模塊教學(xué)范文10篇

作為校企合作的項(xiàng)目之一，我校聘請了本市一些星級酒店的管理人員作為我校酒店服務(wù)與管理專業(yè)的兼職教師，定期到我校進(jìn)行授課。在與這類兼職教師的交流中，他們反映，如果酒店服務(wù)與管理專業(yè)的畢業(yè)生今后希望能在高星級酒店有較好的發(fā)展，最需要加強(qiáng)的能力之一就是英語能力。但一直以來,由于各種主觀和客觀的原因，中職學(xué)生對酒店英語課程的學(xué)習(xí)沒有太大的興趣，這門課程的教學(xué)效果也不理想；學(xué)生到了酒店實(shí)習(xí),連一些基本的酒店英語詞匯都不懂，跟談不上與客人進(jìn)行英語對話。為了改變這種情況，中職學(xué)校可以嘗試在酒店英語的教學(xué)中運(yùn)用模塊教學(xué)法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,為學(xué)生今后的求職就業(yè)做好準(zhǔn)備。

一、模塊化教學(xué)法的定義

模塊化教育模式以“MES”和“CBE”兩種流派比較具有代表性。MES（ModulesofEmployableSkills，模塊式技能培訓(xùn)），是20世紀(jì)70年代初由國際勞工組織研究開發(fā)出來的以現(xiàn)場教學(xué)為主，以技能培訓(xùn)為核心的一種教學(xué)模式。它是以崗位任務(wù)為依據(jù)確定模塊，以從事某種職業(yè)的實(shí)際崗位工作的完成程序?yàn)橹骶€，可稱之為“任務(wù)模塊”。以崗位任務(wù)為依據(jù)確定模塊可以讓學(xué)生帶著“任務(wù)”去學(xué)習(xí)，有更明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而可提高學(xué)生對課程的興趣和學(xué)習(xí)欲望，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、模塊化教學(xué)在中職酒店英語教學(xué)中的適用性

分析和反思目前中職的酒店英語教學(xué),最主要的問題是，在教學(xué)過程中,授課教師過于偏重理論知識的傳授，容易偏向從語言到語言的教學(xué),缺乏酒店行業(yè)英語背景知識和酒店工作場景的語言語境再現(xiàn)。而當(dāng)前的中職學(xué)生文化基礎(chǔ)相對比較差,學(xué)習(xí)的興趣和積極性不高，生活經(jīng)歷和閱歷比較少,對于酒店的崗位職責(zé)和工作內(nèi)容缺乏了解,加上理解能力有限,理論知識對他們來說過于抽象；對于酒店英語課程的這些理論知識,無論酒店英語課程的授課老師如何的旁征博引,系統(tǒng)深入淺出地講授,中職學(xué)生都很難完全理解,即便有部分特別勤奮、努力、記性好的學(xué)生靠死記硬背能夠一時(shí)記得,也不明白其中的意思,更不用說將知識運(yùn)用于酒店的實(shí)際工作了。可見傳統(tǒng)教學(xué)方式并不利于讓學(xué)生很好的吸收和運(yùn)用知識。而模塊教學(xué)在課程內(nèi)容上更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法和崗位技能的獲取。由于模塊式教學(xué)在職業(yè)教育中的鮮明特色,相對于這些枯燥的理論知識來說,按酒店實(shí)際的崗位劃分模塊的學(xué)習(xí)對中職學(xué)生還是有較大的吸引力。在按酒店崗位劃分模塊的技能學(xué)習(xí)中通過授課教師的示范和指導(dǎo),讓學(xué)生扮演酒店工作崗位的各個(gè)角色進(jìn)行學(xué)習(xí)和演練,讓學(xué)生從中獲取掌握學(xué)習(xí)的快樂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、模塊教學(xué)法在中職酒店英語教學(xué)中的應(yīng)用

新會計(jì)準(zhǔn)則已實(shí)現(xiàn)了對企業(yè)各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的全覆蓋，有效填補(bǔ)了多項(xiàng)新型業(yè)務(wù)處理規(guī)定的空白。新會計(jì)準(zhǔn)則的此種變化，不僅要求高職院校會計(jì)專業(yè)教師在實(shí)訓(xùn)模塊教學(xué)時(shí)，熟練運(yùn)用工商行業(yè)相關(guān)知識，更要掌握新會計(jì)準(zhǔn)則涉及的新的行業(yè)知識。這一點(diǎn)對高職院校會計(jì)教師也不同程度上提出了挑戰(zhàn)。

