模塊教學范文10篇

作為校企合作的項目之一，我校聘請了本市一些星級酒店的管理人員作為我校酒店服務與管理專業的兼職教師，定期到我校進行授課。在與這類兼職教師的交流中，他們反映，如果酒店服務與管理專業的畢業生今后希望能在高星級酒店有較好的發展，最需要加強的能力之一就是英語能力。但一直以來,由于各種主觀和客觀的原因，中職學生對酒店英語課程的學習沒有太大的興趣，這門課程的教學效果也不理想；學生到了酒店實習,連一些基本的酒店英語詞匯都不懂，跟談不上與客人進行英語對話。為了改變這種情況，中職學校可以嘗試在酒店英語的教學中運用模塊教學法，以激發學生的學習興趣,提高學生的學習效率,為學生今后的求職就業做好準備。

一、模塊化教學法的定義

模塊化教育模式以“MES”和“CBE”兩種流派比較具有代表性。MES（ModulesofEmployableSkills，模塊式技能培訓），是20世紀70年代初由國際勞工組織研究開發出來的以現場教學為主，以技能培訓為核心的一種教學模式。它是以崗位任務為依據確定模塊，以從事某種職業的實際崗位工作的完成程序為主線，可稱之為“任務模塊”。以崗位任務為依據確定模塊可以讓學生帶著“任務”去學習，有更明確的學習目標，從而可提高學生對課程的興趣和學習欲望，最終提高學生的學習效率。

二、模塊化教學在中職酒店英語教學中的適用性

分析和反思目前中職的酒店英語教學,最主要的問題是，在教學過程中,授課教師過于偏重理論知識的傳授，容易偏向從語言到語言的教學,缺乏酒店行業英語背景知識和酒店工作場景的語言語境再現。而當前的中職學生文化基礎相對比較差,學習的興趣和積極性不高，生活經歷和閱歷比較少,對于酒店的崗位職責和工作內容缺乏了解,加上理解能力有限,理論知識對他們來說過于抽象；對于酒店英語課程的這些理論知識,無論酒店英語課程的授課老師如何的旁征博引,系統深入淺出地講授,中職學生都很難完全理解,即便有部分特別勤奮、努力、記性好的學生靠死記硬背能夠一時記得,也不明白其中的意思,更不用說將知識運用于酒店的實際工作了。可見傳統教學方式并不利于讓學生很好的吸收和運用知識。而模塊教學在課程內容上更加關注學生的學習興趣,更加關注學生學習方法和崗位技能的獲取。由于模塊式教學在職業教育中的鮮明特色,相對于這些枯燥的理論知識來說,按酒店實際的崗位劃分模塊的學習對中職學生還是有較大的吸引力。在按酒店崗位劃分模塊的技能學習中通過授課教師的示范和指導,讓學生扮演酒店工作崗位的各個角色進行學習和演練,讓學生從中獲取掌握學習的快樂，提高學生的學習效率。

三、模塊教學法在中職酒店英語教學中的應用

新會計準則已實現了對企業各項經濟業務的全覆蓋，有效填補了多項新型業務處理規定的空白。新會計準則的此種變化，不僅要求高職院校會計專業教師在實訓模塊教學時，熟練運用工商行業相關知識，更要掌握新會計準則涉及的新的行業知識。這一點對高職院校會計教師也不同程度上提出了挑戰。

科學編制會計校內實訓教材

截至目前為止，市面上已然充斥著各種各樣的會計實訓教材。細觀這些會計實訓教材我們不難發現，大部分會計實訓教材僅注重會計核算，并未將其和企業會計實務有效對接起來。再加上新會計準則的變化，在具體的核算、稅費及科目等方面均發生了較大變化。可以說，高職院校原本的會計校內實訓教材已然無法真正切實有效地適應新會計準則的變化，已然不適應于會計校內實訓模塊教學。因此，為更好適應新會計準則下的高職院校會計校內實訓模塊教學，我們必須科學編制會計校內實訓教材。筆者認為，高職院校應利用寒暑假期間，組織本校的會計專業教師對企業進行深入走訪和調查，了解企業的具體會計實務情況。在此基礎上，再依據新會計準則編寫會計校內實訓教材，不斷提升會計校內實訓教材的仿真度。會計校內實訓教材編寫完畢后，便可依據會計校內實訓教材有的放矢地進行教學，通過教學不斷培養本校會計專業學生的實際操作水平，加深本校會計專業學生對新會計準則的了解。更適應于新會計準則的校內實訓教材，更利于高職院校教師有的放矢地組織開展校內實訓，更利于提升高職院校會計校內實訓模塊的教學質量。

