學教學模式，積極鼓勵學生參與到教學當中去，通過教師與學生的密切合作，實現高質量的教學。學生參與到小學數學的教學當中去，并不是指學生可以對自己進行教學，而是需要他們進行自主學習，通過自己的思考去解決相應的數學問題，并形成全新的學習態度，努力去解決生活當中的數學問題。小學數學之所以要培養學生的獨立思考思維習慣，主要目的是為了幫助學生養成良好的數學學習習慣，懂得自主嘗試學習相關的數學知識，并將其合理地運用到生活當中。現階段的小學數學教材，其本身是一些基礎性的數學知識內容，這些內容可以為我們的日常生活所服務。但是在傳統的教學模式下，學生的數學思維觀念受到了很大水平上的約束，他們不知道怎么學習數學知識，而對于數學知識的運用也僅僅停留在課堂上，無法切實地運用到生活當中。而小學數學教學開展的本質是為了切實提升小學生的數學素養，包括其在日常生活中的數學問題解決能力，因而傳統的教學模式必然需要做出迅速的改善，以整體性的優化教學效率，全面提高教學質量。

2小學數學培養學生獨立思考思維習慣的主要方法

計算是生活中非常常見，也是生活需要我們必須要掌握的技能之一。從小學數學教學開始，就需要對學生培養數學運算能力和對數學問題的探究能力，對學生運算能力的培養應是貫穿在整個數學教學過程中的[1]。新課程標準中對學生運算能力降低的消息一出，立即引起了教育界的廣泛關注。計算機技術的發展弱化了對人們計算能力的需求，數據量較大的運算可以利用計算器或計算機程序來完成，對學生運算能力要求的降低也就意味著降低了其解題的速度和邏輯思維能力，最直接的體現就是小學低年級階段一些最基礎的計算題正確率卻非常低。

1.小學生數學運算能力不高的原因

1.1課標標準降低

前文提到過，在新課程標準中降低了對學生計算能力（包括計算方法技巧、口算能力、計算速度等）的要求，而重在掌握數學解題思維和邏輯，培養學生對數學知識的應用能力。課標標準是適應時展潮流的，其意圖可以理解，但在實際的教學過程中不能完全忽略對學生計算能力的培養，因為這涉及到學生升入初高中、甚至大學之后解數學類、物理類題的速度，也成為各項考試中區分成績高低的關鍵性因素，因此教師應在新課標的基礎上加強對學生運算能力的培養。

1.2教師教學方法和教學理念不到位

教師在教學過程中忽視對學生運算能力的培養也是造成他們做題正確率不高的原因之一。教師的忽視往往是由于其對運算能力認識程度不高、不注重對深層次教學內容的探討，而只是一味地照本宣科造成的。教師更應該結合自己的做題經驗，用通俗化的語言講授給學生，讓他們在做課后習題的過程中悟出計算的方法和技巧，提高學生對運算能力的重視程度。小學數學的教學要以夯實學生數學基礎，建立并提高學生的運算能力為教學理念。

一、在小學數學教學中滲透數學思想的意義

數學要得到發展，取得實質性的效果，要以一定的數學思想作為基礎，只要基礎牢固，上層建筑才能得到快速的發展與提高，并找到發展的方向，所以在實際的數學教學中，我們就應該適當地滲透一些數學思想，使學生對數學概念、定理等有更加深入的了解，掌握起來更加容易。數學思想的掌握，可以使學生的思維能力得到進一步的鍛煉，對知識能夠進行更加深入的分析與把握，了解數學知識的實質，在解決問題時會更加得心應手。在數學教學中，大多數教師只是讓學生機械的記憶數學的解題思路和方法，很多學生不理解解題思路的來源，使得在實際的應用過程中經常出現題不對路的現象，也在一定程度上打擊了學生學習數學的信心。要想使這種現象得到有效的解決，在課堂中滲透一定的數學思想是十分必要的，通過數學思想的滲透，教師幫助學生構建解題的框架，使學生從根本上了解解題思路的由來，加深對數學內容的記憶和理解，使小學數學與中學數學能夠一個很好的承接。在實際的數學學習中，靈活運用這些數學思想，可以有效提高學生分析問題、解決問題的能力，進而提高數學學習的效率。在數學教學中，提高學生的數學素養是教師的重要任務，數學思想的滲透可以使學生形成正確的數學理念，通過數學思想方法的運用，不斷的擴散自己的知識，使自己對數學知識有一個縱向的掌握，有助于學生數學能力的提高，對于培養學生的數學素養也是十分重要的。

