聽力考試范文10篇

論文關鍵詞：聽能；聽力理解；應試要領

論文摘要：聽力理解題是學生在參加大型英語測試中最為頭痛的部分，考生在做聽力理解題時總會出現這樣或那樣的問題。本文就如何解決聽力理解部分的困難，從基礎語言訓練、應試心態、自信心、應試技巧等八個方面進行了探討。

聽力理解全國公共英語等級考試（PETS）、大學英語四六級考試是高考等大型語言測試中不可或缺的重要組成部分。聽力理解題也通常是學生最為頭痛的部分，因為答題的先決條件是聽音，且大多只有一遍的機會。如果聽音失敗，加上由此產生的連鎖反映，受影響的可能就不止一題了。再者答題時間也受到嚴格限制，有時上一題的選擇還未作出，下一題的錄音又已開始。考生往往不肯放過每一題的機會，在冥思苦想上題答案之中完成下題聽音，結果是前題未能答對、后題也沒聽清，從而嚴重影響了答題效果。那么，如何解決聽力理解部分的困難呢？考生不妨從以下八個方面入手：

一、加強基礎語言知識綜合技能的訓練

聽力理解可分為聽和理解兩個方面。在訓練聽能的同時，要注意詞匯、語法知識和慣用法、固定搭配等語言點的輸入和鞏固。另外加強閱讀速度的訓練對于完成好聽力部分的試題有著至關重要的意義。

二、保持平靜的應試心態

論文關鍵詞英語聽力考試;播放質量;裝備與技術保障

論文摘要針對英語聽力考試對試題播放質量的要求，在對英語聽力考試幾種播放方式進行分析的基礎上，就蘇州市關于英語聽力考試的裝備與技術保障展開討論。

高、中考英語聽力考試由于它的特殊性每年都成為考生、家長、教育部門、政府以及社會輿論極為關注的熱點。采用何種播放方式來獲取優質的播放質量和收聽效果，如何為各考點學校提供科學合理的裝備及積極有效的技術保障，以確保英語聽力考試正常進行，這是我們教育技術裝備部門需要深入研究、切實做好的一項重要工作。

1英語聽力考試對試題播放質量的要求

英語聽力考試的聲源主要以語音為主，要求聲源頻率在中音區比較豐富，確保音質播放真切、清晰；同時要求音箱（喇叭）播放的質量一定要好，能創造一個良好的聲場條件，確保考場內每個座位的考生都能聽清考題；更要求在英語聽力考試的播放過程中整個播放系統的工作必須絕對保持正常，這是確保考生順利進行英語聽力考試的關鍵。為此，必須針對英語聽力考試的特殊要求提出科學合理的應對方案。

2關于英語聽力考試播放方式的分析

要在六級聽力測試中取得令人滿意的成績，臨場的一些注意事項也是值得注意的。

一、考生要學會精神放松。美國總統羅斯福有句名言：“世界上唯一可懼怕的就是懼怕本身（Theonlythingtofearisfearitself）”。如果對聽力考試感到緊張或害怕，那么在自己的考場坐位上原地做幾次深呼吸，這樣可以有助于緩解緊張情緒。

二、排除雜念，注意力集中。坐在考場里，不要總想著：“聽不懂怎么辦？答錯了怎么辦？最后考試結果會如何如何又該怎么辦？要學會穩住自己的情緒，全神貫注于你的聽力內容，盡自己最大的努力來考，這樣才會發揮出最佳水平。

三、要力爭主動，帶著問題聽。六級聽力理解從開始播放題頭音樂到正式開始做題之前，大約有2分鐘的時間。因此，考生可充分利用這段時間去閱讀試卷上各題的選擇項，盡量爭取在這2分鐘內多看幾道題。正式開始做題之后，要嚴格控制答題時間，根據自己聽懂的內容，盡快確定并標出答案。倘若遇到難題，應當機立斷，不要在該題上花太多的時間。盡量余下幾秒再次瀏覽下一題的選擇項。通過再次瀏覽，考生基本上可以預測出所提問題的大致方向，從而可使自己在聽力測試中處于主動地位。