加強會計校內實訓基地建設

在新會計準則實施的大背景下，高職院校的會計校內實訓模塊教學還需要有一個完善的校內實訓基地予以支持。有了完善的會計校內實訓基地后，教師便可更加有效地實施會計校內實訓模塊教學，讓會計校內實訓模塊教學更適應于新會計準則。目前，高職院校的會計校內實訓基地建設主要存在如下問題：（1）校內實訓教學設施不完善；（2）校外實訓基地建設困難。此種現實情況的存在不利于提升新會計準則下高職院校會計校內實訓模塊教學的有效性。基于此種情況，建議高職院校大力加強會計校內實訓基地建設。會計校內實訓基地建設應具備如下功能：（1）會計基本技能培訓功能；（2）綜合能力培訓功能；（3）預就業功能。在具體的會計校內實訓基地建設方面，應設立會計基本技能實訓室，設立會計崗位業務實訓室，建立多功能會計信息化綜合模擬實訓室。除此之外，還應切實完善實訓基地管理制度。待會計校內實訓基地建設完畢后，教師便可更加有效地組織開展會計校內實訓模塊教學，讓會計校內實訓模塊教學更適應于新會計準則的變化與發展。

積極改變傳統實訓教學方法

一、地理教材中活動模塊的教學存在的問題

這是每位高中新課程老師都會碰到的問題。有的活動模塊探究起來比較耗時，課堂時間與教學進度存在嚴重的矛盾。更嚴重的是有時花了時間卻沒有取得好效益。其實活動是可以選擇的，教學不在于活動的數量而應該是活動的質量，提高45分鐘的探究活動的效率是目前要解決的重要課題。總之，地理活動模塊滲透了一些地理學科“核心能力”的培養，這些“核心能力”是支撐著地理新課堂知識體系的骨架。因此，有針對性的選擇教學方法，以利于學生進行“核心能力”的訓練，是教師在活動模塊教學中應重點對待的首要問題。

二、地理教材中活動模塊的教學策略

人教版高中地理必修一教材中活動模塊按能力要求分為“思考”“探究”和“實踐”三個種類。

（一）思考活動模塊

往往是對教材基礎知識的鞏固，要求學生在課堂學習過程中加以理解和掌握。其教學策略如下：1.營造心理氣氛，發揮情感作用許多教師在教學時只關注學生對知識的記憶，理解和掌握，而對學生的情緒及情感體驗不關心，因而引起了學生的困惑與沉悶。由于課堂教學過程是一個涉及師生在理性和情緒等方面的動態的人際過程，因此課堂間的人際關系必須既作為教學手段又作為教學目的來思考。老師在課堂教學中要經常與學生進行心靈的交流，營造寬松的課堂氣氛，使學生處于心情振奮的狀態之中，要多使用激勵性評價，用教師的激情感染和啟動學生的激情，以促進學生積極地思考。2.創設問題情境，促進主動思考，建立思維線索上課如果照本宣科，沉悶的課堂氣氛會使學生的情緒得不到激發，思維得不到開發，因此上課可以通過情境的變換，來激發學生的思維。例如，在學習地軸與黃道面的夾角時，學生能夠輕松的脫口而出，但如果在此基礎上提出疑問：如果角度變小，地球上太陽直射點的范圍及南北半球氣壓帶和農作物的分布將如何變化？通過設問條件的變化，促使學生積極思考，在不知不覺中建立起知識之間的聯系，學生的思路也得到拓寬。3.剖析地理規律和原理，養成思維習慣高中有關地理規律的內容很多，如氣候類型分布規律，洋流分布規律等等。要學會規律提煉。文綜高考重視知識的因果關系，突出原因分析，以考察學生的邏輯推理能力和綜合分析能力。因此要引導學生學會原理剖析。

