培養(yǎng)策略范文10篇

【摘要】對幼兒語言能力的發(fā)展而言，閱讀非常重要。3歲到8歲是個體閱讀能力發(fā)展的重要時期，也是教師和家長培養(yǎng)幼兒閱讀能力的最佳時期。構(gòu)建良好的閱讀環(huán)境、豐富閱讀方式，合理、科學(xué)的選擇閱讀書籍等，都為幼兒創(chuàng)新思維及創(chuàng)造能力的發(fā)展提供了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】幼兒閱讀能力培養(yǎng)策略

在幼兒素質(zhì)教育中，幼兒閱讀能力的培養(yǎng)是不容忽視的關(guān)鍵內(nèi)容之一。現(xiàn)階段，多數(shù)幼兒教師都意識到了閱讀活動對幼兒發(fā)展的關(guān)鍵作用，各個幼兒園也為幼兒構(gòu)建了較好的閱讀環(huán)境，在幼兒閱讀的過程中，幼兒的語言表達(dá)能力及認(rèn)知能力都能得到極大地提升。本文重點(diǎn)對幼兒閱讀能力的培養(yǎng)策略這一話題開展了詳細(xì)的分析和研究，以期為同行業(yè)者提供有利的參考依據(jù)。

一、分析對幼兒閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)的重要作用

（一）對幼兒的身心健康發(fā)展具有保障作用。幼兒階段的孩子具有非常強(qiáng)烈的好奇心及求知欲，對事物的認(rèn)知熱情也非常強(qiáng)烈。幼兒通過對各類故事書等書籍的閱讀，可以在其中捕獲很多的基礎(chǔ)知識及技能。讓幼兒提前進(jìn)行閱讀，同時進(jìn)行大量的閱讀，可以強(qiáng)化幼兒一些實(shí)際生活感觸，提前讓幼兒進(jìn)入單純美好的圖書世界，可以充裕幼兒的生活世界，使幼兒的生活世界更加美妙多姿、趣味盎然，這對幼兒身心健康的發(fā)展起到了保障的作用。（二）對幼兒觀察和思維能力的發(fā)展具有促進(jìn)作用。發(fā)展幼兒閱讀能力和初步構(gòu)成觀察力的一個關(guān)鍵時期是幼兒時期。在閱讀活動期間，通過比較、分析畫面、動物表情，人物表情等思維形式，幼兒能夠作出簡單的推理及判斷，同時在成人連續(xù)性、言簡意賅的講解指導(dǎo)的前提下得到推動，促進(jìn)邏輯抽象思維的發(fā)展。（三）對幼兒語言的發(fā)展具有促進(jìn)作用。作為人類互動、交流的一種主要工具，語言對正處于幼兒時期的孩子來說，是發(fā)展其口頭語言的驚人途徑，幼兒對新鮮事物十分感興趣，也愿意試著運(yùn)用自己所學(xué)的語言對生活中的所見所聞進(jìn)行解釋。如此一來，幼兒口語的發(fā)展空間就變得非常大；與此同時，幼兒通過早期閱讀，能夠大面積接觸一些書面語言，對他們相關(guān)書面語言方面的知識起到了增長的作用，為未來步入小學(xué)階段時期奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

二、分析培養(yǎng)幼兒的閱讀能力的有效途徑

摘要：隨著社會的進(jìn)步和教育的不斷發(fā)展，現(xiàn)代學(xué)前教育學(xué)認(rèn)為幼兒是一個獨(dú)立的、完整的、成長著的擁有極大發(fā)展?jié)撃艿闹黧w。自主性是幼兒自身成長、發(fā)展的重要標(biāo)志，也是適應(yīng)社會發(fā)展要求的重要品質(zhì)，發(fā)展幼兒的自主品格，一是行為自主，二是認(rèn)知自主，三是情感自主。教師要提供幼兒自由活動的機(jī)會，支持幼兒自由選擇，鼓勵他們通過多方面的努力解決問題，最終培養(yǎng)幼兒的自主品格。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；自主品格；培養(yǎng)策略

