模塊化教學范文

導語：如何才能寫好一篇模塊化教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：中職；模塊化教學；教學設計

筆者從事中職教學快十年了，現(xiàn)談談我的中職模塊化教學

感悟。

一、中職學生特點分析

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，社會在變，學生也在變。中職學生基礎知識、各方面的素養(yǎng)參差不齊。他們共同的特點是理論基礎差、自卑心理重、自信心不足、上進心缺乏。

造成這種現(xiàn)象的原因，其一，是多數(shù)孩子從小沒受過父母關愛，造成心理缺陷；其二，對傳統(tǒng)的教學方式厭倦，不習慣于機械式地獲取知識。據(jù)此分析，要讓中職學生能真正走出暗區(qū)，最重要的是學校教學方式方法上的改革。模塊化教學是當前解決中職學生厭學的最佳教學方法。

二、中職教學采用模塊化教學的優(yōu)勢

模塊化教學基本思想就是將整本教材歸納分類，每一類通過一個實例模塊體現(xiàn)，學會了做實例就掌握了知識。把枯燥無味的理論知識應用到實例上來，這樣學生在“學中做，做中學”就更有趣味性。另外，在教學過程中教師需將學生合理分組，在各組中優(yōu)生帶動差生學習，拉進學生之間的關系，激發(fā)學生的好奇心和參與度，學生學得開心就不會再厭學了。

三、中職模塊化學習、教學目標的設計

中職實驗模塊化學習教學目標的設計，我認為應該突出以下幾個目標：

1.突出實際性

模塊的設計能起到掌握知識，培養(yǎng)思考問題的方法、運用知識的能力，調動學生對新知識的渴望。

2.突出實踐性

設計模塊應與社會需求保持一致，讓學生明白學知識對將來的重要性。

3.突出自主性

中職模塊化教學學生是主角，學生親自動手操作完成任務。

4.突出合作性

中職模塊化教學，就是重視學生之間、師生之間的交流與合作。

四、中職模塊化教學內(nèi)容的設計

1.中職模塊化學習的一般內(nèi)容

學生已有的知識和技能，這是項目是否能做成功的關鍵；

學生的生活積累和經(jīng)驗，是誘導問題創(chuàng)設并解決的重要條件；任何一個項目都是知識的組合，需要一定的解題思路。

需要借鑒的書中實例，項目所涉及的思路可從教材中的實例借鑒，還可通過網(wǎng)絡搜集信息。

2.中職學科教學在構建教學模塊化時，對此要進行充分地借鑒并進行整合

①教材內(nèi)容與學生實際的整合。模塊的難易做到簡而實用。

②教材內(nèi)部內(nèi)容之間的整合。專業(yè)課與基礎課的組合，例如：利用C語言編寫求任意半徑、任意高的圓柱體體積，這不僅需要

C語言編寫程序的能力，還涉及數(shù)學中求圓柱體體積公式的知識。

③教材與教材之外信息材料的整合。最重要是以教材原有的教學章節(jié)為基本內(nèi)容進行保留和刪減處理。

五、中職模塊化教學課型的設計

課型是教師在課堂教學過程中以一定的標準、一定的知識點、一定的教學方法而精心設計并組織的授課形式。中職模塊化教學，可以設計出以下五類課型：

1.綜合性課

從內(nèi)容上看，模塊化反映一個完整功能產(chǎn)品；從知識形成來看，它應該在突出教師的組織者、引導者，更突出以學生為中心的教學方式；從學習形式上來看，有課內(nèi)、課外的學習，有自主、合作性的學習；從學習方法來看，培養(yǎng)學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力。

2.研究性課

模塊化教學往往要解決某一類事物問題，教師要引導學生主動去探究、思考問題、解決問題。

3.互動性課

模塊性學習強調師生互動，即師生雙方的共同參與，強調這種參與是在思想、情感、知識的交流中完成的，強調學生的學習包括認知的、行為的和情感的，突出了學生的主體性。

4.開放性課

教學中要充分利用學生在廣闊空間所獲得的知識、信息，引導學生運用這些知識、信息去解決問題、探究新問題。

5.創(chuàng)新性課

專業(yè)課學科與人文學科的組合。

六、中職模塊化教學評價設計

我認為，教學評價的設計應包括如下幾點：

1.以促進學生專業(yè)素養(yǎng)的形成和發(fā)展為本，以激勵師生改進模塊化教學為目的

2.既要重視基本知識和基本技能的評價，又要重視學習方法和情感態(tài)度的評價

3.內(nèi)容的編排、學生的參與率

4.學生對教師上課的方式方法上的評價，提高教師的教學、

教法

七、模塊化教學計劃書設計分八階段

第一階段，引入階段。教師要確定項目名稱，引導學生做社會調查，以確定項目所需實現(xiàn)功能模塊。通過引入項目名稱，引導學生思考本項目應實現(xiàn)哪幾個功能，應注意哪些實際問題，涉及的知識點等，由學生自由討論。主要培養(yǎng)學生思考問題的能力，多學科知識的應用及信息描述的能力。

第二階段，收集信息階段。教師指導學生收集信息，借助一切可用渠道收集相關信息并整理，可以培養(yǎng)學生解決事情的條理性及鞏固知識點。

第三階段，制訂計劃階段。學生制訂計劃的可行性。將項目劃分成多個子功能模塊，并分配給各位組員編制相關代碼，實現(xiàn)人人參與。

第四階段，確定計劃階段，即教師評價計劃的可行性。

第五階段，學生著手實施計劃。

第六階段，教師對學生的作品進行檢測，指導不足之處，表揚優(yōu)點。

第七階段，學生解說自己的作品設計思想和緣由，進一步鞏固對知識點的理解。

第八階段，師生測評階段。對本次項目課程，學生與教師互評，是學生與教師溝通的平臺，提高教師的教學方式、方法。

參考文獻：

[1]黃國清.職業(yè)教育理論與方法，中國農(nóng)業(yè)出版社，2011（8）.

篇2

關鍵詞：高等教育;模塊化教學;改革;實踐

模塊化教學方法的興起始于二戰(zhàn)后，主要有MES(ModulesofEmployableSkills，模塊式技能培訓)和CBE(CompetencyBasedEducation，能力本位教育)兩種具有代表性的流派。MES最初是在20世紀70年代由聯(lián)合國國際勞工組織在借鑒并綜合了一些發(fā)達國家的職業(yè)技能培訓經(jīng)驗的基礎上開發(fā)出來的培訓模式，其從成人教育的特點與規(guī)律出發(fā)，以現(xiàn)場教學為主，把提高受訓人員的操作技能作為培訓的核心，通過傳授必備的專業(yè)知識，使學員用最短的時間和最有效的方法學到所需要的專業(yè)技能與知識，達到就業(yè)或上崗的目的。這種教學方法因其針對性、實用性和效益性而在企業(yè)的員工培訓中受到歡迎。CBE最初來源于美國二戰(zhàn)后對退役人員的轉業(yè)訓練，20世紀80年代興起的職業(yè)技能培訓將其推廣到歐亞大陸，主要以職業(yè)崗位需要為培養(yǎng)目標，強調認知能力、活動能力的統(tǒng)一即知行能力的培養(yǎng)，它不以學歷或學術知識體系為基礎，強調嚴格的科學管理和靈活多樣的辦學形式。由于這種教學方法重視實踐中崗位操作能力的培養(yǎng)而在西方職業(yè)教育體系中被廣為采用。兩種教學方法都強調針對性、實用性、效益性和能力化，所表現(xiàn)出來的差異主要是CBE從職業(yè)化發(fā)展的一般性規(guī)律和需求出發(fā)，關注職業(yè)基礎通用能力的培養(yǎng)，而MES則從具體工作崗位的規(guī)范性要求出發(fā)，關注職業(yè)崗位工作能力的培養(yǎng)。從教學的本質上來講，以兩種流派為代表的模塊化教學模式符合職業(yè)教育的規(guī)律，是一種優(yōu)化的實踐教學模式。

一、模塊化教學在我國的發(fā)展現(xiàn)狀與高等教育改革的要求

模塊化教學進入中國的時間可以追溯到20世紀90年代初，由勞動部培訓司邀請職業(yè)培訓專家卑斯麥先生在天津和上海兩個高級職業(yè)技術培訓中心系統(tǒng)地講授了模塊式技能培訓方法和內(nèi)容，并培訓了中國第一批MES教師。其后隨著1999年教育部首批批準全國17所本科院校按照新的管理模式和運行機制開辦高等職業(yè)技術教育，我國職業(yè)教育體系快速發(fā)展起來。近些年來，模塊化教學在我國職業(yè)教育領域已經(jīng)成為一種吸取發(fā)達國家成功經(jīng)驗并結合中國國情的典范式教學方案。從目前的情況來看，在高職高專、專業(yè)技術學校領域內(nèi)的模塊化教學方法和內(nèi)容的探討最多，同時在高等學校的專業(yè)課程，如物理、電工學、會計學等領域內(nèi)的模塊化教學方法和觀念的研究和實踐也發(fā)展起來。每個模塊的設計都有各自的培養(yǎng)目標能力的要求，如黑龍江大學在2009年修訂的最新版人才培養(yǎng)方案中明確提出“實施以專業(yè)分類特色培養(yǎng)為核心的多元化人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，以專業(yè)定位和特色為基礎，合理構建教育平臺，優(yōu)化專業(yè)課程體系，科學合理設計專業(yè)方向、特色課程模塊”，全校76個專業(yè)設有近200個模塊教學平臺，每個模塊都具有一定的特色研究方向，例如，在俄語專業(yè)中設有俄語語言文學、俄英雙語、俄羅斯文學模塊，在應用物理專業(yè)設有光子學與技術、傳感與測試技術模塊，等等，通過注重創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機結合，突出創(chuàng)業(yè)教育特色。綜合來看，其發(fā)展思路主要基于“寬基礎、活模塊”的教育模式，即基于以人為本、全面育人的教育理念，依據(jù)大學正規(guī)教育的培養(yǎng)要求，通過模塊課程間靈活合理的搭配，培養(yǎng)學生具有寬泛的人文素質和適應性強的從業(yè)能力。按照國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)要求，我國高等教育毛入學率到2020年要達到40%，具有高等教育文化程度的人數(shù)比2009年翻一番，高等教育在學規(guī)模在2009年2979萬人的基礎上達到3550萬人。《規(guī)劃綱要》在高等教育的發(fā)展目標中明確提出“創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機制，……，強化實踐教學環(huán)節(jié)，……，建立高校分類體系，實行分類管理，……，引導高校合理定位，克服同質化傾向，形成各自的辦學理念和風格，在不同層次、不同領域辦出特色”。從中我們可以明確的是未來高等教育將具有普及性和大眾性，但由于高等院校發(fā)展的階段和層次不同，職業(yè)化教育對于許多地方性和專業(yè)性大學來講是需要重點發(fā)展的內(nèi)容。因此，從目前我國高等教育教學改革的要求出發(fā)，有針對性地在一些大學中開展模塊化教學，對于提高全民素質，培養(yǎng)21世紀“產(chǎn)業(yè)大國和創(chuàng)造大國”將具有重要的意義。這是因為，突出實踐技能培養(yǎng)的模塊化教學模式強調實踐教學，其施教取向將直接影響著實踐教學績效，而且影響著實習設備的配置和布局，影響著教育質量和特色的形成以及發(fā)展和改革的走向，對于改善中國從人力資源大國向人力資源強國的轉化具有重要的意義。21世紀的中國缺少大量的合格產(chǎn)業(yè)工人，短期來看，直接的反應就是“民工荒”與“雇工難”現(xiàn)象的產(chǎn)生;長期來看，國內(nèi)產(chǎn)業(yè)在國際產(chǎn)業(yè)價值鏈分工中不利位置的改善不僅取決于技術創(chuàng)新推動的“中國制造”向“中國創(chuàng)造”的改變，也取決于中國產(chǎn)業(yè)工人的基本素質和技能水平。另外，模塊化教學模式可以有效提高學員的動手能力和解決實際問題的能力，“學了就會，會了就用”、“按需施教”、“學用一致”作為其基本原則，不僅提高了高等教育的人力資本投資收益，也為緩解中國就業(yè)壓力提供了有效的解決途徑。目前中國的就業(yè)難主要體現(xiàn)在農(nóng)村剩余勞動力轉移、企業(yè)失業(yè)人員與大學生就業(yè)三方面。從大學生就業(yè)難來看，勞動力供給方的學生與勞動力需求方的用工單位之間的不對接，供非所需是重要原因之一，而針對性強的模塊化教學模式對于解決該問題意義重大。

