入學(xué)適應(yīng)性范文10篇

摘要:小學(xué)入學(xué)適應(yīng)問題,教育理論和教育實(shí)踐中還未給予足夠的重視。兒童入學(xué)后出現(xiàn)環(huán)境適應(yīng)不良、學(xué)習(xí)技能欠缺、身心健康欠佳、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等問題。深入探究原因,試圖通過幼兒教師、家長(zhǎng)和小學(xué)低年級(jí)教師的共同努力,從不同側(cè)面提高小學(xué)生入學(xué)的適應(yīng)性。

關(guān)鍵詞:小學(xué)生;入學(xué);適應(yīng)性;策略

兒童年滿6周歲就可以進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí),這是中國對(duì)兒童入學(xué)年齡的要求。進(jìn)入小學(xué)后,兒童就會(huì)遇到許多新的問題。因環(huán)境的陌生而感到不安、孤獨(dú)、焦慮,嚴(yán)重的還會(huì)呈現(xiàn)軀體化現(xiàn)象,如:一上學(xué)便頭疼、惡心、尿頻。這種狀態(tài)會(huì)降低孩子的學(xué)校生活質(zhì)量。研究小學(xué)入學(xué)適應(yīng)性問題,旨在引起幼兒園、家長(zhǎng)和低年級(jí)教師對(duì)小學(xué)生入學(xué)適應(yīng)的足夠重視,創(chuàng)造條件讓孩子走進(jìn)小學(xué)校園之始,能盡快接受新環(huán)境,融入新群體,為學(xué)校教育創(chuàng)造一個(gè)良好的開端。為孩子今后一生的學(xué)習(xí)與生活打下良好的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)生入學(xué)適應(yīng)性的內(nèi)涵

在對(duì)適應(yīng)這個(gè)概念進(jìn)行界定時(shí),國內(nèi)學(xué)者大都以皮亞杰的“平衡說”作為理論基礎(chǔ),認(rèn)為適應(yīng)“既可以是一種過程,也可以是一種狀態(tài)。有機(jī)體通過同化和順應(yīng)兩種作用取得與環(huán)境的平衡,這種平衡的狀態(tài)即適應(yīng)狀態(tài);個(gè)體處于平衡—不平衡—平衡的動(dòng)態(tài)變化過程即適應(yīng)過程。”[1]

適應(yīng)性是指“個(gè)體在社會(huì)組織系統(tǒng)、群體或文化經(jīng)濟(jì)因素的變化中,其生存功能、發(fā)展目標(biāo)相應(yīng)變化的能力。”[2]

摘要:小學(xué)入學(xué)適應(yīng)問題,教育理論和教育實(shí)踐中還未給予足夠的重視。兒童入學(xué)后出現(xiàn)環(huán)境適應(yīng)不良、學(xué)習(xí)技能欠缺、身心健康欠佳、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等問題。深入探究原因,試圖通過幼兒教師、家長(zhǎng)和小學(xué)低年級(jí)教師的共同努力,從不同側(cè)面提高小學(xué)生入學(xué)的適應(yīng)性。

關(guān)鍵詞:小學(xué)生;入學(xué);適應(yīng)性;策略

兒童年滿6周歲就可以進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí),這是中國對(duì)兒童入學(xué)年齡的要求。進(jìn)入小學(xué)后,兒童就會(huì)遇到許多新的問題。因環(huán)境的陌生而感到不安、孤獨(dú)、焦慮,嚴(yán)重的還會(huì)呈現(xiàn)軀體化現(xiàn)象,如:一上學(xué)便頭疼、惡心、尿頻。這種狀態(tài)會(huì)降低孩子的學(xué)校生活質(zhì)量。研究小學(xué)入學(xué)適應(yīng)性問題,旨在引起幼兒園、家長(zhǎng)和低年級(jí)教師對(duì)小學(xué)生入學(xué)適應(yīng)的足夠重視,創(chuàng)造條件讓孩子走進(jìn)小學(xué)校園之始,能盡快接受新環(huán)境,融入新群體,為學(xué)校教育創(chuàng)造一個(gè)良好的開端。為孩子今后一生的學(xué)習(xí)與生活打下良好的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)生入學(xué)適應(yīng)性的內(nèi)涵

在對(duì)適應(yīng)這個(gè)概念進(jìn)行界定時(shí),國內(nèi)學(xué)者大都以皮亞杰的“平衡說”作為理論基礎(chǔ),認(rèn)為適應(yīng)“既可以是一種過程,也可以是一種狀態(tài)。有機(jī)體通過同化和順應(yīng)兩種作用取得與環(huán)境的平衡,這種平衡的狀態(tài)即適應(yīng)狀態(tài);個(gè)體處于平衡—不平衡—平衡的動(dòng)態(tài)變化過程即適應(yīng)過程。”[1]

適應(yīng)性是指“個(gè)體在社會(huì)組織系統(tǒng)、群體或文化經(jīng)濟(jì)因素的變化中,其生存功能、發(fā)展目標(biāo)相應(yīng)變化的能力。”[2]

摘要:小學(xué)入學(xué)適應(yīng)問題,教育理論和教育實(shí)踐中還未給予足夠的重視。兒童入學(xué)后出現(xiàn)環(huán)境適應(yīng)不良、學(xué)習(xí)技能欠缺、身心健康欠佳、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等問題。深入探究原因,試圖通過幼兒教師、家長(zhǎng)和小學(xué)低年級(jí)教師的共同努力,從不同側(cè)面提高小學(xué)生入學(xué)的適應(yīng)性。

關(guān)鍵詞:小學(xué)生入學(xué)適應(yīng)性策略

兒童年滿6周歲就可以進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí),這是中國對(duì)兒童入學(xué)年齡的要求。進(jìn)入小學(xué)后,兒童就會(huì)遇到許多新的問題。因環(huán)境的陌生而感到不安、孤獨(dú)、焦慮,嚴(yán)重的還會(huì)呈現(xiàn)軀體化現(xiàn)象,如:一上學(xué)便頭疼、惡心、尿頻。這種狀態(tài)會(huì)降低孩子的學(xué)校生活質(zhì)量。研究小學(xué)入學(xué)適應(yīng)性問題,旨在引起幼兒園、家長(zhǎng)和低年級(jí)教師對(duì)小學(xué)生入學(xué)適應(yīng)的足夠重視,創(chuàng)造條件讓孩子走進(jìn)小學(xué)校園之始,能盡快接受新環(huán)境,融入新群體,為學(xué)校教育創(chuàng)造一個(gè)良好的開端。為孩子今后一生的學(xué)習(xí)與生活打下良好的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)生入學(xué)適應(yīng)性的內(nèi)涵