四、處理好聽與看的關系。聽是正確理解的關鍵。當做上一題余下的幾秒鐘內看不完下一題的書面選擇項時，則應把注意力放在聽上，而不要為了看而耽誤了聽錄音的內容。畢竟這是在進行聽力測試，如果聽得清、記得準的話，自然可以選擇出正確的答案。

五、沉著應戰。在整個聽音過程中，要注意思想集中。在聽懂大意的基礎上，抓住所聽內容的主旨與有關細節。同時利用在預讀中得到的潛在信息、讀音手段等抓住重點，并用自己熟悉的形式把關鍵信息、數字等迅速記錄下來。這時應是耳眼并用，耳聽錄音信息，眼觀書面信息，邊聽邊分析整理。遇到不會答的難題，果斷放棄，猜一個答案，然后集中精力做下一道題。要相信自己的能力，堅信只要專心致志就一定能發揮出自己的實際水平。

1當前大學英語考試的不足

1.1考試題型過于單一。現階段，大學英語考試主要以大學英語四六級考試為主，題型過于單一，多以選擇題為主，有些題目的可信度與有效度較低，無法客觀反映出學生實際英語語言能力和英語交際能力。大學英語四六級考試最早始于1987年，考試形式在逐漸變化，但考試結構依舊不變，以選擇題為主，在實際考試中強調測試信度，而弱化了測試效度的考量。由于題型過于單調，大多數學生在考試中以猜答案的方式答題，不利于聽、說、讀、寫等全方面的考核，無法檢驗出學生的實際語言能力。從這一層面上看，大學英語四六級考試存在以下問題：第一，只能考核學生的識別能力，無法獲得學生綜合語言能力水平；第二，考試成績中占有較大的猜測成分，無法確定學生的語言水平；第三，限制考試內容的拓展和創新，增加題目設計難度；第四，學生很容易作弊。1.2考試內容不夠全面。當前，在大學英語技能測試中，過于強調學生英語閱讀能力，忽視學生的聽說技能測試，在口語考試中設置門檻，四級考試中筆試超過80分和六級考試中筆試超過75分才能夠參加口語考試。在這種考試制度的影響下，大學英語教學過于強調學生閱讀能力的培養，弱化聽、說、讀、寫能力的全面提升，一些學生即使通過四六級考試，也無法參與英語社交，造成大學英語教學中常見的啞巴英語或者是聾子英語等現象。

2雅思考試對大學英語教學改革的啟示

雅思考試即為國際英語語言測試系統，由劍橋大學考試委員會外語考試部、英國文化協會及IDP教育集團共同管理，是一種針對英語能力，為打算到使用英語的國家學習、工作或定居的人們設置的英語水平考試。2.1聽力測試。雅思考試中的聽力測試圍繞現實生活選擇聽力材料與聽力場景，聽力材料多與日常生活和社交活動有關，對真實情景對話進行后期加工，生成聽力測試材料，會出現日常生活中的猶豫、糾正口誤、變換主題、停頓與口音等問題，凸顯英語為母語的交流特點。從這一方面上看，雅思考試中的聽力測試對應試者具有較高的辨聽要求。在聽力場景選擇中，以真實性為主要原則，切合生活場景，需要應試者邊聽邊做筆記，搜集語言信息的同時，還獲得周邊環境信息。2.2閱讀測試。雅思考試的閱讀測試內容較為廣泛，是學生日后學習生活中常見的內容，源自書籍、雜志、報紙、文摘等日常生活中遇到的語言材料，文體豐富，強調對學生短時間的信息獲取能力，題型包括段落標題、判斷題、簡答題、圖表題、配對題、填空題、完成句子、多項選擇題等，主要考查應試者對文章整體的把握與理解。2.3寫作測試。雅思考試中的寫作測試主要考查應試者的英語實際運用能力，測試應試者是否可以適應國外的生活與學習。寫作內容囊括Task1、Task2項目，Task1為說明文寫作，應試者要對已有圖表數據進行客觀描述分析，時間限制在20分鐘以內，字數在150個單詞以上，考查學生分析對比數據信息，找到反映問題的關鍵數據，準確描述出來。而Task2為議論文寫作，應試者要圍繞一個問題制定解決方案，描述問題產生的原因，對比兩個矛盾點，論證或是反駁某一觀點，時間限制在40分鐘以內，字數在250個單詞以上。2.4口語測試。雅思考試中的口語測試主要是應試者和外籍考官進行對話問答并錄音，設計自我介紹、卡片話題描述以及深入討論等環節。在自我介紹環節中，考官自我介紹，提問應試者和工作、家庭、學習、興趣愛好等相關話題；在卡片話題中，應試者需要對提示卡問題闡述觀點，并回答考官提出的問題；在深入討論中，圍繞抽象話題進行討論，深化與拓展第二個環節的內容。口語測試涉及范圍較廣，強調英語的實際交際性，對學生日常會話能力和溝通能力進行全方面的考查。

