培養青年教師的措施與成效范文

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關鍵詞：師德師風建設;現狀;成因;對策

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）41-0032-04

社會主義現代化建設關鍵是人才的培養。培養新時代的人才要有優秀的教師，而具有崇高的師德師風是一名優秀教師必備的條件之一。師德師風建設是大學的主要內容之一，高等學校一直積極關注和建設師德師風。黨的十六屆三中全會明確指出：新形勢下，高等學校教育應堅持以人為本，樹立全面、協調、可持續發展的科學發展觀。黨的十也提出：高校應積極加強師資隊伍建設，提高教師的師德水平，增進教學科研等業務能力，增強教師的教書育人的榮譽感和責任感。我們要把“以人為本”的理念具體落實到師德師風建設中，提升廣大教師的師德師風水平，辦黨和人民滿意的高等教育。本文簡要介紹了師德師風建設的內涵，以西華大學為例分析了當前高校師德師風建設的現狀、成因，并提出了加強和改進高校教師師德師風建設、提高育人成效的主要對策。

一、以人為本的師德師風建設的內涵和意義

“十年樹木，百年樹人”。高等教育堅持人本理念，就是追求對人本身的關懷。教育事業發展要“以教師為本”，把教師作為教育事業的第一資源;同時要“以學生為本”，堅持對學生主體地位的充分尊重，二者缺一不可[1]。以人為本，是新時期師德建設的重要指導思想。師德，是一切教育工作者應必備的良好道德水準和素養，包括愛崗敬業、為人師表、教書育人，嚴謹篤學、與時俱進等內容[2]。師德是教師之魂，是高校立校之本。師風，是教師行業的風尚風氣，體現在愛崗敬業、教書育人、為人師表、誨人不倦等方面。優良的師風是體現教師群體素質的重要標志。好的學風來自好的師風，教師的敬業精神、工作態度、治學方法等都將對學生產生深遠的影響。師德師風建設是高校加強教師隊伍建設的核心內容，是決定教師素質、教育質量和人才培養質量的重要因素。因此，加強師德師風建設勢在必行。

二、新時期高校師德師風建設的現狀及成因

1.現狀。結合我校實際情況分析發現，現階段，高校師德師風總體呈現積極、穩定、開拓進取的態勢，但仍存在一些令人擔憂的問題，其并時時腐蝕著高校教師群體的道德，主要表現在：①敬業精神不強，育人意識淡薄。教師的職責是教書育人。目前有部分教師消極應付本職工作，只履行“授業”之職，卻淡漠“傳道、解惑”之責。在教學實踐中，對本職工作不負責，對教學投入的精力不足，備課不認真，只滿足課堂教學，對于學生是否愛聽、課堂紀律及作業情況等一概不管，師生間感情淡漠，嚴重影響到整個學校的校風和學風。個別教師隨意調課、停課，上課遲到、早退等，缺乏應有的為人師表、教書育人的師德風范。②價值觀念扭曲，教育信念消失。社會環境和社會風氣正在對高校教育環境造成沖擊。當前，部分教師的功利化心態日顯突出，對個人既得利益看得過重，將神圣的“教書育人”之職簡單的與謀取利益相提并論，而忽略了教學水平和人才培養，教育信念正在缺失。③學術道德精神被扭曲。堅持對科學精神和學術道德的學習是高校終生的教學任務。科學精神是支持科學工作者成功進行科學探索的根基。科學精神首先是熱愛，其次是執著和興趣，再次是樂觀、好奇心，最后是創新和不斷探索的精神。目前，高校師德建設中普遍存在一個現實的問題，即部分教師職業道德修養缺乏，學術道德觀念淡薄，治學態度不嚴謹，學術功利心態突出，學風教風浮躁。部分高校教師為了職稱和待遇，應付教學，將課堂教學與物質報酬掛鉤，在經濟利益的驅使下，衍生出學術造假、舞弊、學術賄賂等現象。這些實質上是學術道德精神在物質利益的驅使下被扭曲的結果。④專業知識水平不夠，難為人師。“學高為師”是對教師的基本要求，但部分高校教師專業知識和技能欠缺。在課堂教學過程中，部分高校教師不能準確把握教學內容，理論知識“滿堂灌”，課堂枯燥單調。課堂知識陳舊，難于適應社會的發展，導致學生對知識的理解缺乏深度和寬度，這是國內很多高校普遍存在的現象，也是目前高校加強師風師德建設的主要難點。當前，這些現象有愈演愈烈之勢。各高校制定了許多規章制度以加強課堂監督，以西華大學為例，目前廣泛實行教學督導制度、校處級領導干部聽課制度、學生網上評教制度、專業內互聽以及教學競賽等，這些措施在一定程度上對教師有監督作用，但實際上這些外在的監督制度和激勵機制難以真正的發揮效力，最根本的解決措施還是要充分發揮全體教師的主觀能動性。

2.目前高校師德師風失范的成因。從目前我校師德師風建設的現狀分析，造成師德師風失范的原因主要有以下幾方面：（1）教師自身因素及社會消極面的影響。由于社會消極面的影響及不正之風的侵蝕，使部分教師價值觀念失衡，受不住外界的誘惑，導致師德水平下滑。有的教師自身缺乏良好的素養，未真正意識到教師職業的價值和內涵，主觀上又放棄了師德修養的自覺能動性，在為人為師方面不負責任，自甘落后。在學術研究方面，也不注重學術道德修養，過分追求個人名利，有失高校教師的學術水準。（2）高校的原因：①德育工作重點錯位。盡管高校都積極采取措施以改進和加強黨建與思想政治工作，并取得了一定成效，但重業務、輕政治，重師能、輕師德的現象還是普遍存在，導致教職工的思想政治教育往往流于形式，教師的師風師德建設成效不顯著。②激勵機制不完善，考核重業績輕師德。高校對教師的評價主要體現在兩個方面：職稱評定和年度綜合考核。年度業績考核有明確的指標體系，評價結果常與職稱晉升和個人的切身利益緊密相連，受到教師的普遍關注。目前大多數高校對教師的評價仍然集中在如師德師風考評、教學質量評估和科研成果與業績等三方面。科研業績易于量化，但教學質量、師德師風評價摻雜過多的主觀因素，很難有統一、客觀的評價標準，往往出現科研最硬，教學次之，師德師風則被忽略的現象。這類重物化成果的考評、輕師德等精神成果考察的管理模式不利于良好師德師風的形成。③缺乏有效的師德建設管理和監督評價機制。成立師德建設領導小組是多數高校采取的主要措施。但由于領導精力投入不足、監督管理力度不大、評價體系不實等原因，使工作多數還停留在書面上，很少落實或取得實際效果，師德建設方面的規章制度也形同虛設，這些情況直接影響了高校的師德建設。（3）教師待遇不高。伴隨住房商品化、醫療制度改革、物價上漲等，很多教師生活壓力大、收入低，部分對職業產生消極和倦怠心理。盡管國家和各級教育部門連年增長教師工資，但與其他行業相比還是偏低，這種現狀或多或少影響教師教書育人的積極性，留在學校的也大多滿腔熱情地投身于第二職業。（4）青年教師職業道德素質整體上不及中老年教師。近年來高校擴招導致教師缺編，一些高校降低要求，只要專業、學歷相當，就能引入教師隊伍，導致相當比例的青年教師為非師范專業畢業，未受過系統的師范教育，缺乏專門的教育教學素養，包括師德素養。同時，因高校教學科研考核指標越來越苛刻，而教學、科研的業績所帶來的利益也越來越可觀，這種利益日益成為青年教師追求的目標，客觀上導致青年教師放松了對職業道德的堅守和師風師德的捍衛。

三、加強師德師風建設，提高育人成效的主要對策

1.加強入口考評與評價。目前，高校引進人才時，過分關注學歷和業務能力等教師基本素質，而對其政治素養、思想表現的考察權重不高。高校引入人才時，應加強入口考評與評價，對政治素養、思想表現差，不能勝任高校教師的候選人員直接淘汰。應把政治思想素質及其表現放在與業務能力同等重要的位置。

2.加強組織領導。要大力加強對師德建設工作的領導與統籌，把師德建設作為提升學校人才培養、科學研究、社會服務、事業發展水平的重要指標。學校成立由校領導、宣傳部、人事處、教務處等相關職能部門負責人組成的師德建設工作領導小組，負責師德教育活動的規劃、組織和落實工作;各院系成立由黨政領導、教師代表組成的師德建設工作小組，結合院系實際落實師德建設工作，把師德建設與日常的教學、科研及學科建設結合起來，做到制度落實、內容落實，形成統一領導、分工負責、協調一致、齊抓共管的新局面。

3.建立和完善機制，加強保障監督。（1）加強師德師風建設的學習培訓。高校相關部門應不定期組織和加強教師師德師風建設的學習教育。通過座談、與優秀教師的面對面談心、樹立模范，使教師主動加強自身的師德師風素養，從而不斷提高師德師風建設水平。（2）健全師德建設的激勵約束機制。廣泛創建“教書育人光榮、不講師德恥辱”的輿論和制度氛圍。各級教育行政部門和高校應對教書育人成績突出者予以表彰和獎勵，大力宣傳其先進事跡，并在職稱晉升、學術梯隊選拔等方面優先考慮。建議各級教育部門和高校設立國家、省、校級獎項，對貢獻突出的教師給予特殊津貼，激發教師教書育人的積極性。（3）完善師德考核評價制度。高校要進一步完善教師資格認定和教師聘用制度，把思想道德品質作為重要考察內容，使師德建設由虛變實;要完善師德考評制度，將考核指標量化，重點考核教師的職業道德、育人效果，做到師德師風評價的科學、客觀性;強化考核結果的使用，將測評結果作為教師考核、聘任、派出進修和評優獎勵等的重要依據。對師德不佳的教師要勸戒、批評，情節嚴重的應撤銷其教師資格，調離教學崗位，使廣大教師具備憂患意識，著力優化教師隊伍。（4）建立和完善師德師風監督機制。建立和完善師德師風監督機制是加強師德師風建設的有力保障。高校應注重增強教師愛崗敬業意識和提高教書育人水平的相關教育，積極完善和明確高校教師崗位職責，讓職業道德規范等規章制度扎根于每一位教師心中。以西華大學為例，目前已經建立教學督導員制度、學生教學信息情報員制度，完善了“領導聽課周”、教學督導團“隨堂聽課”等，對教學開展督導，保證課堂教學質量;對，師德師風存在嚴重問題的教師及時勸誡，并依據《教師法》等規定對嚴重失德的行為予以嚴懲。（5）優化校園輿論環境，建立和完善宣傳機制。馬克思稱“輿論為一種普遍的、隱蔽的和強制的力量”。高校相關部門應經常留心并收集教師輿論和校園輿論，及時掌握教師的思想動向，積極分析誘發的原因，從而有針對性的提出解決方法，提高師德師風建設的成效。正面的輿論環境能激勵人們追求美好的理想和事物。應加大對師德師風正面輿論的宣傳，形成對負面輿論的壓倒優勢，從而優化師德師風建設的輿論環境。要大力弘揚師德先進典型，并運用多種形式宣傳推廣，在樹模范、抓典型的過程中，使先進人物感染、引導教師，讓師德標兵可敬、可學。

4.堅持以人為本，把加強師德建設與尊師重教相結合，創造關心教師切身利益的生活環境。高校領導要關心教師的成長，鼓勵教師的求知欲。黨政領導要多渠道、多形式地主動聽取教師的意見，關心教職工的利益訴求等，從了解和掌握教師最關心的熱點問題入手，為教師排憂解難，提高和改善教師的工作條件和生活待遇，使教師全身心投入到教育事業中。要搭建便于教師溝通的平臺，創造關心教師切身利益的工作環境。中、青年教師是高校持續發展的主力軍。尤其對于青年教師，他們在事業起步階段，工作和生活壓力都較大，高校應積極關注青年教師面臨的困境，為青年教師提供廣泛的平臺，將為其做實事與師德建設有機結合起來。在加強青年教師的培訓、經費申請等方面做適當傾斜，為青年教師解決后顧之憂，讓他們全力投入到加強自身修養、履行教書育人和科技創新工作中。

5.建立青年教師導師制度。建議學校為青年教師選配思想品質好、學術造詣深、作風正派、教學和科研能力強的中老年教師進行一對一地幫教，開展好業務指導和“傳―幫―帶”工作，使青年教師從老教師身上學到精湛的師能和高尚的師德，在教學、學術和思想上得以更快提高。在執行過程中要對他們政治上關心、業務上指導、生活上幫助。導師對青年教師不僅要在教學業務和科研方面提出培養要求，在師德方面也要提出一定的目標，并作為考核的硬指標。這樣，相信青年教師的師德師風會有很大程度的改觀。

師德師風建設是大學的根本任務之一，是高等學校的一項全局、長期性的工作，也是高校改革的重點和難點之一。要想收到師德師風建設的實效，高校教師應從自身著手，加強自身修養，腳踏實地做出行動。同時，高校相關部門也應健全和完善相應的制度，為師德師風的建設提供平臺和環境。有些高校盡管對師德師風建設有一些師德規范、評價獎懲、監督機制等，但往往停留在文字等層面，未很好地實施與完善，未真正建立起師德建設的調控體系。在高校師德師風建設中，要堅持“以人為本”，嚴把教師入口關、加強組織領導、建立和完善相關制度，實行行之有效的對策，加強師資隊伍建設，不斷提升師德師風建設的成效，構建和諧的高校校園精神文化，為社會發展培養高質量的優秀人才。

參考文獻：

[1]李寬亮.高校師德建設中的人本前提[J].淮北煤炭師范學院學報，2004，25（10）：18-129.