幼兒園教師培養(yǎng)幼兒的自主品格，有利于幫助幼兒樹立正確的思想觀念，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，對幼兒的終身發(fā)展具有重要意義。幼兒時期其個性特征逐步形成，且可塑性強(qiáng)，行為容易受到改造，因此在幼兒教師的教學(xué)活動中，要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心、學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探索嘗試、敢于想象創(chuàng)造等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。同時通過開展一系列的教學(xué)活動、生活活動、游戲活動，既高度重視幼兒受保護(hù)、受照顧的需要，又尊重和滿足他們不斷成長的獨(dú)立需要，逐步引導(dǎo)幼兒大膽動手操作與嘗試，從而培養(yǎng)幼兒的自主品格。

一、幼兒自主品格的內(nèi)涵

何為自主，“自”指自己，“主”包括根本、掌管、主張，加在一起就是自己做自己的主，包括自我管理，或提出自己的主張，其核心是“自己做主，不受別人支配”。薩特（Sartre.j.p）指出，自主選擇和自由行動是人所不能選擇的“命運(yùn)”和“宿命”。第一，自主作為人的本質(zhì)特性，是構(gòu)成完整的人的關(guān)鍵要素；第二，自主是幼兒其他品格發(fā)展的基礎(chǔ)；第三，自主是理性人格完善不可或缺的道德品格。“自主”包含兩層含義：一是，表達(dá)自我的抉擇不受外界影響，正如大班小朋友說的一樣，自主就是我想說、我敢說、我能說；二是，按自己合理的規(guī)則行事，過自己想要的生活，正如中班小朋友說的一樣，自主就是像游戲機(jī)一樣隨機(jī)選擇游戲，想玩什么就玩什么。綜上，筆者對自主品格的理解是：基于理性個體的前提，個體不受外界控制、壓迫，按自己合理的意愿行事，過自己想要的生活。自主是人生早期階段發(fā)展的重要能力，不僅是幼兒的一種良好品格，更是幼兒發(fā)展過程中展現(xiàn)出的一種關(guān)鍵能力，反映出幼兒的綜合能力以及通用性和可遷移性的能力。

二、培養(yǎng)幼兒自主品格的困難與意義

摘要：目前的語文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)方面存在著較大的缺陷。對語文應(yīng)試教育在學(xué)生語文素質(zhì)培養(yǎng)中產(chǎn)生的弊端進(jìn)行了剖析，結(jié)合社會對高素質(zhì)人才的要求，提出了語文素質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)施策略，并對實(shí)施教學(xué)的語文教師提出了具體要求。

關(guān)鍵詞：語文素質(zhì);培養(yǎng);策略

語文是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，既有工具性、交際性等實(shí)用性質(zhì)，又有信息貯存和傳遞的載體性質(zhì)。此外，語文還肩負(fù)著繼承和弘揚(yáng)祖國優(yōu)秀文化、傳播人類文明的重要責(zé)任。因此，語文的學(xué)習(xí)和應(yīng)用都應(yīng)當(dāng)突出對語文素質(zhì)的要求。

