小學數學復習課實踐研究

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摘要：復習課是一種十分重要的課型，而且在小學數學教學中也占據著十分重要的地位。在“深度學習”的視域下，開展小學數學復習課的目的，其實就是為了將各種規律性的知識，通過再現、整理以及歸納等方法將其串聯起來，以此加深學生對數學知識的理解和記憶。并且，這樣對于學生學習積極性的調動以及探究能力的提高來說也具有十分重要的意義。本文中主要針對這部分內容進行了探究。

關鍵詞：深度學習；小學數學；復習課

如今，在小學數學教學中，復習課已經成為一種十分重要的課程。所謂的復習課，其實就是在學生已學知識的基礎上進行再升華、再提高，是一種將以前零散的知識整理成知識網絡的過程。在“深度學習”視域下，合理地開展小學數學復習課，不僅可以幫助學生彌補知識的缺陷，并對其進行及時補救、歸納和整理，而且還能夠加深學生對所學知識的記憶，可以幫助學生更加系統化地掌握相應的知識結構，從而提高學習效果。

一、關于小學數學復習課的教學現狀

（一）教師所沿用的教學模式比較單一。從本質上來說，復習課和練習課本身就是兩種不一樣的課型。因此，在上課的過程中，教師也不能夠將這兩種課型混淆。雖然在很多復習課中需要練習一些數學題，但是這里的練習也并不是為了練習而練習，而是為了強化學生對所學知識的應用，加深他們對知識的印象。但是，從實際情況來看，一些教師在開展小學數學復習課的時候，會讓學生機械地練量的數學題，將原本的復習課上成了單純的練習課，沒有體現出復習課的系統性。而且，在大量機械的練習中，學生的興趣也會被磨滅，從而影響到他們的學習積極性。（二）在內容上沒有做好分配。從實際情況來看，一些教師在開展小學數學復習課的過程中認為這些知識都是學生已經學過的知識，所以在教學過程中也就不再需要體現出學生的主體性。正因為有這樣的觀念，所以這些教師在開展復習課的過程中就會過度發揮自身的主導作用，而忽視了學生的主體性。至于學生到底是怎么想的，他們又想怎樣去完成復習工作，教師并沒有去了解。在課堂中，教師也沒有注重師生之間的互動和交流，導致學生始終處于一種被動的狀態。而且，一些教師在教學過程中也經常將自己整理好的重點、難點等直接灌輸給學生，讓他們去抄、去記，這種機械性的任務導致學生常常處于機械記憶的疲憊狀態，提不起學習的興趣。（三）沒有體現出復習課的意義。在實際情況中，一些小學數學教師認為，復習課就是需要將以往所學習過的知識都整理出來，并且讓學生記憶和理解。因此，在上復習課的時候，一些小學數學教師就會搞題海戰術，或者會將以往學過的知識機械地重復，導致整個課堂的教學氛圍比較枯燥，學生的學習負擔過重，無法起到提高學生學習能力的作用，也無法發揮出復習課所具有的重要作用。

二、關于在“深度學習”視域下開展小學數學復習課需要注意的內容

（一）教師應該體現出復習課的新意。雖然復習課是對以往學習過的舊知識進行歸納和整理，是一個強化學生對舊知識進行理解和記憶的過程，但是在開展小學數學復習課的時候，教師不能僅僅只從片面的角度去理解復習課的意義，也不能僅僅只是在課堂上簡單地重復以往學習過的知識，而是應該教會學生如何在舊知識中獲取新的信息。因此，這就需要教師在上復習課時注重體現出新穎性。而這里的新穎性，其實就是“舊題新教”，將以前學過的舊知識以新的形式進行呈現，并且引導學生從全新的角度進行探索和學習。比如，在復習“小數近似值的精確度”這一節內容的時候，教師就可以換一個角度來設計教學。例如，教師可以提出這樣的問題：我們都知道，在小數的末尾，“0”是可以去掉的。那么如果小數末尾的“0”是題干中精確度中明確要求的，那么這里的“0”還能夠去掉嗎？現在，請大家先完成以下兩道練習題，再來回答這個問題。（1）有這樣一個兩位小數，近似值為8，那么這個數最大是（），最小是（）。（2）有這樣一個兩位小數，近似值為8.0，那么這個數最大是（），最小是（）。毫無疑問，采用這樣新穎的復習方式，可以讓學生在具體運用的過程中從一個新的角度去理解相應的知識，而并不是簡單地復習以前學習過的結論。（二）教師應該教給學生系統化的知識。小學數學的復習課，其實就是學生將自己已經學習過的知識和技能進行再次學習、整理以及歸納的過程，是一種可以深化數學知識的課型。而在這里，教師還需要明確的是，在“深入學習”視域下，針對小學數學的復習課教學，還應該將相關的數學知識進行合理的縱向整理、橫向聯系，從而讓學生可以更好地對相關的知識進行理解和記憶，并且對其進行靈活應用。因此，在開展復習課的過程中，教師就應該將復習的知識納入到已有知識體系中，并且分析出這些知識的相同點和不同點，便于學生進行記憶和理解。比如，在復習“除法、分數、比”這三方面的知識時，教師就可以將這三者之間的關系歸納到一個系統中，并且通過表格的形式來區分這三者之間的相同點和不同點，讓學生可以對這三者之間的關系有一個更深的認識，并且加強對這三方面知識的理解和記憶。（三）在布置練習題時需要注意分層設計，需要照顧到學生的個體差異。在“深度學習”視域下，雖然不能夠將復習課上成單純的練習課，但是適當的練習也是不可缺少的。在設計練習題的過程中，教師必須要照顧到學生的個體差異，根據學生的學習能力來布置差異性的練習題。也就是說，在設計練習題時，教師要注重分層設計。若是學生的思維能力比較強，就可以讓他們練習一些難度比較大的習題；若是學生的思維能力比較薄弱，就可以讓他們做一些基礎性的習題。采用這種方式，可以確保各個層次的學生都能夠得到發展，并且提高練習的有效性。