3大學英語教學改革的主要途徑

3.1加強聽力教學，培養辨聽能力。借鑒雅思考試的特點和形式，在大學英語教學中，教師要對聽力教學進行創新，結合雅思考試聽力測試中的考點進行教學側重點的重構，培養學生的辨聽能力，進而實現學生綜合英語能力的提升。雅思考試中的聽力測試強調聽力材料、聽力任務以及聽力場景的真實屬性。結合這一點啟示，在大學英語教學中，教師要合理選擇聽力材料和聽力場景，使得聽力材料和聽力場景貼近學生的實際生活，豐富聽力場景的生活范圍，選擇真實的聽力語料，搜集日常生活中電視節目、咨詢事宜、學術演講、日常交談以及專題討論方面的材料，著力培養學生的英語交際能力與運用能力。除此之外，教師要加強學生語言輸出能力的培養，有針對性地設計關于主觀表達的題目，包括問答題、填空題或是補充題，發揮出學生的想象空間和自由表達空間，提高學生對信息的接受能力、處理能力和表達能力。3.2加強閱讀教學，培養理解能力。雅思考試中的閱讀文章來自于真實語言環境，可以凸顯出英語信息傳遞的工具特征，可以實現對學生語言運用能力的考查，這對大學英語教學改革具有十分重要的指導意義。基于此，在大學英語教學中，教師要對英語閱讀內容進行創新和重構，合理選擇真實的閱讀材料，包括報刊文章、雜志文章、文摘文章等內容，使得大學英語閱讀教學內容貼合學生的實際生活，激發學生對英語學習的興趣，快速理解文章的內容和含義，在短時間內甄選有價值信息和無用信息，培養和鍛煉學生的英語閱讀能力，進而實現學生綜合語言能力的培養。3.3加強寫作口語，培養綜合能力。在大學英語寫作教學中，借鑒雅思考試中的寫作測試成功經驗，制定以下教學措施：第一，加大寫作力度。在課堂教學中，由教師命題讓學生進行自由寫作，提高學生的寫作能力和創造能力；第二，在課堂教學中，為學生呈現聽力材料，讓學生根據材料進行寫作，培養和提高學生接受信息的能力；第三，讓學生合理運用連接詞來表達想法，提高語言表達的精度，提高學生的英語行文邏輯性。在大學英語口語教學中，教師要從日常生活出發，為學生創設真實的語言環境，融合口語教學和語言實際，激發學生的學習興趣，促進學生的被動學習轉化為主動學習，提高表達積極性。

摘要：英語聽力焦慮越來越受到重視。本文以廣州某高職院校大二學生為研究對象，采用問卷調查和個案訪談，揭示出聽力焦慮普遍存于學生的聽力學習中，進一步探討了聽力焦慮的成因，提出了相關教學應用策略。

關鍵詞：聽力學習焦慮；原因；應用策略

Abstract：TheEnglishlisteninglearninganxietyhasgainedagrowingattention.ThispaperpresentstheresultofresearchonEnglishlisteninglearninganxiety.TheresultsshowthatEnglishlisteninglearninganxietyisacommonplaceforHigherCollegeStudents.Thewriteranalyzesthecausedoftheanxietyandputsforwardsomeappliedteachingstrategies.