二、高等教育模塊化教學發(fā)展中存在的主要問題

模塊化教學模式是將實踐教學內(nèi)容分解成相應的模塊組織教學的一種教學方法。其實施的步驟和程序是，首先根據(jù)崗位技能需要，反推技能目標，進而明確教學目標;然后在分解知識點和技能點的基礎上，明確學生應知、應會的教學內(nèi)容，形成教學模塊;最后采用任務驅動法組織各自教學模塊的實施。這種教學模式擺脫了本科傳統(tǒng)教學模式框架，但是受到現(xiàn)有高等教育體制的限制而呈現(xiàn)出一些突出問題。首先是教學目標定位問題。傳統(tǒng)高校辦學目標突出對于高級人才與綜合素質的培養(yǎng)，而模塊化教學突出專業(yè)化、職業(yè)化培養(yǎng)，二者經(jīng)常性表現(xiàn)出矛盾。如在一些高校的辦學定位和專業(yè)定位中明確提出培養(yǎng)“綜合性、全面的高級人才”，這與模塊化教學的“專、精”培養(yǎng)目標不匹配。而且，大學中所必修的公共課程占用了過多的教學時間和資源，無法有效地安排學生進行模塊化教學;公共必修課程教學內(nèi)容過于寬泛與模塊化教學內(nèi)容銜接性不夠，等等。其次是教材選用問題。有針對性的教材是模塊化教學效果得以提升的基本保障。目前國內(nèi)高校的教材使用主要有兩種情形，一是選用名家主編的教材;二是選用自編教材。其中的部分教材內(nèi)容過深(超過本科深度)或過淺(不及大專深度)，質量不盡如人意，不能夠“因材施教”、“因需施教”。在模塊化教學中使用的教材應該是那些既熟悉本專業(yè)基礎知識、專業(yè)知識的理論體系，又了解相關專業(yè)實踐知識體系及實驗技能的人員所編寫的教材，目前這方面的適應模塊化教學需求的教材比較緊缺。再者就是教師和學生的綜合素質問題。在全國大部分高校，模塊化教學基本工作主要還是由學校各相關的院系承擔，擔任課程的教師大多是延續(xù)以往傳統(tǒng)教學思維模式。這些教師盡管有著豐富的教學經(jīng)驗，但因教學目標的改變還不能夠完全適應新的教學方式，這些背負著教學、科研壓力的教師又很難抽出時間和精力補充新的實踐教學經(jīng)驗。而那些樂于參與模塊化教學又有著豐富經(jīng)驗但是缺少教師資質的校外人員在現(xiàn)有體制下又很難大規(guī)模進入到高校教師隊伍中來。從學生的角度來看，一些學生還在“以考試為目標、以獲得文憑為目的”的被動式學習方式下學習，缺少提出問題、分析問題和解決問題的能力。另外還有教學成本問題。在高校的專業(yè)模塊設置中，一般來講當學生在選擇了特定的專業(yè)模塊后，該專業(yè)模塊課程與其他專業(yè)模塊之間具有較少的重合課程，當學生學習一段時間后，想要改變學習模塊時，則很難進行轉換或者轉換后的學習效果并不理想。這種現(xiàn)象與“一考定終身”相似，學生出現(xiàn)了“一選定終身”的現(xiàn)象。從教育學的教育規(guī)律來講，模塊化教學的知識比較單一，較容易導致學習興趣和效率的下降。如何在一個模塊內(nèi)合理、科學地安排理論與實踐教學進程，防止學習內(nèi)容單調化則并非易事。最后是實驗與實習問題。目前本科院校中的實驗室和校內(nèi)外實習基地還無法滿足模塊化教學所需。理科專業(yè)表現(xiàn)出來的主要問題是實驗室設備陳舊、實驗室資源無法保證大規(guī)模的學生進行集中化專業(yè)實習;文科專業(yè)表現(xiàn)出來的主要問題是實習基地過少。按照“按需施教”的要求，根據(jù)模塊要求到企業(yè)實習、實訓是個重要的環(huán)節(jié)，如果不能建立穩(wěn)定的企業(yè)基地，實習時學校與用人單位都具有“臨時抱佛腳”的想法和做法，導致校企合作的實習效果不盡如人意。

三、模塊化教學在高等教育實踐中的思考

針對未來高等教育大眾化、普及化發(fā)展的要求，目前許多高校都在教學計劃中納入了模塊化教學的內(nèi)容，但在實質性的課程安排、計劃進度表、實際運作過程中仍延續(xù)了傳統(tǒng)的教學模式，與傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方案相比，最明顯的區(qū)別是增加了模塊圖表的變化。這種做法或許是出于對模塊化教學的理解不夠深入，或許是出于以上所提到高等教育模塊化教學發(fā)展中存在問題的制約。應該說，高等教育模塊化教學在我國還是一種全新的教學模式。按照《規(guī)劃大綱》要求建立高校分類、分層次定位的發(fā)展思路，中國高等教育既需要培養(yǎng)創(chuàng)新型國際一流人才的大學，也需要培養(yǎng)應用型踐行人才的大學。因此，不同類別、層次的高校要根據(jù)自身條件和情況進行量身定位，不要好高騖遠。從模塊化教學的目標定位、教材選用、師資隊伍建設、人才培養(yǎng)方案、教學任務與環(huán)節(jié)、實驗與實習等方面來看，高校模塊化教學發(fā)展中今后需要加強以下幾個方面:學校要提高對模塊化教學的重視程度。學校可以通過設立二級學院加強模塊化教學的發(fā)展，如在本科院校開辦以模塊化教學為主的實驗班教學，將各專業(yè)的實驗班歸入二級學院統(tǒng)一管理。結合黑龍江大學的經(jīng)驗來看，學校設立的創(chuàng)業(yè)教育學院將創(chuàng)業(yè)教育類“三個一”課程融入到各專業(yè)設置的模塊化教學中來，有效地提升了學校模塊化教學效果。另外，學校還要對模塊化教學改革中的教材編寫立項、教學研究立項、教學工作量計算等方面給予政策上的支持，以充分調動參與教師的積極性。教學單位要注重對教材使用效果的評價和使用中存在問題的反饋意見的收集與整理，以便為教材的更新和編寫提供要求和目標。學校應該到行業(yè)和企業(yè)中去進行需求調研，在此基礎上，組織學校、企業(yè)和科研單位共同成立教材編寫組編寫有針對性的教材。學校要注重培訓和引進適應模塊化教學要求的師資力量，提供多種機會和渠道，鼓勵和支持任課教師外出學習和實習，參加專業(yè)培訓，拓寬教師視野，學習和交流先進經(jīng)驗，提升教學改革進度。同時，對于實踐性強的模塊內(nèi)課程教學，可以采取外聘專家的形式，建立外部專家數(shù)據(jù)庫，彌補實踐教學師資力量的不足;還可以與政府和企業(yè)設立的科研院所建立聯(lián)合培養(yǎng)機制，共享外部師資力量。學校人才培養(yǎng)方案的制定要在傳統(tǒng)教育的基礎上突出辯證的揚棄。高等教育與職業(yè)教育畢竟有著較大的差異性，因此，強調“厚基礎、寬口徑”的綜合人文素養(yǎng)提高是高等教育所必須具備的基本功能，但是在此基礎上進行的突出專業(yè)性方向的改革嘗試還是有必要的，高校培養(yǎng)方案中所開設的必修課程也應該圍繞當代社會發(fā)展要求進行適當改革，如在黑龍江大學進行的大學公共外語實驗改革中，針對國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的特殊性，以對外經(jīng)貿(mào)語言課程取代傳統(tǒng)的大學外語教學課程，既滿足了必修課程教學要求，又突出了模塊化教學所要求的專業(yè)性和適應性要求。教師要注重設計適應模塊化教學要求的教學任務與環(huán)節(jié)。教師應該精選教學任務、精心構思教學內(nèi)容、精心謀劃教學討論。教師要從教學任務中引出教學目標，引導學生產(chǎn)生學習興趣，將學習知識技能與培養(yǎng)學生情感態(tài)度和價值觀融入到教學任務的設計中來;教師要對教學任務和內(nèi)容有著深入的理論和實踐研究基礎，對教學內(nèi)容的傳授要講求方法，激發(fā)學生進行探究式學習;教師要設計教學討論環(huán)節(jié)，及時總結與學生交流任務實施過程中的經(jīng)驗與教訓。全社會要關注以模塊化教學為引導的校外實習、實訓基地的建設。模塊化教學本身就在于為企業(yè)和社會培養(yǎng)實用性人才。因此，以雙贏原則為指導的校企教育合作是可以實現(xiàn)互利和穩(wěn)定發(fā)展的。學校要與企業(yè)共同探討人才培養(yǎng)模式、共同實施模塊化教學計劃、共同指導學生實習、實訓過程，這既為企業(yè)解決了人才需求，又為學生解決了就業(yè)出路問題，也為高等教育和教學改革探索出成功的發(fā)展經(jīng)驗。