[2]陳泳.高校師德建設的基本點、要求點和核心點[J].長沙大學學報，2010，24（1）：131-132.

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1．教學條件。教學條件包括教學文件、教學大綱、教材以及教學儀器設備等。教學文件，如教學日志、教案、教學檢查記錄、成績分析等，要完備、配套；教學大綱要能明確本課程的性質及其在專業教學計劃中的地位和作用，闡明本課程的教學目的、基本內容、教學重點和難點，合理分配教學學時，反映本學科的最新成果等；選用教材要符合教學大綱的要求，學生使用效果好，同時要有輔助教材，如教學參考書、習題集、音像教材等。教學儀器設備能滿足教學需要，利用率高，實驗開出率達100％。

2．師資隊伍。師資隊伍是特色專業建設的重要保障。教育部關于加強“質量工程”本科特色專業建設的指導性意見（教高司函〔2008〕208號）文件指出：要優化師資隊伍結構，圍繞特色專業建設需要，建設一支以學術帶頭人為骨干，教學和科研綜合水平高、結構合理的教師隊伍。要將優質教學與研究資源用于本科教學，鼓勵教師根據教育目標積極開展有針對性的教學研究。教師是課程教學的組織者與實施者，教師的素質直接決定課程的教學質量，因此，切實提高師資隊伍的整體質量，是課程建設能。否取得成功的關鍵因素。師資隊伍從數量上必須達到一定的要求，即一門課程至少有兩位以上的教師講授。師資隊伍在職稱結構、年齡結構、學緣結構等方面比較合理，具有較高的學術水平。這樣，才能形成一支高質量的教學梯隊，相互促進，有利于教學質量的提高，開展教學改革等。

3．教學組織管理。教學活動的組織管理包括教學環節、教學手段、教研活動等。要合理安排各教學環節，采用啟發式、引導式教學，注重學生能力的培養；要采用多種教學手段，如現場演示、投影、電化教學等；教研活動要有計劃、有內容、有記錄；以教研室為單位，堅持聽、評課制度，每位教師要認真聽取同行意見，及時總結、改進教學，有完整的聽、評課記錄；遵守教學紀律、教學法規，無教學事故，如上課遲到、提前下課、隨意調課等，無違紀現象，如隨意停課、考試漏題等。

4．課程考核。每門課程都要有試題庫，且試題質量較高；試題內容體現教學大綱的要求，既要考查學生基礎知識的掌握情況，又要考查學生的應用能力，試卷難易分布要合理。統一評分標準，由教師實行流水判卷，考試結束后要有總結與試卷分析。

5．教學改革。課程建設要有明確的教學改革計劃，計劃切實可行；在教學改革某一方面，如教學內容、課程體系、教學方法、教學手段、考試方法、能力培養等，效果明顯，并有與教學改革相關的教學論文、階段性成果報告等在國內外公開出版的學術期刊上發表。

二、科學構建課程體系

赤峰學院歷史學特色專業的課程體系建設圍繞構筑四大課程模塊、優化課程結構、完善課程體系展開。隨著歷史學的發展，新理論、新方法猶如老樹新枝，蓬勃興旺，與多學科的關聯性日益密切，因此歷史學的課程體系必須涵蓋多學科門類。基于這一基本原則，對原有課程通過增、刪、并、減、壓等方式，實現“強干減枝”，增設實踐性、跨學科課程。通過“學科基礎課”、“主干理論課”、“科學研究課”、“實踐教學課”這四大課程模塊的建設，構筑基礎性、專業性、研究性、實踐性為一體的課程體系。

1．基礎性。要突破以往在該專業課程設置上偏重于傳統的歷史學基礎知識課程的狹窄局面，拓寬專業課程的支撐面，以“寬口徑、厚基礎”為重點，以歷史學、民族學、考古學等多個學科領域的課程為支撐，構成學科基礎課課程模塊。

2．專業性。以掌握專業基礎理論方法為核心，突出專業理論課教學，以史學理論與史學方法、中國歷史地理等課程構成專業主干理論課程模塊。

3．研究性。以掌握專業基本研究方法為原則，強調科學研究的重要性，以中西文明比較研究、紅山文化研究、契丹遼文化研究等課程構成科學研究課程模塊。4．實踐性。以理論和實踐相結合為導向，突出運用專業知識分析解決問題的本領，抓好實踐性教學環節，繼續堅持并不斷改革“中學歷史教學法”課程教學，以課程考察、歷史專題調查、社會調查、學年實習、畢業實習、學年論文、畢業論文等多個環節構成實踐教學課程模塊。

三、建立課程建設評價體系

建立科學的課程評價指標體系，不僅是課程建設客觀評價的依據，同時也是課程建設要努力實現的目］。把課程評價作為實施課程建設的措施與途徑，使課程評價寓于課程建設之中。經過長時期的摸索總結，赤峰學院歷史學特色專業課程建設形成了一套行之有效的課程建設評價體系。課程評價體系由兩級指標構成：一級指標有5項，二級指標是一級指標的細化，有17項。一級指標包括師資隊伍、教學條件、教學內容、教學方法與教學手段、教學改革與教學效果等五項。二級指標具體包括學術水平、教學水平、職稱結構、年齡結構、學歷結構、梯隊規模、師資培養、教學文件、教學大綱、教材、教學設備、理論教學、實踐教學、教學方法、教學手段、教學改革、教學效果等。每一項二級指標都對應相應的評價標準，同時，劃分相應的評價等級。評價等級分A級（優）、B級（良）、C級（中）、D（一般）、E（差）五等，不同等級對應不同的分值，各項得分之和為評價總分。評價總分≥85分的課程為優秀課程；評價總分≥60分且＜85分的課程為合格課程；評價總分＜60分的課程為不合格課程。四、課程建設的成效在課程建設標準的指導下，在課程建設評價體系的監督下，赤峰學院歷史學特色專業的課程建設取得了顯著效果。

1．促進了師資隊伍建設。歷史學專業通過引進具有博士學位且具有學術潛力的青年人才以充實師資隊伍，并通過進修、訪學、攻讀學位等形式來提高•82•呂富華／論國家級特色專業下的歷史學課程建設———以赤峰學院為例現有教師的整體素質，做好教師的培養工作：（1）培育名師，鼓勵科研水平高的教授為本科生授課，使科研和教學相融合。目前，本專業已有自治區級教學名師1名、校級教學名師1名。（2）注重教學、科研能力比較突出的青年骨干教師的培養。青年骨干教師在承擔專業課程教學的同時，積極申報國家和省部級科研項目。近年來，本專業的青年教師2人獲國家社科基金項目，1人獲教育部項目，12人獲自治區級科研項目。專業建設點還有計劃、有重點地優先派遣青年教師外出訪學和交流。目前，4位青年教師已先后到北京大學、南開大學、內蒙古博物院等單位訪學，其中2人順利完成訪學任務，并在教學和科研崗位上發揮著重要作用。鼓勵青年教師攻讀博士學位，先后有7名教師考取中國社會科學院、北京師范大學、中央民族大學、東北師范大學等知名學府的博士研究生。不久的將來，這些學成歸來的青年教師必定在教學和科研崗位上發揮重要作用。（3）是探索學校與社會聯合培養教師的新途徑。鼓勵校內專任教師到歷史學相關產業領域開展產學研合作，同時聘請相關產業領域的優秀專家、資深人員到學校兼職授課，形成交流培訓、合作講學、兼職任教等形式多樣的教師成長機制，建設一支熟悉社會需求、教學經驗豐富、專兼職結合的高水平教師隊伍。同時，結合特色專業建設的目標和要求，通過引進、培養、調整等方式，有意識構建具有專業特長的師資團隊，逐步形成年齡結構合理、專業基礎穩固、研究方向明確、具有專業特長和影響力的師資梯隊，為今后專業的發展和凸顯特色奠定基礎。目前，以紅山文化研究為核心的紅山文化研究創新團隊被評為級科研創新團隊；以契丹遼文化研究為核心的契丹遼文化研究創新團隊被評為級科研創新團隊，契丹遼文化教學團隊被評為赤峰學院2013年校級教學團隊。

2．促進了精品課程和優秀課程建設。歷史學專業已有兩門課程建設成為自治區級精品課程，即中國古代史與中國考古學通論，有多門課程被評為校級精品課程與優秀課程。同時，為突出地域特色，建設兩門特色課程，即紅山文化研究專題與契丹遼文化研究專題。

3．促進了圖書資料建設。按照課程建設的總體規劃，歷史文化學院有計劃、分步驟地進行資料室、實驗室及校內外實習基地建設。依托內蒙古哲學社會科學基地圖書文獻、期刊等現有資料基礎，建立起一個與課程教學相配套的圖書影像資料庫，為課程建設提供資料支持。

4．促進了教學研究和教學改革。針對教學研究項目少，教學改革不夠深入的問題，特色專業的課程建設專門深入地開展教學研究、深化教學改革，要求教研室有計劃地組織教學研究，建立了教學研究與改革課題立項制度，并制定相應的政策措施，鼓勵教師開展教學研究和教學改革。在此政策支持下，先后有《運用多種教學手段上好文獻學課》、《依據特色專業優勢，豐富開放型實踐教學內容》等六項課題予以資助立項，有效地推動了教學研究和教學改革。

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[關鍵詞]高職高專 教改試點 探索與實踐

隨著高等教育的大眾化，高等職業教育迅猛發展，目前已成為高等教育中最具活力的重要組成部分。同時，伴隨而來的問題也日漸凸現，主要表現在對高職教育人才培養規格的認識、如何創新教學模式等方面。進行高職高專教育專業教學改革試點，成為解決這些問題，進而解決高職生存和發展問題的必然。筆者結合本校專業教學改革的實踐與探索，探討進行專業教學改革的思路、措施與方法。

一、深刻領會文件精神，精心設計教改方案

根據教育部、省教育廳的文件精神和要求，對省內外100多個企業的調研和分析，于2001年起先后確立“機械設計制造及自動化”等6個專業為學院院級教改試點專業。從專業改造人手，以職業技術工作領域或崗位(群)的技術應用能力和基本素質培養為主線，按照“實際、實用、實踐”的原則，改革專業教學內容、課程體系、教學手段，重新制定了試點專業的人才規格和知識能力結構。

各專業教改方案經過學院“教學工作委員會”和“學術委員會”論證、審查、答辯后向省教育廳、教育部申報，經過教育部、省教育廳專家組考察評審后上報教育部、省教育廳審批立項。目前有2個專業被教育部批準立項為國家級教改試點專業，3專業被省教育廳批準立項為省級教改試點專業，1個專業立項為院級教改試點專業。形成5個系6個專業的三級教改試點專業體系。各專業教改試點工作啟動后，進一步細化和修訂教改方案，制定了專業教改的實施方案和階段性規劃。

二、建立院系兩級督導機構，強化教學質量監控

為了使教改試點工作的每個環節落到實處，成立院級教改督導組和系教改督導組，并建立了以兩級督導組為主體的兩級教改質量監控體系。院級教改督導組組長由學院院長擔任，副組長由主管教學的副院長擔任，成員由教學管理干部組成。負責組織對各系的教改工作進行督導和評價。考核工作實行定期檢查和關鍵教學環節不定期抽查相結合的辦法，考核結果及時通報到各系。

系教改督導組組長由系主任擔任，成員由承擔教改任務的教研室主任及骨干教師組成。系級教改督導組負責對教改的全過程及各個環節進行動態監控；及時處理發現的問題，協調各方面的工作；對教學計劃的變動進行審定，并及時報院級教改督導組。

三、改革促進建設，提升辦學實力

專業教改試點工作是一項系統工程，學院領導重視、廣泛參與、分步實施，不斷提高質量、辦出特色。學院把專業教改試點作為苦練內功、全面提高辦學綜合實力的支點，以此推進實驗室實訓基地建設、師資隊伍和教材建設等各項工作上一個新臺階。學院領導對專業教學改革試點工作全程參與，為教學管理干部、青年教師作高職理論系列講座，廣大教師積極參與教學改革工作，從大處著眼、從小處著手，改革課程教學內容、教學手段、教學方法，不斷提高教學質量。