Keywords:listeninglearninganxiety；causes;appliedteachingstrategies

引言

在語言學習的過程中，存在著許多情感因素，比如態度、動機、個性、自信、移情、焦慮等影響著語言的學習。語言學習焦慮的研究始于20世紀40年代初期。自從Horwitz(1986)等人[1]設計出外語課堂焦慮量表測量學習者焦慮程度以來，外語學習焦慮研究結果表明外語學習焦慮對外語學習的影響普遍存在，呈中度負相關關系，并且研究進一步發現在語言學習過程中有聽力焦慮、閱讀焦慮和寫作焦慮的存在。本文在已有研究理論的基礎之上，通過實證研究，深入分析了高職學生英語聽力學習焦慮產生的原因，并提出了相關教學應用策略。

摘要：英語聽力焦慮越來越受到重視。本文以廣州某高職院校大二學生為研究對象，采用問卷調查和個案訪談，揭示出聽力焦慮普遍存于學生的聽力學習中，進一步探討了聽力焦慮的成因，提出了相關教學應用策略。

關鍵詞：聽力學習焦慮；原因；應用策略

Abstract：TheEnglishlisteninglearninganxietyhasgainedagrowingattention.ThispaperpresentstheresultofresearchonEnglishlisteninglearninganxiety.TheresultsshowthatEnglishlisteninglearninganxietyisacommonplaceforHigherCollegeStudents.Thewriteranalyzesthecausedoftheanxietyandputsforwardsomeappliedteachingstrategies.

Keywords:listeninglearninganxiety；causes;appliedteachingstrategies

引言

在語言學習的過程中，存在著許多情感因素，比如態度、動機、個性、自信、移情、焦慮等影響著語言的學習。語言學習焦慮的研究始于20世紀40年代初期。自從Horwitz(1986)等人[1]設計出外語課堂焦慮量表測量學習者焦慮程度以來，外語學習焦慮研究結果表明外語學習焦慮對外語學習的影響普遍存在，呈中度負相關關系，并且研究進一步發現在語言學習過程中有聽力焦慮、閱讀焦慮和寫作焦慮的存在。本文在已有研究理論的基礎之上，通過實證研究，深入分析了高職學生英語聽力學習焦慮產生的原因，并提出了相關教學應用策略。

摘要:在各種英語類通行證中，中國考生向來以高通過率而著稱。與此相比，中國的BEC考試通過率卻顯得有些尷尬。經權威機構調查：對于中國考生而言，其主要原因是因為聽力和口試不易通過。本文主要結合BEC（中級）商務英語教學實踐，有針對性地提出相關策略，以幫助考生順利通過聽力和口語考試。

關鍵詞：BEC;存在問題;措施

一、BEC商務英語的概念

劍橋商務英語證書（BEC）考試是教育部考試中心和英國劍橋大學考試委員會合作舉辦的權威性考試。目前分為（BEC1）、中（BEC2）、高（BEC3）三個級別。這三個考試是針對英語為非母語國家的需求而設計的主要在經濟迅速發展、國際交流日益增多的國家和地區實施，具有更廣泛的適用性，因而在國際上受到普遍歡迎。目前已有28個亞洲和歐洲國家或地區，包括一些經濟發達國家已開始舉辦BEC考試。該系列考試是一項水平考試，它根據商務工作的實際需要，從聽、說、讀、寫四個方面對考生在商務和一般生活環境下使用英語的能力進行全面考查，對成績及格者提供由英國劍橋大學考試委員會頒發的標準統一證書。由于該證書的權威性，已成為在所有舉辦該考試的一百多個國家和地區求職的“通行證”。

二、我國考生通過率情況

在各種英語類通行證中，中國考生向來以高通過率而著稱。與此相比，中國的BEC考試通過率卻顯得有些尷尬。

聽力是英語學習中非常重要的一個技能，在日常的生活以及學習中都是衡量你英語學習的重要標準，在現在我們所知道的國內所有英語考試中，聽力都設有專門的考題，分值一般來說都是15分，在考試中如果這15分失分過多，會對整個考試非常的不利！我本人在英文考試中聽力一般可以拿到12分以上，在學習中也積累了一點點自己的聽力練習的方法，現在拿出來給大家分享分享，希望能對大家有所幫助，也希望大家能將自己的學習方法分享出來。

首先，聽力練習的選材

對于聽力中低級同學來說，目前比較好的練習聽力的選材是美國之音(VOA--voiceofAmerican)，這在國內已經得到了共識。VOA設有專門的聽力練習的SpecialEnglish，這是個2/3正常語速的欄目，里面包含了15000常用詞匯，并且是正規美語發音，現在國內的英語聽力考試都是使用的美語朗讀，這對我們來說非常的有利：）