二、在小學數學教學中滲透數學思想的策略

1．在數學形成過程中滲透數學思想

數學思想都是在一定的數學知識中呈現的，在教學過程中，教師不應該把數學的相關定理、概念、公式等直接告訴學生，應引導學生，讓他們在猜測、分析、探究、驗證數學知識的過程中不斷的體會數學知識的形成過程，讓學生感受到數學知識是如何變化而來的。并且在這一過程中不斷地提高對數學方法的認識。在小學階段，學生的各方面發展都不完善，在這一時期強化學生的數學思想對于今后的學習和發展使具有積極的意義的。在數學教學中，教師選擇適當的時機進行數學思想的滲透，引導學生形成數學思維，能夠在今后的學習中不斷的發現數學知識中的數學思想。例如，在學習梯形的面積問題時，讓學生直接去進行計算會顯的很難，學生不知道從哪下手，這時教師就可以引導學生把梯形轉化為以前學習過的圖形，進行面積的計算。通過研究，學生發現可以兩個梯形拼成一個平行四邊形，利用平行四邊形的面積計算公式，來進一步推導出梯形面積的計算方法。教師在教學中適當的利用這種轉化的思想，引導學生體會到這種數學思想的形成過程，在以后的學習中逐漸形成利用轉化的思想解決實際問題的意識和能力。

2．在解決問題時滲透數學思想

一、新課標下小學數學提問教學現狀分析

1．教學中的提問內容缺乏設計，隨意性非常大

對于小學數學課堂教學而言，課堂提問是有效了解學生特點，對知識掌握程度的重要手段和方法，然而實踐中很多教師卻沒有充分利用這一手段，沒有充分發揮教學提問的作用，尤其表現在課堂教學提問過程中，隨意性非常大.即便采取了提問教學策略，但提問方式、內容等啟發性、針對性非常小，甚至有些問題設計過于簡單，對于課堂教學質量和效果的提高沒有太大的幫助.在此過程中，還有一些教師將問題前后設計得過于簡單，缺乏有效的聯系，以至于不同的問題之間缺乏必要的銜接和連續，既對課堂教學不利，又嚴重影響了知識體系的建構.

2．課堂提問設計缺乏實效性，評價多元性不足

據調查顯示，當前很多小學教師為了設計課堂提問內容而“設計”，比如，部分教師在備課過程中，習慣性地將備案詳細地記錄下來，然后將課堂上所提問題、答案等一一記錄在案，在課堂上照本宣科，形式化、流程化現象非常的普遍.一些教師為了能夠確保課堂提問教學工作的順利進行，甚至在課前組織學生彩排，引導學生對預設問題答案進行課前記憶，這種形式化的教學模式，必定難見成效.小學數學課堂提問教學過程中，教師為確保提問質量和效率，片面地將提問問題的設計對象定位在了優等生層面，設計問題時會不自覺地以此為基礎和范圍，涉及面顯得非常的狹窄，很難照顧到中等生和基礎較差的學生，因此也就很難有好的提問效果.同時，提問評價缺乏多元化，教師往往對學生的回答以正確、錯誤為評價結果.學生在回答完問題后，無論對錯，都渴望教師能夠給予全面的評價和指導，而且較為單一的評價方式在一定程度上也打擊了學生的自尊心、自信心和學習積極性.