1．立足教改、著眼未來，加快硬件建設。學院在資金投入方面大力支持教改試點專業，2002-2003年各設立100萬元專業教改試點專項經費，2004年起增加到每年120萬元，再加上學院的設備投入資金，并逐年加大對教改試點專業的投入力度，每年用于教改專業的建設資金達160余萬元，該資金主要用于實驗實訓基地的建設。對全院通用性、基礎性及實踐性比較強的實訓(實驗)室等實踐教學資源進行有機整合，優化重組，成立了工業技術中心。該中心設備完整，配套齊全，滿足了我院工科類各專業的人才培養要求。

2．統籌規劃、選優編缺，全面啟動教材建設。根據試點專業建設的需要，各系積極啟動教改教材建設工作。優先選用教育部推薦的優秀教材和規劃教材，鼓勵我院教師積極參與機械工業出版社、清華大學出版社、西安電子科技大學出版社、重慶大學出版社、北京工業大學出版社等單位組織的高職教材編寫工作。對于整合力度大的課程及實踐教學環節，組織編寫了校內教材19種。

3．內培外調、專兼結合，強化師資隊伍．通過鼓勵教師在職和脫產攻讀碩土學位、建立教師換崗輪訓制度、鼓勵教師獲取各類資格證書或技術等級證書、建立穩定的兼職教師隊伍等措施，提高了教師隊伍的整體素質和業務水平。教師隊伍的學歷結構大幅改善，“雙師素質”教師隊伍進一步壯大。目前40多名教師取得碩士學位、80多名教師在職讀研；8名專業教師被選派赴日本培訓、2名赴德國培訓、30多人次去企業培訓；常年聘請40多名企業技術、管理專家作為專業指導委員會委員并擔任兼職教師。專業指導委員會的成立，提供了人力資源，帶來了專業發展的新方向，也傳授了新工藝，新技術。形成校企聯合辦學模式，強化了師資隊伍，探索出新的辦學理念。

四、制定相關政策，規范教改管理

為了加強對試點專業的管理，激發廣大教師參與教改的積極性，早出成果、多出成果，使教改試點工作的考核管理進入科學化、規范化的軌道，學院先后出臺的文件有：第一，《關于印發的通知》(陜工職院黨字[2002)13號)；第二，《陜西工業職業技術學院專業教學改革試點管理辦法(試行)》(陜工職院院字[2003]3號)；第三，《陜西工業職業技術學院論文獎勵辦法(試行)》(陜工職院院字[2003]33號)；第四，《工業職業技術學院專業教學改革試點獎勵辦法(試行)》(陜工職院院字[2003] 44號)。

各系根據學院管理辦法制定了《教師教改專項津貼發放試行辦法》、《教改試點專業任課教師要求》等配套的制度和規定。

五、教改激發探索，創新初見成效

在近兩年的專業教改試點工作中，各系部積極進取、大膽創新，取得了一些階段性的成果。

1．辦學模式探索。材料工程系與廣東順達電腦公司簽署聯合建教協議，《模具設計與制造專業》在第五學期按企業的要求對學生進行培訓，考核合格后第六學期在企業實習并就業，企業無償給學校提供軟件及培訓資料，并培訓教師，連續三年每屆招聘畢業生近40名，為學生就業開辟了新途徑，也走出了校企合作的新路子。

2．教學方法改革。機械工程系開設現場教學課。如《計算機應用基礎》、《典型零件工藝工裝設計》、《CAX技術基礎》各開兩周現場教學課，另外還開設10周的專業實踐。老師邊講，學生邊練，理論教學與實踐教學相融合，解決了傳統教學中理論與實踐相脫節的問題，學生的技術應用能力大為提高。

3．強化學生能力培養．信息工程系把NIT認證作為培養學生技能的突破口，力爭大量應用先進的考試、測試平臺， CAI教學、案例教學、網絡化教學、多媒體教學等方式；更新考試理念，依托計算機進行實際操作考試，用智能化網絡化電腦考試替代原始的紙筆測試。逐步完成“一張文憑、多張證書”，使學生學到了多方面的就業本領，最終達到學習與就業相結合。

4．教師隊伍建設。電氣工程系承擔“工業電氣自動化技術”專業教改試點，從科研、生產一線引進教師10名，占本專業教師的28％。所有青年教師長期兼任實驗教師，徹底解決了“會講不會干，會干不會講”的老問題；通過建立教師換崗輪訓制度，鼓勵教師獲取各類資格等級證書，使具有“雙師型”素質的教師達到70％以上。

5．課程改革．機械工程系在課程體系上大膽改革，銳意創新。例如《機械設計基礎》課程，就是把原《理論力學》、《材料力學》、《機械原理》、《機械零件》等4門課程根據專業技能與知識結構要求、有針對性地整合。內容精練實用，擺脫了原來壓縮型的舊模式。

6．教學質量監控。機械工程系為了隨時掌握與監控教改動態，自行設計了專業教改信息采集表，每周對學生的反饋意見進行分析，發現問題及時解決。

六、存在問題及措施

1．經過近幾年的教改實踐，發現還存在以下問題。(1)受辦學條件的限制，方案中有些內容難以落實到位。(2)系部、教師、學生之間信息反饋的及時性亟待提高。(3)試點專業的硬件設施發展速度較慢，實習實訓條件亟待改善。

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一年來，我們始終把學生的全面發展，面向全體學生，使學生主動生動發展,作為學校教育工作進一步推進的著力點，這也是我們扎實推進素質教育基本表現。一年中，我們的德育工作根據學校的德育工作計劃，充分發揮少先隊在教育、培養學生骨干、形成良好的班風與校風方面的作用。。利用學校的各種媒體對學生進潛移默化的教育，克服了因學校擴大而帶來的一些學生不良的生活與學習習慣。堅持做好每周一次的國旗下講話。充分利用《安全教育讀本》和《家長聯系手冊》對學生進行教育，使法制教育制度化、規范化，加強了學校、家庭、社會的聯系，初步形成了合力。本學期學校德育處認真做到：在德育管理精細化上下功夫，在德育活動有效性上做文章。堅持突出學生行為規范養成教育和愛心責任教育。一是突出學生行為規范養成教育。全體教職工確立了“德育就是質量”的理念，緊緊圍繞“育人”這個目標，根據不同年齡階段學生思想道德的現狀和特點，積極研究探索學生思想道德建設的新對策、新方法和新途徑，努力以豐富多彩的校園文化熏陶人；以生動活潑的群體活動教育人；以切實可行的行為規范引導人。踏踏實實地在實踐我校“教書育人，讀書做人”的校訓。二是結合《小學生行為規范》的學習，結合學生年齡特點，堅持從小處著眼，從小事抓起，培養學生良好的文明、禮儀和衛生等習慣.堅持每月一個德育主題，不斷改進和完善班級每周常規考核和評比辦法，建立每月班級常規考核獎勵機制，切實提高考核評比有效性。以先進班、模范班評比為抓手，提高班級常規管理水平，已經逐步形成我校常規教育特色。三是通過升旗儀式、主題班隊活動、心理健康專題輔導、法制教育專題輔導、創建優秀班集體等多種形式的德育實踐活動，提高學生道德認知、情感、意志和道德行為水平。結合“5·12”汶川大地震，開展了愛心捐款活動。一系列德育實踐活動，不僅促進了良好思想品德的形成，也促進了學生身心和諧發展。

二、緊抓課改工作，促進教師專業成長。

重視教科研工作，堅持科研興校的思想，通過教育科研為先導，作為農村和城郊的學校代表。為此，學校高度重視課程改革工作，一直把它作為學校工作的重中之重。在課改工作中，我們注意課改與教育科研相結合。課改與教師的專業成長相結合。我們積極動員全體教師參與課改，老師共同探索新時期的課堂教學，共同探討課堂教學中的師生互動、共同發展；引導學生學會學習；促進教學方式與學習方式的變革等專題。

一年來我們注重校本培訓，重點組織全體教師學習各科《標準》，并組織全體教師進行了參與式的討論，做到邊實驗邊研究。新課改的理念向其它年級

輻射，使我校的課堂教學有了一個根本地改觀。挖掘青年教師的學習及研究的潛力，用我們自己的經驗，探索后的思考來打動我們全體教師，收到了良好的效果，我們的教師在學科專業知識和教育專來方面有了較大的進步，這也是教師專業成長的起步。

三、師德與業務并重，重師資隊伍的建設。

我校一貫重視教師的業務進修，盡管學校辦學經費十分緊張，但我們還是給予了參加進修的教師相當的資金支持。學校派優秀教師外出學習。通過學習培訓，增強教師的科研意識，使大家認識到只有盡快的提高政治業務素質和教科研水平，才能適應時代的需要。通過組織中青年教師進行課題研究及現代化教育技術培訓等有效手段，加速中青年教師的成長，使全校絕大部分教師能上多媒體公開課。我們不僅重視教師的業務成長，更重視我們的教師師德建設。強化師德建設我們以全面提高教師素質為目的，切實加強我校教師隊伍的政治思想教育和職業道德建設，進一步提高我校教師的道德水平，使全體教師牢固樹立科學的世界觀和高尚的職業道德，建設一支充滿生機和活力，與現代化教育和城市化建設相適應的教師隊伍。

我們認識到在師德建設方面我們做許許多多的工作，成效也較明顯，但不可否認的是我的工作還遠遠未到位，我們一小部分教師還不能轉變觀念，還存著事業心不強，不思上進，得過且過的這種師德不正的表現。還有的抱著無所謂的態度。也有極個別教師身上存在著體罰與變相體罰學生現象為此，我們也再次重申，婁莊小學不讓師德不正的教師有容身之地。

四、強化校園建設，做好布局調整。

一年來，在張素奎校長的努力和支持俠下，克服了各種困難，在一年內完成了投資二十萬元的綜合基建工作，得到了全校老師的好評。一年來學校始終高度關注著這個重點工作，只有完成這項工程，我們才有可能順利完成校園文化建設的布局調整工作。在此基礎上，我們進一步加強了校園文化建設，我們不再是簡單為綠化而綠化，而是要讓一草一木都育人。我們做了一切為了育人而進行建設。

五、學校因校制宜，積極開展學校陽光體育運動。

學校提出“快樂校園，健康身心”的理念，提出“人人有活動項目，班班有活動內容”的要求，掀起了每天鍛煉一小時的熱潮，號召全體師生走向操場，到陽光下，去大自然，積極開展各項有益身心發展的陽光體育活動。為了保證每天一小時陽光體育運動時間的落實，學校做到了時間、器材、組織和責任的“四落實”，很好地保證了陽光體育運動的持續有效的開展。積極開展了“陽光體育與祖國同行”為主題的冬季長跑活動。落實第七套廣播體操和校園集體舞，為加強祖國未來的身體素質做出一切努力。

六、時刻提高警惕，抓好安全工作。

學校的安全工作事關廣大師生身體健康和生命安全，為切實加強各校的安全工作，保證學校師生的身體健康和生命安全，中心校根據上級有關精神，堅持各部門齊抓共管，廣泛發動全體師生員工全員參與，始終把安全工作放在第一位，時刻緊繃安全之弦，時刻做到警鐘長鳴。領導與教師從保障學生身體健康和生命安全、保證學校正常教學秩序、維護社會穩定大局、確立“學校教育安全第一”的思想，把安全工作的要求和措施落到實處。堅持教育與管理、治理與建設相結合，切實維護學校師生的正常教學、教研和生活秩序，保證師生生命財產安全，營造安全、穩定、文明、健康的育人環境。建立了以校長為第一責任人的安全工作領導小組，各班主任為成員，做到分工明確，職責落實。學校與各班班主任每學期簽訂安全目標責任狀，明確責任與義務。在此基礎上，學校加強對安全工作的指導與監督。制訂值班制度，形成“人人、事事、時時、處處，想安全，抓安全”的良好氛圍。充分利用宣傳窗、黑板報、校園廣播等各種媒體向廣大師生進行宣傳、教育，增強學生的自我保護意識，提高自我防范能力。同時加強對學生的心理健康教育，防止學生心理問題的產生。另外要求各班開展形式多樣的安全教育活動，通過集會、國旗下講話、班隊課、平安歌曲的傳唱等各種活動加強對學生的安全教育。