科學(xué)編制會計(jì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教材

截至目前為止，市面上已然充斥著各種各樣的會計(jì)實(shí)訓(xùn)教材。細(xì)觀這些會計(jì)實(shí)訓(xùn)教材我們不難發(fā)現(xiàn)，大部分會計(jì)實(shí)訓(xùn)教材僅注重會計(jì)核算，并未將其和企業(yè)會計(jì)實(shí)務(wù)有效對接起來。再加上新會計(jì)準(zhǔn)則的變化，在具體的核算、稅費(fèi)及科目等方面均發(fā)生了較大變化。可以說，高職院校原本的會計(jì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教材已然無法真正切實(shí)有效地適應(yīng)新會計(jì)準(zhǔn)則的變化，已然不適應(yīng)于會計(jì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)模塊教學(xué)。因此，為更好適應(yīng)新會計(jì)準(zhǔn)則下的高職院校會計(jì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)模塊教學(xué)，我們必須科學(xué)編制會計(jì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教材。筆者認(rèn)為，高職院校應(yīng)利用寒暑假期間，組織本校的會計(jì)專業(yè)教師對企業(yè)進(jìn)行深入走訪和調(diào)查，了解企業(yè)的具體會計(jì)實(shí)務(wù)情況。在此基礎(chǔ)上，再依據(jù)新會計(jì)準(zhǔn)則編寫會計(jì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教材，不斷提升會計(jì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教材的仿真度。會計(jì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教材編寫完畢后，便可依據(jù)會計(jì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教材有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，通過教學(xué)不斷培養(yǎng)本校會計(jì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際操作水平，加深本校會計(jì)專業(yè)學(xué)生對新會計(jì)準(zhǔn)則的了解。更適應(yīng)于新會計(jì)準(zhǔn)則的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教材，更利于高職院校教師有的放矢地組織開展校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，更利于提升高職院校會計(jì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)模塊的教學(xué)質(zhì)量。

加強(qiáng)會計(jì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

在新會計(jì)準(zhǔn)則實(shí)施的大背景下，高職院校的會計(jì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)模塊教學(xué)還需要有一個(gè)完善的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地予以支持。有了完善的會計(jì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地后，教師便可更加有效地實(shí)施會計(jì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)模塊教學(xué)，讓會計(jì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)模塊教學(xué)更適應(yīng)于新會計(jì)準(zhǔn)則。目前，高職院校的會計(jì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)主要存在如下問題：（1）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)施不完善；（2）校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)困難。此種現(xiàn)實(shí)情況的存在不利于提升新會計(jì)準(zhǔn)則下高職院校會計(jì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)模塊教學(xué)的有效性。基于此種情況，建議高職院校大力加強(qiáng)會計(jì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。會計(jì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)應(yīng)具備如下功能：（1）會計(jì)基本技能培訓(xùn)功能；（2）綜合能力培訓(xùn)功能；（3）預(yù)就業(yè)功能。在具體的會計(jì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方面，應(yīng)設(shè)立會計(jì)基本技能實(shí)訓(xùn)室，設(shè)立會計(jì)崗位業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)室，建立多功能會計(jì)信息化綜合模擬實(shí)訓(xùn)室。除此之外，還應(yīng)切實(shí)完善實(shí)訓(xùn)基地管理制度。待會計(jì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)完畢后，教師便可更加有效地組織開展會計(jì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)模塊教學(xué)，讓會計(jì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)模塊教學(xué)更適應(yīng)于新會計(jì)準(zhǔn)則的變化與發(fā)展。

積極改變傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法

一、地理教材中活動模塊的教學(xué)存在的問題

這是每位高中新課程老師都會碰到的問題。有的活動模塊探究起來比較耗時(shí)，課堂時(shí)間與教學(xué)進(jìn)度存在嚴(yán)重的矛盾。更嚴(yán)重的是有時(shí)花了時(shí)間卻沒有取得好效益。其實(shí)活動是可以選擇的，教學(xué)不在于活動的數(shù)量而應(yīng)該是活動的質(zhì)量，提高45分鐘的探究活動的效率是目前要解決的重要課題。總之，地理活動模塊滲透了一些地理學(xué)科“核心能力”的培養(yǎng)，這些“核心能力”是支撐著地理新課堂知識體系的骨架。因此，有針對性的選擇教學(xué)方法，以利于學(xué)生進(jìn)行“核心能力”的訓(xùn)練，是教師在活動模塊教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)對待的首要問題。