一.語文應(yīng)試教育的弊端分析

我們目前推行的語文應(yīng)試教育，使語文教學(xué)過于專注散亂的語文知識點(diǎn)的記憶、文本模式化的解讀及肢解式的分析、八股式的寫作訓(xùn)練等內(nèi)容。語文考試題目的設(shè)置，也過于龐雜，沒有突出對語文素質(zhì)考察的要求。這就造成了學(xué)生在聽、說、讀、寫等語文基本素質(zhì)方面嚴(yán)重欠缺。比如，目前大多數(shù)的學(xué)生，寫不出一篇像樣的文章，說不出一段清晰明了的話語，表現(xiàn)出來更多的是詞不達(dá)意、條理不清，更談不上優(yōu)美與動人。每一位語文教育工作者都應(yīng)當(dāng)反思，語文教育教學(xué)出了什么問題？語文教育教學(xué)如何在培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型人才方面發(fā)揮應(yīng)有的作用。眾所周知，我國當(dāng)代教育教學(xué)理論源于前蘇聯(lián)，至今未能擺脫其影響。其中凱洛夫主編的《教育學(xué)》，對我國的教育理論和實(shí)踐產(chǎn)生過很大的影響。在教學(xué)方面，凱洛夫強(qiáng)調(diào)，課堂教學(xué)是教學(xué)工作的基本組織形式，教科書是學(xué)生知識的主要來源。這種提法，囿于當(dāng)時條件的影響，是有進(jìn)步意義的。但現(xiàn)在看來，并不完全適用于語文教學(xué)。師生間的教學(xué)過程如果過于局限在課堂，難免將學(xué)生與現(xiàn)實(shí)生活隔裂開來，學(xué)生學(xué)的東西也就脫離實(shí)際，難以在生活中加以運(yùn)用。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的東西，主要用來對付考試，是造成學(xué)生語文基本素質(zhì)較差的重要原因之一。其次，強(qiáng)調(diào)教科書是學(xué)生知識的主要來源，也有缺陷。語文課本的確精選的都是古今中外的名篇精品，可謂營養(yǎng)豐富。這些營養(yǎng)雖然很全面，但充其量都是各種維生素和微量元素。就那么薄薄的一本，到處蜻蜓點(diǎn)水，不能算作主食。沒有主食，單靠營養(yǎng)元素，就難以擁有強(qiáng)健的身體，更談不上素質(zhì)了。目前，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)很重，語文也不例外。語文作業(yè)很多，但多而不精，很少顧及到語文素質(zhì)的培養(yǎng)，有的只是單調(diào)的重復(fù)和一些莫名其妙的問題。學(xué)生做語文作業(yè)，如墜云霧之中，有很多蒙和猜的成分在里面，也沒有興味，對語文學(xué)習(xí)的反感也就再正常不過了。

二.語文素質(zhì)培養(yǎng)的理論與現(xiàn)實(shí)依據(jù)

摘要：中等職業(yè)教育以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為核心，因此，中職生的數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)要更多地體現(xiàn)專業(yè)性和職業(yè)性。本文分析提出，針對目前中職生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)存在的問題，應(yīng)通過揚(yáng)長避短的方式，構(gòu)建四個維度的策略，即強(qiáng)化直觀認(rèn)識，避開抽象證明；妙用信息技術(shù)和算術(shù)技巧，解決復(fù)雜運(yùn)算問題；重視問題解決過程，培養(yǎng)數(shù)學(xué)建模思想；融入專業(yè)發(fā)展，體現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的應(yīng)用特性。

關(guān)鍵詞：中職生;數(shù)學(xué)思維培養(yǎng);教學(xué)策略

一、中職生數(shù)學(xué)思維能力的特點(diǎn)

（一）數(shù)學(xué)思維能力較弱，思維深度不夠

中職生數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)相對比較薄弱，沒有形成知識體系，學(xué)習(xí)過程中不注重知識的積累和數(shù)學(xué)方法的提煉，滿足于現(xiàn)有結(jié)論或答案，而對結(jié)論本身未做深入的思考。部分教學(xué)活動，常因?yàn)檫^于強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)知識技能，或?yàn)榱藨?yīng)試，導(dǎo)致思維的淺層次、表面化。

（二）數(shù)學(xué)思維不夠活躍，邏輯性較差

摘要：對英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和重要性以及如何在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行培養(yǎng)做了深入探討，為初中英語教師基于核心素養(yǎng)理念的教學(xué)提供有效參考，幫助初中學(xué)生不斷提升自己的英語素養(yǎng)和各方面綜合能力。

關(guān)鍵詞：初中英語；學(xué)科核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

作為目前世界上使用范圍最廣泛的語言，英語學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)國際化的重要途徑和方式。英語課堂既要聚焦學(xué)生語言能力的培養(yǎng)和提升，也要把培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為終極目標(biāo)。因此，初中英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵是什么，培養(yǎng)這些核心素養(yǎng)的重要意義是什么，如何在教學(xué)實(shí)際中進(jìn)行培養(yǎng)，這些都是初中英語教育工作者應(yīng)該思考的問題。

一、英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及重要性

英語學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在英語學(xué)科的具體化，是英語學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)。初中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容包含英語基礎(chǔ)知識、情感態(tài)度、觀念、語言實(shí)際運(yùn)用能力等。英語學(xué)科的核心素養(yǎng)理念有方向性、理念性、價值性和落實(shí)性；其結(jié)構(gòu)是召喚性的，主要包括語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。[1]隨著時代的發(fā)展和變遷，初中英語核心素養(yǎng)的內(nèi)容也日趨完善。新課改對初中英語教學(xué)提出了更高、更嚴(yán)的要求。只有以核心素養(yǎng)理念為主旨和出發(fā)點(diǎn)的教和學(xué)才能滿足新課程教育觀、教學(xué)觀、教師觀和學(xué)生觀的要求，令學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語知識，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情。[2]