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一、中等職業學校教育科研的困境

1.發展不平衡。

主要表現為：（1）校際間的教育科研工作發展不平衡。我們對本地區7所中等職業學校進行了調查，從“‘十一五’期間課題研究”和“教師”兩項統計中發現，有些學校平均5.4個教師就有一個課題（含省、市規劃課題，教育學會課題和教師專項課題），而有些學校立項課題還是空白；有些學校教師年平均或獲獎達1.8篇，有些學校教師年平均或獲獎還達不到0.5篇。調查反映出有些學校教科研雖然基礎較差，但發展勢頭好；有些學校教科研基礎較好，但發展遲緩；有些學校教科研基礎較差，發展也不快。（2）校內教師的教育科研發展不平衡。調查表明，部分教師能圍繞教育教學實踐不斷地反思和探索，積極參加各項教育科研活動，并在研究實踐中取得了不少經驗和成果；而有部分教師墨守成規，安于現狀，缺乏科研意識，科研素質相對低下。

2.氛圍不濃厚。

主要表現為：（1）教師參與教育科研的比例偏低。調查中發現，近三年中有38.5％教師參加過課題研究（包括規劃課題、教師專項課題、校級課題），39.7％教師沒有參加課題的研究，但撰寫了論文，21.8％教師既沒參加課題申報又沒撰寫論文，教師參與教育科研的程度偏低。（2）普遍缺乏參與教育科研的自覺性和主動性。調查中發現多達43.6%的教師認為應“組織有能力的教師參加教育研究”，33.3%教師認為應“自愿參加教育研究”，只有23.1%教師認為應“人人參加教育研究”，說明大多數教師參與教育科研的自覺性不高，缺乏主動性和使命感。

3.成效不明顯。

主要表現為：（1）教育科研在教育教學改革中的引領作用還沒顯現。教育科研與學校教育教學改革還是兩張皮，還沒有切實解決教育教學的實際問題。（2）有影響、有特色、有質量的教育科研成果還沒凸現。反映在精品課題少、高質量論文少、推進教育教學改革的經驗少。（3）教育科研的應用推廣還沒實現。重科研輕推廣、重成果輕應用的狀況普遍存在，多數學校的教育科研還停留在開題、結題上，不少教育科研課題一結題就束之高閣，成果不能得到及時的總結、推廣和應用。

以上情況說明，中等職業學校教育科研工作還處于起步階段，存在許多問題，這是發展中必須面對的問題。

二、教育科研困境形成的原因分析

形成以上困境有多種原因，涉及多個方面，我們運用管理學和批判性思維原理從認知、機制、實踐三個方面作簡要分析。

1.從認識的程度看，對重要性和內涵認識不足制約著教育科研的常態化開展。

（1）領導層面：有些學校和行政部門領導沒有真正確立教育科研要先行和科研出質量的觀念，把教育科研當作是“錦上添花”，當作嘴上講的、經驗總結里寫的口號與成績，“科研興教、科研興校”往往成為一個口號，缺乏支持教科研發展的環境、措施與行動，不按教育科研規律辦事，使教科研成為一種“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的可有可無現象。（2）教師層面：雖然教師普遍能認識到教育科研的重要性，但大多數教師參加教育科研目的是為了自身職業的順利發展，出于對評職稱、評先進和經濟的需要，功利性強；有些教師把申報課題和論文寫作與教育科研畫上等號，沒有將教育科研與具體教育教學實踐及教育教學改革聯系起來。無論是領導還是教師，只有正確認識到開展教育科研的意義、作用、內涵，教科研工作才會有目標、方向、動力，教育科研才能成為一種常態工作。

2.從機制的角度看，機制不完善制約著教育科研的深入推進。

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校認真貫徹落實區教育工作會議和鄉聯校教育教學工作會議精神，一學年來。以全面提高教育質量為核心，以深化校本教研為切入點，以導學案的學習運用為主渠道，以提升教師教學素質和學生全面發展為目標，規范教學管理，豐富內涵，從發展課堂、發展教師，發展學生的實際需要動身，以教師的發展和學生的提高為研究主體，通過探索創新研訓形式，開展自我反思、同伴互助、專業引領的行動研究，從而提高教育教學質量，全面推進學校教學工作的穩步發展，下面把我校本學年在教學方面所做工作匯報如下。

教學領導

一、身先垂范深入一線蹲點教研提升服務水平

每學期不少于兩節公開示范課，學校要求校長和教學領導每天聽一節課（每周不少于4節）每個月與教師談課6次。每周舉行一次校本講座，每學期至少進行兩次教學質量講座。另外校長蹲點語文教研組，教導主任蹲點綜合教研組，每周二、四下午的教研活動均能準時參加，并對活動情況進行總結指導，而且有詳細的活動記錄。本學年校長擔任六年級的語文教學工作，并擔任語文教研組長、課改指導小組組長；教導主任楊春芳擔任一年級語文、美術，六年級英語教學工作，兼任綜合教研組長等職。上學期由于荊明星老師遭遇車禍，無法上班，從月日開始，校長和教導主任不等不靠，身先士卒輪流擔任、負責四年級的語文教學和班級管理工作；本學期月日

精心設計好作業、上好課、耐心輔導好學困生的同時，備好課。抽時間堅持每天聽一節課，課后對授課教師課堂應用課模情況進行談課、評課，組織教師議課、反思課。每周組織一次教研組活動，主要圍繞課模應用情況和教改中的困惑進行會診，提出指導性意見；每月進行兩次校本專題講座；每月進行一次教學工作總結，并對下一步課改進行合理規劃。

二、加強指導反思交流引領實踐提高課堂效率

指導教學工作，聯校領導帶領教研員多次深入我校聽、評課。先后做了題為《關于“導學案教學”實施與體會》讓反思為教學質量把舵》有效課堂教學實施的幾點構想》和《導學案教學背景下，談談小學數學預習的有效性》專題講座，隨后，校各教研組組織教師結合自己的教學實際，認真反思，及時交流總結，使全體教師確立了課改中“以生為本”理念，并將學到理論應用到教學實踐當中，提高了課堂教學效率。

機制保證

一、制度管理

健全管理體制1．完善制度。

校在原有各種教學管理制度的基礎上，本學期。結合本學期導學案實施情況，新建了高垴莊學校學案教學推進實施方案》高垴莊中心學校小組合作學習評價細則》課堂教學改革導學案實施方案》高垴莊中心學校課堂導學評價表》高垴莊中心學校導學案實施課堂教學評價量化細則》等。修訂了五環節評價方案》完善了班主任管理評價細則》班級管理評價細則》以及《高垴莊學校導學案實施方案》學校依據新推出的導學案修改了教師聽評課評價細則，更多的關注“以生為本”理念，小組合作方面，預習指導方面爭取有所突破。

2．實行改革、創新管理體制

調動教職工教書育人的積極性、主動性和創造性，為科學合理的配置學校內部的教師、資源。提高教育教學質量，本學期我把去年在全鄉效果較低的班級、學科進行摸底，分析原因，把問題作為課題研究。通過一學期的努力，單元測試和學科競賽中，單薄學科效果逐步提高。比方，教師獎勵制度》中明確規定了凡是參與學校、鄉以上組織的活動并獲得好成績，都要進行獎勵，并且納入教師年終績效考核，一定水平上體現了優質優酬的原則，充分調動了廣大教師教書育人、服務育人、管理育人的積極性；又如，小組合作學習評價細則，激發了學生探究的欲望和合作學習的興趣，增強了辦學活力。

二、課堂教學

1．組織理論學習

校組織教師認真學習討論郊區《九年義務教育階段教學質量監控與評價方案》并將新舊方案進行了對照，年9月3日—5日。詳細解讀了調整的局部，新方案更進一步體現了均衡教育的理念。尤其突出了教學活動的有效性和成果，旨在提高學生的綜合素質，為我校開展教學活動提供了理論依據。隨后又組織教師認真學習了聯校教學工作計劃，尤其是對計劃中“以教學工作為中心，以課堂改革為突破口，以教師課堂達標活動為抓手，全面提高教學質量”進行了詳細解讀，讓教師進一步明確了本學年的重點是學習運用太谷縣的導學案先進教學法，從而大面積提高教學質量，牢固樹立質量意識。并把五環節管理進行了細化。

2.圍繞導學案開展系列活動

組織全體教師圍繞導學案開展了不同課型的課堂教學展示活動。9月13日，一學年來。新老師李航程的英語公開課，能在充分調動學生學習積極性的基礎上，整合教材，讓知識變得簡單、有序、易掌握。教師們同感是這樣的課堂與導學案進行整合，學生的學習效果一定會更好。10月19日，組織了一輪中青年輕教師的課堂改革活動，參與的教師有他分別展示了不同學科、不同學段的導學案實施情況。展示給學校課堂改革注入了活力，全校教師中推廣導學案起到模范帶頭作用。還在11月16日—19日組織了新一輪不同年齡段教師的導學案課堂展示活動，參與的教師有：李航程、楊春芳、陶捧弟、張俊、賈常富。分別展示了不同學科、不同學段的導學案實施情況。雖然還存在很多問題，但他展示不只為自己大膽嘗試導學案教學進行了有目標的嘗試，使全體教師體驗到導學案引領下的高效課堂帶來的輕松與活力。11月份校長和教導主任先后在高垴莊小學、小西莊小學和白家莊小學進行骨干教師的送教巡回授課活動。3月16日，聯校領導和另外兩所學校的領導來我校進行了導學案運用的普聽課。聽課后，領導們與教師進行了座談、交流。對于各位領導提出的各種教學現象、缺乏，老師們耐心接納聽取。這一工作必將推動我校教學工作改革的進程。3月18日，校校長和教導主任以同樣的方式參與了小西莊學校的導學案普聽課活動。此次的活動中，從小西莊學校學到教學新策略、新方法、新理念。返校后，校領導將他校的課堂教學優點與教師們進行了交流，教師們感到受益匪淺。3月25日，楊春芳老師、李航程老師和路俊梅老師分別對語文、英語和數學的導學案運用進行了公開示范課的教學。

三、教學環節管理與監控

1.導學案的編寫和應用

教學工作的重點放在學案的編寫和嘗試應用上。上學期初。

結合我校實際，校在認真學習區、鄉關于學案改革的方案精神后。制定出臺了高垴莊中心學校學案推進實施方案》進過一段時間的實施，并進行了不時的修訂和完善。為此我校結合實際對學案的應用實行“三步走”第一步引用區教研室提供的學案；第二步結合教學實際修改學案；第三步自己編寫學案。

靈活機動地運用表格式、文本式、提綱式進行導案的編寫。學校明確了總的編寫原則：創設情境、導學結合、學生主體、教師主導。本學期區教研室又提出了以導案編寫為主要形式的教研內容。教師們結合自己的教學經驗、教學內容、學生認知規律、導學案課堂的六環節等情況。

2.小組合作學習

因此，小組合作學習的效果直接影響到導學案課堂的學習效率。小組的有效分工和合作指導成了本學期我校課改工作的重要內容之一。那么，如何使小組合作學習更有效呢？這正是很多老師關注的問題。為此，校于4月8日召集全體老師圍繞“小組合作前應做好哪些工作？展開了大討論。教師們群策群力，獻計獻策。最終老師們一致認為首先要從分組、責任分工開始，其次要指導如何發言、如何評價，最后是小組合作的實踐延伸和小結修整。遵循以上方法，校各年級的任課教師通過商定，對各年級的小組進行了規范，包括命名、奮斗目標、口號、小組評價方法等。大家的共同努力下，黑色風鈴、天使小組、激情重奏…等小組紛紛亮相登場。學生們課堂上找回了學習的激情，堅定了奮斗的目標。同時我校出臺了高垴莊中心學校小組合作實施意見》有志者事竟成，不經歷風雨怎能見彩虹？探尋的路上雖荊棘滿路、坎坷不平，但是只要我努力，課堂教學效率終會卓見成效。

嘗到合作交流學習給課堂教學帶來的甜頭。如今的課堂教學呈現出：教師說的少了學生合作交流的多了學困生有話說了課堂合格率明顯提高了教師們經過一段時間的小組合作探索應用。

3.聽課研課

有重點地對導學案操作有困難的教師、單薄學科、對原有教學質量受關注的教師存在問題進行研討、剖析性的聽課交流活動，以教研組形式有序聽課。對其方法、教材內容的掌握處置進行面對面分析。導學案應用較熟練的教師進行公開課，課后進行經驗交流，并在教研活動時開展相關的講座。

4.作業設計與批改

設計形式多樣，作業的布置批改依照作業要求細則進行規范的操作。作業要求分層安排。實行面批面改，要有激勵性評語、等級及日期。

5.培優輔差

制定培優輔差計劃，開學初要求各科教師建立導師關愛體系。建立學困生檔案，學校重點對學困生進行指導與補缺，對優生的培養偏重于競賽指導與專項活動，同時提出一些課外的閱讀要求。同時要求各年級小組內采用“兵教兵”戰略，課堂上、小組內的交流多給學困生提供機會。對于學困生的表示評價要高于優等生的表示評價。