作為今世中等職業手藝黌舍的學生而言，在校進修時代把握一門專業手藝常識，是中等職業黌舍的教學重點和教學目的。在教學過程中充實的調動學生的主不美觀能動性、激發學生對車工進修的好奇心，增強學生對車工的進修的欲望，是車工教學的目的和關頭地址。

一、及措置理論常識不成或缺

在整個職業教育中，相對于學生以前在初中或者高中階所受到的教育，其教學標的目的和教學目的已發生根柢性轉變。學生的教學目的由單一的理論教學向實踐與理論并重成長，而且增強了學生的脫手能力。但在職業教育中，學生普遍很輕易輕忽理論常識的主要性，融而對實習下場發生較年夜的影響。在教學過程中應堅持“一手抓理論，一手抓實踐”，而且兩手抓兩手都要硬。在今世職業教育規模中，各個職校的實習硬件設備與理想中實習所需設備有很年夜的差距，事實下場黌舍不是工場，而且在黌舍進修的1~2年時刻里，實習的時刻不多，而且都是最根基的零件加工，學生操作使得諳練度提高有限。但黌舍有著雄厚的理論教學力量和精采的教學手段及空氣，在教授學心理論常識方面具有怪異的優勢，與此相反，工場有著優異的實踐平臺，但卻缺乏有用、系統的理論教學手段，若能將兩者連系起來，在校內，經由過程實踐加理論的教學體例，其根柢使命是使學生經由過程實踐更好的把握理論常識，并互相映證，讓學生經由過程實踐理解理論。在學生進入工場后，又可以所學理論常識來指導實踐。這是一個相輔相承的過程，我們需要，在這個過程中找正自己的位置，年夜白自己的教學重點。

二、注重培育學生的樂趣，指導學生進修

中等職業教育所面臨的泛博學生年夜都基本常識較為虧弱，正如前文中所提到的一樣，教學目的的改變，直接影響了教學內容與之前所履歷的教育截然分歧，而這種分歧的教學內容很輕易引起學生的好奇莫若能叫這種好進行指導，使其轉換為樂趣，那么教會對往后的教學工作發生深遠的影響，年夜年夜地減輕了教學壓力和教學難度。因為學生已從被動的接管，改釀成了一種自動的領受，成為了一種需要。車工對于剛踏入職校的學生來說，就是一個完全目生的規模，這種專業對于以前的初、高中階段的常識所需甚少，但對于職校中所進修的相關專業常識要求斗勁高，是以在車工專業剛起頭時，所有學生都在統一條理上，這就具備了一個公允的競爭情形，經由過程樂趣喜歡上車工，而，經由過程彼此競爭又可進行更深條理、更高難度的試探，同時對車工的樂趣又可帶動其他相關專業常識的樂趣，如機械制圖、公役、工藝等課程。

三、模塊化教學，逐次分明

隨著我國素質教育以及現代教育的不斷發展，各個院校積極對教學模式進行改革，模塊式教學模式已經被較為廣泛地運用于高職院校體育課程教學中，有效地提升了學生的身體素質以及職業能力，從而為國家和社會輸送綜合能力和身體素質均較強的綜合型素質人才。

1模塊式教學模式

1．1模塊式教學含義

關于模塊式教學模式的含義，我國教育界內人士給出了不同的觀點，主要分為兩種，一種認為從學生的專業以及具體工作崗位、職責范圍出發，重視培養學生的工作能力;另一種認為從職業的需求以及普遍規律出發，重視職業基礎的運用能力［1］。模塊式教學模式，被引入到國內教育行業后，教育工作人員依照國內的教學情況，探究出符合我國教學的模塊式教學的內涵，也就是以學生為本位，對學生進行全面教育的理念，結合國家對人才培養的要求以及職業崗位的職責，通過對課程模塊進行靈活搭配，培養學生最基礎的從業能力，而后再對學生的專業職業能力進行培養，促使學生能夠具備以上兩種能力，培養出綜合素質健全的優秀人才。針對體育教學領域，模塊式教學主要是指依據運動生理學理論、教學法等，對體育職業需求、體育教材進行分析，在遵循體育教學理念的前提下，將教材內的教學內容分成不同的模塊，逐一地對各個模塊進行講解，從而完成教學目標。