二、地理教材中活動模塊的教學(xué)策略

人教版高中地理必修一教材中活動模塊按能力要求分為“思考”“探究”和“實(shí)踐”三個(gè)種類。

（一）思考活動模塊

往往是對教材基礎(chǔ)知識的鞏固，要求學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中加以理解和掌握。其教學(xué)策略如下：1.營造心理氣氛，發(fā)揮情感作用許多教師在教學(xué)時(shí)只關(guān)注學(xué)生對知識的記憶，理解和掌握，而對學(xué)生的情緒及情感體驗(yàn)不關(guān)心，因而引起了學(xué)生的困惑與沉悶。由于課堂教學(xué)過程是一個(gè)涉及師生在理性和情緒等方面的動態(tài)的人際過程，因此課堂間的人際關(guān)系必須既作為教學(xué)手段又作為教學(xué)目的來思考。老師在課堂教學(xué)中要經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行心靈的交流，營造寬松的課堂氣氛，使學(xué)生處于心情振奮的狀態(tài)之中，要多使用激勵(lì)性評價(jià)，用教師的激情感染和啟動學(xué)生的激情，以促進(jìn)學(xué)生積極地思考。2.創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)主動思考，建立思維線索上課如果照本宣科，沉悶的課堂氣氛會使學(xué)生的情緒得不到激發(fā)，思維得不到開發(fā)，因此上課可以通過情境的變換，來激發(fā)學(xué)生的思維。例如，在學(xué)習(xí)地軸與黃道面的夾角時(shí)，學(xué)生能夠輕松的脫口而出，但如果在此基礎(chǔ)上提出疑問：如果角度變小，地球上太陽直射點(diǎn)的范圍及南北半球氣壓帶和農(nóng)作物的分布將如何變化？通過設(shè)問條件的變化，促使學(xué)生積極思考，在不知不覺中建立起知識之間的聯(lián)系，學(xué)生的思路也得到拓寬。3.剖析地理規(guī)律和原理，養(yǎng)成思維習(xí)慣高中有關(guān)地理規(guī)律的內(nèi)容很多，如氣候類型分布規(guī)律，洋流分布規(guī)律等等。要學(xué)會規(guī)律提煉。文綜高考重視知識的因果關(guān)系，突出原因分析，以考察學(xué)生的邏輯推理能力和綜合分析能力。因此要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會原理剖析。

作為今世中等職業(yè)手藝黌舍的學(xué)生而言，在校進(jìn)修時(shí)代把握一門專業(yè)手藝常識，是中等職業(yè)黌舍的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)目的。在教學(xué)過程中充實(shí)的調(diào)動學(xué)生的主不美觀能動性、激發(fā)學(xué)生對車工進(jìn)修的好奇心，增強(qiáng)學(xué)生對車工的進(jìn)修的欲望，是車工教學(xué)的目的和關(guān)頭地址。

一、及措置理論常識不成或缺

在整個(gè)職業(yè)教育中，相對于學(xué)生以前在初中或者高中階所受到的教育，其教學(xué)標(biāo)的目的和教學(xué)目的已發(fā)生根柢性轉(zhuǎn)變。學(xué)生的教學(xué)目的由單一的理論教學(xué)向?qū)嵺`與理論并重成長，而且增強(qiáng)了學(xué)生的脫手能力。但在職業(yè)教育中，學(xué)生普遍很輕易輕忽理論常識的主要性，融而對實(shí)習(xí)下場發(fā)生較年夜的影響。在教學(xué)過程中應(yīng)堅(jiān)持“一手抓理論，一手抓實(shí)踐”，而且兩手抓兩手都要硬。在今世職業(yè)教育規(guī)模中，各個(gè)職校的實(shí)習(xí)硬件設(shè)備與理想中實(shí)習(xí)所需設(shè)備有很年夜的差距，事實(shí)下場黌舍不是工場，而且在黌舍進(jìn)修的1~2年時(shí)刻里，實(shí)習(xí)的時(shí)刻不多，而且都是最根基的零件加工，學(xué)生操作使得諳練度提高有限。但黌舍有著雄厚的理論教學(xué)力量和精采的教學(xué)手段及空氣，在教授學(xué)心理論常識方面具有怪異的優(yōu)勢，與此相反，工場有著優(yōu)異的實(shí)踐平臺，但卻缺乏有用、系統(tǒng)的理論教學(xué)手段，若能將兩者連系起來，在校內(nèi)，經(jīng)由過程實(shí)踐加理論的教學(xué)體例，其根柢使命是使學(xué)生經(jīng)由過程實(shí)踐更好的把握理論常識，并互相映證，讓學(xué)生經(jīng)由過程實(shí)踐理解理論。在學(xué)生進(jìn)入工場后，又可以所學(xué)理論常識來指導(dǎo)實(shí)踐。這是一個(gè)相輔相承的過程，我們需要，在這個(gè)過程中找正自己的位置，年夜白自己的教學(xué)重點(diǎn)。