6.組織進行各類測試

校在一學年組織了多次各類測試。年10月8日和9日，為了保證導學案課堂的順利改革和有效進行。校統一組織了各年級的月考。同時，教導處完善了相關的考測表冊。月考后，以教研組為單位進行了月考質量分析研討。分析會上，任課教師均能結合考試情況找準問題，對癥下藥，制定根本性的整改措施。11月11日，校統一組織了各年級的期中考試。本次考試統一命題，統一閱卷，結合學校教師少的實際情況，合并了考場，同學段學生交叉考試。考試后，首先以學科教研組為單位進行了期中考試的質量分析研討。其次，校長在11月17日召開教學工作會議，會上每位教師針對考試情況都做出了認真的總結、分析、反思。學校要求及時發現問題，尋找差異，對癥下藥，制定針對性強的整改措施，力求確保合格率，不時提高優秀率。2011年4月14日，校在慣例性單元測試的基礎上進行了本學期的期中考試，學校統一試題，對語文、數學、英語三科進行了測試。4月20日，校根據期中考試的試卷情況，并結合當前的課堂教學現狀，召開了期中考試質量分析會。各科任教師對本班試卷從得失分比例，試卷難易程度，覆蓋面，錯誤原因進行了分析和總結，并提出了建議及改進措施。

從卷面分析和反饋看，語文學科。課內知識掌握較牢固，課外閱讀積累相對面窄量少，對較靈活的題目和課外閱讀題目不能很好解答，得分率低。數學學科，從測試效果看，數學概念掌握牢固，但忽視計算和應用，計算的準確率不高。個別學生學習習慣不好，審題、漏題、抄錯題等造成失分。局部觀察題、操做題失分高，開放題束手無策，可以看出應用知識解決數學問題和生活實際問題的能力還須在今后教學中反復練習中獲得提高。英語學科目前效果不是很理想，主要表示在學生記憶詞匯量不夠，語法掌握不熟練，口語能力還需提高，今后英語成績的提高將是教學工作的重點。

突出學科點評。特別要強化任課教師對學生學科的分析，學校要求全校教師將分析效果落實到具體行動上。各學科開好教學診斷。分析到每一個學生的每一個學科，分析到每一個知識點，找準學生的問題所在通過多層面、全方位、立體式的分析，從教學及教學管理的角度，診斷存在影響教學質量的主要問題，反思教學、管理中存在問題，并對問題的發生進行了歸因，進而提出解決問題的對策及建議。

7.檢查反饋

結合我校教師少，一學年來。兼課多的現狀，環節檢查采用定期和不定期相結合的方法進行，分別對教師的上課情況、參與教研活動情況、教師作業批改情況、學生輔導情況、各種測試情況、聽評課情況等進行了檢查，并且對各環節出現的問題進行及時反饋和指導。

四、教科研工作

指導各教研組圍繞導學案制定出具體可行的教研活動計劃，1.堅持教研活動制度。教導處根據學校的要求。保證每周一次的教研活動時間和內容。各組開展的教研活動計劃、實施情況均應記錄在教研工作記錄》中，每學期結束，教導處收繳匯總后，通報全校，以此促進教學質量的提高。

相互學習，2.堅持互相聽課制度。要求教師互相聽課每周不少于2次。取長補短，促進授課質量提高，教導處每學期要考核各類人員的聽課情況。

每學年召開一次教學總結會。促進教學經驗的交流，3.每月利用教研活動時間開展教學質量講座、研討。提高教師的業務水平，推動教學質量提高。

為教師參與校本教研創設平臺、發明條件。4.建立以“自我反思、同伴互助、專業引領”為核心要素的以理論學習、案例分析、校本論壇、教學反思、結對幫扶、經驗交流、調查研究、問題解決、教學咨詢、教學指導、示范課、研究課、說課、聽課、評課、專家演講、專題講座、骨干教師與教師對話、專業人員與優秀教師合作等基本形式的校本教研制度。

校重新確定了師徒結對教師，本學年。把培養重心放在年輕教師上。骨干教師與年輕教師簽訂結對協議書，并采用定期和不定期、理論培訓與業務指導相結合的方法進行互動交流，專業引領，促進青年教師盡快生長起來，成為學校教育教學的中堅力量。

校共獲得各級各類教科研效果28項。其中省級2項，5.從年8月至今。市級4項，區級22項。教科研效果的取得提高了教師的研究水平，促進了教師的專業化發展。

五、學生綜合素質

1.綜合實踐課程—讓學生學會體驗

改變學生學習方綜合實踐活動是國家新一輪課程改革的一大亮點。

培養學生主體意識，式。提高學生實踐能力和創新精神的有效切入點。校綜合實踐活動課程從學生多樣化發展需要動身，以創建書香校園和校園文化建設為抓手，以開展豐富多彩的實踐活動為內容，讓學生充分體驗“自主—合作—探究—發現”樂趣，促進學生綜合素質的全面提高。

2.綜合實踐活動—讓學生分享勝利

出臺讀書計劃，學校重點開展閱讀活動和校報的制作。各班建立圖書角。營造讀書氛圍，開展讀書競賽的相關活動，如：演講、讀書經驗交流、班級故事會等。學校于2011年3月開始創辦“小腳丫”校報。版面設置均從學生的視角動身，為激發學生的參與性，學校開設公共郵箱，要求各年級學生圍繞版面主題積極撰稿、投稿。讓學生在各項活動中分享成功的喜悅。

3.開齊開全課程—讓學生全面發展

校嚴格依照國家課程規范，本學期。開齊開全課程，針對相關文件精神，對學校的綜合實踐課程的開展情況進行了自查、自糾。規范了綜合實踐課的課時、內容，并對相應的任課教師提出了教案、作業設置的要求。促進了學生綜合素質的全面提高。

六、問題與困惑

一）制度管理

沒能很好的找準“切入點”處置好“關鍵點”發現“閃光點”培植“增長點”1.慣例管理工作依然存在一些漏洞。

但還顯得稚嫩，2.校本教研雖然堅持開展。對解決教學工作中的問題收效甚微，需要下大力培植。有的教師搞科研處于主動狀態，積極性不是很高。

有些教師呈現了職業倦怠現象，3.教師配課還不夠合理。工作缺乏主動性和創造性。課程開發工作還需要專家的引領，實踐的檢驗。信息技術還未走上規范化、制度化、普及化道路，不能更好的服務于教學。

二）教學教研

但領會不深，1．個別教師（老教師和新教師）雖對導學案進行了學習。實踐時放不開手腳。主要原因是老教師觀念陳腐，新教師理解不到位，缺少理論與實踐的有機結合。中年教師充其量也在探索階段，也談不上針對性的指導。今后要求中青年教師和骨干教師要盡快進入角色，多做示范課，以便以“老”帶“新”教學相長。

由于對課標、教材、學生的學習狀況等信息掌握不準，2．教師在設計導學案時。致使學案中的練習設計難易偏差較大，趣味性不夠，題型單一，分層不明顯。下一步要求教師還要深入鉆研課標，教材，認真分析學情，此基礎上，提高練習設計的水平以及各個環節的銜接。

導致學生預習沒有針對性。學生的預習情況不理想，3．有些年級的局部學科的學案沒有提前印制發放給學生。課上交流、互動效果不明顯，流于形式。下一步要求教師要提前備“案”指導學生有效的預習方法。

絕大多數教師存在拖堂現象，4．從導學案示范課上可以看出。究其原因：教師對學生的預習指導不力，預習效果不佳；教師對下載的學案沒有根據學情進行合理的修改。

教師主動探究、學習、編寫學案的意識不強。教師教案中的反思不夠及時，5．教學過程管理不夠規范。針對性也差。今后應進一步完善評價和激勵機制并加強研究學習和指導力度。

七、下一步工作思路

雖然我做了大量富有實效的工作，深知。加快了校教育發展的步伐。但下一個階段，任務依然嚴峻，工作任重道遠，今后仍需從以下幾方面努力。

一）制度管理

防止面面俱到力爭抓細、抓實、抓出成效。1.努力探索由“制度管人”業務引導”有效途徑方法。工作抓重點、抓關鍵點。

提高計算機應用能力，2.加強教師計算機培訓與學習。為教育教學服務。為教師發明讀書的環境，真正讓教師讀書成為習慣，并不時提高專業化水平，使他能利用所學積極投身到教學研究工作上來。

整合資源，3.加強校際交流。共同發展。抓實教科研工作，加快科研強校步伐。積極爭取“專家引領”使課程開發之路越走越好。

二）教學教研

時間掌握要科學合理，1要求全體教師精心設計導案的各環節。尤其是重難點問題的討論上，充分發揮小組合作的作用，給學生留足充沛的時間，體現自主學習在前，教師點撥在后。努力做到以學生為主體：新知識放手讓學生主動思考；重點、難點讓學生議論；問題讓學生思考解答；規律讓學生尋找歸納等。

篇7

作為個體，高校教師的發展可視為個體的全面發展;作為特定的職業群體，教師發展特指教師專業發展，體現在職業生涯的整體提升。Adams(2009)提出了教師發展的三種范式:理性主義(rationalist)、行為主義(behaviorist)和建構主義(constructivist)［3］。理性主義強調科學，認為知識來源于實踐;行為主義強調刺激—反應(R－S)，認為只有引起行為的變化才能獲得發展;建構主義強調知識創生，重視新知識在大腦中的建構。

(一)教學發展———高校教師發展的前提

教師發展的內容主要包括教學發展、專業發展、組織發展、生涯發展、個人發展［4］，還包括管理能力發展、社會服務能力發展等方面，其中教學發展居于高校教師整體發展的核心地位。而當前大部分高校教師在本學科的知識方面較為精通，但在教育教學基本知識方面則較為薄弱。正如Edger-ton(1990)形容的，如果談到學科知識，大學教師是站在巨人的肩膀上，如果談到教學知識，他們則是站在地面上［5］。因此，教學發展是高校教師發展的前提，甚至可以說高校教師最主要的發展任務就是教學發展，促進自身教學技能和水平的提升。

(二)教學技能———教師教學發展的基礎

高校教師技能發展的主要內容是教學技能、科研技能、指導技能、交流技能等。高校重視教師的技能發展，技能的發展是有效的教師發展內容，而教學技能是高校教師教學發展的基礎與保障。建構主義理論認為，高校教師的發展是主導性的，有效教學是高校教師內在建構并受社會調節的過程，其中的社會調節主要來自學生、其他教師和學校等方面。教師在教學中建構知識的過程需要教師的共同參與，重構教育知識、總結教學經驗，在教學理念和教學方式上獲得共識，進而創生新知識，并指導教學行為。教學技能發展應幫助教師掌握更多的教育教學知識，接觸各種教學方法，了解各種教學策略，站在學生的立場上獲得新的教學視角，學習有效的教學評價方法等。

(三)教學行為———教師教學發展的途徑

教師發展的行為主義范式更重視知識與實踐之間的關系，教學實踐是一種行為哲學，對教學知識和教育教學研究起著指導性作用。對教師教學行為進行及時的反饋和強化對知識產生非常重要。因而教師要不斷地經過教學實踐來提升教學技能，教學行為的改變是高校教師教學發展的重要途徑。指導(mentoring)是一種有效的教學行為改進與發展方式。新教師能夠通過指導改進技術、形成合作關系、認識地方學術文化和獲取資深教師的默會知識［6］。從操作層面看，首先，對高校教師解釋某種對他們來說是新型的教學技術，在教師實施具體的教學行為過程中，他們試圖把該技術運用于實踐;然后，在專家觀察并評價該技術的使用效果后，對教師進行及時的反饋，并進一步修正該技術在使用中的不足;接著，再進行進一步的嘗試，確保對該技術掌握達到合適的水平，能在今后的教學中熟練靈活地運用。

二、多元化的教學發展機制

我國高校教師教學發展的內容包括:學術水平的提高———學科基礎理論、學科專業理論以及跨學科知識的拓展;職業知識與技能的提高———將所擁有的知識轉化為學生所能掌握的知識，并借以發展學生的智能;情感與師德的提升———服務精神、自律精神、創新精神、人文情操等［7］。高校教師的教學發展是一個終身學習、不斷解決問題的過程。在高校開展教師教學發展活動要遵循一定的模式，以培養教師精深的專業知識、良好的教育理念、過硬的教學技能、科學的創造能力和時代的奉獻精神。