二、小學數學課堂提問技巧

一、小學數學翻轉課堂的研究

在學校領導之下對小學數學課堂教學中翻轉課堂式進行全面研究，在研究的過程之中總結出了翻轉課堂教學之中的整體課堂教學流程。一般來說分為課前微學與課堂研討兩個大的部分，課前微學的主要環節是目標導學、教材自學、微課助學、在線測學這四個，課堂研討的主要環節是合作交流、釋疑解惑、練習鞏固、盤點收獲這四個。在翻轉課堂教學過程之中學生通過課前的自主學習，通過對于自身學習進度的把握不斷地重復學習，加強對于知識點的掌握。在課堂之上與教師進行互動與溝通，教師可以進行針對性的講解，對于學生在自主學習的過程之中所遇到的問題進行溝通與探討，增加老師與學生的溝通，促進學生自主學習能力與知識理解能力的提升。

二、小學數學翻轉課堂的改進

在小學三年級數學“周長”這一課的課堂教學之中，可運用翻轉課堂的教學方式。首先要讓學生在課前進行自主的知識點學習與掌握，在學習過程之中對于將要學習的內容進行全面掌握，根據自身的具體學習情況進行學習進程的調節。在“周長”這一課學習之前就要了解周長的定義，運算周長所需要的各種條件以及在正方形、長方形、圓形等各種形狀的運算之中具體的運算公式。在課前的學習過程之中要制定出最為適合自己的學習方式，也要明確學習目標。在課前自主學習的過程之中要學會提出問題、分析問題、解決問題，通讀課本之后進行細讀，在這個過程之中找出自己不能解決的一些問題之后對照課本進行問題的分析。在學習“周長”這一課的時候，根據所得出的周長是否可以畫出相應的長方形分別有幾種；測量自家客廳的周長等等，將這些問題帶入到課程的學習之中加強對于知識點的理解。之后就是微課視頻的學習，如果在自己分析的情況之下依舊不能得出問題的答案，那就要借助于微課視頻，在視頻之中找出問題的答案。最后就是在線測試，在經歷過以上種種學習程序過后，為了更好地鞏固自己所學的知識點，就要進行在線的題目練習與相對應的測試，來進行自己學習成果的檢驗。翻轉課堂教學法中學生因為有了有目的、有方向的課前預習，對課堂上的動手操作環節就會不再那么生硬笨拙，而是變得靈活自如，這就大大節約了課堂教學時間。學生在動手操作的自主學習中，把化曲為直、化圓為方、化靜為動、化抽象為直觀的數學思想和數學學習方法根植在了自己的頭腦中，在不斷的探索中一定也能體會到數學學習的樂趣，領悟到數學學習的魅力，也就會讓學生更樂于對數學的探索和研究。

三、小學數學翻轉課堂的思考

如何讓翻轉課堂的理念在小學數學課堂中真正實現，還是一個值得探索研究的問題。翻轉課堂是個逐步實現的過程，不能一蹴而就。所謂的翻轉課堂就是對傳統的課堂教學的一種顛倒，首先讓學生進行自主的知識點的學習，之后在課堂之上老師與學生進行溝通，再對具體問題進行解析。舉例：在“正方形與長方形的面積”這一節課的學習之上，首先就是讓學生在上課之前就開始進行自主的課程學習，在學習的過程之中確立自己的學習目標，能夠正確運用正方形與長方形的面積運算公式，而且可以很好地運用到生活之中，在自主探索的過程之中鍛煉自己的自主學習能力。在自主學習過程之中提出不理解的問題然后進行分析，進行問題的探索與解決，并且運用已學的知識來解析一些題目，做到活學活用。最后在課堂之上進行問題的匯總，與教師進行探討，更加全面地掌握自己所學的知識。在翻轉課堂式的教學方法之中，最大程度地運用了現如今的網絡技術，在網上進行課程的學習與擴展，將教學方式與網絡很好地連接在了一起，提高了學生的自主學習能力，對于問題進行自主的分析與理解，提高對于知識點的整體掌握能力與實用能力，也促進了老師與學生之間的關系的緩解，使課堂氛圍更加活躍。翻轉課堂的課前預習視頻和課前檢測是可以幫助學生學會主動思考的一種重要方式。因為在小學階段我們強調的是“滲透”數學思想，而不是“傳授”數學思想。因為翻轉課堂中的課前預習是教師在上課之前，把提前錄好的微課視頻放在網站平臺上的，學生可以在家里通過觀看教師的視頻引導，先進行一定的自主學習，做一些必要的操作和課前檢測，而且還可以把自己在預習過程中遇到的一些問題、困惑和疑慮通過在線形式及時發送到自己班級的QQ群里，和同伴進行及時地交流、討論。這也是翻轉課堂教學法中提到的同伴教學法中的一種學習方式。