1．2模塊式教學特征

模塊式教學模式被應用于高等職業院校的體育課程教學中，其包含的特征有應用性、獨立性以及針對性。1．2．1應用性模塊式體育課程教學實踐性相對較強，主要的目的是培養學生的運動技巧，促使學生能夠較好地對職業生涯需要掌握的專項技能以及基本的通用技能進行學習。由此看出模塊式教學模式具有較強的應用性，運用此模式開展教學，學生能夠逐步具備職業生涯所需要的能力和素質。1．2．2獨立性高等職業院校內的體育課程教師在運用模塊式教學模式時，需要按照內容相近原則將體育課程教學劃分為各個不同的模塊，但是要注意各模塊之間必須具有獨立性和關聯性，便于學生根據自身的學習需求以及職業發展選擇最適合自身的模塊，提升學習的質量和效果［2］。1．2．3針對性高職院校內的體育課程教學關鍵目的是提升學生的專項運動能力以及身體素質，從而培養出國家與社會需要的運動型優質人才。教師應重視對學生運動技巧以及運動素養的培養與訓練。運用該種教學模式后，體育課程教師能夠針對不同職業需求及不同專業的學生開展不同模塊的教學與訓練，有效地提升體育課程教學的針對性。

摘要：本文主要就分層教學在齊秀娥專業課模塊教學中的應用做了論述，闡述了分層教學的特點，對如何在教學計劃、課堂教學實施和模塊考核中應用分層教學進行了詳細的說明。

關鍵詞：分層教學汽修專業教學計劃分層課堂教學分層模塊

模塊教學是我們學校汽修專業在進行專業課教學時所應用的教學方法，多年的教學實踐證明：模塊教學適應了我們學校汽修專業學生學習專業知識和技能的需要，順應了學生的認知規律，也符合了學生今后參加汽車維修工作的要求。但在行模塊教學時也遇到很多問題，其中最重要的是：在相同的教學時間內，如何能讓學習基礎和認知水平不同的學生掌握到不同的知識和技能？因為我們汽修專業的學生基礎差，而且理解能力和水平也參差不齊。在學習習慣、行為方式、思維品質和興趣愛好等方面也都存在很多差異，所以表現在學習需求和能力發展上也不盡一致。然而，傳統教育所實施的“齊步走”的教學模式，“一刀切”的教學要求，“大一統”的教學進度和“同一標準”的教學評價卻無視學生個性差異對教學的不同需要，使得“吃不飽”、“吃不了”、“吃不好”的現象隨處可見。所以在進行模塊教學中如果還采取這種單一的、整齊劃一的教學方法顯然是無法滿足不同學生的學習需要的。這在我們現在所進行的模塊教學科研實驗中已經凸現出來。

針對這一情況，在我進行的模塊教學中有意地進行了分層教學。

所謂"分層教學"，就是根據大綱和教材要求，在一個班內針對不同類型學生的接受能力，設計不同層次教學目標，提出不同層次的學習要求，給予不同層次的輔導，進行不同層次的檢測和模塊考核，從而使各類學生分別在各自的起點上選擇不同的速度，獲取數量、層次不同的知識信息點。分層教學的目標大體是：差生能掌握教學計劃書中所規定的最基礎的知識，具有初步技能，基本完成課堂教學的學習任務；中等生能較好地掌握計劃書中的基礎知識和基本技能，能夠獨立思考，具有一定的分析問題和解決問題的能力；優生則要求進一步拓寬視野，發展思維，提高能力，創造性地獨立完成除計劃書外的學習內容（包括理論知識和操做技能）。