在對(duì)適應(yīng)這個(gè)概念進(jìn)行界定時(shí),國內(nèi)學(xué)者大都以皮亞杰的“平衡說”作為理論基礎(chǔ),認(rèn)為適應(yīng)“既可以是一種過程,也可以是一種狀態(tài)。有機(jī)體通過同化和順應(yīng)兩種作用取得與環(huán)境的平衡,這種平衡的狀態(tài)即適應(yīng)狀態(tài)個(gè)體處于平衡—不平衡—平衡的動(dòng)態(tài)變化過程即適應(yīng)過程。”[1]

適應(yīng)性是指“個(gè)體在社會(huì)組織系統(tǒng)、群體或文化經(jīng)濟(jì)因素的變化中,其生存功能、發(fā)展目標(biāo)相應(yīng)變化的能力。”[2]

一、新媒體時(shí)代開展新生適應(yīng)性教育的必要性

青少年群體承載了社會(huì)的發(fā)展期望，因此要在青少年的不同發(fā)展階段為其提供相應(yīng)的教育，而針對(duì)大學(xué)新生的入學(xué)適應(yīng)性教育就是其中重要的一環(huán)。大學(xué)生入學(xué)伊始，面臨著來自環(huán)境、學(xué)業(yè)等各方面的壓力，適應(yīng)性教育能夠幫助其完成生活方式、身份認(rèn)同的過渡，熟悉和適應(yīng)大學(xué)校園生活。然而，隨著新媒體的不斷發(fā)展，有些人認(rèn)為新生適應(yīng)性教育已經(jīng)沒有必要。例如通過網(wǎng)絡(luò)，新生在入學(xué)之前就對(duì)大學(xué)的歷史底蘊(yùn)、校園文化、周邊環(huán)境等信息進(jìn)行了詳細(xì)的了解，環(huán)境適應(yīng)變得簡(jiǎn)單;而通過QQ群、微信群等溝通媒介，新生在入學(xué)前就和同班同學(xué)建立了聯(lián)系和友誼，人際關(guān)系適應(yīng)問題同樣不值得一提。但是筆者認(rèn)為，在新媒體時(shí)代，大學(xué)新生適應(yīng)性教育不但不應(yīng)該被取消，而是更加應(yīng)該受到重視，這主要體現(xiàn)在兩點(diǎn)。首先，新媒體對(duì)大學(xué)新生在適應(yīng)方面提供的實(shí)際幫助并沒有達(dá)到預(yù)期。中國青年政治學(xué)院社會(huì)工作學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱“中青”)和對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)國際商學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱“貿(mào)大”)都曾經(jīng)在進(jìn)行新生適應(yīng)性教育之前對(duì)新生的情況進(jìn)行了前測(cè)，筆者將2004年中青的測(cè)量結(jié)果與2012年、2013年貿(mào)大的測(cè)量結(jié)果進(jìn)行了對(duì)比，從表中的數(shù)據(jù)可見，在新媒體影響更大的2012和2013年，新生在入學(xué)時(shí)的人際熟悉程度并沒有比2004年更高，反而在“認(rèn)識(shí)的同學(xué)人數(shù)”和“能叫出名字的同學(xué)人數(shù)”這兩個(gè)維度上更低，這充分說明新媒體對(duì)大學(xué)新生在人際適應(yīng)方面提供的幫助并不顯著。需要解釋的是，這三次前測(cè)的時(shí)間均在新生入學(xué)后的前三天，兩個(gè)學(xué)校均沒有在進(jìn)行前測(cè)之前舉行統(tǒng)一的人際破冰類活動(dòng)，因此對(duì)這三次測(cè)量進(jìn)行比較的效度較高。其次，新媒體對(duì)青少年的成長(zhǎng)產(chǎn)生著負(fù)面的影響，通過適應(yīng)性教育，能夠幫助大學(xué)生糾正新媒體帶來的人格和行為偏差，提高大學(xué)生的自我認(rèn)知能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，克服人際交往障礙，提高現(xiàn)實(shí)交往能力，促進(jìn)大學(xué)生的健康發(fā)展。

二、新生適應(yīng)性團(tuán)體輔導(dǎo)的基本情況及效果分析

現(xiàn)階段大學(xué)新生的適應(yīng)性教育仍十分必要，許多高校也紛紛開設(shè)了內(nèi)容形式多樣的適應(yīng)性教育活動(dòng)。其中，團(tuán)體輔導(dǎo)方式雖起步晚，但因效果較為顯著而被越來越多的應(yīng)用。對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)國際商學(xué)院自2011年起啟動(dòng)了“同心圓工作坊”項(xiàng)目，以大一新生為輔導(dǎo)對(duì)象，在入學(xué)的前三天內(nèi)進(jìn)行約150分鐘的團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，幫助新生盡快適應(yīng)大學(xué)生活。本文以貿(mào)大2012年及2013年的測(cè)量和評(píng)估結(jié)果為基礎(chǔ)，以中青歷年的結(jié)果為參考，從縱向時(shí)間維度對(duì)教育效果進(jìn)行了分析。

(一)新生適應(yīng)性團(tuán)體輔導(dǎo)的基本情況

貿(mào)大的“同心圓工作坊”項(xiàng)目以學(xué)生為本，緊密圍繞新生適應(yīng)的主題，把目標(biāo)聚焦于三個(gè)特定的維度，首先是打破新生間的人際隔膜，促進(jìn)新生間的互動(dòng)、交流和熟識(shí);其次是加深新生對(duì)班級(jí)和學(xué)校的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)新生的歸屬感和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí);最后是引導(dǎo)學(xué)生加深自我認(rèn)識(shí)，提高認(rèn)知、溝通、合作等各方面能力。在具體的實(shí)施過程中，項(xiàng)目摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教育，運(yùn)用了團(tuán)體輔導(dǎo)的技術(shù)，充分體現(xiàn)參與式、互動(dòng)式、體驗(yàn)式特點(diǎn)。具體包括通過熱身游戲打破隔閡，通過相識(shí)游戲讓新生互相認(rèn)識(shí)，利用問題解決類任務(wù)來培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力和集體歸屬感，通過情感體驗(yàn)和分享環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生加深自我認(rèn)知和提高綜合能力。