二、語言能力的培養(yǎng)策略

【摘要】生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科。而在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革和素質(zhì)教育理念不斷深化的背景下，初中生物實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)，更應(yīng)不斷發(fā)展、創(chuàng)新，堅持以學(xué)生的興趣和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為基礎(chǔ)和前提，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的趣味性和高效性，從而促使學(xué)生更加愉悅、快樂、自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲取一定的知識與能力，全面提升其綜合素養(yǎng)。本文旨在探討初中生物實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中，對學(xué)生自主能力培養(yǎng)的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】初中生物;實(shí)驗(yàn)教學(xué);自主能力;培養(yǎng)策略

實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)科的基礎(chǔ)，是生物教學(xué)的基本手段與方式，也是推動生物科學(xué)形成、發(fā)展的一個重要動力。因此，初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念與思想，有意識地將教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、方法與重難點(diǎn)轉(zhuǎn)移到實(shí)驗(yàn)教學(xué)之上，利用豐富多彩的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與形式，拓展教學(xué)思路，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自主學(xué)習(xí)能力，從而提升生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率與質(zhì)量，在構(gòu)建高效的初中生物課堂的同時，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和綜合素養(yǎng)。

一、初中生物實(shí)驗(yàn)課堂中培養(yǎng)學(xué)生自主能力的意義

伴隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革和素質(zhì)教育的不斷深化，學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位得到了突出，“生本理念”不斷普及、實(shí)施，所以，師生之間、生生之間的互動與交流直接提高了學(xué)生的課堂參與度；而生物實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驅(qū)⒊橄蟮纳镏R更加直觀、形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，以調(diào)動其自主學(xué)習(xí)能力，開發(fā)其學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)新意識。初中生物實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)立足于教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際情況，精選實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的趣味性，加強(qiáng)互動與交流，從而促使學(xué)生更有興趣、更加自主地參與到學(xué)習(xí)與實(shí)踐之中，構(gòu)建多樣性、深層次的生物課堂，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識、創(chuàng)新精神，提升其實(shí)踐技能。

二、初中生物實(shí)驗(yàn)課堂學(xué)生自主能力的培養(yǎng)策略

【摘要】新媒體時代的到來，使得人們獲取信息的途徑更為廣泛，獲取信息的時間更為及時，新聞單位應(yīng)充分認(rèn)識到新媒體時代給新聞采編工作帶來的影響，積極采取有效措施，不斷培養(yǎng)新聞采編人員的采編能力，更好地適應(yīng)新媒體時代的要求。本文簡要分析了新媒體時代新聞傳播的特點(diǎn)、新聞采編工作存在的不足，提出了培養(yǎng)新聞采編能力的相關(guān)策略。

【關(guān)鍵詞】新媒體時代；采編；能力；培養(yǎng)；策略

新媒時代，新聞傳播較之前發(fā)生較大變化，呈現(xiàn)出及時性、多樣性、個性化特點(diǎn)，尤其在信息技術(shù)的支撐下，人們獲取新聞信息的方式與習(xí)慣發(fā)生較大改變，為促進(jìn)新聞信息在新媒體時代下的更好傳播，新聞單位應(yīng)充分意識到這一改變，在新聞采編工作上積極尋求創(chuàng)新與突破，不斷提高工作人員的采編能力，更好地滿足人們獲取新聞信息的不同需求。

一、新媒體時代新聞傳播的特點(diǎn)