作者:孫勇 徐美玲 單位:黑龍江大學

參考文獻:

［1］國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)［Z］．

篇3

關健詞：中學化學；模塊化；教學設計

化學課堂教學設計應當突出以學生為中心，依據(jù)學生的學習規(guī)律設計教學活動，促進學生科學素養(yǎng)的全面發(fā)展。開展模塊化教學設計，能改變課堂教學的線性結構，努力實現(xiàn)教學的最優(yōu)化設計。

一、模塊化教學設計的內(nèi)涵

模塊化的概念源于計算機信息系統(tǒng)的開發(fā)，其基本思想是用系統(tǒng)的思想和系統(tǒng)工程的方法，按用戶至上的原則，結構化地對信息系統(tǒng)進行分析與設計。此思想和方法應用于教學中，形成了模塊化教學的思想。模塊化教學（簡稱MES）是在20世紀70年代由國際勞工組織研發(fā)的一種以現(xiàn)場教學為主、以技能培訓為核心的教學和培訓模式[1]。近年來，該教學模式在許多國家，特別是發(fā)展中國家得到了廣泛的應用，也受到我國教育理論工作者的積極關注[2]。

按照系統(tǒng)論的觀點，課堂教學本身就是一個相對獨立的系統(tǒng)， 如果把每節(jié)課作為一個總模塊，那么這節(jié)課所要完成的教學任務就是由一系列子模塊有機組成共同實現(xiàn)的，每個子模塊體系圍繞自己知識體系的主導思想廣泛認知， 發(fā)散思維， 接納新信息。模塊化教學設計就是按照內(nèi)容相近、方法相當?shù)脑瓌t，把具體的教學內(nèi)容劃分為二到三個子模塊，根據(jù)各個子模塊的達成設計教學活動，并在此基礎上加以統(tǒng)攝和整合，以達到設計效果的最優(yōu)化。模塊如何產(chǎn)生，能否有效地組合成系統(tǒng)，系統(tǒng)的分解和組合的技巧和運用水平，是模塊化設計的核心問題。建立模塊系統(tǒng)是實施模塊化設計的前提，形成模塊化系統(tǒng)則是模塊化的最終歸宿[3]。

二、模塊化教學設計的操作流程

模塊化教學設計需要變“線性結構”的教學設計為“非線性結構”的教學設計。其基本思想是指以一個主題為中心將相關的知識組織在一起，在一定時間內(nèi)按照一定的目標開展學習活動。筆者結合滬教版初中化學第八章第二節(jié)《糖類 油脂》教學設計，介紹模塊化教學設計的操作流程。

1、確定模塊內(nèi)容。在模塊教學中， 模塊指的是組成知識的各個不同的功能部件 （ 組件） ， 它反映了學習內(nèi)容不同但相聯(lián)的知識內(nèi)涵。一項好的任務是完成教學目標的關鍵，子模塊的內(nèi)容確定是模塊化設計的前提，教師要認真研究“新課標”，分析教材，確定教學的目標、內(nèi)容、重點、難點、疑點，找準教學的切人點，充分考慮學生的心理特征和興趣愛好。例如：圍繞《糖類 油脂》的教學，我在認真分析課標和教材的基礎上，確定了本節(jié)課的兩個子模塊，一個是圍繞糖類的子模塊教學，另一個是圍繞油脂的子模塊教學。

2、定位模塊目標。模塊化教學設計與傳統(tǒng)的教學設計一樣，需要預先設計本節(jié)課有關知識和技能、情感、能力三個維度的教學目標。每一模塊的目標和要求都要明確而具體，只有教師和學生緊緊圍繞教學目的和要求進行協(xié)同活動，抓住教與學的主要矛盾，有的放矢，才可能在最短的時間內(nèi)收到預定的效果[5]。例如：本節(jié)課的教學目標分解為糖類和油脂兩個子模塊的教學目標，兩個子模塊的教學緊緊圍繞子模塊的教學目標來組織實施。

3、選擇教學方法。模塊化教學設計的精髓就是設計出以學生為中心的課堂教學活動，突出以學為主，在實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，學生在一定的情境下結合任務和問題通過合作討論交流互助，借助必要的信息資源進行積極主動的意義建構[4]。在明確教學目的的情況下， 只有選擇最新的教學內(nèi)容， 使用最靈活的教學方式，機動靈活地組織教學， 使它們達到最佳的組合， 才能達到最好的教學效果。以糖類的子模塊教學為例，主要教學方法與程序設計如下：第一，情境創(chuàng)設，通過聯(lián)系日常生活實際，激發(fā)學生興趣，引入新課；第二，自主學習，設計問題題組，通過對課本有關內(nèi)容的自學、討論、交流，得出初步結論；第三，歸納整理，教師針對學生開展自主學習所得出的初步結論進行歸納整理，及時點撥，幫助學生形成知識結構，完成知識的意義建構；第四，遷移運用，通過對典型例題的剖析與課堂訓練的開展，達成教學目標。

4、設計課堂檢測。模塊化教學設計時要貫徹及時性原則，設計好過程性檢測和結果性檢測。過程性檢測針對各個子模塊的目標達成開展設計，伴隨子模塊教學進程及時呈現(xiàn)隨機完成，及時獲取反饋信息調控教學進程。結果性檢測重在了解課堂總體目標的達成情況，涵蓋各子模塊的教學內(nèi)容，以開展課堂5-8分鐘當堂訓練的形式組織實施，以促進知識形成，實現(xiàn)能力提升。

三、模塊化教學設計應關注的幾個問題

1、設計的獨立性。每個子模塊都是一個相對獨立而完整的教學系統(tǒng)，有明確的目標、有相對固定的程序和方法，這使得各子模塊的教學相互獨立、易操作。同時，圍繞子模塊教學的程序和方法對于學科同類型的知識有著很好的借鑒意義，在遇到類似子模塊的教學中，可以采取相同的教學設計組織開展教學活動。

2、活動的遞進性。課堂教學活動的設計應體現(xiàn)遞進性，子模塊內(nèi)容并非盲目地堆砌在一起，而是嚴格遵循認知發(fā)展規(guī)律，按照由易到難，由簡單到復雜，由分散到系統(tǒng)進行設計，學生在經(jīng)過較低層次子模塊內(nèi)容的學習以后，繼續(xù)進行較高層次的子模塊學習，這也體現(xiàn)課堂教學應貫徹的循序漸進原則。

3、內(nèi)容的關聯(lián)性。內(nèi)容的相互關聯(lián)決定著課堂教學的整體化設計水平，根據(jù)不同的教學內(nèi)容，結合學生的興趣愛好、思維發(fā)展選擇不同的子模塊，以不同的聯(lián)結方式構成不同的結構，這些結構即演繹出不同的課堂教學活動[5]。同節(jié)課子模塊之間在內(nèi)容上要相互關聯(lián)，避免知識之間相互割裂，利于學生對知識的意義建構，有效促進學生認識結構的形成。

4、學習的自主性。知識的意義建構過程必須借助他人的幫助，充分利用各種學習資源，通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構過程。在這個過程中，學習者已有的知識、經(jīng)驗在情景之中，經(jīng)過協(xié)作、會話交流將知識意義建構出來教師應積極參與學生學習活動，引領學生自主學習，從中獲得樂趣與知識。

5、方法的多樣性。對每一個模塊的教學采用靈活、多變、富有啟發(fā)的教學方法，通過講解、點撥、提問、質疑、討論等促進學生的思維發(fā)展，善于把學生提出的各種問題加以歸納、整理，在“學”的思路與“教”的思路相結合上動腦筋，既保護學生的探究欲望，又能達成既定的教學目標。

模塊化教學設計對于變革傳統(tǒng)教學設計，實現(xiàn)課堂教學的最優(yōu)化設計有著重要的現(xiàn)實意義。模塊化的對象是系統(tǒng)，模塊化的主要方法是系統(tǒng)的分解和組合，有目的、有內(nèi)容、有步驟、有組織地安排模塊進行模塊教學至關重要[6]。同時，模塊化教學的非線性和生成性，給教師在教學時間和進程的把握、教學調控上增加了一定的難度，這需要在行動中加強研究，以實現(xiàn)教學設計與教學效果的同步提升。

參考文獻：

[1]周艷華.美術課模塊化教學設計的研究與探討[J].中國教育與教學雜志，2004（3）：60

[2] 趙忠江.對外漢語模塊化教學設計研究[J].渤海大學學報，2010（2）：141

[3] 百度文庫

[4] 趙忠江.對外漢語模塊化教學設計研究[J].渤海大學學報，2010（2）：141

篇4

運用模塊化教學方法的理論契機

《新聞學概論》在整個新聞學學科體系中的重要作用毋庸置疑，一方面它為新聞史課程提供理論視野和正確的新聞史觀；另一方面它又為新聞業(yè)務課程提供理論支持。

從新聞理論中的“原理”出發(fā)，到新聞實踐中的“原則”應用，是《新聞學概論》課程在組織模塊化教學時的基本思路。

教師在教授基本概念、基本知識、基本觀點的同時，教學的重心應放在學生技能的培養(yǎng)上，并注重與當下新聞業(yè)界的實踐緊密結合；并與新聞采寫等實務課程進行聯(lián)合教學，實現(xiàn)了新聞理論和新聞實務的聯(lián)動。這種教學方法提升的不僅是學生的知識能力，而是涵蓋了解決問題的能力、接納新知識的學習能力以及與人協(xié)作的能力。這對實現(xiàn)本課程的教學目的，即掌握新聞現(xiàn)象與新聞活動的基本規(guī)律，樹立正確的新聞傳播觀，并用這些規(guī)律和觀點分析新聞傳播實踐，起到了積極的作用。

知識模塊順序及對應的學時

《新聞學概論》課程本著夯實基礎、服務實踐，注重知識延伸和拓展的原則，分為“基礎理論”“應用理論”和“交叉理論”三大模塊，各模塊所對應的課程內(nèi)容與學時如下：