在分層教學中，我們分別從教學計劃書、課堂教學、模塊考核三方面進行分層。

摘要：本文主要就分層教學在齊秀娥專業課模塊教學中的應用做了論述，闡述了分層教學的特點，對如何在教學計劃、課堂教學實施和模塊考核中應用分層教學進行了詳細的說明。

關鍵詞：分層教學汽修專業教學教學計劃分層課堂教學分層模塊考核分層

模塊教學是我們學校汽修專業在進行專業課教學時所應用的教學方法，多年的教學實踐證明：模塊教學適應了我們學校汽修專業學生學習專業知識和技能的需要，順應了學生的認知規律，也符合了學生今后參加汽車維修工作的要求。但在行模塊教學時也遇到很多問題，其中最重要的是：在相同的教學時間內，如何能讓學習基礎和認知水平不同的學生掌握到不同的知識和技能？因為我們汽修專業的學生基礎差，而且理解能力和水平也參差不齊。在學習習慣、行為方式、思維品質和興趣愛好等方面也都存在很多差異，所以表現在學習需求和能力發展上也不盡一致。然而，傳統教育所實施的“齊步走”的教學模式，“一刀切”的教學要求，“大一統”的教學進度和“同一標準”的教學評價卻無視學生個性差異對教學的不同需要，使得“吃不飽”、“吃不了”、“吃不好”的現象隨處可見。所以在進行模塊教學中如果還采取這種單一的、整齊劃一的教學方法顯然是無法滿足不同學生的學習需要的。這在我們現在所進行的模塊教學科研實驗中已經凸現出來。

針對這一情況，在我進行的模塊教學中有意地進行了分層教學。

所謂"分層教學"，就是根據大綱和教材要求，在一個班內針對不同類型學生的接受能力，設計不同層次教學目標，提出不同層次的學習要求，給予不同層次的輔導，進行不同層次的檢測和模塊考核，從而使各類學生分別在各自的起點上選擇不同的速度，獲取數量、層次不同的知識信息點。分層教學的目標大體是：差生能掌握教學計劃書中所規定的最基礎的知識，具有初步技能，基本完成課堂教學的學習任務；中等生能較好地掌握計劃書中的基礎知識和基本技能，能夠獨立思考，具有一定的分析問題和解決問題的能力；優生則要求進一步拓寬視野，發展思維，提高能力，創造性地獨立完成除計劃書外的學習內容（包括理論知識和操做技能）。

在分層教學中，我們分別從教學計劃書、課堂教學、模塊考核三方面進行分層。

摘要：本文主要就分層教學在齊秀娥專業課模塊教學中的應用做了論述，闡述了分層教學的特點，對如何在教學計劃、課堂教學實施和模塊考核中應用分層教學進行了詳細的說明。

關鍵詞：分層教學汽修專業教學教學計劃分層課堂教學分層模塊考核分層

模塊教學是我們學校汽修專業在進行專業課教學時所應用的教學方法，多年的教學實踐證明：模塊教學適應了我們學校汽修專業學生學習專業知識和技能的需要，順應了學生的認知規律，也符合了學生今后參加汽車維修工作的要求。但在行模塊教學時也遇到很多問題，其中最重要的是：在相同的教學時間內，如何能讓學習基礎和認知水平不同的學生掌握到不同的知識和技能？因為我們汽修專業的學生基礎差，而且理解能力和水平也參差不齊。在學習習慣、行為方式、思維品質和興趣愛好等方面也都存在很多差異，所以表現在學習需求和能力發展上也不盡一致。然而，傳統教育所實施的“齊步走”的教學模式，“一刀切”的教學要求，“大一統”的教學進度和“同一標準”的教學評價卻無視學生個性差異對教學的不同需要，使得“吃不飽”、“吃不了”、“吃不好”的現象隨處可見。所以在進行模塊教學中如果還采取這種單一的、整齊劃一的教學方法顯然是無法滿足不同學生的學習需要的。這在我們現在所進行的模塊教學科研實驗中已經凸現出來。