三、關于在“深度學習”視域下有效開展小學數學復習課的策略

（一）充分把握課堂教學的藝術，注重提高學生的積極性。1.創設有效的教學情境。在小學階段，數學對于學生來說，是一門比較難的學科。尤其是在復習課中，由于課堂上復習的知識都是學過的知識，所以進度比較快，所涉及的知識點也比較多。在這個過程中，若是小學生無法對其進行有效掌握和消化，那么很有可能對數學的學習產生畏懼的心理，從而弱化學習積極性。因此，為了提高小學數學復習課的教學質量，教師就應該創設有效的教學情境，提高教學的趣味性。比如，在復習“人民幣的認識”這一節內容的時候，教師就可以創設一種虛擬的購買商品的情境，讓學生可以在購物的情境中解決實際問題。這種方式與學生的日常生活息息相關，不僅可以激發他們學習數學知識的興趣，而且還可以提高復習效果。2.合理地使用多媒體技術來進行教學。從“深度復習”的視域來看，在小學數學的復習教學中，若是可以合理地采用多媒體技術來進行輔助教學，那么就可以有效地調動學生的多個感覺器官，讓他們可以全身心地投入到學習中來。這樣不僅可以激發學生的興趣，而且還可以讓學生形成一種十分鮮明的感性認識，并且為理性認識的形成奠定良好的基礎。再加上數學知識比較抽象，小學生很難理解，教師如果借助多媒體技術來將抽象的知識轉變為形象化的知識，可以增強學生的理解能力。比如，在復習“空間與圖形”這一節內容的時候，教師就可以借助多媒體技術來為學生呈現大量的圖像或視頻，以此來讓學生更加直觀地了解到“點、線、面、體”之間的關系。這種方式比教師單純的理論講解更加有效，而且還可以有效地激發學生的興趣。（二）在復習課中可以拉近知識與生活之間的距離。數學本身就是一門來源于生活又作用于生活的學科。根據相關的研究可以得知，在數學教學中，若是知識與學生的生活實際比較接近，那么學生學習的積極性也就會更高。因此，小學數學的復習課教學也應該緊緊地聯系學生的生活實際，從學生的經驗出發，將枯燥乏味的數學知識與鮮活豐富的生活經驗聯系起來，從而激發學生的興趣。比如，在復習“圖形與位置”這一節內容的時候，教師就可以讓學生自己動手，畫出自己家到學校的路線，并且對其進行描述。對于學生而言，每天上學、放學的路線是十分清晰的，而如何運用自己以前所學習過的知識來繪制相應的示意圖，就需要學生動腦思考，合理地確定比例尺、方向等。在這種情況下，可促使學生更加深入地理解知識的應用，而且還緊貼學生的生活，可以讓學生的興趣更濃。（三）重視小組合作復習。從“深度學習”的視域來看，在小學數學的復習課中，合理地開展小組合作復習，要比學生自主復習或教師單方面的講解更加有效。因此，在實際情況中，要想提高復習效果，教師也應該重視小組合作復習的方式。比如，在復習“平面圖形的周長和面積”這一節內容的時候，教師就可以放手讓學生通過小組合作的模式去探討公式的推導過程，以此來加深印象。采用小組合作的復習模式，可以提高學生的參與度，并且還可以形成一種良好的互幫互助的學習氛圍，幫助學生學會思考，并且養成良好的學習習慣，從而提高復習課的效率。

總之，在“深度學習”的視域下，小學數學復習課的教學應該要采取各種有效的方式來進行。在教學過程中，教師不僅僅要關注各種知識點的系統性，也應該關注學生的發展，并且注重吸引學生的興趣，體現出他們的主體性，讓學生成為學習的主人，從而提高復習課的效率，在真正的意義上達到有效教學目標。

參考文獻：

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作者:楊生成 盛會 單位:甘肅省武威市涼州區四壩鎮九年制學校