“基礎理論”模塊：緒論（4學時）；新聞（8學時）；新聞報道（4學時）；新聞價值（8學時）；新聞傳播的性質、功能與效果（8學時）。

“應用理論”模塊：新聞傳播者（8學時）；新聞傳播的接受者（4學時）；新聞媒介（4學時）；我國社會主義新聞工作的基本原則（4學時）。

“交叉理論”模塊：新聞自由（4學時）；新聞法制（4學時）；新聞傳播的職業(yè)化歷程與新聞專業(yè)主義（4學時）；新時期以來中國的新聞改革（4學時）。

模塊化教學在本課程中的具體運用

第一步：建立學習小組 學習小組的建立是模塊化教學的第一步，也是關鍵的一步，因為小組是學習任務的執(zhí)行單元。在劃分學習小組之前，筆者對學生的家庭背景、性格愛好、思想表現(xiàn)、入學成績乃至交朋結友等情況做了深入細致的調查研究，本著互補的原則進行小組成員搭配：把成績好的學生與成績差的學生分在一組，一方面可以促進差生的轉化，另一方面又有利于優(yōu)等生的靈活變通，即所謂“取長補短”；把不同知識結構的學生分在一組，可以相互借鑒；把不同認知方式的學生分在一組，有利于發(fā)揮各自的優(yōu)勢，使其相互學習，“相互強化”認知風格。總之，學習成績、知識結構、認知能力、認知方式等是劃分小組時必須考慮的因素。

《新聞學概論》課的上課規(guī)模為一個班級約40人，需要分組時，可分為5個組，每組8人。關于劃分小組，筆者的建議是：其一，教師要宏觀把控，不能完全放手讓學生自由結組；其二，同一宿舍的學生要拆開；其三，男生與女生搭配；其四，學習成績好的與較差的搭配；其五，從在班內(nèi)未擔任過學生工作的人中選舉出小組長。

第二步：確定小組任務 模塊化教學的第二步就是根據(jù)每個模塊的教學目標、教學內(nèi)容，把具體的任務融合到教學過程中，從而確定每個小組在本模塊中的任務。根據(jù)每個知識模塊的內(nèi)容不同，筆者在授課過程中設計了如辯論賽、小組報告、模擬記者招待會等不同的小組任務。

組織辯論賽。在講授《新聞事業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展》時，事先抽取兩組同學準備一個辯題，正方是“報紙終將消亡”，反方是“報紙不會消亡”。用4個課時的時間組織學生進行辯論。這一任務模塊的確定的依據(jù)在于：首先，因為關于“報紙會不會消亡”這一命題在學術界也曾進行過討論，有可以辯論的空間和資源；其次，如果這個問題不弄清楚，學生對新聞事業(yè)的發(fā)展很難有一個清晰的認識；另外，學生在準備辯論賽的過程中查找大量的資料，梳理媒介的發(fā)展歷史，并對媒介未來的發(fā)展進行前瞻性的研究，能夠充分調動學習的積極性，并且強化了團隊合作意識。在組織辯論賽的過程中，參賽的兩組同學的表現(xiàn)非常優(yōu)秀，圍繞“報紙會不會消亡”兩組同學展開了激烈的討論，課堂氣氛非常活躍，旁聽的同學也參與到辯論的過程中來，圍繞這一話題踴躍發(fā)言。

提交小組報告。《新聞學概論》這門課課時少，有些內(nèi)容很難在課堂上充分展開，因此，為了配合教學內(nèi)容，教師們組織學生成立“新聞觀察小組”，根據(jù)學生的各自的興趣，組成報紙組、電視組、廣播組、雜志組、網(wǎng)絡組等。每組同學選擇共同感興趣的一種媒體保持密切關注，每周討論一次，期末提交“新聞觀察報告”，作為一次大作業(yè)，組織學生在課堂上討論，教師在課堂上點評。“新聞觀察報告”既不占用課上教學時間，又督促了學生保持對傳媒的敏感，此種敏感是他們將來從事新聞傳媒工作最可貴的職業(yè)素養(yǎng)。教師還通過電子郵件等手段指導學生的課下學習。組織傳媒小組還便于有共同愛好的同學聚集起來，做共同感興趣的事。

模擬記者招待會。在講授 “新聞報道”單元時，筆者把所在新聞傳媒學院的2009級優(yōu)秀畢業(yè)生李景澤、信念請進課堂，組織了一場題為“大學·青春·夢想”的主題交流會，然后不同的小組“扮演”成不同傳媒機構的記者進行提問采訪，并在招待會結束后要求各組同學再制作成新聞成品。

策劃欄目。在講授新聞媒介這一章中的“媒介內(nèi)容定位”時，讓同學策劃一個欄目，做具體定位，分報紙、廣播、電視、雜志、網(wǎng)絡等幾類。從學生作業(yè)看，效果很好。其中，有一組同學把自己的策劃放到“西祠胡同”bbs上請專業(yè)記者提意見；有一組同學利用雙休日分發(fā)問卷，做受眾調查，讓自己的策劃建立在受眾調查基礎上。

第三步：執(zhí)行任務 向學生布置完任務后，教師不能放任不管。教師是教學的組織者、實施者。在任務的執(zhí)行階段，教師要讓學生知道怎么做，指導學生想辦法、找出路，特別是對有學習有困難的學生要給予必要的指導，幫助學生順利完成任務。這一階段，教師的角色是“學習伙伴”，讓學生在輕松愉快的氣氛中完成模塊任務，掌握相應的技能。比如，在組織“報紙終將會消亡”的辯論賽之前，教師要給學生介紹辯論賽的規(guī)則、如何組織辯論賽等相關知識。另外，為便于指導學生，教師建立了專門的QQ群，利用網(wǎng)絡的便捷性，隨時隨地和學生交流。

第四步：展示與評價 模塊任務完成之后，教師組織學生在課堂上展示其作品或作業(yè)，在展示的基礎上進行討論、總結，作業(yè)與作品的展示與評價環(huán)節(jié)能夠進一步強化教學內(nèi)容。首先，各小組學生代表先要展示其作業(yè)與作品，然后對作業(yè)或作品進行闡述，小組成員可以補充。其次，其它小組可以向闡述者提問，由小組負責人進行回答，最后由老師進行總結評價。評價的內(nèi)容包括學生對模塊任務的完成情況、運用知識解決新問題的能力以及學生在團隊中的表現(xiàn)等。比如，在模擬記者招待會之后，教師要對學生的現(xiàn)場提問進行逐一點評，并針對在整個采訪過程中的表現(xiàn)進行點評：如果有些同學訪前準備做得不夠充分尤其是不能用網(wǎng)絡進行信息搜集，如果有些同學的現(xiàn)場觀察不夠細致、不能捕捉到豐富的有效信息，對這些內(nèi)容教師要及時點評。

筆者所在學院2012級編輯出版專業(yè)與2012級新聞采編專業(yè)作為《新聞學概論》模塊化教學的試驗點，通過期末考試以及這兩個專業(yè)的學生在后續(xù)課程的課堂表現(xiàn)和校園實踐的成果來看，都取得了不錯的成績。

對于定位在培養(yǎng)動手能力較強的實踐性人才的傳媒類院校而言，基礎理論類課程如何開展實踐教學，是一項有現(xiàn)實意義的重大課題。模塊化教學是一個初步探討和實踐，希望對傳播學、廣播電視概論等專業(yè)基礎課程的教學改革提供參考。

篇5

【關鍵詞】船舶電站實訓 模塊化教學 模塊劃分 教學體系

引言

近年來，我國經(jīng)濟的迅速發(fā)展為高等職業(yè)教育提供了更多的機會，但也提出了更高的要求：如何高效、低成本地使學生掌握各種應用技能是各高職院校面對的共同難題。

對航運類高職院校的輪機管理、電子電氣管理等專業(yè)而言，船舶電站的操作、故障排查是其應用技能實訓的重要內(nèi)容。船舶電站為全船提供所需電能，相當于人體的心臟，因此電站運行的可靠性、經(jīng)濟性對船舶航運的安全及效益至關重要。傳統(tǒng)模式的船舶電站實訓教學只是單一的教師示范―學生實操―教師指導―學生再實操，由于現(xiàn)代化船舶電站設備都采用先進的微機控制及高端電子產(chǎn)品，技術含量高且操作復雜，故很難使學生掌握復雜的操作和故障排查，師生都認為該實訓課難度大。青島遠洋船員職業(yè)學院借鑒國外船員教育的先進經(jīng)驗，在船舶電站實訓教學中進行模塊化教學改革，以提高學生的實踐能力，凸顯學院“實踐技能強”的辦學特色。

一、建立船舶電站實訓模塊化教學體系的基本原則

船舶電站實訓模塊化教學改革應該以培養(yǎng)滿足用人單位需求的人才為第一目標；要理論密切結合實踐，以學生為中心，以任務為載體，培養(yǎng)其綜合職業(yè)能力；必須滿足學生職業(yè)證書考試（海船船員適任證書實操評估考試）的要求；另外，也要在確保培訓效果和安全的前提下降低教學成本。

二、船舶電站實訓模塊化教學的模塊劃分

（一）模塊化教學模式的概念

船舶電站實訓中的模塊化教學就是模塊式技能培訓（MES，Modules of Employable Skills），是以現(xiàn)場教學為主，以技能培訓為核心的一種教學模式。MES打破專業(yè)工種的理論和實踐條塊分割的模式，實現(xiàn)理論學習與技能操作訓練的有機結合。它以崗位任務為依據(jù)來劃分具體模塊，以實際崗位工作的完成程序為主線，再將各模塊根據(jù)運動技能的特點劃分成各個學習單元，形成一個像積木組合式的教學形式。

（二）船舶電站實訓模塊化教學的模塊劃分

我們以能反映船舶電站操作或維修方面技術等級標準要求，并在技術上具有代表性的典型設備或實例作為一個模塊，而把完成模塊技能要求所需的單一相關應知內(nèi)容（理論）及技能訓練（實踐）組成一個學習單元。

我們將船舶電站實訓分為五個相對獨立的模塊：船舶配電裝置，船用發(fā)電機，船舶應急電源，自動化電站，船舶高壓電力系統(tǒng)。每個模塊一般包含多個學習單元。

三、船舶電站實訓模塊化教學體系的構建

具體教學體系的構建要從軟硬件等多方面入手：

（一）實訓室及設備的安排

結合遠洋船舶上廣泛應用的船舶電站及自動化電力管理系統(tǒng)PMS，在學院新建的包括柴―電、軸帶和變頻模擬發(fā)電機組的船舶電站綜合實訓室中，各種實物仿真、半實物仿真、物理仿真的實訓設備可實現(xiàn)邏輯和運算功能、過程控制、運動控制，滿足性能相似、幾何相似的基本原則，具有效果逼真、精度高、操作方便、節(jié)能環(huán)保等優(yōu)點。這為教改做好了硬件準備。