［摘要］流動(dòng)兒童適應(yīng)性已成為我國新型城鎮(zhèn)化建設(shè)發(fā)展過程中亟待解決的教育問題。基于流動(dòng)兒童在學(xué)習(xí)和生活上的適應(yīng)性、校長(zhǎng)道德領(lǐng)導(dǎo)力的特點(diǎn)及其運(yùn)行機(jī)制，校長(zhǎng)道德領(lǐng)導(dǎo)力與流動(dòng)兒童城市生活與學(xué)習(xí)適應(yīng)性之間構(gòu)建起內(nèi)在的促進(jìn)機(jī)制，形成獨(dú)特的“波輪瀑布”促進(jìn)機(jī)制。在教育實(shí)踐中，學(xué)校可通過建立校長(zhǎng)道德權(quán)威、發(fā)揮校長(zhǎng)道德領(lǐng)導(dǎo)五力、分享校長(zhǎng)道德權(quán)利和建構(gòu)“道德—學(xué)習(xí)—文化共同體”，以促進(jìn)流動(dòng)兒童適應(yīng)性的有效發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］道德領(lǐng)導(dǎo);校長(zhǎng)道德領(lǐng)導(dǎo)力;流動(dòng)兒童適應(yīng)性

隨著我國新型城鎮(zhèn)化建設(shè)步伐的加快，流動(dòng)兒童的適應(yīng)性問題引起各界的廣泛關(guān)注。在教育實(shí)踐中，流動(dòng)兒童適應(yīng)性重點(diǎn)表現(xiàn)在生活和學(xué)習(xí)方面，體現(xiàn)為跟隨父母流動(dòng)而一起外出的孩子為適應(yīng)遷入城市的生活環(huán)境而不斷調(diào)整行為方式，逐漸同化、形成與之相適應(yīng)的思想意識(shí)和行為，繼而融入遷入地的社會(huì)生活和學(xué)校學(xué)生的過程和能力。流動(dòng)兒童城市生活與學(xué)習(xí)適應(yīng)性的機(jī)械性、漸進(jìn)性、建構(gòu)性和多元性等特征，由內(nèi)而外地呼喚一種高層次、高級(jí)別的價(jià)值引領(lǐng)、整體耦合力量。流動(dòng)兒童群體在入學(xué)升學(xué)、學(xué)科學(xué)習(xí)、素質(zhì)拓展、人際交往、家校互動(dòng)等方面的則弱勢(shì)地位呼喚一種對(duì)公平、正義、倫理、打破不平衡的學(xué)校權(quán)威力量。基于薩喬萬尼的道德領(lǐng)導(dǎo)理論，道德，作為領(lǐng)導(dǎo)的核心，它體現(xiàn)了校長(zhǎng)所認(rèn)可和尊崇的價(jià)值觀念和信仰體系。作為道德領(lǐng)導(dǎo)者的心靈圖景，道德所包含的人本、公平、正義等方面內(nèi)容符合流動(dòng)兒童的主體利益，以其對(duì)教育公平、權(quán)威變革的訴求。而基于管理過程的校長(zhǎng)道德五力，即道德領(lǐng)悟力、道德前瞻力、道德決斷力、道德感召力、道德執(zhí)行力通過人文關(guān)懷的權(quán)威的、能動(dòng)的、變革的力量和完整的管理過程環(huán)來化解流動(dòng)兒童同新城市、新學(xué)校、新環(huán)境的沖突，整合多方教育資源以促進(jìn)流動(dòng)主體的融入。

一、校長(zhǎng)道德領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)流動(dòng)兒童

適應(yīng)性的促進(jìn)模型——“波輪瀑布”機(jī)制模型校長(zhǎng)道德領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)流動(dòng)兒童城市生活與學(xué)習(xí)適應(yīng)性的促進(jìn)作用在運(yùn)行過程之中方能發(fā)揮出來，其實(shí)質(zhì)是在校長(zhǎng)的道德領(lǐng)導(dǎo)下，教育主體、教育要素、教育環(huán)境和權(quán)威因子等相互作用而形成的有機(jī)整體。這也就形成了校長(zhǎng)道德領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)流動(dòng)兒童適應(yīng)性特有的促進(jìn)路徑——“波輪瀑布”機(jī)制。圖1可見，在學(xué)校場(chǎng)域中校長(zhǎng)道德領(lǐng)導(dǎo)力在具體的學(xué)校教育和管理實(shí)踐中形成道德驅(qū)動(dòng)力。這種道德驅(qū)動(dòng)力一方面如同機(jī)械波輪一般，向上形成渦旋動(dòng)力，使得流動(dòng)兒童與學(xué)校各教育要素進(jìn)行充分的碰撞與攪動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)自凈，促進(jìn)流動(dòng)兒童的適應(yīng)性；另一方面通過校長(zhǎng)對(duì)利益相關(guān)方分享道德領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力，道德驅(qū)動(dòng)力經(jīng)由側(cè)面權(quán)力分享通道驅(qū)壓向上，形成水流瀑布，產(chǎn)生新一股管理勢(shì)能作用于學(xué)校教育的方方面面，以促進(jìn)流動(dòng)兒童的發(fā)展。至此，在校長(zhǎng)道德領(lǐng)導(dǎo)力的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)校道德領(lǐng)導(dǎo)呈現(xiàn)出一種以“波輪瀑布”為特點(diǎn)的半開放的動(dòng)態(tài)閉環(huán)模式。

二、校長(zhǎng)道德領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)流動(dòng)兒童適應(yīng)性的促進(jìn)機(jī)制

第一篇

一、問卷調(diào)查結(jié)果分析

本次調(diào)查問卷于浙江師范大學(xué)發(fā)放，共回收有效問卷1328份，主要研究以下內(nèi)容：大一數(shù)學(xué)成績(jī)的分化程度及與入學(xué)數(shù)學(xué)成績(jī)的相關(guān)性研究；大學(xué)適應(yīng)性研究；大學(xué)數(shù)學(xué)與高中數(shù)學(xué)的銜接程度研究。主要采用SPSS軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。用相關(guān)性分析法分析大一數(shù)學(xué)成績(jī)的分化程度及與入學(xué)成績(jī)的相關(guān)性。用頻數(shù)分布分析法描述了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)適應(yīng)性的平均值、標(biāo)準(zhǔn)差及偏度系數(shù)。