二、注重培育學(xué)生的樂趣，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)修

中等職業(yè)教育所面臨的泛博學(xué)生年夜都基本常識較為虧弱，正如前文中所提到的一樣，教學(xué)目的的改變，直接影響了教學(xué)內(nèi)容與之前所履歷的教育截然分歧，而這種分歧的教學(xué)內(nèi)容很輕易引起學(xué)生的好奇莫若能叫這種好進(jìn)行指導(dǎo)，使其轉(zhuǎn)換為樂趣，那么教會對往后的教學(xué)工作發(fā)生深遠(yuǎn)的影響，年夜年夜地減輕了教學(xué)壓力和教學(xué)難度。因?yàn)閷W(xué)生已從被動的接管，改釀成了一種自動的領(lǐng)受，成為了一種需要。車工對于剛踏入職校的學(xué)生來說，就是一個(gè)完全目生的規(guī)模，這種專業(yè)對于以前的初、高中階段的常識所需甚少，但對于職校中所進(jìn)修的相關(guān)專業(yè)常識要求斗勁高，是以在車工專業(yè)剛起頭時(shí)，所有學(xué)生都在統(tǒng)一條理上，這就具備了一個(gè)公允的競爭情形，經(jīng)由過程樂趣喜歡上車工，而，經(jīng)由過程彼此競爭又可進(jìn)行更深條理、更高難度的試探，同時(shí)對車工的樂趣又可帶動其他相關(guān)專業(yè)常識的樂趣，如機(jī)械制圖、公役、工藝等課程。

三、模塊化教學(xué)，逐次分明

隨著我國素質(zhì)教育以及現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，各個(gè)院校積極對教學(xué)模式進(jìn)行改革，模塊式教學(xué)模式已經(jīng)被較為廣泛地運(yùn)用于高職院校體育課程教學(xué)中，有效地提升了學(xué)生的身體素質(zhì)以及職業(yè)能力，從而為國家和社會輸送綜合能力和身體素質(zhì)均較強(qiáng)的綜合型素質(zhì)人才。

1模塊式教學(xué)模式

1．1模塊式教學(xué)含義

關(guān)于模塊式教學(xué)模式的含義，我國教育界內(nèi)人士給出了不同的觀點(diǎn)，主要分為兩種，一種認(rèn)為從學(xué)生的專業(yè)以及具體工作崗位、職責(zé)范圍出發(fā)，重視培養(yǎng)學(xué)生的工作能力;另一種認(rèn)為從職業(yè)的需求以及普遍規(guī)律出發(fā)，重視職業(yè)基礎(chǔ)的運(yùn)用能力［1］。模塊式教學(xué)模式，被引入到國內(nèi)教育行業(yè)后，教育工作人員依照國內(nèi)的教學(xué)情況，探究出符合我國教學(xué)的模塊式教學(xué)的內(nèi)涵，也就是以學(xué)生為本位，對學(xué)生進(jìn)行全面教育的理念，結(jié)合國家對人才培養(yǎng)的要求以及職業(yè)崗位的職責(zé)，通過對課程模塊進(jìn)行靈活搭配，培養(yǎng)學(xué)生最基礎(chǔ)的從業(yè)能力，而后再對學(xué)生的專業(yè)職業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)，促使學(xué)生能夠具備以上兩種能力，培養(yǎng)出綜合素質(zhì)健全的優(yōu)秀人才。針對體育教學(xué)領(lǐng)域，模塊式教學(xué)主要是指依據(jù)運(yùn)動生理學(xué)理論、教學(xué)法等，對體育職業(yè)需求、體育教材進(jìn)行分析，在遵循體育教學(xué)理念的前提下，將教材內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容分成不同的模塊，逐一地對各個(gè)模塊進(jìn)行講解，從而完成教學(xué)目標(biāo)。