實訓室配有專用多媒體教室，實訓設備也按模塊及學習單元進行了組合，以便于教學。

（二）實訓教學文件的編制

教學改革，教學內(nèi)容安排是關鍵。在對用人單位進行廣泛調研的基礎上，我們結合學院實際制定教學目標，編寫模塊化實訓教材《現(xiàn)代船舶電站操作與維護》，并由大連海事大學出版社出版。之后重新編制教學大綱和詳細教案。

（三）實訓教學方法的應用

在授課中采用“項目驅動”“討論法”“角色扮演”等多種教學方法，并以“實際崗位工作的完成程序”為行動導向。學生為中心，但教師的指導和監(jiān)督仍是必須的。

（四）實訓教師隊伍的建設

師資隊伍是困擾高職教育的難題，尤其年輕教師跨出校門即登上講臺，實踐經(jīng)驗缺乏，實訓課教學難盡人意。通過此次教改，年輕教師積極參與，充分發(fā)揮他們理論水平高的優(yōu)點，緊密結合實踐，明顯提高了他們的實訓教學能力。

四、船舶電站實訓模塊化教學的效果

近兩年來，船舶電站實訓模塊化教改取得了令人滿意的效果：

1. 提高了學生專業(yè)實踐能力，且學會運用理論知識分析和解決問題。

2. 培訓時間縮短近20%，減少了設備、耗材及人力投入，提高了經(jīng)濟效益。

3. 建立起一支具有較高理論和實踐技能水平的實訓教學團隊。

五、 結語

船舶電站實訓模塊化教學仍需在實踐中進一步完善。希望今后能將其應用于航運專業(yè)更多的實訓教學中，也希望能嘗試將其應用于理論教學中，打破理論與實訓課的界限，以適應高職教育的發(fā)展趨勢。

【參考文獻】

［1］姜錦范.船舶電站與自動化[M].大連：大連海事大學出版社，2005.

［2］周林芬.引入模塊教學，提高實訓效率.吉林教育[J]. 2010（5）：109.

篇6

模塊化的教學方案

現(xiàn)有的課程設置多是培養(yǎng)目標驅動的［1］，在培養(yǎng)目標驅動的模式下，學習者的知識結構主要由教學管理者所確定，這樣做的好處在于，人才培養(yǎng)的規(guī)格、過程和結果更可控.但是，這種以教學管理者為中心的課程設置模式，忽視了學習者的主觀意愿，導致了學習動機的缺失.與單純的培養(yǎng)目標驅動不同，本文提出的“培養(yǎng)目標”與“學習需求”雙驅動教學模型，是根據(jù)人才培養(yǎng)方案的要求和學習者的興趣愛好來共同確定教學的內(nèi)容（見圖2），這些內(nèi)容依照邏輯關聯(lián)而內(nèi)聚為知識點模塊，與課程相比，知識點模塊不是先驗、靜態(tài)和外在于學習者的，它更強調學習者的參與與合作，因此對于教學內(nèi)容與形式的確定，學習者有了更大的參與權和選擇權，因此也就具備了更強的學習意愿.基于“雙驅動”的模塊化教學方案，可以很好的應對由于個體差異而帶來的多元化學習問題，此外，由于知識點模塊通常具備內(nèi)容少、目的性強等特點，在教學形式上也可以多元化，比如講座、培訓等，而不拘泥于單一形式；在教學管理上，可根據(jù)知識點模塊的性質、講授的形式以及課時數(shù)，區(qū)分為學分課與非學分課，并注重網(wǎng)絡平臺的使用；在教學方法上，要開展依托模塊而進行的各種項目驅動式教學，提高學生的實踐創(chuàng)新能力；在考核方式上，可根據(jù)計算機教育的特點，引入多樣化的考核渠道與方式，例如各種信息技術比賽等，而不僅僅只是傳統(tǒng)的成績評價模式.

與傳統(tǒng)的課程教學相比，計算機公共課采用模塊化教學有如下幾個方面的優(yōu)勢：首先，更符合“以人為本”的個性化學習的需要.一致化的教學設置無法響應個體的差異性（能力、興趣、專業(yè)需求等）需要，而模塊化的教學方式是解決這個矛盾的一種有益嘗試，學生可以根據(jù)需要選擇課程中相應的模塊，并通過該模塊的學習與考核，即可獲取該模塊對應的學分，而無需修習整門課程，因而可以掌握更多的信息技術知識.其次，提高了專業(yè)信息技術教育的可行性.信息技術目前不僅應用在公共領域，也被越來越多的應用在各個專業(yè)領域，而采用模塊化的教學形式，就可以將其中具有“公共”特性的教學內(nèi)容劃分出來，然后以單獨的課程形式，或者是課程中的模塊形式，交由公共教學部門來負責，從而降低了專業(yè)院系的資源投入，提高了課程實施的可行性.第三，有利于促進教師教學水平的提高與個人的發(fā)展.信息技術的發(fā)展使得計算機公共授課部門要面對越來越多的知識應用，讓老師們掌握所有的這些知識應用，不可取也不可行，而模塊化教學的實施可以讓各個老師更好的發(fā)揮自己的特長，在提升自己的專業(yè)技能與發(fā)展能力的同時，也保障和提高了教學的質量.

模塊化在計算機基礎教學中的實施

面向計算機基礎教育的模塊化教學法是一種以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為主旨，以提高實踐能力為核心的教學模式，它將在內(nèi)容組織與培養(yǎng)目標上具有關聯(lián)性的教學內(nèi)容內(nèi)聚在一起，從而形成一個個相對獨立完整的教學結構體.在計算機基礎教學中模塊化設置有兩種情況：一種是以專業(yè)人才培養(yǎng)方案為參照的課程組模塊，通常以學生的專業(yè)培養(yǎng)方案為主線，在兼顧通識教育的同時，更多的將與專業(yè)有關的信息素養(yǎng)能力培養(yǎng)作為教學的主要目標，這種模塊化設置可以解決前述1.2中所提到的問題，但由于其對應的課程設置方案都由學生所在院系的專職教師提出，而負責計算機基礎教學老師通常只是協(xié)助實施，因此該模塊化教學形式不是本文討論的重點；另一種是以授課目標為導向的知識點模塊，它是將在內(nèi)容組織與培養(yǎng)目標上具有一致性的教學內(nèi)容內(nèi)聚在一起，從而形成一個個相對獨立完整的教學結構體，通常以課程作為表現(xiàn)形式［2］，這種模塊化教學形式一方面符合以通識教育為重點的計算機基礎教學的要求，另一方面也與信息技術發(fā)展更新快的特點相契合，而本文所論述的模塊化教學主要是指第二種情況.根據(jù)教育部的相關指導文件，大學計算機基礎教育可以分為三個層次，在此基礎上許多高校設置了“1+X”的課程體系方案［3］［4］，其中的“1”對應的是《大學計算機基礎》（下簡稱《大基》），而“X”則因校而異，各有不同.本文將主要針對“1+X”課程體系，就模塊化在計算機基礎教學中的應用進行闡述.

作為公共課，計算機基礎課程受眾面廣，因此尋求同一化的課程設置與個體的學習需求之間的平衡點，是計算機基礎教學一直以來所面臨的難題，而分級教學是當前許多高校有對于此的一個解決方案，即根據(jù)摸底考試的成績來決定學生的學習內(nèi)容，因此在一定程序上緩解了入校新生的個體差異所帶來的問題，但這個做法也存在著一些問題，以《大基》分級考試為例，部分通過了摸底考試的學生對某些知識點的掌握情況實際上沒有達到課程的基本要求，但由于對其他知識點掌握較好，得分較高，因此考試最后仍然是達標.面向能力分級的模塊化教學可以很好的解決前述分級教學中所存在的問題，它的主要思想是將課程的知識點進行重組，并分為基礎、擴展和選修三個層次，其中基礎模塊是必修模塊，是本知識點模塊中最基本的內(nèi)容，是進行擴展和選修模塊的基礎；擴展模塊是在基礎模塊之上而設置的進階學習內(nèi)容；選修模塊則涉及本知識點中綜合性和專業(yè)性較強的內(nèi)容，一般不做強制學習要求，供學生自選.在模塊劃分的標準上，可以按照思維或操作方式的一致性進行歸類，例如Word段落格式化中的段前段后間距與左右縮進的設置，其實現(xiàn)的思路和步驟實際上是一致性的，就可以將其歸為一類，而在考核時任取其一即可.上述三個模塊的劃分，從考核角度出發(fā)，基礎模塊決定的是成績通過與否（合格或者不合格），擴展模塊決定的是成績等級（合格、良好還是優(yōu)秀），表1為《大基》中Word文字格式化內(nèi)容的分級模塊化教學方案.在日常教學中應以基礎和擴展模塊為主，所對應的實驗即為驗證性實驗，這部分同時也是課程考核的核心，其中尤以基礎模塊為甚，如前所述的分級考試，就應當將基礎模塊作為重點，對該部分完成情況未能達標的，即便總分達標了，也不能算作是通過考核.而選修模塊一般不列入授課計劃，只作為學有余力學生的課外習題，在授課方法上可選擇網(wǎng)絡課程、講座等形式，此外也可作為相關技能競賽的輔導題或測試題.#p#分頁標題#e#

與《大基》相比，“X”課程的應用傾向性更強，因此學生在學習的需求上也更趨復雜多樣，如果說《大基》更多的是要解決學生基準能力差異與一致化教學設置之間的矛盾，那么“X”所面臨的最大挑戰(zhàn)則來自學生由于興趣、專業(yè)等不同所產(chǎn)生的個性化學習需求.解決這個問題的通常做法即將課程設置也多元化，根據(jù)學習需要而開設不同的課程，如《多媒體技術及應用》，《網(wǎng)絡技術及應用》，面向經(jīng)管專業(yè)學生的《Excel高級應用》等.但是，多元化課程設置方案也存在著一些問題.首先，按照教學組織的需要，課程設置通常是面向班級的，但有時候同一個班級學生的學習需求差異非常大，甚至達到了“勢均力敵”的程度，這個時候傾向于任一群體都會忽視對等的其他群體；其次，與其他學科不同，信息技術的知識結構“碎片化”情況非常突出，許多應用同時涉及了幾門課程的部分知識點，以網(wǎng)頁制作為例，它需要學生同時掌握《網(wǎng)絡技術及應用》與《多媒體技術及應用》兩門課程內(nèi)容中的部分知識點，在這種情況下，學生只學習其中任意一門課程無法達到自己學習的目標，而把學習兩門完整的課程顯然又是一種學習資源的浪費.參照前述的“雙驅動”教學模型（見圖2），本文提出了一種以“知識整合”為主線的解決思路，它的核心是在教學內(nèi)容的設置上引入主觀學習意愿參量，教學的內(nèi)容是由教師與學生所共同決定，在具體實施上，根據(jù)知識的結構特點將其劃分成一個個相對獨立的模塊，并將這些模塊作為教學的基本單位，教師可以將某些知識模塊聚合成為一門課程，但不針對具體的班級；學生則根據(jù)自己的需要選擇相應的知識模塊，而不是課程，并參照人才培養(yǎng)方案的要求完整指定模塊的學習，從而獲得相應的學分.［5］