一、研究的基礎

九年義務教育小學數學教材是在研究以往的教材以及改革實驗的基礎上編寫的。

（一）70年代的改革

1977年撥亂反正以后，在鄧小平同志的關心和親自過問下，人民教育出版社組織了全國各地的專家和有經驗的教師，編寫了中小學各個學科的新教材。當時小學數學教學大綱中的教學內容有了顯著的變化，主要是：根據“精選、增加、滲透”六字方針更新了教學內容，同時也改進了體系結構，提倡培養學生能力。

這個時期編寫的小學數學教材，較以前的教材有明顯的進步，從內容到編寫思想都更加體現時代的特點和要求，學科名稱也由算術改為數學。它反映了近代數學的發展，以及現代數學教育的特點，較快地跟上了國際數學教育改革的步伐。這套教材在80年代初經過適當調整，一直在全國大部分地區使用，成為全國通用的小學數學教材，直至近幾年才逐年更新為九年義務教育教材。它是歷史上使用時間最長、影響較大的一套教材，也是改革步子較大的一套教材。

（二）80年代不斷深入的研究

對于小學生來說，數學學計算能力的高低關系著自己的數學成績；良好的數學計算能力是學生們在小學階段必須掌握的數學技能之一，這是學好數學的基礎和，也是以后學好其他課程的基本素養，因此小學數學計算不容忽視，應該作為教學重點來抓，是小學階段不容忽略的教學重點。抓好計算能力的培養意義，影響深遠。作為一名從教多年數學教師我們怎樣才能改變數學計算的現狀，提高學生的計算能力呢？下面就把我多年的從教經驗簡單歸納如下：

一、培養良好的計算習慣至關重要

行為決定習慣，習慣決定性格，性格決定命運。良好的計算習慣，直接影響學生計算能力的形成和提高。而在做計算題時，很多學生過于自信，眼高手低容易出錯。，一些計算題并不是不會做，而是由于注意力不夠集中、抄錯題、運算粗心、不進行驗算等不好的習慣造成錯誤。所以在計算教學中，注重培養學生良好的計算習慣也很重要。教學中，要想方設法使學生養成計算時精力集中，認真演算，仔細抄寫，自覺檢查、自覺估算和驗算的習慣。教師還應強調學生的書寫。書寫粗心很容易出錯，規范的書寫格式可以幫助學生防止錯寫、漏寫數字和運算符號，減少出錯的機會，能很好的提高計算準確性。當然，良好的學習習慣不是一天兩天就能培養起來，只有持之以恒，嚴格要求才會有成效，只有長期堅持，才會形成良好的習慣。要靠學生自覺地養成。教師的一言一行也會影響到學生習慣的形成，當然老師也要嚴格要求自己，在講課，批改作業時一定要細心認真，給學生會起到榜樣的作用。只有這樣，培養學生的良好計算能力才會效果明顯計算教學是一個長期復雜的教學過程，要提高學生的計算能力也不是一朝一夕的事，要有計劃，目的明確，常抓不懈，堅持努力。要求靈活新穎、只有持之以恒，教師和學生共同努力才有可能見到成效。在計算教學過程中中要讓學生掌握正確的方法，培養和激發他們的學習興趣和熱情。練習很重要，不斷地練習不斷探究，只要多方面去努力去，提高學生的計算能力才能落到實處，數學思維的培養才會有良好的前提，數學的教學目的才會實現。當然隨著時代的發展，生活質量的提高，人們越來越追求效率和方法，好的教學方法能夠讓學生學到更多的知識。小學是學生最懵懂的階段，更加需要思考教學方法和教學策略，通過分析數學計算教學對于學生思維的培養和素養的提高，讓我們明白了很多，我們可以每一天抽出一點時間，尤其要在疲勞的時候訓練一下計算的題目，最好要數字復雜的，這樣可以達到更好的效果。有許多孩子沒有良好習慣，拿到一道計算題，沒有看清數字，沒有弄清楚運算順序，就算起來了，往往會導致計算的錯誤。不熟悉計算步驟的兒童要加強記憶計算口訣。少用計算器。很大一部分同學喜歡用計算器，連14*15這樣的運算都有用計算器的。計算器只是我們的輔助工具，不能依賴。