1.數(shù)學(xué)成績(jī)與入學(xué)高考成績(jī)相關(guān)性分析

利用SPSS軟件對(duì)大一新生數(shù)學(xué)成績(jī)（高等數(shù)學(xué)或數(shù)學(xué)分析成績(jī)）的分化程度與其入學(xué)高考成績(jī)作相關(guān)性分析，以期發(fā)現(xiàn)高中的數(shù)學(xué)成績(jī)經(jīng)過一個(gè)學(xué)年大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)后，各學(xué)生成績(jī)有何變化。從上述圖表分析我們可以得出結(jié)論：（1）新生的高考入學(xué)成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)差約為2.99，在2.0~4.0之間，差距并不大，符合高考選報(bào)規(guī)律。但經(jīng)過大學(xué)一學(xué)年的學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)差擴(kuò)大至11.25，可見兩極分化十分明顯。（2）高考數(shù)學(xué)成績(jī)與大一數(shù)學(xué)成績(jī)相關(guān)性很小，僅為0.098，入學(xué)成績(jī)差的學(xué)生未必在大學(xué)沒有好的成績(jī)，而高考高分的學(xué)生也有退步的可能。由此可說明學(xué)生在大學(xué)階段的可塑性很大，一場(chǎng)高考并不能代表什么，高考數(shù)學(xué)成績(jī)的差別對(duì)學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)的影響并不明顯。學(xué)生完全可以在大學(xué)這個(gè)新的起跑線上努力補(bǔ)足，奮力追趕，減少差距。

2.大學(xué)適應(yīng)性研究

從新中國成立到改革開放，再到當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，我國的經(jīng)濟(jì)在不斷發(fā)生“量”和“質(zhì)”的改變，當(dāng)然，這也暗示我們的企業(yè)也在不斷地創(chuàng)新和完善，正是在這種不斷的創(chuàng)新和完善中，企業(yè)所需要的應(yīng)用型、實(shí)用型的技術(shù)人才也逐漸增多。但是，現(xiàn)在很多畢業(yè)生的知識(shí)技能并不與企業(yè)需求契合，學(xué)生對(duì)企業(yè)文化的了解以及適應(yīng)性較差，導(dǎo)致企業(yè)文化缺失較為嚴(yán)重，所以，讓企業(yè)文化滲透于中職院校是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)企業(yè)文化深入了解的最有效手段。

一、中職院校校園文化的特點(diǎn)以及建設(shè)現(xiàn)狀

中職院校是一種社會(huì)組織，具有自己獨(dú)特的組織文化以及培養(yǎng)目標(biāo)，具有自己的發(fā)展個(gè)性，它是在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上培養(yǎng)大量高素質(zhì)的勞動(dòng)者和中級(jí)技能型人才的教育機(jī)構(gòu)。中職院校校園文化的特點(diǎn)是由中等職業(yè)學(xué)校教育的特點(diǎn)和一般校園文化的特點(diǎn)共同決定的，其特點(diǎn)是以就業(yè)為導(dǎo)向、以經(jīng)濟(jì)為依托、以能力為本。但是，現(xiàn)在由于學(xué)生自身存在的一些問題，使校園文化缺失嚴(yán)重，同時(shí)，學(xué)生對(duì)企業(yè)文化的了解少之又少，兩者處于脫節(jié)狀態(tài)。近年來，黨中央、國務(wù)院以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，提出了大力發(fā)展中職教育的政策，黨中央對(duì)中等教育的重視度逐漸增加。在《國務(wù)院大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》后，各級(jí)政府及職教主管部門加大了對(duì)中等職業(yè)學(xué)校的投資力度，改變了原教育經(jīng)費(fèi)投入不足、學(xué)校辦學(xué)條件差的狀況，為校園文化建設(shè)提供了根本保障。

二、企業(yè)文化進(jìn)中職校園的重要性

目前，中職學(xué)校的學(xué)生存在一些問題，如，知識(shí)基礎(chǔ)差，目標(biāo)不明確，對(duì)企業(yè)文化了解甚少，導(dǎo)致學(xué)生與企業(yè)需求不能構(gòu)成對(duì)等關(guān)系。但是，學(xué)生的思維敏捷，動(dòng)手能力強(qiáng)，對(duì)新事物、新觀念接受很快，適應(yīng)性很強(qiáng)。所以將企業(yè)文化融入到校園中，可以間接地激發(fā)他們的潛能。院校的整改是企業(yè)文化進(jìn)入校園的的必要手段。改革開放以來，經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，企業(yè)的創(chuàng)新，社會(huì)的發(fā)展，國家的發(fā)展離不開技術(shù)型人才的奉獻(xiàn)，所以，中職教育的創(chuàng)新發(fā)展得到了各級(jí)政府的重視的，《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃（2010-2012年）》提出，要“同步推進(jìn)教產(chǎn)合作與校企一體辦學(xué)，建立健全教育與行業(yè)合作、學(xué)校與企業(yè)一體共同推進(jìn)中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新的機(jī)制”，同時(shí)，還指出中等教育的辦學(xué)方向，以提高學(xué)生的實(shí)訓(xùn)技能和企業(yè)素養(yǎng)。強(qiáng)化校園文化是企業(yè)進(jìn)入校園的重要保障。一方面，優(yōu)秀的校園文化可以塑造學(xué)生的價(jià)值觀，另一方面，企業(yè)文化融入校園文化，可以加強(qiáng)學(xué)生在生活中的適應(yīng)性，促進(jìn)就業(yè)，也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)知識(shí)的積極性，有助于學(xué)生對(duì)生活的思考和目標(biāo)的明確。促進(jìn)就業(yè)是中職院校教育機(jī)構(gòu)的辦學(xué)指導(dǎo)，也是學(xué)校的社會(huì)職能。在這個(gè)發(fā)展迅速、競(jìng)爭(zhēng)力大的社會(huì)中，只有成為一個(gè)適合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)要求的技能型人才，才能擁有成為競(jìng)爭(zhēng)者的資格，才會(huì)在這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)強(qiáng)大的社會(huì)中占得一席之地，更好地施展自己的才能，為國家奉獻(xiàn)自己的一部分力量。堅(jiān)持學(xué)生技能培養(yǎng)與企業(yè)需求相契合，學(xué)生的思想素質(zhì)、價(jià)值觀念、文化認(rèn)同與企業(yè)文化相一致，這樣有利于縮短學(xué)生與企業(yè)的磨合期，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生與企業(yè)的“零對(duì)接”。

