模塊教學(xué)范文

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篇1

促成這次嘗試的原因:

福建財管院十五屆中青年理論研討會上黃杰名譽(yù)會長指出:“學(xué)術(shù)研究要有一個主題、一個方向,研究的課題才會深刻,才會出成果。”正是受到這一提法的啟發(fā),本人決定著手進(jìn)行英語“模塊教學(xué)”的探索。成人院校的學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)較差,課時少,社會接觸面廣,投入學(xué)習(xí)的時間有限,導(dǎo)致考試不及格人數(shù)較多,學(xué)生因此開始厭學(xué)。這些不良現(xiàn)象已成了不爭的事實。曾經(jīng)有位教育學(xué)家指出“沒有學(xué)不好的學(xué)生,只有教不好的老師”。為了擺脫這一尷尬的局面,克服成績帶來的負(fù)面影響,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。實踐“模塊教學(xué)”模式已勢在必行。

什么是模塊教學(xué)?

這一學(xué)期,我擔(dān)任了2008級業(yè)余大專的英語教學(xué)任務(wù),面臨著時間短(只上一學(xué)期)、教學(xué)內(nèi)容多、學(xué)生基礎(chǔ)差,學(xué)習(xí)狀態(tài)不穩(wěn)定的艱難局面。因此,如何在這種情形下較好地完成教學(xué)任務(wù)成了一個棘手的問題。所以,怎么教,怎么學(xué),才能提高學(xué)習(xí)效率便成了我改進(jìn)教學(xué)方法的切入口。

一位教育專家曾經(jīng)說過:“課堂教學(xué)蘊(yùn)涵著巨大的生命活力,只有師生們的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效的發(fā)揮,才能真正有助于學(xué)生們的培養(yǎng)和教師的成長,課堂上才有真正的收獲。”面對一本厚厚的教材《大學(xué)英語》(高等教育出版社),共20單元,196頁,我苦思冥想如何讓師生們的活力在課堂教學(xué)中得到有效的發(fā)揮?以往英語教學(xué)花的時間不少,效果不好,那是什么導(dǎo)致英語教學(xué)“低效”的呢?如何用簡單的語言為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)?帶著思索,我根據(jù)教材知識結(jié)構(gòu)分布的特點(diǎn)對篇章知識進(jìn)行歸類和分割,嘗試“模塊教學(xué)”。“模塊教學(xué)”并非我憑空想象,而是我翻閱有關(guān)資料得知。模塊(module)是指某一課程以某一話題為中心的幾個教學(xué)單元。模塊教學(xué)模式即:把篇章主題相同或大體相同的單元串在一起講。使英語中相似、相近的詞匯知識、語法內(nèi)容、交際功能等一部分一部分的教,圍繞主題設(shè)計目標(biāo)、內(nèi)容和評價體系。這種方法便于學(xué)生系統(tǒng)掌握所學(xué)重點(diǎn)。模塊教學(xué)既節(jié)省教學(xué)時間,又可提高課堂教學(xué)效率。模塊教學(xué)以其靈活性、針對性、現(xiàn)實性、經(jīng)濟(jì)性的特點(diǎn),越來越受到教育工作者及各類職業(yè)技術(shù)學(xué)校的關(guān)注,這種新的教學(xué)模式正逐步被應(yīng)用和推廣。荷蘭的外語教學(xué)就是采用這種模式的,并把牛津高中英語新教材Project板塊教學(xué)方法融合進(jìn)去。

英語“模塊教學(xué)”的操作過程:

模塊教學(xué)方法不采用慣常手法:先教單詞――預(yù)覽課文――重點(diǎn)講解――歸納復(fù)習(xí)的過程。而是教師把今天要講的某一模塊中的主題、重點(diǎn)句型寫在黑板上,讓學(xué)生先熟悉今天要上的內(nèi)容是什么,在這一過程中教師只是個“導(dǎo)航者”;接下來才學(xué)單詞,并對某些重點(diǎn)詞結(jié)合課后練習(xí)當(dāng)堂強(qiáng)化訓(xùn)練,以求達(dá)到當(dāng)堂記憶的效果。其次,熟悉課文。因為文中的一些重點(diǎn)句型、重點(diǎn)詞學(xué)生剛學(xué)過,因此對課文的理解也就不費(fèi)多少功夫。再者,復(fù)習(xí)鞏固;復(fù)習(xí)時要求學(xué)生用口頭形式和課后練習(xí)的書面形式相結(jié)合的方式,以達(dá)到鞏固所學(xué)知識的目的。如:上Bank Service這一單元時,我按以下幾個步驟進(jìn)行。第一步驟:①我先用課件給學(xué)生們看些東西:ATM機(jī)模型、存折、銀行卡,還有銀行服務(wù)的幾段視頻。②在屏幕上顯示一組關(guān)鍵詞和重點(diǎn)句型。花幾分鐘時間讓學(xué)生熟悉單詞和句型再要求他們與有關(guān)物件連線。③只出示物件說出相關(guān)的單詞或句型。第二步驟:①讓學(xué)生聽課本里的對話。②老師把對話里的重點(diǎn)句型提煉出來,再次強(qiáng)化記憶。第三步驟:①讓學(xué)生以對話為材料做pair-work練習(xí)。②role-pair活動。老師給出背景材料:一位老太太要到銀行的ATM機(jī)上取錢,可她不會使用ATM機(jī),請你為她演示并說出如何使用ATM機(jī)。③讓學(xué)生扮演銀行職員和顧客進(jìn)行存錢/取錢、繳費(fèi)等業(yè)務(wù)的英語對話拓展練習(xí)。這種交際功能教學(xué)法語言復(fù)現(xiàn)率較高,在很大程度上以日常用語為教學(xué)內(nèi)容,旨在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用日常語言的能力,并讓學(xué)生在規(guī)定的有限時間內(nèi)完成指定任務(wù)。最后一個步驟,把全班同學(xué)分成若干小組,老師對各組員的訓(xùn)練進(jìn)行綜合后選出最好的一個(一份)推薦給大家,實行資源共享。經(jīng)過幾個階段的訓(xùn)練,學(xué)生對“Bank Service”這一環(huán)節(jié)的句型、用語已成竹于胸,因此在做模塊訓(xùn)練時,課堂氣氛相當(dāng)活躍。