1．2模塊式教學(xué)特征

模塊式教學(xué)模式被應(yīng)用于高等職業(yè)院校的體育課程教學(xué)中，其包含的特征有應(yīng)用性、獨(dú)立性以及針對性。1．2．1應(yīng)用性模塊式體育課程教學(xué)實(shí)踐性相對較強(qiáng)，主要的目的是培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動技巧，促使學(xué)生能夠較好地對職業(yè)生涯需要掌握的專項(xiàng)技能以及基本的通用技能進(jìn)行學(xué)習(xí)。由此看出模塊式教學(xué)模式具有較強(qiáng)的應(yīng)用性，運(yùn)用此模式開展教學(xué)，學(xué)生能夠逐步具備職業(yè)生涯所需要的能力和素質(zhì)。1．2．2獨(dú)立性高等職業(yè)院校內(nèi)的體育課程教師在運(yùn)用模塊式教學(xué)模式時(shí)，需要按照內(nèi)容相近原則將體育課程教學(xué)劃分為各個(gè)不同的模塊，但是要注意各模塊之間必須具有獨(dú)立性和關(guān)聯(lián)性，便于學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求以及職業(yè)發(fā)展選擇最適合自身的模塊，提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果［2］。1．2．3針對性高職院校內(nèi)的體育課程教學(xué)關(guān)鍵目的是提升學(xué)生的專項(xiàng)運(yùn)動能力以及身體素質(zhì)，從而培養(yǎng)出國家與社會需要的運(yùn)動型優(yōu)質(zhì)人才。教師應(yīng)重視對學(xué)生運(yùn)動技巧以及運(yùn)動素養(yǎng)的培養(yǎng)與訓(xùn)練。運(yùn)用該種教學(xué)模式后，體育課程教師能夠針對不同職業(yè)需求及不同專業(yè)的學(xué)生開展不同模塊的教學(xué)與訓(xùn)練，有效地提升體育課程教學(xué)的針對性。

摘要：本文主要就分層教學(xué)在齊秀娥專業(yè)課模塊教學(xué)中的應(yīng)用做了論述，闡述了分層教學(xué)的特點(diǎn)，對如何在教學(xué)計(jì)劃、課堂教學(xué)實(shí)施和模塊考核中應(yīng)用分層教學(xué)進(jìn)行了詳細(xì)的說明。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)汽修專業(yè)教學(xué)計(jì)劃分層課堂教學(xué)分層模塊

模塊教學(xué)是我們學(xué)校汽修專業(yè)在進(jìn)行專業(yè)課教學(xué)時(shí)所應(yīng)用的教學(xué)方法，多年的教學(xué)實(shí)踐證明：模塊教學(xué)適應(yīng)了我們學(xué)校汽修專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能的需要，順應(yīng)了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也符合了學(xué)生今后參加汽車維修工作的要求。但在行模塊教學(xué)時(shí)也遇到很多問題，其中最重要的是：在相同的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，如何能讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平不同的學(xué)生掌握到不同的知識和技能？因?yàn)槲覀兤迣I(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)差，而且理解能力和水平也參差不齊。在學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為方式、思維品質(zhì)和興趣愛好等方面也都存在很多差異，所以表現(xiàn)在學(xué)習(xí)需求和能力發(fā)展上也不盡一致。然而，傳統(tǒng)教育所實(shí)施的“齊步走”的教學(xué)模式，“一刀切”的教學(xué)要求，“大一統(tǒng)”的教學(xué)進(jìn)度和“同一標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)評價(jià)卻無視學(xué)生個(gè)性差異對教學(xué)的不同需要，使得“吃不飽”、“吃不了”、“吃不好”的現(xiàn)象隨處可見。所以在進(jìn)行模塊教學(xué)中如果還采取這種單一的、整齊劃一的教學(xué)方法顯然是無法滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要的。這在我們現(xiàn)在所進(jìn)行的模塊教學(xué)科研實(shí)驗(yàn)中已經(jīng)凸現(xiàn)出來。