下面以“X”課程中的《網(wǎng)絡技術及應用》（下簡稱《網(wǎng)絡》）與《多媒體技術及應用》（下簡稱《多媒體》）兩門課程為例，對基于知識整合的模塊化教學方案進行闡述.“X”課程在一些學校被統(tǒng)稱為“大學計算機基礎II”，學分為3，并開設了多門課程，其中《網(wǎng)絡》與《多媒體》這兩門課程的學時通常為52，學分為3，其中包括的知識模塊如表2.與傳統(tǒng)的課程設置不同，學生不用習完一個完整的課程才能獲得學分，而能夠根據(jù)自己的需求選擇課程的知識模塊進行學習，并且當通過考核之后就可以獲得該模塊的學分.最后參照人才培養(yǎng)方案的要求，如果學生獲得的模塊學分總和達到了“X”課程規(guī)定所要求的學分，就可以認定為通過了學習并獲得相應的學分.例如，對于想學習有關網(wǎng)頁制作方面知識的學生，則可以選擇《網(wǎng)絡》課程中的“網(wǎng)頁制作”模塊和《多媒體》課程中的“圖像處理”模塊，再任意選擇其他的一個學分至少為1的模塊進行學習，只要通過了考核就可以認定為通過“X”課程學習考核并獲得對應的學分.這種基于知識整合的模塊化教學方案的優(yōu)點主要有兩個：第一，能滿足了學習者跨學科、跨課程的學習需求，第二，有利于培養(yǎng)教師的“專”能，在提高教學質量的同時，也促進其個人的發(fā)展.但這個方案也有其不足之處，主要是其對于教學管理提出了更高的要求，因為當教學過程不再以自然班為基本單位的時候，排課、選課、考勤、作業(yè)、考試和成績管理等，這些工作都更為復雜.一方面，我們可以借助各種網(wǎng)絡教學管理系統(tǒng)，如Moodle系統(tǒng)等，來實現(xiàn)對隨機組合成班的學生進行教學管理；另一方面，對必須以自然班為單位進行的教學管理，如成績錄入等，也可以通過設置一些“虛擬班”，并按照傳統(tǒng)的方式進行數(shù)據(jù)匯總和處理.因此，基于知識整合的模塊化教學方案仍不失為一個應對多元化需求的有益嘗試.

篇7

關鍵詞：平法；模塊化；應用型

隨著我院向應用型本科院校的轉變，教學模式也在隨之轉變，經(jīng)過教學研究，筆者認為對平法表示與鋼筋算量一科，采用模塊化教學更符合學院的教學思路，更有利于對學生的培養(yǎng)。

平法表示與鋼筋算量課程是工程造價專業(yè)學生必修的專業(yè)課程之一。通過本課程學習，學生能較系統(tǒng)地掌握平法表示的基本知識、鋼筋算量原理和方法，初步具備讀圖、算量的能力，為走上工作崗位打下良好的基礎。

一、傳統(tǒng)的教學模式

以往對這門課程的教學，采用的是以“教學大綱”為依托，根據(jù)手中的教材和各方材料而編制授課計劃，課堂講授。這種方法在新的教學環(huán)境中受到了挑戰(zhàn)。有的學生理論知識掌握得扎實，但與其他學科聯(lián)系起來就會出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象，與實際工程項目聯(lián)系起來也感到吃力。該模式落后于學校倡導的應用型本科院校的方針政策。因此，務必要轉變方法，與時俱進。

二、模塊化教學的建立

平法表示與鋼筋算量的模塊化教學是以培養(yǎng)學生的認知能力、活動能力為主線，在教學模式上采用“寬基礎、活模塊”的模式，從以人為本、全面育人的教學理念出發(fā)，根據(jù)人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)要求，通過模塊間靈活合理的搭配，首先培養(yǎng)學生寬泛的基礎素質、基礎專業(yè)認知能力，進而培養(yǎng)其合格的專業(yè)學習能力。

1.寬基礎

本科程的寬基礎主要指的是知識大模塊部分。首先讓學生從整體上宏觀把握課程要點，設計一眼就能看懂的大模塊體系。同時，將學生根據(jù)整體模塊分類分成不同小組，每組重點學習其中一項模塊，組和組之間要形成互助的合作氛圍，互相取長補短。學生之間、師生之間形成一個交流與合作的大團體，可以圍繞一個具有一定難度的問題展開討論。這不僅有助于學生學習方法、學習態(tài)度和學習意志的改進，而且培養(yǎng)了團隊精神，增強了人際交往的能力，拓寬并夯實了基礎。

2.活模塊

在能力子模塊中，列表展示子模塊的內(nèi)容，確定學生要掌握的基本技能。這樣學生可以在書本之外通過多渠道采集相關信息，分析并處理信息，最終解決問題。整個過程在教師的指導下完成，使學生在“領悟與加深”“積累與整合”“應用與拓展”等目標達成方面有較快進展。學生可以在模塊之間靈活選擇自己喜歡并擅長的加以深入研究。

根據(jù)教學經(jīng)驗，將本課程分成知識大模塊和能力子模塊兩大部分。表1是知識大模塊。

表1 平法表示與鋼筋算量知識模塊

利用大模塊將課程整體做一個分塊，然后再細化每個能力小模塊。以第一個小模塊為例：

表2 平法表示與鋼筋算量能力子模塊示例

三、效果反饋

經(jīng)過模塊化教學，學生明顯對知識點的理解有了直觀的認識，在識圖與算量方面有了很大的提高。“活模塊”讓學生可以根據(jù)自己的薄弱點有針對性地學習，掌握好的模塊部分可以少分配一些時間，掌握差的模塊部分可以多花費一些時間。

模塊化教學是在傳統(tǒng)教學模式上的突破，符合學院的應用型本科院校的定位，更有利于教學，提高學生的學習能力。

篇8

一、設計素描應用模塊

作為設計師，在進行每一項設計之前都要進行大量的草圖，草圖的表現(xiàn)充分地展示了設計素描強大的功能。設計素描自身創(chuàng)新、快捷表現(xiàn)，將設計師的想法躍然紙上，把不能變?yōu)楝F(xiàn)實的思維理念變?yōu)樵O計作品，如標志、招貼、海報、型錄設計等都需要用草圖來表達自己的創(chuàng)意，同時作為創(chuàng)作的原始依據(jù)。應用模塊根據(jù)專業(yè)特征，設置教學內(nèi)容。如平面設計專業(yè)圍繞形象語言展開訓練，與后面將要學習的專業(yè)課程接軌;環(huán)境藝術設計專業(yè)用素描形式表現(xiàn)室內(nèi)空間、室外空間、景觀等，設計素描的表現(xiàn)形式為環(huán)境藝術設計提供了最快捷、最方便和最有效的方法;服裝設計專業(yè)則用設計素描方式表現(xiàn)服裝效果圖，用以線為主的塑造方法表現(xiàn)服裝的不同面料和質地。

二、課堂結構模塊化

把課堂教學當作一個整體，根據(jù)教學過程分為幾個動態(tài)模塊，每個動態(tài)模塊圍繞教學目的和重點來設計。

(一)理論講解模塊

學生學習設計素描，不只是學技法，更主要的是學習以什么樣的觀念去看待事物、自身與大千世界，這需要學生對現(xiàn)代藝術有所了解。當前高校在專業(yè)基礎、技能訓練方面對理論不太重視，普遍存在重技能輕理論的現(xiàn)象。學生的美術知識理論掌握得少之又少，如果不進行理論傳授和藝術熏陶，他們習慣了重于描摹真實表現(xiàn)客觀的明暗塑造，對于陌生的設計素描的訓練將無從下手。美術史家貢布利斯認為二十世紀所有美術運動均對設計產(chǎn)生過影響。我國設計素描的產(chǎn)生離不開現(xiàn)代繪畫所蘊涵的形式和觀念，如現(xiàn)代藝術之父塞尚的內(nèi)在結構和美以及現(xiàn)代美術流派(立體派、未來派、達達派、超現(xiàn)實主、抽象主義、極少主義、裝置、行為藝術)。它們表現(xiàn)形式不拘，手法多樣，不被主題或情節(jié)所束縛，從再現(xiàn)走向表現(xiàn)，強調自我意識。教學中有必要讓學生了解西方現(xiàn)代美術的發(fā)展狀況及其各流派的特征，通過介紹這些西方的現(xiàn)代美術流派，打開學生的眼界，激活學生的思路，為學生今后的設計創(chuàng)造，提供更為廣闊的發(fā)展空間。教授設計素描理論時，講解力求做到重點突出，圍繞每個模塊的教學重點拓展學生的知識，要有一定的學術性，深入淺出，通俗易懂。由于學生對西方美術的了解膚淺，講解時忌晦澀，過于專業(yè)，要符合學生的客觀實際。理論講解在課堂中起著引領作用，便于啟發(fā)學生的思維，讓學生有一定的理論知識指導自己的繪畫。

(二)實踐模塊

選擇物體極為重要，既要讓學生把握不同的訓練的難易程度，達到訓練效果，又要具有一定的前瞻性與趣味性，引起學生的興趣。繪畫是腦、眼、手的結合，缺一不可。精心設計擺放靜物。如創(chuàng)意訓練的表達，這個模塊是教學中的重點內(nèi)容。創(chuàng)意表達就是要啟發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。教師在擺放靜物時，要有益于啟發(fā)學生的思維，采用堆壘、懸掛、捆扎、倒掛等多種形式隨機性擺放。筆者以一把提琴及破碎的報紙為主，有意把報紙形成大小、重疊的構成關系，下方是破碎的、胸部纏滿麻繩的石膏女子像。這組靜物要求學生在觀察方法上，打破基礎素描教學中對形體認識的固有觀念，改變視點進行觀察，重新組織畫面。在創(chuàng)意時運用重疊、透疊、重復、漸變、置換、彎曲、穿透等不同手法，發(fā)揮學生的創(chuàng)造能力。設計素描可能完全打破上下左右的畫面平衡，在構圖上以求滿、求險、求空、求偏、求局部等形式格局，這樣可以使畫面空間選擇上獲得出人意料的自由度。［5］在教學過程中，教師應當充分發(fā)揮導向的作用。教師就是導演，想導出好作品，教師首先要有超前的藝術思維和新的理念，才能給學生提示創(chuàng)意，引導他們的設計靈感。對每一組物體大量舉出創(chuàng)意實例，引導他們設計問題情境，用討論式教學法和互動教學方式，創(chuàng)造一個“活”的教學環(huán)境，以拓展他們的思維，同時注重學生的個性發(fā)展，以及發(fā)散思維和求異思維的培養(yǎng)。對于設計素描，用腦極為重要，要多觀察，多理解，多記憶。設計素描要多體現(xiàn)創(chuàng)意的表達，在訓練中為學生多提示，多引導，多示范，讓學生多看，多比較，學會舉一反三的思維方式。筆者認為，在教學中盡量不使用“你畫錯了”、“你