(一)多元合作機制

合作是促進教師教學發展的重要路徑之一。高校教師的學習不是“私事”，而應以學習作為社會參與(learningassocialparticipation)來審視學習。教師個體的發展離不開教師團體的發展，教師發展的態度和過程受制于組織環境的影響［8］。教師教學發展的多元合作是那些具有共同目標、信念系統和實踐活動的教師之間的雙向共贏的合作模式。這種合作模式是一種具體的、操作性較強的合作模式，如教師形成教學團隊、教師共同申報教研項目和科研項目等。多元合作可由同個學科中多層次的教師融合在一起，由教授帶領年輕教師發展，互幫互助。新成員在參與團體實踐活動中，從老成員那里承襲這些共同的經驗與規范，從比較邊緣的、的參與逐步發展到核心的實質性參與，并逐漸確立自己在共同體中的身份和自我價值感［9］。多元合作也可由多學科的教師互相融合，形成跨學科團隊，不同學科間相互彌補本學科知識的不足，分享教學經驗和遇到的問題，共同開展教育教學研究和教學技能的實踐。

(二)非正式合作機制

非正式合作(informalcollaboration)是一種“休閑”的合作模式。教師間以輕松的方式進行互動，是一種比正式的工作輕松，以非正式的途徑來尋求發展的合作模式。這種合作模式主要依靠相聚而融、彼此敞開、相互走近、相觀而善、相談而清、相呼而應、相互切磋和相互借鑒實現教學上共同發展［10］。非正式合作模式促進教師在對話(dialogue)中走進彼此，互相修正教學過程中的不足和難以獨立解決的教學問題，創造愉悅、友好的微文化氛圍，能吸引教師彼此敞開心扉，暢所欲言，不斷地進行自我重建。如果教師主動地開展互動與合作，在共同參與、集體思考、思想碰撞過程中，能夠更快地吸收更多的教學知識，領悟更多的教學智慧［11］。非正式合作模式的主要發展方式是全體參與教師的共同建構，集體思考、自由討論、頭腦風暴等是這種教師教學發展模式采用的基本思考方式。另外，教師間要建立發展型關系，即在參與活動的教師、互相輔導的教師、導師與青年教師之間建立一種友好的朋友關系。發展型關系要求教師愿意對自身的教學實踐進行反思，對教學經驗和教學問題解決過程等進行回顧與總結，把自己遇到的問題與解決的辦法與其他教師分享，以促進大家共同提高。

(三)個性化服務機制

新教師在面對新的環境時會產生焦慮和困惑，進而缺乏工作動機，對職業生涯產生迷茫，這些因素都會影響教師的成長。因此，要充分關注教師的個人發展(personaldevelop-ment)，在促進教師教學發展的同時，應考慮對教師個人的發展進行引導和幫助。要將教師的教學發展與個人發展擺到同等重要的地位，為教師提供個性化的服務是促進個人發展的最有效方式。此外，教師的教學經驗、知識背景、專業特點、個性特征、氣質類型等方面存在個體差異，不同類型的教師在教學中會表現出不同的特點。這也需要對教師提供個性化的服務，促進教師的全面發展。為教師提供個性化服務是為了解決教師教學實踐中遇到的問題，更為了促進每個教師健康的發展與成長。如可為教師提供專業化的教育教學知識輔導，為教師職業生涯規劃提供個性化咨詢，為教師提供專業化的心理咨詢以緩解壓力、減輕焦慮等。

(四)教師發展“護照”制度

教師教學發展護照的理論基礎是Fessler(1985)提出的教師職業循環(teachercareercycle)理論［12］。該理論把高校教師的發展過程分為八個階段。教師教學發展“護照”正是對應教師的不同發展階段設置的。護照以學分的形式反映教師的教學發展情況，完成一項學習任務得到相應的學分，修滿學分才算完成本階段的教學發展任務。護照可分為教師教學成長護照、教師教學發展護照和教師教學導師護照。教師教學成長護照適合新教師或剛從事高校教學工作的教師，要求他們進行教育教學基本理論、教學理論年、師德、教學基本技能等方面的訓練。以老帶新，多種渠道地拓展教師教學發展項目，讓新教師盡快適應高校的教學環境。教師教學發展護照是針對入職超過3～5年并已通過高校教師系列初次職稱評定的教師。這類教師主要完成的教學發展任務是教學實踐類的和社會服務類的發展模塊。在取得高級職稱后，教師便可換取教師教學導師護照。持有本護照的教師主要擔任新教師或年輕教師的培訓導師，指導青年教師在職業規劃、師德、教學、科研等方面的成長。

三、多通路的教學發展模式

高校教師是從事教學活動和學術職業的特殊群體。在其教學生涯中，許多教師在職業道德、工作滿意度和專業發展等問題上存在不同程度的困擾，這些問題如處理不當，易導致教師群體或個體士氣低落、固步不前、創造力銳減［13］。因此，針對教師在教學發展與成長階段中遇到的各種問題，結合教師教學發展的基本模式，開展多種形式的教學發展項目。

(一)新教師研習營

高校新教師會面臨如下問題:一是新教師一般為非師范類畢業生，教學知識和技能相對缺乏;二是身份的轉變讓新教師對教學發展的目標和自身的職業生涯規劃存在困惑;三是工作壓力大，教學任務重，缺乏有效指導。新教師研習營能為新教師快速融入高校氛圍，適應教學環境，提高教學技能提供各種服務。研習營以講授和研討為基本形式，對象主要是剛踏上工作崗位的新教師或從校外轉入的教師。對剛進入本校從事教學工作的教師進行學校情況介紹，教學理論的普及和教學技能的訓練。研習營可邀請校內各部門的負責人講解學校的基本情況，讓新教師們盡快適應新環境;還可邀請校內外的教學名師，為新教師們講授教學活動的基本規律，并圍繞教師職責、敬業精神、教學理念等開展培訓活動;還可定期舉辦新教師聯誼研討會，為新教師搭建一個彼此溝通交流的平臺。

(二)教師教學工作坊

工作坊(workshop)一詞最早出現在教育學和心理學的研究與實踐中。工作坊可為不同立場、不同觀點的人們提供思考、探討、交流的機會。在教師教學發展工作中可引入工作坊的模式，鼓勵教師參與教學研討，創新教學理念，找出解決問題的方法。教師教學發展工作坊應確定每次活動的主題，選取一名志愿者就本主題召集感興趣的教師，組織教師進行交流和討論。既可針對話題展開討論，也可邀重點發言人進行發言，解答教師在教學中遇到的問題，提出改進的措施與方法。工作坊要利用校內外的教學名師和優秀教師資源，對教學中遇到的重點問題進行深入的探討。在工作坊的最后階段，參與的教師對本次工作坊活動進行信息反饋，包括對活動主題的理解、活動的心得體會、對活動的建議等方面，方便教師教學發展工作者及時總結工作坊的成效和不足，為下次工作的改進提供指導。

(三)校外掛職實踐

篇8

重新修訂道路工程方向本科生培養計劃，針對理論教學、實驗教學、實習、課程設計、畢業設計、第二課堂等環節，強化對工程能力的培養。多年來，長沙理工大學道路工程專業聚焦工程能力培養，在師資隊伍建設、工程能力平臺建設等方面均取得了快速發展。2007年，一般本科院校土木大類高素質應用型人才培養模式創新實驗區獲得“教育部、財政部國家級人才培養模式創新實驗區”稱號，并在道路工程等專業率先啟動。2011年，道路工程專業成為長沙理工大學首批獲得教育部“卓越工程師培養計劃”資格的專業之一，為培養卓越工程師創造了良好條件。

打造工程能力基石

根據麻省理工大學(MIT)的研究，高等工程教育發展經歷了工程經驗、工程科學、工程實踐三個螺旋式上升階段［4］。最初的工程教育主要以機械還原論為指導思想，主要憑借經驗;第2個階段是引導工程向科學發展，促使工程科學化;目前高等工程教育正處于第3個發展階段，這個階段認為除了科學之外，工程實踐與實驗是發展新技術的溫床，是培育合格工程師的搖籃。根據國際高等工程教育的發展趨勢，針對中國道路工程畢業生工程能力訓練不足的弊端，結合長沙理工大學道路工程的優勢與特色，對道路工程教學體系從課程設置、工程案例教學、科研輔助教學等方面進行了調整和優化。(一)優化課程設置課題組通過問卷調查、座談會、走訪用人單位等33方式，發現以往課程設置過于強調基礎課的作用，專業基礎課、專業課學時明顯不足，導致學生工程意識薄弱。課題組向學院和學校相關部門提交了研究成果和建議，對課程設置進行了調整，強調了專業基礎課、基礎課在課程體系中的作用，調整后的專業基礎課、專業課所占學時約為87．8%，避免了以往“專業訓練不足”造成的尷尬。2006年，道路專業開設的重要專業基礎課程測量學獲得“省級精品課程”建設資格;2009年，重要專業基礎課程土木工程材料獲得“校級精品課程”建設資格;2009年，核心專業課程路基路面工程獲得“國家級精品課程”建設資格;2010年核心專業基礎課程工程經濟與管理獲得“省級精品課程”建設資格。(二)密切聯系工程實際進行教學對傳統理論課程的教學模式進行深入研究和探索，在理論教學中引入大量工程案例。如在講授公路工程養護技術課時，大量引用主持和參與過的工程案例進行教學，將抽象的理論具體化、可視化，受到學生高度評價。在講解建筑材料時，常常使用承擔過的工程實際案例進行教學，取得了顯著成效，受到學生好評。(三)注重科研促進教學將交通行業最新科研成果與先進技術及時引進課堂，及時更新教學內容，通過講授新理論、新方法、新技術、新材料、新工藝和新設備，開闊學生視野。保留課程的知識結構與基本理論，刪除陳舊過時和重復的教學內容，拓寬主干課程的專業知識面，突出應用、實踐和創新，本著知識點集中、連貫的原則，有效整合關聯課程內容。如:在建筑材料與路基路面工程知識模塊教學中，通過模塊化教學首先剔除兩門課程之間的重復內容;然后，將建筑材料和路基路面工程的理論與實踐教學相結合，運用案例教學使其融合成一個整體;最后，通過建筑材料實驗，公路工程試驗檢測技術實習、路基路面實習、課程設計以及畢業設計等環節的訓練，進一步鞏固和深化所學理論知識，提高知識的運用能力和水平。

工程能力培養可持續發展的保障措施與條件

為保障道路工程專業綜合應用型人才工程能力培養實現可持續發展，學校在師資隊伍建設、平臺與實驗室建設、實習基地建設以及經費投入等方面制定了相應計劃與政策。(一)師資隊伍要培養學生的工程能力，教師自身的工程素質尤為重要。交通運輸工程學院優先安排具有工程施工、工程監理、工程設計、工程管理、工程造價等經驗的教師承擔道路工程方向學生的教學工作。鼓勵相關教師通過繼續教育、學院內部培訓等方式，取得試驗檢測工程師、結構工程師、巖土工程師、造價工程師等相關資格。為了培養工程型教師，對擔任道路工程專業課、專業基礎課理論教學和實踐教學任務的教師，要求具有工程實踐、科技服務、科學研究、實踐教學方面的經驗，上課前至少進行1年以上的相關技能培訓。這些舉措對建設一支工程素質過硬、掌握現代工程教育技術的教師隊伍發揮了良好的帶動作用。(二)平臺與實驗室建設經過多年研究與實踐，打造了五大校內實踐教學平臺，建成了一個國家級土木工程教學實驗中心、兩個基礎課湖南省示范實驗室，初步構建了以校內實踐教學平臺為基礎，以校外實習基地為重要補充，以道路相關企業為終端的全過程、全方位實踐教學體系。實踐教學平臺是組織和實施全過程實踐教學的關鍵。以實驗課程、課程實習為內核，以課外科技活動、課外創新實驗項目為載體，以學科競賽為表達舞臺，初步建成了基礎類實踐教學平臺、專業基礎類實踐教學平臺、專業類實踐教學平臺、網絡虛擬類實踐教學平臺和創新型實踐教學平臺等五大實踐教學平臺。基礎類課程教學內容較為抽象，教學效果欠佳。通過建設基礎類實踐教學平臺，如通過定期舉辦讀圖制圖大賽、計算機技術大賽等學科競賽，深化學生對公共基礎課的認識，也使得長沙理工大學道路工程專業保持了“強基礎”這一優勢。專業基礎類實踐教學平臺主要依托一個“土木工程國家級實驗教學中心”和兩個“湖南省普通基礎課示范實驗室”(測量實驗室、建材實驗室)。通過舉辦測繪技能大賽(已連續舉辦9屆)、建筑材料試驗技能大賽(已連續舉辦6屆)、工程地質大賽等省級、校級學科技能競賽，使學生的動手能力得到大大增強。用人單位普遍反映長沙理工大學道路工程專業畢業生具有較好的測繪技能和試驗技能，同時也表明專業基礎類實踐教學平臺在培養人才專業基礎方面已基本發揮了作用。網絡虛擬實踐教學平臺包括虛擬實驗模塊、虛擬實習模塊、虛擬課程設計模塊、虛擬畢業設計模塊。虛擬實驗模塊涵蓋力學實驗、建筑材料實驗、結構實驗、巖土實驗、路基路面實驗。創新型實踐教學平臺以交通運輸工程學院“大學生創新實訓基地”為依托，學校下撥專項建設經費5萬元，購置了多媒體投影設備、電腦、辦公座椅、會議桌等，學院下撥專項經費20余萬元，購置了相關工程技能培訓軟件和系統(分為6大模塊)，基本實現了實驗時間開放、內容開放、儀器設備開放。學生依托基礎類、專業基礎類、專業類實踐教學平臺的訓練，其“工程硬能力”得到顯著提升。在此基礎上，通過網絡虛擬類實踐教學平臺和創新型實踐教學平臺的培訓，其“工程軟能力”也得到了良好訓練。(三)校外實習基地建設加強了對原有17個校外實習基地的建設力度，新增“湖南云中瀝青有限責任公司”“常德海賽瀝青經營有限公司”“湖南省湘潭公路橋梁建設有限責任公司”等14個校外實習基地。工程實踐過程中利用校外實習基地，將社會實踐活動與工程實踐結合，學生通過到重大工程項目進行綜合性專業實習(路基路面、橋梁工程、隧道工程、施工管理等)或見習，進一步加強實踐鍛煉。通過不同項目的工程技術特色訓練實現了專業人才的特色培養和專長培養。