針對這一情況，在我進(jìn)行的模塊教學(xué)中有意地進(jìn)行了分層教學(xué)。

所謂"分層教學(xué)"，就是根據(jù)大綱和教材要求，在一個(gè)班內(nèi)針對不同類型學(xué)生的接受能力，設(shè)計(jì)不同層次教學(xué)目標(biāo)，提出不同層次的學(xué)習(xí)要求，給予不同層次的輔導(dǎo)，進(jìn)行不同層次的檢測和模塊考核，從而使各類學(xué)生分別在各自的起點(diǎn)上選擇不同的速度，獲取數(shù)量、層次不同的知識信息點(diǎn)。分層教學(xué)的目標(biāo)大體是：差生能掌握教學(xué)計(jì)劃書中所規(guī)定的最基礎(chǔ)的知識，具有初步技能，基本完成課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)；中等生能較好地掌握計(jì)劃書中的基礎(chǔ)知識和基本技能，能夠獨(dú)立思考，具有一定的分析問題和解決問題的能力；優(yōu)生則要求進(jìn)一步拓寬視野，發(fā)展思維，提高能力，創(chuàng)造性地獨(dú)立完成除計(jì)劃書外的學(xué)習(xí)內(nèi)容（包括理論知識和操做技能）。

在分層教學(xué)中，我們分別從教學(xué)計(jì)劃書、課堂教學(xué)、模塊考核三方面進(jìn)行分層。

摘要：本文主要就分層教學(xué)在齊秀娥專業(yè)課模塊教學(xué)中的應(yīng)用做了論述，闡述了分層教學(xué)的特點(diǎn)，對如何在教學(xué)計(jì)劃、課堂教學(xué)實(shí)施和模塊考核中應(yīng)用分層教學(xué)進(jìn)行了詳細(xì)的說明。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)汽修專業(yè)教學(xué)教學(xué)計(jì)劃分層課堂教學(xué)分層模塊考核分層

模塊教學(xué)是我們學(xué)校汽修專業(yè)在進(jìn)行專業(yè)課教學(xué)時(shí)所應(yīng)用的教學(xué)方法，多年的教學(xué)實(shí)踐證明：模塊教學(xué)適應(yīng)了我們學(xué)校汽修專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能的需要，順應(yīng)了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也符合了學(xué)生今后參加汽車維修工作的要求。但在行模塊教學(xué)時(shí)也遇到很多問題，其中最重要的是：在相同的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，如何能讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平不同的學(xué)生掌握到不同的知識和技能？因?yàn)槲覀兤迣I(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)差，而且理解能力和水平也參差不齊。在學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為方式、思維品質(zhì)和興趣愛好等方面也都存在很多差異，所以表現(xiàn)在學(xué)習(xí)需求和能力發(fā)展上也不盡一致。然而，傳統(tǒng)教育所實(shí)施的“齊步走”的教學(xué)模式，“一刀切”的教學(xué)要求，“大一統(tǒng)”的教學(xué)進(jìn)度和“同一標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)評價(jià)卻無視學(xué)生個(gè)性差異對教學(xué)的不同需要，使得“吃不飽”、“吃不了”、“吃不好”的現(xiàn)象隨處可見。所以在進(jìn)行模塊教學(xué)中如果還采取這種單一的、整齊劃一的教學(xué)方法顯然是無法滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要的。這在我們現(xiàn)在所進(jìn)行的模塊教學(xué)科研實(shí)驗(yàn)中已經(jīng)凸現(xiàn)出來。

針對這一情況，在我進(jìn)行的模塊教學(xué)中有意地進(jìn)行了分層教學(xué)。

所謂"分層教學(xué)"，就是根據(jù)大綱和教材要求，在一個(gè)班內(nèi)針對不同類型學(xué)生的接受能力，設(shè)計(jì)不同層次教學(xué)目標(biāo)，提出不同層次的學(xué)習(xí)要求，給予不同層次的輔導(dǎo)，進(jìn)行不同層次的檢測和模塊考核，從而使各類學(xué)生分別在各自的起點(diǎn)上選擇不同的速度，獲取數(shù)量、層次不同的知識信息點(diǎn)。分層教學(xué)的目標(biāo)大體是：差生能掌握教學(xué)計(jì)劃書中所規(guī)定的最基礎(chǔ)的知識，具有初步技能，基本完成課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)；中等生能較好地掌握計(jì)劃書中的基礎(chǔ)知識和基本技能，能夠獨(dú)立思考，具有一定的分析問題和解決問題的能力；優(yōu)生則要求進(jìn)一步拓寬視野，發(fā)展思維，提高能力，創(chuàng)造性地獨(dú)立完成除計(jì)劃書外的學(xué)習(xí)內(nèi)容（包括理論知識和操做技能）。