在計算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的推動下，人們迎來了新媒體時代，同時社會的飛速發(fā)展，使人們的工作、生活節(jié)奏不斷加快。如何把握新媒體時展機(jī)遇，深入掌握人們獲取新聞信息的習(xí)慣，不斷提高新聞采編人員的綜合技能，更好地適應(yīng)時展，應(yīng)引起新聞單位的高度重視。分析發(fā)現(xiàn)，新媒體時代新聞傳播具有以下特點(diǎn)：交互性、個性化、多樣化。交互性指新聞信息傳播不再是受眾單純地接受，而是為受眾提供交互的渠道，即受眾閱讀新聞內(nèi)容后能及時反饋?zhàn)约旱南敕ǎ夷軌蜻M(jìn)行觀點(diǎn)交流。與傳統(tǒng)新聞傳播方式相比，交互性更具吸引力與粘性。個性化指根據(jù)不同群體的特點(diǎn)，推送受眾感興趣的新聞信息，這一特點(diǎn)要求新聞采編工作對不同領(lǐng)域做進(jìn)一步細(xì)分，以滿足不同受眾群體的閱讀要求。多樣化指新聞傳播渠道更為多樣化，不再依賴報紙、電視、廣播等傳統(tǒng)媒介，還可以借助互聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)傳播。如微博、微信以及各類APP等媒介，新聞信息傳播的速度更快、傳播面更廣。

二、新媒體時代新聞采編中出現(xiàn)的問題

摘要：探索培養(yǎng)與激發(fā)中學(xué)生寫作動機(jī)的具體策略。并根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)作用.的過程模式，通過寫作內(nèi)部需求的培養(yǎng)與激發(fā)，寫作外部誘因的設(shè)置與運(yùn)用，自我調(diào)節(jié)能力的培養(yǎng)，等一系列動機(jī)行為策略，試圖來建立起一個螺旋式的良性循環(huán)的動機(jī)系統(tǒng)。

關(guān)鍵詞:寫作,培養(yǎng),激發(fā),策略

在考試指揮棒下初中作文教學(xué)往往從命題到評價都脫離了學(xué)生的自我需要，脫離了他們自己內(nèi)心真實(shí)的感受、理解和情感，忽視了他們作為“一個人”的自主意識;我們注重學(xué)生作文傳達(dá)社會信息的功能，強(qiáng)調(diào)作文的社會意義，較少關(guān)心學(xué)生作文的個性化和生活化。大部分學(xué)校的作文教學(xué)，自初始年級只重視對中考滿分作文的分析、講評甚至背誦或盲目模仿，卻忽視了寫作者這個行為主體的個性、需要、興趣、動機(jī)等動力因素，從而導(dǎo)致對學(xué)生寫作動機(jī)的扼殺、惡化甚至寫作模式化、新八股化。學(xué)生沉浸在這種教條化、功利化的寫作訓(xùn)練中，寫作的自覺性、主動性、積極性長期受到壓抑。試想這樣的寫作教學(xué)怎能激起學(xué)生的寫作動機(jī)呢?沒有學(xué)生積極參與的寫作教學(xué)又怎能提高寫作教學(xué)效率呢?怎樣改變這種狀況，重建學(xué)生“人文合一”的作文精神家園?這是值得每一位語文教育工作者深思的問題。巴金曾說:“我寫文章寫小說是因?yàn)樾闹杏蟹钦f不可的話，不吐不快。”①筆者作為一線的初級語文教師在多年的教學(xué)過程針對中學(xué)生寫作內(nèi)在需求的培養(yǎng)與激發(fā)策略不斷專研，并從中得出一些教學(xué)心得。

一、加強(qiáng)心理積累，以形成表達(dá)的欲望

寫作內(nèi)在需求是指由寫作者對寫作活動本身所產(chǎn)生的需要。它表現(xiàn)在寫作個體對寫作活動有強(qiáng)烈的欲望和沖動，寫作的內(nèi)在需求培養(yǎng)與激發(fā),要加強(qiáng)學(xué)生的心理積累，讓學(xué)生有寫作的材料，有真實(shí)而深刻的思想感情體驗(yàn)。那么怎樣加強(qiáng)心理積累呢?可從如下幾方面入手:

1、關(guān)注時事，積累新聞媒體材料

摘要：在大學(xué)商務(wù)英語教育教學(xué)過程中組織開展筆譯課程的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的筆譯能力和口譯能力，促使其英語綜合能力得到全面的提升。為了降低學(xué)生筆譯的錯誤率，提升其筆譯質(zhì)量和水平，英語教育教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)從誤譯的角度對筆譯教育教學(xué)工作加以分析和研究，從而了解學(xué)生筆譯過程中常常出現(xiàn)的錯誤類型及其產(chǎn)生原因，并基于這些問題采取有針對性的措施培養(yǎng)學(xué)生商務(wù)英語筆譯能力。