不能這樣畫”，多用商量探討的語言，如“這樣畫，有沒有更好些”等等。畢竟在創(chuàng)意訓練中，每個學生都有自己的設計理念，教師更應提供一種啟發(fā)，一種手法。接受美學認為師生是同一層面的接受者，都有自己的見解，并非主從關系。“思維訓練、挖掘能力已成為設計素描教學的核心思想”［4］8。實踐模塊有利于培養(yǎng)學生的設計思維品質和創(chuàng)新能力，為以后的設計課程打下堅實基礎。

(三)講評、評價模塊

講評是對階段性教學的總結。評價的作用非常重要，在于提高學生的鑒別能力、欣賞能力和設計水平，增強設計想象空間。講評時首先讓學生闡述自己作品的設計思路，然后讓大家互評，最后教師對學生的作品內(nèi)容進行講評，使學生們看到作品的優(yōu)劣。講評是提高學生設計欣賞能力的一種較好的方法。成績的評定由師生共同完成，要求學生對其他學生的作品作出評定。學生作業(yè)成績由其他學生評定的成績的平均值與老師的成績按一定的百分比后相加得出。學生在參與成績的評定中，不僅學會了如何評價一幅作品，而且可以發(fā)現(xiàn)自己的長處與不足，同時也提高了自身的鑒賞能力。

三、結語

篇9

（一）市場調研與分析

網(wǎng)頁設計行業(yè)分工非常細致，各個企業(yè)的需求和情況不同，對這個職位的要求也不同。目前，珠三角地區(qū)網(wǎng)頁設計相關崗位主要有網(wǎng)站策劃與網(wǎng)絡推廣、視覺設計、前端制作三類。這三類崗位的主要分工情況如下：網(wǎng)站策劃與網(wǎng)絡推廣崗位主要負責網(wǎng)站架構策劃與設計、網(wǎng)站建設協(xié)調與監(jiān)督、需求分析、信息收集與整理、網(wǎng)站市場推廣等；視覺設計崗位負責網(wǎng)站整體的美術設計和創(chuàng)意工作；前端開發(fā)崗位則負責配合視覺設計師將網(wǎng)頁效果圖切割并轉化為標準的HTML網(wǎng)頁文件，并對頁面進行SEO優(yōu)化。計算機系的學生入校時有美術基礎的人極少，經(jīng)過相關課程的訓練能夠得到一定程度的提高，但相比藝術設計系的學生來說還是有較大差距。網(wǎng)頁美術設計顯然不是計算機系學生的優(yōu)勢，但他們計算機操作技能熟練，編寫代碼能力強，網(wǎng)頁文件的實質也是代碼。因此，計算機系學生更適合從事網(wǎng)站策劃與網(wǎng)絡推廣以及前端制作崗位，視覺設計崗位有少數(shù)擅長設計的學生也可以勝任。根據(jù)企業(yè)調研的結果以及計算機系學生的特點，確定各個專業(yè)學生的培養(yǎng)目標為：軟件技術專業(yè)培養(yǎng)前端制作人才即學生的網(wǎng)頁編程能力，信息管理、計算機應用、網(wǎng)絡技術專業(yè)側重于培養(yǎng)信息架構人才即學生的網(wǎng)頁制作能力，而多媒體技術專業(yè)則向網(wǎng)頁設計的各個崗位輸送人才即全面培養(yǎng)學生網(wǎng)頁設計、制作及編程的能力。

（二）模塊化任務的設計

模塊化教學是以項目教學為基礎，引導學生在項目總目標和階段性任務下掌握相關知識及技能，按照項目任務的流程劃分成對應的教學模塊，每一教學模塊有明確的知識與技能訓練要求的教學方式。《網(wǎng)頁設計》平臺課程可依據(jù)網(wǎng)站開發(fā)的流程及各個專業(yè)的培養(yǎng)目標確定對應的教學模塊。在走訪企業(yè)調研之后，平臺課程教學團隊與企業(yè)兼職教師一起組成課程開發(fā)小組，共同完成課程知識體系的構建，包括教學內(nèi)容制定，教學項目設計與開發(fā)、工作任務設計等。經(jīng)研究確定整個課程劃分為網(wǎng)頁界面設計、網(wǎng)頁制作、網(wǎng)頁編程三大模塊，以一個真實網(wǎng)站項目的設計、制作、編程過程貫穿所有模塊。每一個模塊以工作任務或工作過程為依據(jù)，是圍繞某一工作過程的專業(yè)理論與專業(yè)技能的綜合，是專業(yè)能力、方法能力和社會能力訓練的綜合。每個模塊又對應若干個子任務模塊，子任務模塊的劃分可依據(jù)網(wǎng)站開發(fā)流程確定，是獨立的最小任務單元。為了使本課程的模塊化教學取得更好的教學效果，在每個模塊教學中均通過具體案例進行講解。不同專業(yè)可以根據(jù)自身對該課程的定位和課時數(shù)情況選擇講授的模塊。具體教學模塊的設計可參照下表。

二、《網(wǎng)頁設計》平臺課程的實施

（一）教學方法

由于學生的美術基礎和學習興趣不同，原先的“一刀切”教學會令一部分學生喪失對該課程的學習興趣。改革后的《網(wǎng)頁設計》平臺課程實施的是系內(nèi)選課制度，每個任課教師必須在選課之前公布自己的授課計劃，讓學生了解該課程所側重的模塊和對應的工作崗位，學生可以根據(jù)自身情況選擇任課教師。例如，沒有美術基礎的學生可以選修網(wǎng)頁制作模塊，喜愛編程的學生可以選修網(wǎng)頁編程模塊。此外，教師團隊的每個成員在講授同一平臺課程時既是團隊合作關系，又會因為學生選課具有對比性而形成競爭。這樣，學生的學習興趣和教師的教學積極性得到了雙向激發(fā)，提高了教學質量。針對《網(wǎng)頁設計》這門課程的特點，在課堂教學方法上可以采用頭腦風暴法和案例教學法。頭腦風暴法是就某一問題，參與者可以不受限制地自由地發(fā)表意見，并且不對正確性或準確性作任何評價。這種方法的特點是容易激發(fā)靈感，可以解決一些創(chuàng)造性的問題，網(wǎng)頁的設計階段需要運用此方法。在網(wǎng)頁界面設計模塊的教學過程中，可以組織學生分組運用頭腦風暴法進行討論，教師則依次參與并指導每個小組的討論。運用頭腦風暴法往往會產(chǎn)生意想不到的設計思路。《網(wǎng)頁設計》的實踐性和創(chuàng)造性很強，在運用案例教學法時，教師只充當引導者的角色，布置任務后讓學生多自由思考，教師在整個過程中進行監(jiān)督，并在一定的時機給予指導和點評，學生的學習能力和創(chuàng)造力在完成任務的過程中都能夠得到提高。

（二）教材改編

平臺課程需要材，教材改編也是平臺課程建設的必要手段之一。雖然市場上網(wǎng)頁設計類的書籍很多，但真正基于工作過程、模塊化、案例導向的教材非常稀缺。為了最大限度地提高課程教學質量，教師團隊計劃編寫適合計算機系各個專業(yè)學生的教材。在編寫教材時需要注意以下兩個方面。1.以項目為依托，以工作過程為導向組織教材內(nèi)容教材開發(fā)應該在保證理論知識夠用的前提下，以企業(yè)真實項目的開發(fā)過程為載體，把學習內(nèi)容和工作任務和相結合，充分體現(xiàn)針對崗位需求培養(yǎng)學生專業(yè)技能的教學理念。2.按照子任務模塊設計教學情境教材章節(jié)以工作過程為導向排序，每個章節(jié)講述一個子任務模塊的具體實施過程。首先提出任務，接下來分析完成任務所需要的知識和技能，最后實施任務。教師把課程的知識點系統(tǒng)地穿插在整個網(wǎng)站制作過程中，使學生在完成任務的過程中不知不覺地掌握網(wǎng)頁制作技術。

（三）考核方式

《網(wǎng)頁設計》平臺課程是考查課，在過去的教學中，往往以平時作業(yè)成績作為評定該課程成績的主要依據(jù)，平時的作業(yè)也只是針對具體知識點的孤立的練習。因此，必須建立與模塊化教學相匹配的考核方式以檢驗教學改革的效果。《網(wǎng)頁設計》課程實操性很強，必須注重過程評價才能夠有效考核學生的真實水平。經(jīng)教師團隊研究決定實施“模塊化教學、模塊化考核”的配套模式。在每個子任務模塊學完之后，教師對學生完成任務情況做出評價，計入平時成績。待期末所有內(nèi)容學習結束后，教師要求每個學生上講臺展示其完整網(wǎng)站作品，還要對網(wǎng)站制作過程中遇到的問題和解決方法與大家分享。其余學生進行討論、總結、評比。模塊考核和期末考核所不同的是，模塊考核可以檢驗出網(wǎng)站實施過程中的具體細節(jié)。例如，效果圖切片與優(yōu)化、站點的創(chuàng)建與管理這兩個模塊的完成質量在期末展示作品時很難量化考核，只能夠通過過程考核來完成。而期末考核反映的是網(wǎng)站的整體視覺效果及學生的口頭表達能力。可以說，期末考核是對模塊考核的一個有益補充。期末總評可以用以下公式進行計算：總評成績=平時成績10%+模塊化考核成績70%+期末作品展示成績20%。