三、企業(yè)文化進(jìn)入校園的策略

一、指導(dǎo)思想

以黨的十七大精神為指導(dǎo)，深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展，按照XXX軍轉(zhuǎn)辦關(guān)于做好軍隊(duì)轉(zhuǎn)業(yè)干部專業(yè)培訓(xùn)工作的有關(guān)要求，堅(jiān)持“學(xué)以致用、按需施教、注重實(shí)效”和“培訓(xùn)、考核、使用”相結(jié)合的原則，以提高自主擇業(yè)軍轉(zhuǎn)干部工作能力和適應(yīng)能力為目的，以掌握崗位急需的專業(yè)知識(shí)和技能為重點(diǎn)，統(tǒng)籌規(guī)劃，科學(xué)合理地安排教學(xué)內(nèi)容，為軍轉(zhuǎn)干部盡快適應(yīng)新的工作崗位打好必備的基礎(chǔ)。

二、組織機(jī)構(gòu)。根據(jù)《XX省自主擇業(yè)軍隊(duì)轉(zhuǎn)業(yè)干部安置管理暫行辦法》中“自主擇業(yè)軍隊(duì)轉(zhuǎn)業(yè)干部的就業(yè)培訓(xùn)，主要依托軍隊(duì)轉(zhuǎn)業(yè)干部培訓(xùn)中心具體實(shí)施”的有關(guān)政策規(guī)定，借鑒其他省市的做法，成立省自主擇業(yè)軍轉(zhuǎn)干部培訓(xùn)基地（或加掛省自主擇業(yè)軍轉(zhuǎn)干部服務(wù)中心的牌子），實(shí)行一個(gè)機(jī)構(gòu)兩塊牌子的做法，負(fù)責(zé)組織、協(xié)調(diào)省內(nèi)自主擇業(yè)軍轉(zhuǎn)干部的就業(yè)培訓(xùn)以及其他相關(guān)服務(wù)保障工作。成立三個(gè)辦公室：

1、教學(xué)辦。專門負(fù)責(zé)培訓(xùn)工作的計(jì)劃制定，授課、考核考試等。教師可以從社會(huì)上聘用，也可以由地方院校老師、行政單位專業(yè)人員兼任。

2、信息辦。負(fù)責(zé)為培訓(xùn)對(duì)象提供必要的市場(chǎng)信息、人才信息，印發(fā)信息簡(jiǎn)報(bào)，定期向培訓(xùn)對(duì)象發(fā)放，讓培訓(xùn)中心成為培訓(xùn)對(duì)象的娘家。

3、后勤保障辦。為培訓(xùn)工作提供各種后勤保障。

一、護(hù)理學(xué)本科生的特點(diǎn)

護(hù)理學(xué)12級(jí)錄取本科生234人，其中男生34人，女生200人，由于專業(yè)的特殊性，男生比例較少，約占17%，而且大多是填報(bào)了護(hù)理志愿的情況下被調(diào)劑過來的，家庭條件比較艱苦，他們的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在:1.新生報(bào)到初期，不免有些失望，由于護(hù)理學(xué)院是新成立的學(xué)院，他們對(duì)于新學(xué)院也有不同的看法和誤解，認(rèn)為學(xué)院發(fā)展歷史不夠悠久，加上師資各方面還不成熟，難以達(dá)到自己心目中的理想學(xué)院，沒有匹配的教師給自己充電。2.對(duì)護(hù)理專業(yè)的發(fā)展前景認(rèn)識(shí)不夠全面，認(rèn)為護(hù)士職業(yè)不長(zhǎng)久，是青春飯，最多只能做到護(hù)士長(zhǎng)，沒有前途。3.對(duì)于升學(xué)也不大了解，認(rèn)為考研只能考取本專業(yè)的研究生。也有一部分新生抱著既來之則安之的心態(tài)，寧愿選擇升學(xué)考研從事護(hù)理管理或者護(hù)理教育，也不愿從事臨床護(hù)理工作。4.親戚朋友普遍對(duì)專業(yè)不看好，認(rèn)為本科生出來就是伺候人，那是中專生或者是大專生才干的活;而護(hù)理工作社會(huì)地位地下，工作又繁瑣，面對(duì)的服務(wù)對(duì)象素質(zhì)參差不齊，很多時(shí)候還得不到服務(wù)對(duì)象的尊重。護(hù)理體系不健全，極少數(shù)的高等學(xué)歷護(hù)理人才在工作崗位得不到合理安排，在工作中與低學(xué)歷護(hù)士沒有明確分工［1］。5.雖然大部分新生選擇了這個(gè)專業(yè)，但是為了就業(yè)而考慮，調(diào)查顯示，絕大多數(shù)學(xué)生在擇業(yè)時(shí)主要考慮經(jīng)濟(jì)待遇和發(fā)展機(jī)會(huì)，在個(gè)人發(fā)展上，他們更看重的是工作本身能給自己帶來什么樣的發(fā)展機(jī)會(huì)，追求的是更高層次的成就感和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)［2］。6.對(duì)于新環(huán)境不適應(yīng)，心理產(chǎn)生落差感，渴望友情和同學(xué)的關(guān)心關(guān)懷，同時(shí)又缺乏溝通和交際的技巧。

二、新生入學(xué)教育的探索與實(shí)踐

為了幫助護(hù)理學(xué)本科生盡快適應(yīng)大學(xué)生活，適應(yīng)從高中到大學(xué)的蛻變、明確大學(xué)的教育方式和自己的奮斗目標(biāo)，明確自己的發(fā)展方向，順利地實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，筆者所在的學(xué)院結(jié)合自身的特點(diǎn)制訂了新生入學(xué)教育方案。

1.新生入學(xué)教育之適應(yīng)性教育———為使護(hù)理學(xué)新生盡快熟悉校園環(huán)境，適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活