如果你已經有了初級的聽力，那么現在李揚的瘋狂英語(CrazyEnglish)也是一個快速提高英語聽力的好方法，當然，這里我指的不是他提供的磁帶，而是他的那種學習方法。那種瘋狂的學習方法：）當然，磁帶也很有用，里面對于實用類型的英語很多！

如果你已經是中級以上聽力了，那么最好的材料就是中央國際頻道的英文節目了，由于是電視節目，并且時事性比較強，對我們的英語學習更是有利，央視英語欄目實用的是正常語速，對我們日后與老外交流能聽懂對方的說話是很有利的。

選材完了，說一下具體的學習方法吧：

測試是檢查學生學習效果，獲取教學的反饋信息和改進教學的有效手段。如何正確運用測試手段促進課堂教學改革，是擺在我們面前急待解決的重要課題。如果測試的內容和方法依然如故，必然會嚴重阻礙教學改革的步伐。所以，改革英語測試內容和方法勢在必行。我們的做法是貫徹《大綱》要求，既考查學生的基礎知識，又考查學生運用英語進行交際的能力。測試的形式把單項和綜合相結合，既有筆試，也有口試和聽力測試。

一、更新觀念，全面考查

英語學科本身具有工具性和語言能動性的特點，它決定了測試工作不僅要考查學生對英語知識掌握的情況，更重要的是要檢查學生的語言交際能力。目前的考查形式單一，重語言知識，輕能力考查；重書面答題，輕聽力測試及口語表達。這導致教師上課重語言知識的講解分析，輕聽說讀寫能力的綜合訓練。學生英語試題做了一堆又一堆，可結果是多數聽不懂、說不出，這顯然不符合《英語教學大綱》的要求。

新《大綱》明確指出：“考試、考查不僅要進行書面檢查，而且要有口試和聽力測試”。口試、聽力與筆試相結合，能使傳統的以考查知識為主轉移到以考查能力為主上來。為此，我們多次組織教師學習領會《大綱》的精神，把測試方法的改革作為專題講行研究。大家一致認為：測試工作是一支無形的“指揮棒”，無論是對學生的學習，還是對教師的課堂教學都起著導向的作用。因此，我們在部分市（地）縣中學的階段性測試中，增加口試和聽力測試，并以此對課堂教學進行評價。

二、改革命題，體現“交際”

《大綱》對教學目的提出了新的要求，即“通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力”。因此，無論是筆試還是聽力、口語測試，都應把著眼點放在考查學生的“基礎知識”和“交際能力”兩個方面。我們首先從筆試的內容和形式的改革入手，并充分發揮聽力、口語測試的重要作用，使之相互補充。具體做法是：

培養學生運用英語進行溝通交流的能力應該是國內大學英語教學的最終目的，它包括聽、說、讀、寫、譯五種基本技能，其中居于首位的“聽”是英語綜合應用能力可持續發展的核心和關鍵。然而，在目前的大學英語教學中，聽力卻成為了制約學生英語綜合應用能力和可持續發展能力培養的主要瓶頸。近年來，伴隨著教學改革的深入發展，對學生英語聽、說能力的培養越來越受到各高校和有關部門的重視。本文將從大學英語聽力教學現狀出發，分析英語聽力教學中存在的問題，尋找解決這些問題的途徑，提出可行的大學英語聽力教學改革措施。

1大學英語聽力現狀

綜合分析目前大學英語聽力現狀，可以發現在現行的聽力教學中存在以下幾個問題:

1．1由語言基礎知識儲備不足引起的聽力理解能力差

掌握充分的語音、詞匯、語法等語言基礎知識是學好一門語言的基礎。然而，當前英語聽力教學中對諸如語音語調、詞匯、語法、句式等英語基礎知識的重視程度不足，造成學生所掌握的英語基礎知識量有限，出現辨音能力差、聽不出單詞前后綴、語速跟不上、語法邏輯結構不清晰等一系列問題，從而使得英語聽力教學效果大打折扣。

1．2由背景知識匱乏引起的聽力理解障礙