三、結語

篇10

一、CAE模塊化教學改革的意義

模具在飛機、汽車、摩托車、工程機械、機床、兵器、儀器儀表、輕工、日用五金等制造業(yè)中起著極其重要的作用。模具是實現(xiàn)這些行業(yè)的鈑金件、壓鑄件、鑄件、鍛件、注塑件等生產(chǎn)的重要工藝設備。目前一個國家的模具技術發(fā)展水平已成為其制造水平的重要標志。從上世紀80年代以來，我國模具行業(yè)取得迅猛發(fā)展。目前，中國的模具工業(yè)制造總量已經(jīng)位于全球第三，僅次于美國和日本，然而并非模具制造強國，許多高端模具（如高端轎車覆蓋件模具）等依然靠進口解決。模具制造技術水平地域差距比較明顯，沿海的技術水平和自動化水平比內(nèi)地高，如與內(nèi)地相比，廣東東莞和江蘇昆山的模具制造水平和設計水平以及自動化程度相對高一些。

傳統(tǒng)的模具開發(fā)和制造過程中，主要是根據(jù)經(jīng)驗的積累和不斷反復的試模和返修，直到做出合格產(chǎn)品。通過這種依靠經(jīng)驗和不斷反復試模和修模的模具生產(chǎn)周期長、人工成本高、生產(chǎn)效率低下。目前，許多企業(yè)側重于采用UG、Pro/E、Catia、Solidedge、Solidworks等三維CAD/CAM軟件進行模具輔助設計和制造（如重慶長安汽車集團公司普遍采用UG和Catia三維造型軟件進行模具設計與制造），對CAE二次開發(fā)的要求不高，有些企業(yè)甚至根本沒有進行CAE二次開發(fā)。隨著計算機技術的迅速發(fā)展和數(shù)學模型的不斷更新和完善，作為材料成形工藝分析和模具設計的輔助工具的CAE技術越來越受到企業(yè)和研究人員的重視。在模具制造之前通過采用CAE數(shù)值模擬仿真技術將材料成型過程中的動態(tài)變化和可能產(chǎn)生的缺陷顯示出來，然后再進行優(yōu)化獲得最佳工藝方案和工藝參數(shù)，從而可以提高模具設計水平、縮短模具制造周期、進而降低模具生產(chǎn)成本。盡管模具CAE技術在國外已經(jīng)普遍使用，然而我國還缺乏熟練應用模具CAE技術的專業(yè)人才。作為培養(yǎng)模具設計與制造高級人才高校的材料成型及控制工程專業(yè)應與時俱進、大力開展模具CAE技術課程的教學，探索模具CAE創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，以滿足社會對創(chuàng)新模具人才不斷增加的需要。

二、CAE模塊化教學改革的安排

金屬材料成形工藝過程復雜，生產(chǎn)周期長，影響因素多，質量難以控制。進入20世紀80年代以來，隨著計算機模擬技術水平的迅速發(fā)展和新的數(shù)學模型和各種判據(jù)的不斷建立，使得模擬計算結果不斷接近于實際結果，從而使解決這些長期阻礙鑄造、鍛造、沖壓和注塑等生產(chǎn)發(fā)展的問題成為現(xiàn)實。液態(tài)成形是將液化的金屬或合金在重力或其它力的作用下注入鑄型的型腔中，待其冷卻凝固后獲得與型腔形狀相似的鑄件的一種成形方法，這種方法通常又稱為鑄造（Foundry）。它是一個質量不變的過程，其基本過程是熔煉（Melting）、澆注（Pouring）和凝固（Solidification）。傳統(tǒng)的鑄件生產(chǎn)只能對鑄件的形成過程進行粗糙的基于經(jīng)驗和一般理論基礎上的控制，只能做定性分析和需要反復試制才能確定工藝。要精確地分析溫度場、流場、濃度場和應力場等的計算，只能通過計算機采用金屬液態(tài)成形CAE進行數(shù)值模擬。目前，常用的液態(tài)成形CAE鑄造模擬分析軟件主要有美國ESI公司的Procast、美國的Flow-3D、德國的MAGMA、韓國的Anycasting、日本的Stefan、華中科大開發(fā)的華鑄CAE等軟件。由于重慶渝江壓鑄集團有限公司和重慶長安汽車集團有限公司主要采用Anycasting鑄造模擬分析軟件進行CAE分析，結合我校材料成型控制工程專業(yè)鑄造方向的需要，購買了Anycasting鑄造模擬分析軟件。在鑄造CAE課程的教學過程中，重點講授與重慶實際生產(chǎn)中應用比較多的砂型鑄造、壓鑄和重力鑄造數(shù)值模擬分析模塊，而對熔模鑄造、離心鑄造和陶瓷型鑄造等模塊的數(shù)值模擬僅作簡單介紹。與此同時，結合摩托車端蓋進行壓鑄CAE成形案例分析。

金屬塑性成形是金屬與合金在外力作用下產(chǎn)生塑性變形的過程。金屬塑性成形主要包括鍛造、沖壓和擠壓變形等。金屬塑性成形加工過程中外加載荷、加載速度、約束條件、加載方式、溫度場、接觸摩擦條件、幾何形狀和組織形貌等的變化相當復雜，難以進行精確的預測。在過去相當長的一段時間內(nèi)，金屬塑性成形完全依靠經(jīng)驗。21世紀信息時代的到來，通過采用計算機進行數(shù)值模擬技術可以回答經(jīng)驗設計無法回答的問題，了解金屬塑性變形的全過程，如金屬成形過程中各階段材料填充模具的情況、材料變形趨勢、材料內(nèi)部的應力、應變等。這對塑性成形工藝設計、模具設計、壓力機的選擇以及成形質量的控制等具有重大的現(xiàn)實意義。我們根據(jù)材料成型及控制工程專業(yè)鍛造和沖壓方向的設置分別購買了Deform3D體積成形數(shù)值模擬分析軟件，Dynaform板料成形數(shù)值模擬分析軟件和板料網(wǎng)格分析系統(tǒng)軟件。在Deform數(shù)值模擬CAE成形模塊教學過程中，重點講授模鍛成形和擠壓成形，并結合重慶建設工業(yè)集團有限公司和重慶五九所的產(chǎn)品進行CAE分析對比。在板料成形數(shù)值模擬分析CAE模塊教學過程中，重點介紹汽車覆蓋件的拉深成形數(shù)值模擬，并以重慶大江集團的覆蓋件為實例進行分析。針對科研助手和研究生，我們再開設板料網(wǎng)格分析系統(tǒng)軟件的教學，從而使分析與研究更加深入。

焊接是一種永久性連接金屬材料的工藝方法，其實質是用加熱或加壓等手段，借助于金屬原子的結合與擴散作用，使分離的金屬材料牢固地連接起來。焊接方法主要有三大類：熔化焊、壓力焊及釬焊等。由于焊接具有冶金溫度高、反應劇烈、焊接熔池小、冷卻速度快、各種冶金反應難以達到平衡狀態(tài)、焊接熱影響區(qū)各點的受熱溫度不同、焊縫中化學成分不均勻等特點，因此控制影響焊接質量的因素很多，難以控制，需要通過采用焊接過程CAE計算機輔助設計才能實現(xiàn)焊接過程的全面控制。目前我校杜長華教授在電子焊料產(chǎn)學研方面的研究具有相當?shù)膬?yōu)勢和特色，并獲得了中國專利優(yōu)秀獎。目前我校沒有購買專用的數(shù)值模擬分析軟件，焊接成形CAE模塊的教學主要采用大型通用有限元分析軟件Ansys或者Abaqus進行電子束等焊接模擬的教學與科研，尚有待進一步發(fā)展。隨著機械、電子、家電、日用五金等工業(yè)產(chǎn)品塑料化趨勢的不斷增強，以及塑料、橡膠制品的廣泛應用與發(fā)展，對塑料、橡膠制品的成形技術的發(fā)展與其模具在數(shù)量、品質、精度和復雜程度等方面都提出了更高的要求。電子信息產(chǎn)業(yè)在不久的將來將成為重慶第一支柱產(chǎn)業(yè)，塑料產(chǎn)品將越來越多，將需要更多的技術人員。注塑成形是指將原材料加熱融化后由高壓射入模腔，經(jīng)冷卻固化后，得到具有一定形狀和尺寸的成形品的方法。注塑成型主要包括合模、注射、保壓、冷卻、開模、制品取出6個階段，影響因素復雜。我校材料成型及控制工程專業(yè)在2006年開設了高分子材料科學及技術方向，目前已將該方向單獨成立了一個專業(yè)以適應重慶市經(jīng)濟技術發(fā)展的需要。注塑成形CAE模塊教學過程中，重點介紹汽車內(nèi)飾件的CAE模擬仿真。如黃虹教授通過Molflow模擬分析軟件對汽車保險杠橫梁的注塑件進行了數(shù)值模擬，并以此對學生進行案例教學與分析，效果良好。

三、CAE模塊化教學師資隊伍的培養(yǎng)

高水平的師資隊伍是材料成型及控制工程專業(yè)CAE模塊化教學成功最重要的保證，因此引進和培養(yǎng)創(chuàng)新型的模塊化教學的師資隊伍尤其重要。為此，該專業(yè)主要采取了以下措施：

（1）根據(jù)專業(yè)發(fā)展需要，發(fā)揮年輕博士的數(shù)值模擬學習與分析能力較強的優(yōu)勢，引進年輕的優(yōu)秀博士。如通過本專業(yè)在近年來分別從重慶大學引進了從事板料沖壓成形CAE數(shù)值模擬的李小平博士、從中國科學院金屬研究所引進了從事鑄造成形CAE數(shù)值模擬分析的周志明博士、從哈爾濱工業(yè)大學引進了焊接成形的許惠斌博士、從四川大學引進了從事注塑成形的李又兵博士等。

（2）青年教師進修制。如分別送培從事Deform數(shù)值模擬分析CAE的胡建軍和從事擠壓成形CAE的胡到重慶大學攻讀博士。

（3）以科研項目為紐帶，科研產(chǎn)品案例化。將教師的科研項目及CAE數(shù)值模擬分析結果做成案例，用于課堂教學，既提高了學生的學習興趣，又培養(yǎng)了學生理論聯(lián)系實際、分析問題和解決問題的能力。

（4）實行企業(yè)優(yōu)秀CAE工程師聘任制。如本專業(yè)定期聘請長安集團模具公司的資深模具工程師錢云忠高級工程師給學生講汽車覆蓋件沖壓成形CAE的數(shù)值模擬分析和長安發(fā)動機研究所的卿輝斌副所長講授發(fā)動機壓鑄成形Anycasting數(shù)值模擬分析，讓學生能分享到企業(yè)的最新技術和相關的專業(yè)知識，并有利于培養(yǎng)學生解決實際問題能力和提高創(chuàng)新能力。