在分層教學(xué)中，我們分別從教學(xué)計(jì)劃書、課堂教學(xué)、模塊考核三方面進(jìn)行分層。

摘要：本文主要就分層教學(xué)在齊秀娥專業(yè)課模塊教學(xué)中的應(yīng)用做了論述，闡述了分層教學(xué)的特點(diǎn)，對如何在教學(xué)計(jì)劃、課堂教學(xué)實(shí)施和模塊考核中應(yīng)用分層教學(xué)進(jìn)行了詳細(xì)的說明。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)汽修專業(yè)教學(xué)教學(xué)計(jì)劃分層課堂教學(xué)分層模塊考核分層

模塊教學(xué)是我們學(xué)校汽修專業(yè)在進(jìn)行專業(yè)課教學(xué)時(shí)所應(yīng)用的教學(xué)方法，多年的教學(xué)實(shí)踐證明：模塊教學(xué)適應(yīng)了我們學(xué)校汽修專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能的需要，順應(yīng)了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也符合了學(xué)生今后參加汽車維修工作的要求。但在行模塊教學(xué)時(shí)也遇到很多問題，其中最重要的是：在相同的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，如何能讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平不同的學(xué)生掌握到不同的知識和技能？因?yàn)槲覀兤迣I(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)差，而且理解能力和水平也參差不齊。在學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為方式、思維品質(zhì)和興趣愛好等方面也都存在很多差異，所以表現(xiàn)在學(xué)習(xí)需求和能力發(fā)展上也不盡一致。然而，傳統(tǒng)教育所實(shí)施的“齊步走”的教學(xué)模式，“一刀切”的教學(xué)要求，“大一統(tǒng)”的教學(xué)進(jìn)度和“同一標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)評價(jià)卻無視學(xué)生個(gè)性差異對教學(xué)的不同需要，使得“吃不飽”、“吃不了”、“吃不好”的現(xiàn)象隨處可見。所以在進(jìn)行模塊教學(xué)中如果還采取這種單一的、整齊劃一的教學(xué)方法顯然是無法滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要的。這在我們現(xiàn)在所進(jìn)行的模塊教學(xué)科研實(shí)驗(yàn)中已經(jīng)凸現(xiàn)出來。

針對這一情況，在我進(jìn)行的模塊教學(xué)中有意地進(jìn)行了分層教學(xué)。

所謂"分層教學(xué)"，就是根據(jù)大綱和教材要求，在一個(gè)班內(nèi)針對不同類型學(xué)生的接受能力，設(shè)計(jì)不同層次教學(xué)目標(biāo)，提出不同層次的學(xué)習(xí)要求，給予不同層次的輔導(dǎo)，進(jìn)行不同層次的檢測和模塊考核，從而使各類學(xué)生分別在各自的起點(diǎn)上選擇不同的速度，獲取數(shù)量、層次不同的知識信息點(diǎn)。分層教學(xué)的目標(biāo)大體是：差生能掌握教學(xué)計(jì)劃書中所規(guī)定的最基礎(chǔ)的知識，具有初步技能，基本完成課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)；中等生能較好地掌握計(jì)劃書中的基礎(chǔ)知識和基本技能，能夠獨(dú)立思考，具有一定的分析問題和解決問題的能力；優(yōu)生則要求進(jìn)一步拓寬視野，發(fā)展思維，提高能力，創(chuàng)造性地獨(dú)立完成除計(jì)劃書外的學(xué)習(xí)內(nèi)容（包括理論知識和操做技能）。

在分層教學(xué)中，我們分別從教學(xué)計(jì)劃書、課堂教學(xué)、模塊考核三方面進(jìn)行分層。

摘要：本文主要就分層教學(xué)在齊秀娥專業(yè)課模塊教學(xué)中的應(yīng)用做了論述，闡述了分層教學(xué)的特點(diǎn)，對如何在教學(xué)計(jì)劃、課堂教學(xué)實(shí)施和模塊考核中應(yīng)用分層教學(xué)進(jìn)行了詳細(xì)的說明。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)汽修專業(yè)教學(xué)教學(xué)計(jì)劃分層課堂教學(xué)分層模塊考核分層