(1)環(huán)境適應(yīng)性教育經(jīng)過十年的寒窗苦讀，終于來到夢(mèng)寐以求的大學(xué)。來到陌生的環(huán)境，很多新生既新鮮好奇又迷茫，為了使新生盡快熟悉學(xué)校的環(huán)境和生活設(shè)施以及學(xué)院的基本情況，可邀請(qǐng)學(xué)校或者學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)教授進(jìn)行針對(duì)性的教育，介紹學(xué)校的歷史、學(xué)院情況、科研情況，使學(xué)生對(duì)校史和學(xué)院的基本情況有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，增進(jìn)新生對(duì)學(xué)校和學(xué)院的愛校情懷。學(xué)校圖書館也應(yīng)面向新生開展使用培訓(xùn)，使新生學(xué)會(huì)利用圖書館的書籍充實(shí)自己。(2)學(xué)習(xí)適應(yīng)性教育由于很多新生在初入大學(xué)還是習(xí)慣性地沿用高中填鴨式的學(xué)習(xí)模式，這種方法是不值得提倡的。大學(xué)期間是自律性較強(qiáng)的階段，高中的學(xué)習(xí)模式、只為高考去學(xué)習(xí)的理念已經(jīng)不能沿用。可通過組織老生新生座談會(huì)，請(qǐng)高年級(jí)的優(yōu)秀學(xué)生結(jié)合他們的切身體會(huì)介紹護(hù)理學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)及學(xué)習(xí)方法，幫助新生更深入地了解自己所學(xué)的專業(yè)，認(rèn)識(shí)到高中與大學(xué)之間的差異，使他們尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，形成正確的學(xué)習(xí)觀和成才觀。另一方面，大學(xué)又是自由開放式的校園，為學(xué)生提供很多社團(tuán)活動(dòng)，可邀請(qǐng)分管學(xué)生工作的領(lǐng)導(dǎo)或者是團(tuán)委書記為新生進(jìn)行黨團(tuán)方面的知識(shí)介紹，使新生對(duì)黨組織和團(tuán)組織有更深一步的了解，鼓勵(lì)新生合理安排時(shí)間，積極參與到黨組織和團(tuán)組織的建設(shè)中去，豐富他們的業(yè)余生活，增長(zhǎng)才干。

摘要：日本自2004年開展博士專業(yè)學(xué)位研究生教育，目前僅設(shè)置法學(xué)學(xué)科，授予“法學(xué)博士專業(yè)學(xué)位”，其人才培養(yǎng)機(jī)制即代表著日本博士專業(yè)學(xué)位研究生教育的培養(yǎng)現(xiàn)狀。高層次、應(yīng)用型法律從業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，統(tǒng)一與多樣的招考制度，寓行于教的課程及教學(xué)，強(qiáng)制實(shí)踐學(xué)分及內(nèi)外雙向評(píng)估等凸顯了機(jī)構(gòu)專門、多元培養(yǎng)、資格銜接、學(xué)位單列的特點(diǎn)。我國專業(yè)學(xué)位研究生教育在博士人才培養(yǎng)方面，應(yīng)構(gòu)建一體化課程體系，建立流線型培養(yǎng)過程，健全三維評(píng)估機(jī)制。

關(guān)鍵詞：日本教育；博士專業(yè)學(xué)位；培養(yǎng)機(jī)制；一體化課程

博士專業(yè)學(xué)位是隨著科技進(jìn)步和社會(huì)分工具體化，為滿足特定職業(yè)領(lǐng)域?qū)Ω邔哟螌ｉT人才的需求而設(shè)立的，職業(yè)特性明顯。2018年教育部部長(zhǎng)陳寶生指出：要完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作，加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。著眼于職業(yè)教育與高等教育融合協(xié)調(diào)發(fā)展，共同優(yōu)化創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型和技術(shù)技能型人才培養(yǎng)機(jī)制。［1］日本于2004年在博士層次僅設(shè)置“法學(xué)研究生院①”招收攻讀法律專業(yè)學(xué)位的研究生。其人才培養(yǎng)機(jī)制代表著日本博士專業(yè)學(xué)位研究生教育的現(xiàn)狀，是日本專業(yè)學(xué)位研究生教育及職業(yè)教育的最高層次，對(duì)我國專業(yè)學(xué)位研究生教育及職業(yè)教育具有啟示借鑒意義。