關(guān)鍵詞：誤譯；商務(wù)英語；筆譯能力；培養(yǎng)

現(xiàn)階段，學(xué)生在商務(wù)英語筆譯過程中常常出現(xiàn)各種各樣的錯誤。常見的商務(wù)英語筆譯錯誤包括句子成分分析不當(dāng)、語序安排不當(dāng)、語態(tài)轉(zhuǎn)換失誤、主語翻譯問題以及語用錯誤等方面，下面針對這幾個方面進(jìn)行具體分析，并基于誤譯角度探討商務(wù)英語筆譯能力培養(yǎng)的有效措施。

1常見譯文錯誤類型分析

1．1句子成分分析存在問題：相較于普通英語，商務(wù)英語涉及的專業(yè)術(shù)語較多，語篇中多含長句和復(fù)雜句。對于習(xí)慣漢語表達(dá)形式的大學(xué)生來說，在筆譯過程中具有一定難度［1］。若是不能對長句和復(fù)雜句的成分加以準(zhǔn)確把握，那么將影響其分析不同句子成分之間的修飾關(guān)系，影響其筆譯效果和準(zhǔn)確性。

1．2語序安排存在問題：無論是口譯還是筆譯都應(yīng)當(dāng)遵循忠于原文的原則，唯有如此，才能保證語言信息經(jīng)過翻譯、轉(zhuǎn)換后能夠正確傳遞。而語序安排不當(dāng)是學(xué)生在商務(wù)英語筆譯過程中常常出現(xiàn)的問題。究其根本是學(xué)生在兩種語言思維方式上難以進(jìn)行自由轉(zhuǎn)換，進(jìn)而使原文翻譯后出現(xiàn)語句不通順的問題。

1以文化層面融合為核心

中職學(xué)校冠名班應(yīng)以校企文化的結(jié)合為支點(diǎn)，吸取優(yōu)秀的企業(yè)文化。我校是培養(yǎng)汽修方面專業(yè)人才的基地，開設(shè)了寶馬、通用、卡特彼勒、錫柴、永達(dá)等冠名班。在日常的班級管理中，不斷宣揚(yáng)企業(yè)的核心價值觀，比如寶馬的best理念，讓班級吸收企業(yè)的精神文化內(nèi)涵，打造自己的班級特色。定期安排學(xué)生深入企業(yè)參觀，在親身體驗(yàn)實(shí)踐中體會企業(yè)的創(chuàng)新意識、管理理念，為他們搭建學(xué)校和企業(yè)之間溝通合作的橋梁。在班級環(huán)境和宿舍環(huán)境布置中，作為管理者指導(dǎo)他們一起打掃衛(wèi)生，制定班級和宿舍公約，張貼“斯是陋室，惟吾德馨”等標(biāo)語，把教室和宿舍變成處處體現(xiàn)班級文化的溫馨之家。特別要注意向成功企業(yè)家學(xué)習(xí)，把中外優(yōu)秀的企業(yè)精神文化介紹給學(xué)生，并結(jié)合班級重大活動讓優(yōu)秀的企業(yè)精神文化成為全校師生共同的精神追求，弘揚(yáng)優(yōu)秀企業(yè)文化。