針對這一情況，在我進行的模塊教學中有意地進行了分層教學。

所謂"分層教學"，就是根據大綱和教材要求，在一個班內針對不同類型學生的接受能力，設計不同層次教學目標，提出不同層次的學習要求，給予不同層次的輔導，進行不同層次的檢測和模塊考核，從而使各類學生分別在各自的起點上選擇不同的速度，獲取數量、層次不同的知識信息點。分層教學的目標大體是：差生能掌握教學計劃書中所規定的最基礎的知識，具有初步技能，基本完成課堂教學的學習任務；中等生能較好地掌握計劃書中的基礎知識和基本技能，能夠獨立思考，具有一定的分析問題和解決問題的能力；優生則要求進一步拓寬視野，發展思維，提高能力，創造性地獨立完成除計劃書外的學習內容（包括理論知識和操做技能）。

在分層教學中，我們分別從教學計劃書、課堂教學、模塊考核三方面進行分層。

摘要：本文主要就分層教學在齊秀娥專業課模塊教學中的應用做了論述，闡述了分層教學的特點，對如何在教學計劃、課堂教學實施和模塊考核中應用分層教學進行了詳細的說明。

關鍵詞：分層教學汽修專業教學教學計劃分層課堂教學分層模塊考核分層

模塊教學是我們學校汽修專業在進行專業課教學時所應用的教學方法，多年的教學實踐證明：模塊教學適應了我們學校汽修專業學生學習專業知識和技能的需要，順應了學生的認知規律，也符合了學生今后參加汽車維修工作的要求。但在行模塊教學時也遇到很多問題，其中最重要的是：在相同的教學時間內，如何能讓學習基礎和認知水平不同的學生掌握到不同的知識和技能？因為我們汽修專業的學生基礎差，而且理解能力和水平也參差不齊。在學習習慣、行為方式、思維品質和興趣愛好等方面也都存在很多差異，所以表現在學習需求和能力發展上也不盡一致。然而，傳統教育所實施的“齊步走”的教學模式，“一刀切”的教學要求，“大一統”的教學進度和“同一標準”的教學評價卻無視學生個性差異對教學的不同需要，使得“吃不飽”、“吃不了”、“吃不好”的現象隨處可見。所以在進行模塊教學中如果還采取這種單一的、整齊劃一的教學方法顯然是無法滿足不同學生的學習需要的。這在我們現在所進行的模塊教學科研實驗中已經凸現出來。

針對這一情況，在我進行的模塊教學中有意地進行了分層教學。

所謂"分層教學"，就是根據大綱和教材要求，在一個班內針對不同類型學生的接受能力，設計不同層次教學目標，提出不同層次的學習要求，給予不同層次的輔導，進行不同層次的檢測和模塊考核，從而使各類學生分別在各自的起點上選擇不同的速度，獲取數量、層次不同的知識信息點。分層教學的目標大體是：差生能掌握教學計劃書中所規定的最基礎的知識，具有初步技能，基本完成課堂教學的學習任務；中等生能較好地掌握計劃書中的基礎知識和基本技能，能夠獨立思考，具有一定的分析問題和解決問題的能力；優生則要求進一步拓寬視野，發展思維，提高能力，創造性地獨立完成除計劃書外的學習內容（包括理論知識和操做技能）。

在分層教學中，我們分別從教學計劃書、課堂教學、模塊考核三方面進行分層。

摘要：模塊教學法是適應目前職業教育的一種新的教學方法，是在傳統教學方法的基礎上，從注重實踐動手能力出發，改變教學模式和教學手段，建立新的課程體系，課程及相應的教學方法。模塊教學法的推廣，有助于從根本上解決職業院校尤其是高職畢業生動手能力較差，難以適應崗位需求的不足，提高我國技術工人的總體素質，促進職業教育的發展。

關鍵詞：教學模塊化教學體系探討

職業教育在我國得到了極大的發展，與傳統的高等教育相比，不論在教學的目的和教學實踐，針對模塊教學法提出一些看法，與大家探討。

1關于模塊教學

模塊教學就是圍繞能力和素質的教育問題，在教法上強調知識與能力一體化，在學法上強調知識與技能一致，集中開展相關的理論知識、實踐經驗、操作技能以及活動方式、方法、方案的同步式一體化的教與學，以實現具體能力和素質的培養目標的教學模式，它與傳統教學有很大區別：

（1）從教育觀念上來看，傳統教學是以知識為中心，重在知識傳授，模塊教學是以素質為核心、以能力為本位，重在知識和技能的靈活應用。