一、日本法學(xué)博士專業(yè)學(xué)位的人才培養(yǎng)機(jī)制

日本國立、公立、私立大學(xué)及日本律師協(xié)會(huì)或地方公共團(tuán)體均可申請(qǐng)成立法學(xué)研究生院，開展博士專業(yè)學(xué)位研究生教育，授予畢業(yè)生“法學(xué)博士專業(yè)學(xué)位②”。截至2018年，日本設(shè)置法學(xué)研究生院培養(yǎng)法學(xué)博士專業(yè)人才的大學(xué)共計(jì)43所，其中國立大學(xué)16所，公立大學(xué)2所，私立大學(xué)25所［2］10。（一）高級(jí)法律專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。日本法學(xué)博士專業(yè)學(xué)位研究生教育的目標(biāo)是在公平性、開放性、多樣性的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)兼具理論知識(shí)和實(shí)踐技能的高層次、復(fù)合型法律從業(yè)人才。2003年文部科學(xué)省第16號(hào)令《專業(yè)學(xué)位研究生院設(shè)置基準(zhǔn)》第18條第1項(xiàng)規(guī)定：法學(xué)研究生院以培養(yǎng)能勝任具備高度職業(yè)技能和卓越實(shí)踐能力的高層次專門職業(yè)人才為目的，開設(shè)專業(yè)學(xué)位研究生教育課程，培養(yǎng)具有法律實(shí)務(wù)技能的法官、律師及檢察官等［3］。既注重培養(yǎng)法學(xué)人才處理法律事務(wù)的必備技能及創(chuàng)造性應(yīng)用實(shí)踐能力，還注重培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感、公正公平道德觀、發(fā)散性思維、批判性思考能力等。目標(biāo)定位清晰，具有較強(qiáng)的職業(yè)性和專業(yè)指向性，屬于高層次專門職業(yè)教育。（二）統(tǒng)一與多樣的招考制度。日本法學(xué)研究生院招收本科畢業(yè)生，學(xué)制一般為3年，經(jīng)法學(xué)研究生院認(rèn)可、已取得法學(xué)學(xué)士學(xué)位的人員可縮短至2年，非法學(xué)學(xué)生的修業(yè)年限必須為3年。法學(xué)研究生院每年的招生人數(shù)是有限的，除招收法學(xué)畢業(yè)生外，還招收經(jīng)濟(jì)學(xué)、醫(yī)學(xué)、數(shù)理學(xué)等學(xué)科的畢業(yè)生和具備社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的在職人員，并規(guī)定這兩類的入學(xué)人數(shù)不少于總?cè)雽W(xué)人數(shù)的30％［4］。近年來受少子化等社會(huì)影響，日本法學(xué)研究生院入學(xué)人數(shù)有逐年減少的趨勢(shì)，但社會(huì)在職人數(shù)通常占總?cè)雽W(xué)人數(shù)的五分之一左右，如2018年新生入學(xué)人數(shù)共計(jì)1621人，社會(huì)在職人數(shù)占17％；2017年共計(jì)1704人，社會(huì)在職人數(shù)占19．8％；2016年為1857人，社會(huì)在職人數(shù)占20．0％［2］4，法學(xué)研究生院招收多樣化學(xué)生，使學(xué)生在原有學(xué)科基礎(chǔ)上修習(xí)法律知識(shí)，目的在于培養(yǎng)交叉學(xué)科、跨學(xué)科的復(fù)合型法律人才，也成為社會(huì)在職人員進(jìn)修學(xué)習(xí)的提升平臺(tái)。入學(xué)選拔以公平公正、多樣開放為原則，采用全國統(tǒng)一適應(yīng)性考試（又稱日本LSAT③）與各校選拔考試相結(jié)合的方法。近年來部分法學(xué)研究生院要求應(yīng)試者出具托福成績(jī)和日語能力考試成績(jī)證明，以東京大學(xué)法學(xué)研究生院為例，要求應(yīng)試者托福成績(jī)?cè)?0分以上，日語一級(jí)能力考試成績(jī)?cè)?40分以上，具備以上條件后才可參加全國統(tǒng)一適應(yīng)性考試。2010年之前，統(tǒng)一適應(yīng)性考試是由獨(dú)立行政法人大學(xué)入學(xué)考試中心和公益財(cái)團(tuán)法人日本法務(wù)研究財(cái)團(tuán)組織的，2011年以后，由法學(xué)研究生院、公益財(cái)團(tuán)法人律師法務(wù)研究財(cái)團(tuán)、公益社團(tuán)法人商事法務(wù)研究會(huì)共同組成“適應(yīng)性考試管理委員會(huì)”，統(tǒng)一組織考試。目的在于測(cè)試應(yīng)試者是否具備將來作為法律從業(yè)人員的素質(zhì)及能力，是否具備關(guān)心社會(huì)問題的責(zé)任感，是否適合從事司法行業(yè)。統(tǒng)一適應(yīng)性考試合格率較高，如2016年參加考試人數(shù)為3535人，合格人數(shù)為3286人；2015年應(yīng)試人數(shù)為3928人，合格人數(shù)為3621人；2014年應(yīng)試人數(shù)4407人，合格人數(shù)4091人，平均合格率為92％左右［5］。應(yīng)試者參加統(tǒng)一適應(yīng)性考試成績(jī)合格后，可向報(bào)考院校提交申請(qǐng)書，申請(qǐng)書內(nèi)容一般包括研究計(jì)劃、推薦信、成績(jī)證明、本科畢業(yè)證書等，申請(qǐng)書被報(bào)考院校接收后，考生可參加各院校的入學(xué)選拔考試。從歷年考試統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，各院校入學(xué)選拔考試的合格率較低，如2018年全國報(bào)考人數(shù)8058人，通過1621人，2017年全國報(bào)考人數(shù)8160人，入學(xué)1704人，［6］尤其如知名的早稻田大學(xué)法學(xué)研究生院、東京大學(xué)法學(xué)研究生院等招生人數(shù)較少，難度更大，最終合格者可入學(xué)接受法學(xué)博士專業(yè)學(xué)位研究生教育。（三）寓行于教的課程與教學(xué)。日本法學(xué)博士專業(yè)學(xué)位研究生教育以培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型法律從業(yè)人員為目標(biāo)，因此課程與教學(xué)側(cè)重增強(qiáng)學(xué)生的法理分析能力、處理法律實(shí)務(wù)能力，注重培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和倫理道德觀，呈現(xiàn)理論與應(yīng)用相結(jié)合的特點(diǎn)。課程內(nèi)容一般分為法律基礎(chǔ)課程、實(shí)務(wù)基礎(chǔ)課程、法學(xué)相關(guān)課程和尖端拓展課程四大類，其中法律基礎(chǔ)課程是對(duì)日本基本法如憲法、民法、刑法的學(xué)習(xí)；實(shí)務(wù)基礎(chǔ)課程是通過實(shí)地考察或現(xiàn)場(chǎng)模擬強(qiáng)化學(xué)生的法律實(shí)務(wù)技能，如培養(yǎng)學(xué)生的法律文書寫作、司法信息搜集、法庭審判辯論等能力；法學(xué)相關(guān)課程內(nèi)容較為多樣，通常包括國際法、經(jīng)濟(jì)法等，側(cè)重與各部門的聯(lián)系；尖端拓展課程注重拓展學(xué)生的國際法律視野，包括世界各國的稅法、勞動(dòng)法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法、環(huán)境法等內(nèi)容［7］8。