二、口算不能忽視，必須加以重視

在數學教學的過程中，計算能力的培養離不開口算。口算是基本功，口算是其他計算的基礎，也是數學計算的重要內容之一。口算速度快，筆算也就快準確率就高，數學的綜合計算能力也就高了。所以我們在教學的過程中要加強學生口算能力的培養，只要提高學生的口算能力，數學計算能力水平才會提高。

三、在計算過程中重視學生的估算

摘要本文中數學之花主要指小學數學學習的魅力之花。小學數學看似枯燥、抽象，實際上是充滿魅力的，既有數學本身的無窮規律和奧妙，又有應用于生活解決實際問題之妙，還有促進學習者自身發展，體現生命的創新價值之妙。在小學數學教學中，教師應想方設法激發學生學習數學的興趣，培養其思維能力和創新能力，促進學生對數學思想、數學方法的理解與把握，提高數學教學的內在品質。讓數學課堂充滿生命的活力，讓數學之花在課堂盡情綻放。

關鍵詞數學課程標準數學之花數學思想數學方法

新課程下的教育，是關愛學生生命發展，弘揚學生靈性的教育。新課程理念下的數學教學是以思維能力培養為核心，促進學生對數學思想、數學方法的理解與把握。讓學生從看似枯燥的數字、圖形和抽象的邏輯思維中，體會到數學的魅力，讓數學之花在小學數學課堂上盡情綻放，這是我多年來在課堂教學中一直努力追求的境界。下面結合自己多年的教學實踐和探索，談一談自己的一些做法和體會。

一、良好的學習情境------數學之花生長的土壤

“讓學生在生動具體的情境中學習數學”，“讓學生在現實情境中體驗和理解數學”是《數學課程標準》給我們廣大數學教師提出的教學建議。良好的學習情境是讓數學之花生長的土壤。妙地創設各種情境，最大限度地激發孩子的求知欲，像磁鐵把每一個孩子的心緊緊地吸在一起，把有限的課堂時空變為人人參與、個個思考的無限空間。

在教學《誰先走》一課時，我一開始就創設一個“下棋比賽誰先走”的游戲情境，大大激發了學生的學習興趣，將學生帶入游戲規則是否公平的討論之中；然后通過“擲骰子”和“擲硬幣”兩個游戲活動讓學生驗證、體會游戲規則的公平性，修改不公平的游戲規則；再通過玩轉盤游戲，給轉盤游戲制定公平的游戲規則；最后組織學生自己設計一些對雙方都公平的游戲等，給全體學生再次參加游戲活動的機會，并引導學生聯系生活實際，關注身邊的不確定現象，應用所學去解釋、解決一些簡單問題。本節課自始至終都是在各種游戲活動的情境中發現問題，探究知識，解決問題，學生在玩中學，學中悟，課堂成了歡樂的海洋，原來數學學習也可以這樣的生動活潑、快樂有趣。