結語

篇9

關鍵詞：高等職業教育；培養模式；課程體系；高技能人才

作者簡介：沙鑫美（1982-），女，江蘇大豐人，應天職業技術學院機電工程系，助教，（江蘇 南京 210046）南京理工大學機械工程學院碩士研究生。（江蘇 南京 210094）

基金項目：本文系江蘇省第一期職業教育教學改革研究重點立項課題（課題登記號：ZCG6）的研究成果。

中圖分類號：G710     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）05-0134-02

近年來，我國已經進入經濟發展的轉型期。其突出特征是：在轉型目標上，由投資驅動、硬件支撐向知識和科技創新驅動轉變；在轉型內容上，由勞動密集型工業經濟向技術密集型知識經濟轉變；在轉型范圍上，由經濟轉型升級帶動思想觀念、管理體制、運行機制等全方位轉型；在轉型動力上，除政府的主導因素外，企業的轉型升級和創新主體作用更加明顯，高校作為人才培養基地的功能更加突出。其中，推動產業升級轉型，改變中國企業處在產業鏈價值低端的局面，加快科技成果轉化，推進現代化工業進程，是實現我國經濟發展轉型的重要內容。在這個過程中，了解產業升級轉型對高技能人才培養的訴求，針對高等職業教育存在的問題，提出深化教學改革的措施與方法，培養符合經濟社會發展需要的高技能人才，是高等職業教育面臨的重要任務與課題。

一、產業升級轉型對高等職業教育的訴求

高技能人才是在生產、管理和服務等領域崗位一線，熟練掌握專門知識和技術，具備精湛操作技能，并在工作實踐中能夠解決關鍵技術和工藝操作性難題的人員。他們是技術工人隊伍的核心骨干，在提高企業競爭力、推動技術創新和科技成果轉化等方面具有不可替代的重要作用。在我國經濟發展方式轉型的歷史背景下，產業結構調整與升級對高技能人才培養數量與質量均提出了新的要求。

從需求數量上來看。據勞動和社會保障部測算，我國技術技能勞動者約有8000多萬人，約占從業勞動者的50％。其中，初級技工 4800多萬人，約占60％；中級技工 2820多萬人，約占35％；高級以上技工，包括技師、高級技師380多萬人，只約占5％。顯然，這種狀況遠不能滿足我國經濟發展轉型和產業調整升級的需要。因此，《國家中長期人才規劃綱要》提出要以提升職業素質和職業技能為核心，以技師和高級技師為重點，形成一支門類齊全、技藝精湛的高技能人才隊伍。到2015年，全國技能勞動者總量達到1.25億人，其中高級工以上的高技能人才達到3400萬人（高級技師140萬人，技師630萬人，高級工2630萬人），占技能勞動者的比例達到27%左右。到2020年，全國技能勞動者總量達到1.4億人，其中高級工以上的高技能人才達到3900萬人（高級技師180萬，技師820萬，高級工2900萬），占技能勞動者的比例達到28%左右，這不僅為高等職業教育發展提供了巨大空間，更是艱巨的任務和挑戰。

從培養質量上來看。產業結構調整與升級轉型的基本前提是科技成果轉化和生產技術水平的提高，首先要解決一流的設備生產不出一流產品，高品質的設計變不成實實在在的精品工程等問題。為此，業界對高技能人才培養質量提出了新的訴求：

一是高技能人才應該能夠手腦并用。高技能人才與初級、中級技能人才應該具有一定的區分度，他們應掌握嫻熟的操作技能，同時具備必要的專業理論知識，能夠將理論知識用于指導生產實踐，能夠從事復雜勞動，解決生產難題。不僅能進行高難度的生產加工、能夠維修精密復雜的設備，還能夠與團隊成員合作進行技術攻關，將設計思想落到實處，形成具體的產品。

二是高技能人才應該具有再學習與創新能力。隨著生產工藝的發展，科技的進步，知識更新速度將逐漸加快，要求生產一線的高技能人才必須具有對新知識、新技術的學習和跟蹤能力，確保自身知識結構和技能水平適應產業技術發展的要求。高技能人才不是簡單的熟練操作工，應該是具有創新意識，有能力移植現有成熟技術于相關生產領域，有能力提出新的工藝方法，具有一技之長并能夠解決生產中實際技術問題的人才。《國家中長期人才規劃綱要》要求：到2015年，擁有特殊操作法或技能革新、發明專利的高技能人才占所在單位高技能人才的比例不低于50%。到2020年，擁有特殊操作法或技能革新、發明專利的高技能人才占所在單位高技能人才的比例不低于80%。

三是高技能人才應該具有良好職業道德。“用得上、留得住、干得好”，有扎實的專業技能、良好職業道德和團隊精神、較強的職業榮譽感、職業成就感和職業忠誠度的高技能人才是用人單位的期待，也是高素質技能型人才的重要體現。

二、我國高等職業教育存在的主要問題

面對我國經濟社會對高技能人才的訴求，我國的高等職業教育需要反思，需要正視目前在高技能人才培養上存在的四個不適應：

一是培養層次不明晰，與職業要求不相適應。高技能人才是在生產、管理和服務一線的從業者中，具備精湛專業技能，關鍵環節發揮作用，能夠解決生產操作難題的人員。我國對高等職業教育提出的目標是：畢業生都要達到中級工水平，有一部分人達到高級工水平，少數人達到技師水平。與中等職業教育相比，高等職業教育“高”應該體現在既能動手又能動腦，是“手腦并用”的知識技能型或技術型人才，能在新知識、新技術、新工藝的新平臺上，體現較強的現場適應能力以及“一專多能”的技術復合性。然而，目前我國的高等職業教育將高技能等同于動手能力強，注重就業率而忽略就業層次，導致高職與中職教育人才培養的層次性不鮮明，區分度模糊。因此，進一步明晰高職教育人才培養的定位，培養在職業層次上不可相互替代的技能型人才，是我國產業升級的需要和高職教育的重要任務。

二是課程體系較傳統，與從業要求不相適應。近年來，盡管我國的高等職業教育一直力圖改革課程體系，但受學科本位課程與教材體系的制約，課程整體結構與本科教育沒有根本差別，以學科為導向的公共基礎課、專業基礎課、專業課“三層樓”式的課程體系與從業要求不對接；教材內容脫離企業實際，嚴重滯后于產業技術發展，導致用“昨天的技術培養明天的人才”；實踐教學依附于理論教學、實踐環節設置目的性差、實效性差等問題直接影響著學生的職業能力培養。長期下去，必然導致高職院校學生在理論上不如本科生，在技能上不如中職生，處于上不著天下不著地的尷尬境地。

三是培養環境尚未徹底開放，與人才成長的規律不相適應。目前，盡管合作教育已經成為高職院校人才培養模式改革的主要途徑，但在合作層次上需要提升，在合作內涵上亟待深化。在思想認識上，許多企業和學校尚缺乏成熟的“合作教育”觀念；在現實條件上，資金的不足、設備的匱乏、場地的限制，以及企業環境和學校環境的差異等問題制約了校企合作的深入。在培養過程上，傳統的課程體系、教學內容、實踐環節設計、學生評價方法以及工程能力缺乏的師資隊伍等問題使合作教育的效能尚未充分體現。在運行機制上，企業重利益重效益而產生的應付現象與短期行為，學校追求解決實習和就業問題而出現的急功近利和形式主義等問題需要解決，符合高技能人才成長規律的培養環境尚未真正形成。

四是師資隊伍整體素質不夠，與高技能培養要求不相適應。師資是辦學的核心資源，是提高人才培養質量的保障。德國的職業教育在要求教師具備必須的基礎理論知識的同時，還要求任教者要有 2年以上的實習或工作經歷并獲得專業實際操作技能。美國則要求高職教師在取得學士學位以后，要到相關領域從事 1～2年的實際工作；或者在合適領域有5年以上的實際經驗。相比之下，我國高職教育師資隊伍整體狀況與培養目標要求差距較大，主要體現為：在數量上生師比過大；在結構上青年教師比例偏高，專業帶頭人偏少；在教學能力上，專業實踐能力普遍不足，缺乏工程經驗的教師難以培養高技能人才；在教師培養上，由于數量不足，教師超負荷工作，無暇顧及業務提高、進修和實踐鍛煉，從而影響學校的辦學質量和高職教育的進一步發展。

三、我國高等職業教育改革的若干思考

當前我國的經濟發展轉型和產業升級對高等職業教育是一個契機，我們應該抓住機遇，迎接挑戰，實現“跟、轉、改”，即：“跟”就是緊跟經濟社會發展和技術進步的步伐，“轉”就是進一步轉變高技能人才培養的思想觀念，“改”就是要依據經濟社會發展轉型對高技能人才的訴求，針對高技能人才培養存在的問題，堅持校企合作這條提高人才培養與社會需求符合度的必由之路，深化改革、加快改革，利用產業結構調整升級實現高等職業教育質量升級。

一是政府要支持。要加大對高職教育改革的支持力度，統籌資源、統籌信息，協調全局和局部利益、協調企業和學校雙方利益；規劃合作方向、搭建合作橋梁、監督合作落實、評價合作成效；完善有關的法律法規，明確政府、企業、學校的責、權、利；適當給予政策傾斜，減免合作企業稅收，建設教師能力提升基地，出資支持教師到企業實踐，對校企共建基地進行補償，創設良好的環境；引導合理利用市場手段，提高校企合作效能。通過政府牽動、學校主動、企業隨動，將高等職業教育教學改革引入“深水區”。

二是機制要創新。要通過政策引導，尋求校企利益的結合點，建立校企需求合拍的驅動機制，激勵企業著眼于長期愿景下的合作積極性和主動性；建立互利互惠的利益機制，在課程改革、產學研項目、技術開發、學校和企業文化建設等深層次、長遠利益上進行合作；建立優勢互補、資源共用、成果共享的平衡機制，實現人、財、物雙向流動，走出去與請進來并舉，實現“軟”資源的互補和共享；建立動態發展的調整更新機制。專業鏈始終對接產業鏈，不斷地適應企業、服務企業，進而在生產技術上引領企業。

篇10

近年來，信息產業飛速發展，人才需求旺盛。以蘇州為例，信息技術是蘇州區域經濟的支柱產業，蘇州市20家出口總額最大的外商投資企業中，IT企業占17家。工業總產值中，IT行業的產值已占34%；信息技術類企業占蘇州工業園區企業的80%，世界500強企業中已有140多家落戶蘇州，許多跨國公司在蘇州設立了研發機構；蘇州及周邊地區IT人才需求旺盛，以軟件人才為例，到2010年，蘇州軟件從業人員約需要8萬人。

蘇州的工業園區包括國家火炬計劃軟件產業基地、國家電子信息產業基地、國家集成電路產業園、國家動漫產業基地、中國軟件歐美出口工程試點基地和中國服務外包示范基地，形成了以集成電路和TFT-LCD為主導、軟件和IC設計為特色的電子信息產業群。

蘇州正在從“蘇州IT制造”向“蘇州IT創造”產業結構轉變，在中央提出“科學發展觀”以后，蘇州市委、市政府及時提出了“從‘蘇州IT制造’向‘蘇州IT創造’” 產業結構轉變的思維，并提出了一系列具體措施。即