在此基礎(chǔ)上，文部科學(xué)省鼓勵(lì)各法學(xué)研究生院自行增設(shè)或刪減相關(guān)課程，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)學(xué)科特色，倡導(dǎo)各有所長(zhǎng)。法學(xué)研究生院對(duì)師資的要求較高，《關(guān)于法學(xué)研究生院的制度設(shè)計(jì)》中規(guī)定普通大學(xué)學(xué)部的教師不能擔(dān)任法學(xué)研究生院的專任教師。法官及檢察官可以申請(qǐng)到法學(xué)研究生院任教，法學(xué)專任教師需滿足以下條件：在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)學(xué)識(shí)淵博、有實(shí)際工作經(jīng)歷且經(jīng)驗(yàn)豐富、具有相應(yīng)的研究成果。各方向?qū)Ｈ谓處煍?shù)量不得少于12名，師生比一般為1：15，且專任教師中教授需占50％以上，實(shí)踐型教師要占教師總數(shù)的20％［7］1。對(duì)實(shí)踐型教師的要求是具備5年以上的工作經(jīng)歷，在校每年必須承擔(dān)6個(gè)學(xué)分以上的課程，需負(fù)責(zé)實(shí)務(wù)基礎(chǔ)課程的教科書編寫等。日本法學(xué)博士專業(yè)學(xué)位研究生教育并非僅靠教師向?qū)W生單向傳授知識(shí)，教學(xué)方法通常以案例研究、實(shí)地調(diào)查、雙向或多向交流探究為主。具體包括實(shí)習(xí)調(diào)查、課堂發(fā)表、個(gè)別輔導(dǎo)等，一般采用小班教學(xué)，班級(jí)人數(shù)標(biāo)準(zhǔn)為50人，以實(shí)例研究為中心，理論聯(lián)系實(shí)踐，使用計(jì)算機(jī)、多媒體等高科技設(shè)備將實(shí)踐內(nèi)容導(dǎo)入至基礎(chǔ)教學(xué)中，或在室外實(shí)地授課。教學(xué)活動(dòng)一般是在教師監(jiān)督指導(dǎo)或律師協(xié)會(huì)協(xié)助下進(jìn)行，學(xué)生可在律師事務(wù)所或企業(yè)法務(wù)部門進(jìn)行實(shí)地研修，參加商談研討會(huì)，學(xué)習(xí)談判技巧，聽取解決方案，現(xiàn)場(chǎng)觀摩具體法律案件的進(jìn)展。日本不同大學(xué)法學(xué)研究生院的教學(xué)方法各有側(cè)重，如司法考試合格率連年居高的一橋大學(xué)法學(xué)研究生院采用師生結(jié)合、互助一體、一幫一帶的形式進(jìn)行法學(xué)研修；名古屋大學(xué)法學(xué)研究生院建立了講義收錄系統(tǒng)，將行之有效的問題解決方案歸納整理，制作為講義靈活運(yùn)用；靜岡大學(xué)法學(xué)研究生院為增強(qiáng)學(xué)生的法律實(shí)務(wù)技能，倡導(dǎo)他們參與就業(yè)支援活動(dòng)，協(xié)助教師開展教學(xué)活動(dòng)，減輕專任教師負(fù)擔(dān)。（四）強(qiáng)制實(shí)踐學(xué)分＋內(nèi)外雙向評(píng)估。日本法學(xué)研究生院強(qiáng)制學(xué)生實(shí)踐實(shí)習(xí)，并將其作為學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)的考核項(xiàng)目。文部科學(xué)省規(guī)定攻讀法學(xué)博士專業(yè)學(xué)位的研究生須至少獲得93個(gè)實(shí)踐學(xué)分，實(shí)踐實(shí)習(xí)學(xué)分必須占總學(xué)分的近三分之一［2］2。因博士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)的不是法學(xué)研究者，而是處理事務(wù)能力較強(qiáng)的專業(yè)人才，所以畢業(yè)論文不是授予學(xué)位的必要條件。畢業(yè)的嚴(yán)格之處是通過讓學(xué)生完成實(shí)際項(xiàng)目，來提高學(xué)生處理法律事務(wù)的能力，保障專業(yè)學(xué)位的實(shí)踐性和職業(yè)性。為保障博士專業(yè)學(xué)位的人才培養(yǎng)質(zhì)量，日本實(shí)行院校內(nèi)部自我評(píng)價(jià)和第三方專門機(jī)構(gòu)外部監(jiān)督相結(jié)合的評(píng)估方式。《學(xué)校教育法》第109條第3項(xiàng)規(guī)定：由文部科學(xué)大臣認(rèn)證授權(quán)的評(píng)估機(jī)構(gòu)必須每五年一次對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生院的各項(xiàng)教育活動(dòng)進(jìn)行評(píng)審。評(píng)價(jià)項(xiàng)目包括課程設(shè)置、師資構(gòu)成、成績(jī)?cè)u(píng)定、入學(xué)選拔、管理運(yùn)營、設(shè)施設(shè)備及圖書資料等［8］。目前文部科學(xué)省認(rèn)證的評(píng)估機(jī)構(gòu)有公益財(cái)團(tuán)法人律師法務(wù)研究財(cái)團(tuán)、獨(dú)立行政法人大學(xué)改革支援•學(xué)位授予機(jī)構(gòu)和公益財(cái)團(tuán)法人大學(xué)基準(zhǔn)協(xié)會(huì)。其中，“公益財(cái)團(tuán)法人律師法務(wù)研究財(cái)團(tuán)”是由日本律師協(xié)會(huì)聯(lián)合其他法律中介機(jī)構(gòu)于1998年共同成立的，2004年8月經(jīng)文部科學(xué)省批準(zhǔn)成為法學(xué)研究生院的評(píng)估機(jī)構(gòu)；“獨(dú)立行政法人大學(xué)改革支援•學(xué)位授予機(jī)構(gòu)”前身是1997年成立的“大學(xué)學(xué)位授予機(jī)構(gòu)”，2003年更為此名，2005年1月成為法學(xué)研究生院的評(píng)估機(jī)構(gòu)；“公益財(cái)團(tuán)法人大學(xué)基準(zhǔn)協(xié)會(huì)”是由日本46所國立和私立大學(xué)于1947年自發(fā)組建的大學(xué)評(píng)估機(jī)構(gòu)，2007年2月獲得評(píng)估法學(xué)研究生院的資格。評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)由以上評(píng)估機(jī)構(gòu)制定，法學(xué)研究生院須在指定日期內(nèi)，根據(jù)《自我評(píng)價(jià)實(shí)施要?jiǎng)t》進(jìn)行自我評(píng)估，撰寫“自我評(píng)價(jià)報(bào)告書”，并依程序提交申請(qǐng)書，經(jīng)評(píng)估委員會(huì)書面審查后，派遣專門人員對(duì)申請(qǐng)單位的各項(xiàng)事務(wù)進(jìn)行調(diào)查，最終形成“評(píng)價(jià)結(jié)果報(bào)告書”在官網(wǎng)上公示，以保障專業(yè)學(xué)位的含金量。

二、日本法學(xué)博士專業(yè)學(xué)位的人才培養(yǎng)特點(diǎn)