模塊教學(xué)是我們學(xué)校汽修專業(yè)在進(jìn)行專業(yè)課教學(xué)時(shí)所應(yīng)用的教學(xué)方法，多年的教學(xué)實(shí)踐證明：模塊教學(xué)適應(yīng)了我們學(xué)校汽修專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能的需要，順應(yīng)了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也符合了學(xué)生今后參加汽車維修工作的要求。但在行模塊教學(xué)時(shí)也遇到很多問題，其中最重要的是：在相同的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，如何能讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平不同的學(xué)生掌握到不同的知識和技能？因?yàn)槲覀兤迣I(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)差，而且理解能力和水平也參差不齊。在學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為方式、思維品質(zhì)和興趣愛好等方面也都存在很多差異，所以表現(xiàn)在學(xué)習(xí)需求和能力發(fā)展上也不盡一致。然而，傳統(tǒng)教育所實(shí)施的“齊步走”的教學(xué)模式，“一刀切”的教學(xué)要求，“大一統(tǒng)”的教學(xué)進(jìn)度和“同一標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)評價(jià)卻無視學(xué)生個(gè)性差異對教學(xué)的不同需要，使得“吃不飽”、“吃不了”、“吃不好”的現(xiàn)象隨處可見。所以在進(jìn)行模塊教學(xué)中如果還采取這種單一的、整齊劃一的教學(xué)方法顯然是無法滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要的。這在我們現(xiàn)在所進(jìn)行的模塊教學(xué)科研實(shí)驗(yàn)中已經(jīng)凸現(xiàn)出來。

針對這一情況，在我進(jìn)行的模塊教學(xué)中有意地進(jìn)行了分層教學(xué)。

所謂"分層教學(xué)"，就是根據(jù)大綱和教材要求，在一個(gè)班內(nèi)針對不同類型學(xué)生的接受能力，設(shè)計(jì)不同層次教學(xué)目標(biāo)，提出不同層次的學(xué)習(xí)要求，給予不同層次的輔導(dǎo)，進(jìn)行不同層次的檢測和模塊考核，從而使各類學(xué)生分別在各自的起點(diǎn)上選擇不同的速度，獲取數(shù)量、層次不同的知識信息點(diǎn)。分層教學(xué)的目標(biāo)大體是：差生能掌握教學(xué)計(jì)劃書中所規(guī)定的最基礎(chǔ)的知識，具有初步技能，基本完成課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)；中等生能較好地掌握計(jì)劃書中的基礎(chǔ)知識和基本技能，能夠獨(dú)立思考，具有一定的分析問題和解決問題的能力；優(yōu)生則要求進(jìn)一步拓寬視野，發(fā)展思維，提高能力，創(chuàng)造性地獨(dú)立完成除計(jì)劃書外的學(xué)習(xí)內(nèi)容（包括理論知識和操做技能）。

在分層教學(xué)中，我們分別從教學(xué)計(jì)劃書、課堂教學(xué)、模塊考核三方面進(jìn)行分層。

摘要：模塊教學(xué)法是適應(yīng)目前職業(yè)教育的一種新的教學(xué)方法，是在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，從注重實(shí)踐動手能力出發(fā)，改變教學(xué)模式和教學(xué)手段，建立新的課程體系，課程及相應(yīng)的教學(xué)方法。模塊教學(xué)法的推廣，有助于從根本上解決職業(yè)院校尤其是高職畢業(yè)生動手能力較差，難以適應(yīng)崗位需求的不足，提高我國技術(shù)工人的總體素質(zhì)，促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模塊化教學(xué)體系探討

職業(yè)教育在我國得到了極大的發(fā)展，與傳統(tǒng)的高等教育相比，不論在教學(xué)的目的和教學(xué)實(shí)踐，針對模塊教學(xué)法提出一些看法，與大家探討。

1關(guān)于模塊教學(xué)

模塊教學(xué)就是圍繞能力和素質(zhì)的教育問題，在教法上強(qiáng)調(diào)知識與能力一體化，在學(xué)法上強(qiáng)調(diào)知識與技能一致，集中開展相關(guān)的理論知識、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、操作技能以及活動方式、方法、方案的同步式一體化的教與學(xué)，以實(shí)現(xiàn)具體能力和素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)模式，它與傳統(tǒng)教學(xué)有很大區(qū)別：

（1）從教育觀念上來看，傳統(tǒng)教學(xué)是以知識為中心，重在知識傳授，模塊教學(xué)是以素質(zhì)為核心、以能力為本位，重在知識和技能的靈活應(yīng)用。