(1) 要把蘇州的開放優勢轉變為創新優勢；

(2) 在吸引外資方面，不僅要把工廠轉移進來，更要把研發總部轉移進來。現在規模化的跨國公司，有三分之一已經在蘇州建立了研發中心，研發總部逐步都已經轉到了蘇州；

(3) 扶持民營規模經濟，使他們能夠走一條獨立的科技創新道路；

(4) 和國內外大專院校和研究所進行合作，超前進行產業孵化和產業化推進；

(5) 引進人才，加強科技孵化技術、科技孵化載體的建設，讓全國范圍內的人才能夠帶技術、科研項目過來，在蘇州結合產業優勢進行科技創業。

2 蘇州IT業及人才需求狀況

受“重學輕術”的思想制約，我國應用型人才的培養始終在走學術型人才培養之路。應用型與學術型之間的培養方式沒有顯著差異，直接導致了我國應用型創新人才的缺乏。一方面，我國每年院校出來的畢業生數目龐大；另一方面，企業卻在喊“招不到人”，這致使IT人才相對過剩，人才培養的生態失衡！

那么，IT企業到底需要什么樣的人才呢？首先，人才要具有較高的個人素養；要具有團隊精神與團隊合作能力；要具備外語能力和數學基本功方面的基礎知識；在專業技能方面，要具有綜合知識和實踐技能；還要具有自主學習與強化學習能力、邏輯思維能力與創新能力等。總之是應用型的創新人才。

應用型創新人才以解決現實問題為目的。應具備以下條件：一是善于發現問題，具有敏銳的觀察能力；二是以解決實際問題為目標的知識應用能力；三是以實際應用為導向的知識轉化能力；四是以協作為手段的組織工作與學習能力；五是良好的信息交流與溝通能力。

3 如何培養應用型創新人才

我們有感于斯坦福大學與硅谷的做法。斯坦福大學校長卡斯帕爾將發展經驗概括為堅持一流研究型大學的戰略定位及其學科發展特色；始終把教學和科學研究的結合看作是主要任務；將學術自由作為學校的立校根本；建立大學與工業界之間的密切合作關系，在學研產一體化辦學中實現師資隊伍的素質提升，并培養高質量科技創新人才；堅持研究的開放性和內在發展的邏輯性，把握機遇不斷創新。

4 蘇州大學全面校企合作的措施

蘇州大學是地方綜合性“211”高校，屬于教學研究型高校，學生的學生創新能力和創新意識相對欠缺。蘇州大學立足蘇南，服務江蘇，輻射全國，影響海外，體現了地方院校辦學特色。蘇州大學計算機科學與技術學院有計算機應用技術博士點；計算機應用技術、計算機軟件和理論、管理科學與工程三個碩士點；計算機技術、軟件工程兩個工程碩士專業學位點，建有“計算機應用技術”江蘇省重點學科、“計算機信息處理技術”江蘇省重點實驗室。有計算機科學與技術、信息管理與信息系統、軟件工程、網絡工程、軟件工程(嵌入式人才培養方向)等五個本科專業，其中計算機科學與技術本科專業為江蘇省品牌專業。現有教職工132人，其中教授17人，副教授31人。

蘇州大學采取了多模式校企合作，主動適應企業需求；將實習基地建設提升到全面校企合作的層次。我校的多模式校企合作分為三個層次，一是多種校企合作方式，如圖1所示；二是針對不同企業采用不同的合作模式；三是針對學生特長的不同，采用不同的校企合作培養模式。

計算機科學與技術學院人才培養塔式結構模型如圖1所示。校企合作的方式呈現多樣性趨勢，共分成5個層次：

第一個層次，與IT企業組建IT企業聯盟，采取不定期交流方式了解企業與市場需求。

第二個層次，與著名IT企業成立IT專業企業指導委員會，直接指導教學計劃制定。

第三個層次，與應用型企業共建實習基地群，讓學生始終有接觸社會、了解企業的機會，并能直接參與實際項目。

第四個層次，與研究開發為主的企業共建創新實驗室與工程中心，培養創新型IT人才。

圖1 計算機科學與技術學院人才培養塔式結構模型

第五個層次，讓企業直接參與高校建設。

我們針對不同企業采用不同的合作模式。如針對研發型企業，采取項目合作、共建創新實驗室與工程中心等方式進行合作；對應用型企業，采取共建實習基地和工程中心，共同開設實用性課程等方式合作。

針對學生特長的不同，采用不同的校企合作培養模式。如對于基礎好、創新能力強的學生，主要安排到研發型企業及創新實驗室實習，對動手能力強的學生，主要安排到應用型企業及工程中心和實習基地實踐。

一些具體的措施有：

4.1 改革教學體系，培養符合企業需求的IT人才

我校在培養方案、實踐教學體系、課程體系、教材建設和教學手段等方面進行了全方位改革。

1. 制定既適合校企合作，又有利于學生綜合能力提高的“菜單式”培養方案

校企合作的基礎是雙方互利雙贏。在蘇州市政府的支持下，蘇州大學聯合在蘇州的諾基亞、明基、世宏、安德魯、飛索、旭電、天弘、摩托羅拉、友達、華碩等12家信息企業，成立IT專業企業教學指導委員會，可直接參與學校IT教學計劃制定，并進行教學計劃動態調整，從而突破了高校獨立制定教學計劃的常規。

針對IT領域的不同專業，采用定制“菜單式”課程建設框架，以適應不同類型企業需求。

2. 改革實踐教學方式，實施“一體化”實踐教學體系

將單元實驗、綜合實驗、課程設計到基地實踐、畢業設計等校內實踐和校外實踐統籌考慮，使之系統化，形成“一體化”實踐教學體系。全院100門課程，每門課程成立一個課程組，組長由富有經驗的老師擔當，一個組有5個人，他們主要負責教學大綱、實驗大綱、實驗輔導書、教材編寫等事情。具體實踐中，教師有教學科研管理任務，工作很忙，帶實驗的時間受到限制。一般20個學生配備一個輔導老師，還有研究生擔任輔導工作。

因此我們實行了很多輔助措施，保證實踐教學體系的實施。

① 措施1：實施“雙導師制”

所謂雙導師制，是指同時安排高校和企業指導教師共同指導本科生實踐課題研究。結合蘇州大學的本科生導師制度，針對部分學生建立學校與企業雙導師制，學校從大學一年級開始就為每位學生安排一位學校導師，從大三開始再給部分學生安排企業導師，強化對學生職業道德、專業動手能力和協調溝通等多方面能力的培養，每位學生每個月必須安排四個半天到校外導師單位接受指導。“雙導師”以課外科技課題為主線制定學習計劃。課外科技課題由高校指導教師和企業指導教師共同制定，并可根據IT發展狀況和學生能力及完成進度等進行模塊適度調整。“雙導師制”實現了學校教學和社會需求的雙向互補，使課堂教學在實踐中得到了檢驗。

② 措施2：共建創新實驗室與工程中心

③ 措施3：共建實習基地群

單一實習基地難以從根本上形成校企緊密結合、主動面向經濟及社會發展的有效體系和運行機制。這與建立可持續發展的良性循環機制，實現教育資源的優化組合，實現校企雙贏的整體目標相去甚遠。因此，在單一實習基地建設的基礎上，我們進一步組建了“實習基地群”，對實習基地進行了優化與組合，先后組建了蘇州工業園區實習基地群、蘇州高新技術開發區實習基地群和昆山軟件園實習基地群，全面提升了實習基地的作用，使學生從大學二年級起就有機會到實習基地開展實踐活動，受益學生達到70%以上，保證學生在企業的實踐時間累計超過十個月。

④ 措施4：組建學生開放實驗室

在實踐教學方面，我們還結合地方院校擁有企業實際項目較多這一特點，成立開放實驗室和科技活動小組，并讓學生加入老師實際課題小組。開放實驗室和科技活動小組的目的并不是讓學生完成簡單實驗，而是為了進一步培養學生的創新能力及團結協作精神。學生須符合一定條件，提出申請后方可進入學生開放實驗室，課題采用指導老師布置和學生自主選題相結合的方式。進入學生開放實驗室的成員必須在一定時期內完成相應的科研任務，并提交課題總結報告或論文。為了鼓勵學生從事課外科技活動，我們還專門成立了大學生科技活動領導小組和學生科技協會，要求課外學生科技活動有序并富有成效。

⑤ 措施5：試行彈性化畢業設計

長期以來，高校習慣于利用大學階段最后一學期的全部或部分時間開展畢業設計。盡管要求學生利用所學知識完成綜合性課題，但由于時間短，加上很多同學忙于聯系工作，實際效果并不理想。為此，我們充分發揮“雙師制”優勢，結合課外科技課題，將畢業設計環節提前，乃至貫穿于整個學習階段。目前，我們已經在部分專業中試行從大學三年級開始即可進入畢業設計階段，由學校導師和企業導師聯合確定畢業設計的研究方向與內容，學生在完成畢業設計任務后隨時提出答辯申請，學校分批安排答辯，如答辯通過即可提前工作。同時規定如學生完成大型IT項目、取得軟件著作權或獲得個人發明專利，只要寫出符合規定的畢業設計報告，均可以申請畢業答辯。這樣既保證了教學質量，又為學生擇業提供了方便，效果較好。

⑥ 措施6：設立課外科技課題

蘇州大學在和企業共建創新實驗室與工程中心的過程中，每年還直接從企業獲取一定的實際課外課題，供學生開展一些創新性和工程實踐性研究，僅“奇夢達”每年就提供5~10項課外課題。此外，蘇州大學還配合開放實驗室的建設，每年以“q政學者”、“校挑戰杯”等形式資助大量的課外科技活動課題。課外科技課題的設立極大地提高了學生的創新能力和實踐能力，培養了學生的團隊精神。

3. 結合實踐，全面開展課程群建設

從2000年開始，我們先后組建了所有專業基礎課和專業課的課程建設小組。在此基礎上，組建了系列課程群，規范課程內容的銜接，避免重復和遺漏。

4. 改革教材模式，編寫案例豐富、實踐性強的新教材

在教材建設中，我們與企業聯合，共同編寫教材。我院教師主編的國家“十一五”規劃教材有：

① 龔聲蓉，數字圖像處理與分析，清華大學出版社

② 龔聲蓉，多媒體技術應用，人民郵電出版社

③ 楊季文，80*86匯編語言程序設計，清華大學出版社

④ 王宜懷，嵌入式技術基礎與實踐，清華大學出版社

⑤ 黃斐，MSproject項目管理與應用，科學出版社

⑥ 黃斐，大學計算機基礎，機械工業出版社

5. 強化國際競爭意識，提升IT人才國際競爭力

在普通英語教學之外，增加了日語選修課程，還擬開設韓語選修課程；專門開設專業文檔閱讀、標準文檔寫作課程，從而提高學生的外語應用能力；聘請外籍教師和企業教師，在配備高校助教的前提下直接使用外語教學；加強國際化聯合辦學，加強與國際著名IT企業的合作。

4.2 共同構建高水平的專職和兼職師資隊伍

1. 直接引進具有企業背景的高層次人才

2. 到企業“充電”，提高教師的實踐技能

部分青年教師到實習基地參與實際項目的實施與管理，提高了教師實踐能力與軟件項目管理能力。

3. 組建一支相對穩定的高水平兼職教師隊伍

聘請企業具有博士學位或高級職稱的高水平技術主管和行政主管擔任兼職教師。

4.3 建立創新人才培養評價體系

1. 建立院級校企合作辦公室，對校企合作進行全方位管理

2. 實施涵蓋實踐環節的全面學分制管理

3. 建立分層次、多樣化考核評價體系

① 采取面試、專業學期報告、組織小范圍學生主講等形式進行考核。

② 對于實踐性強的課程，還將從企業實際出發，提煉出具體問題供學生解決，高校和企業“雙導師”及主講教師共同參與學生成績考核。

③ 鼓勵學生參加高水平認證考試，根據認證級別折算一定的學分。

4.4 實踐效果

蘇州大學承擔的省級以上教改項目包括：

1. 以培養創新人才為目標的地方院校計算機科學與技術專業教學改革的研究與實踐，教育部新世紀高等教育教學改革工程項目

2. 多模式校企合作培養高素質IT人才新途徑研究，高等教育教學改革重中之重教學改革項目

3. 高等學校與企業合作培養人才模式機制及其實踐的研究，江蘇省新世紀高等教育教學改革工程研究項目

4. 創造教育與專業教育融合模式及評價體系研究，全國教育科研“十一五”規劃重點項目

5. 理科大學生學習經驗的總結和推廣，中國高等學校教學研究中心高等工科型人才培養規格、模式、方案及實踐的研究，江蘇省新世紀高等教育改革工程

6. 高校實驗教學資源共享的實踐和研究改革與建設項目，江蘇省教育廳實驗教學

7. 江蘇高校中外合作辦學人才培養模式實踐和研究，江蘇省高等教育教改立項研究課題