2以精神層面融合為靈魂

班級管理的主體是學(xué)生，是活生生的人，區(qū)別于機(jī)器，傳統(tǒng)的班級管理把學(xué)生管得過死，缺乏人文關(guān)懷。而企業(yè)文化中則強(qiáng)調(diào)人本主義，一切以尊重職工的人格為基礎(chǔ)，肯定員工的付出，使職工能盡心盡力為企業(yè)奉獻(xiàn)。班級管理也是這樣，班級的管理中需要采用企業(yè)的人性化管理方式，使學(xué)生在集體中感受到如沐春風(fēng)般的溫暖，作為班主任應(yīng)該充分發(fā)揮班級的育人功能，做一個愛心傳遞者，通過“自上而下”和“由下而上”合力而為，“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”，體現(xiàn)班集體建設(shè)濃濃的人本色彩、人文情懷、人性關(guān)照，從而達(dá)到教育的目的。作為班級管理者應(yīng)該從細(xì)微處著手，從生活點(diǎn)滴做起，關(guān)心每個學(xué)生的成長，了解他們的生存狀態(tài)，體會他們的內(nèi)心所思所想，讓他們從內(nèi)心有所觸動，真正體會到老師對他們的關(guān)愛。如我校每年年底永達(dá)班都有公司到校給每位冠名班的學(xué)生發(fā)放大禮包，學(xué)生在活動中體會濃濃的人情溫暖。每逢節(jié)假日或同學(xué)過生日，作為管理者給同學(xué)送上祝福或禮物，讓師生之間生生之間充滿溫情。現(xiàn)在的中職生獨(dú)生子女居多，思維活躍，自尊心較強(qiáng)，但心理承受能力差，耐挫折能力弱，班級管理更要注重關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，了解學(xué)生的思想波動、情緒漲落等情況，以便在做思想工作時有的放矢，了解學(xué)生的精神需求，公正民主地對待每一位學(xué)生，真誠地與學(xué)生進(jìn)行心與心的交流，讓他們在集體中感受到大家庭的暖意，培養(yǎng)他們的責(zé)任感，在潛移默化中學(xué)生從被人愛到學(xué)會回饋愛，最終自覺自愿地為集體作貢獻(xiàn)。

3以活動層面交融為媒介

學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，如責(zé)任與使命、制度與規(guī)則、關(guān)愛與平等是不能夠僅僅作為靜態(tài)的知識來教的，而必須在真實(shí)的生活場景中，通過學(xué)生與環(huán)境的交互作用，以體驗(yàn)的方式完成。學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)必須注重實(shí)踐的環(huán)節(jié)，實(shí)踐源于生活，無論是家庭生活還是學(xué)校生活，都是學(xué)生對生活感悟，習(xí)得知識，提升素養(yǎng)的源泉，才能促成有意義的學(xué)習(xí)的發(fā)生，以真正提高學(xué)生的全面素質(zhì)的水平。中職校班級管理應(yīng)更多體現(xiàn)職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感、職業(yè)道德和職業(yè)技能、職業(yè)心理等職業(yè)文化，更好地實(shí)現(xiàn)與企業(yè)文化的互動與對接。堅持管理企業(yè)化、教學(xué)職業(yè)化的管理理念，強(qiáng)化過程管理，使班級管理標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化。奉行團(tuán)隊精神和合作意識，堅持營造像企業(yè)一樣的育人氛圍。使學(xué)生能在職業(yè)環(huán)境中感同身受，從而加強(qiáng)職業(yè)道德規(guī)范，提升職業(yè)素養(yǎng)競爭軟實(shí)力。在學(xué)生的日常行為管理上可以引入企業(yè)管理的模式，如我班實(shí)行了量化考核制度，把學(xué)生的考勤、作業(yè)、紀(jì)律、勞動納入考核，每周一公布，適時獎勵和懲罰，激勵大家不斷改正自己的不良行為，向優(yōu)秀同學(xué)學(xué)習(xí)；在學(xué)生事務(wù)管理中，可以采納企業(yè)的團(tuán)隊管理方法，在班級和宿舍中成立合作小組，每個小組作為一個團(tuán)隊，在班級的各項(xiàng)評比中通過小組成員的競爭和互助，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神，有效提升學(xué)生職業(yè)競爭力。在班級環(huán)境衛(wèi)生管理中，全面推行企業(yè)的管理模式，實(shí)行值日班長制，每日三掃，一周一次大掃除，實(shí)行嚴(yán)格的監(jiān)督機(jī)制，人員共分兩組輪流，一組打掃，另外一組負(fù)責(zé)監(jiān)督，人人參與衛(wèi)生的打掃，責(zé)任到人，形成整潔有序的班風(fēng)班貌。還可以組織一些帶有企業(yè)印記的活動，在活動組織形式上滲透企業(yè)元素，如邀請優(yōu)秀企業(yè)家到學(xué)校舉辦演講，舉辦開放日和技能比賽活動，或組織學(xué)生下企業(yè)學(xué)習(xí)參觀，節(jié)假日安排學(xué)生去企業(yè)做義工。通過一系列的活動，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)。