深層思考:

“模塊教學(xué)”,我雖已做了初步探索并用諸于實踐,但遺憾的是“模塊教學(xué)”只適用于課文教學(xué),而語法教學(xué)我個人還沒摸索出類似的教法,另外,這種教學(xué)法還有待于在實際語言交流過程進(jìn)行中檢驗。

英語教學(xué)具有多元化、多層次的特點(diǎn),它涉及到學(xué)生生理、心理和社會各個方面的因素。英語,是一門實踐性很強(qiáng)的技能學(xué)科,因此在實施教學(xué)過程中,我們應(yīng)當(dāng)不斷研究改進(jìn)教學(xué)方法:對學(xué)生進(jìn)行興趣訓(xùn)練、好奇感訓(xùn)練、情感訓(xùn)練、毅力訓(xùn)練、性格訓(xùn)練、注意力訓(xùn)練等諸方面的心理素質(zhì)的基礎(chǔ)訓(xùn)練,激勵他們大膽進(jìn)行語言實踐,不礙口、不害羞、不怕犯錯誤,勇于矯正錯誤,從而提高他們的學(xué)習(xí)效率。培養(yǎng)他們逐步形成爭強(qiáng)好勝,不怕困難、不怕挫折,敢于在眾人面前表現(xiàn)自己的習(xí)慣。英語教學(xué)隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展,信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用,正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。我們的英語教學(xué)如何適應(yīng)時代的發(fā)展,是每一個英語教育工作者所面臨的現(xiàn)實問題。現(xiàn)實要求我們在總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上對英語教學(xué)的觀念、目標(biāo)、內(nèi)容、策略、手段、評價等方面作進(jìn)一步的調(diào)整和改革,以滿足二十一世紀(jì)人才培養(yǎng)的需要。

參考文獻(xiàn):

1.楊細(xì)萍.《時代文學(xué)?理論學(xué)術(shù)版》.“略談大學(xué)英語語法模塊教學(xué)”.2007第八期

2.易仁榮.《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》.“探索英語模塊教學(xué)法,提高英語教學(xué)效率”.2008第十二期

篇2

模塊式教學(xué)（簡稱MES）是國際勞工組織在20世紀(jì)70年代開發(fā)出來的一種較為先進(jìn)的培訓(xùn)模式。人們都在不斷地摸索、嘗試、完善它。讀了一些模塊式教學(xué)的文章，有點(diǎn)膚淺的認(rèn)識：模塊教學(xué)突出技能，強(qiáng)調(diào)動手能力和技藝要求；課程設(shè)置努力做到教、學(xué)、用一致，按需施教，剔除程序式的知識灌輸；改變傳統(tǒng)的考核方式——唯分?jǐn)?shù)論；語文教學(xué)模塊的分類說法不一，有三大模塊（基礎(chǔ)模塊、提高模塊、特色模塊）、四大模塊（閱讀模塊、寫作模塊、口語交際模塊、語文實踐模塊）、五大模塊（聽模塊、說模塊、讀模塊、寫模塊、素養(yǎng)模塊）之說，但不論哪家之言，都是以學(xué)生為本位，以提高學(xué)生語文能力和綜合素養(yǎng)為目標(biāo)。我把這種科學(xué)的教育教學(xué)思想運(yùn)用到語文教學(xué)中，受到了學(xué)生的歡迎，事實也證明，學(xué)生的綜合素質(zhì)提高了，有了更強(qiáng)的適應(yīng)競爭社會的能力。在貫徹這一模式的過程中，我認(rèn)為，有兩點(diǎn)顯得尤為重要，其一是轉(zhuǎn)變觀念，其二是改變模式。

一、轉(zhuǎn)變觀念

即轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的固有的思想觀念，摒棄“滿堂灌”，甩掉“牽著學(xué)生鼻子走”的方式。這一轉(zhuǎn)變過程中，包括教師“教”的觀念的轉(zhuǎn)變與學(xué)生“學(xué)”的觀念的轉(zhuǎn)變。

（1）教師“教”的觀念轉(zhuǎn)變。教師必須用科學(xué)發(fā)展的思想武裝頭腦，關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展，許多事實證明，高分低能兒是背離教育規(guī)律的犧牲品。而現(xiàn)實擺在我們教育工作者面前，許多從職業(yè)學(xué)校畢業(yè)走上就業(yè)崗位的學(xué)生總是感嘆在學(xué)校里學(xué)的實用的東西太少，甚至一個職中畢業(yè)生，連用普通話開口作自我介紹的勇氣都沒有，這是學(xué)生本人的懈怠，還是學(xué)校教育的失職？面對此種情況，教師應(yīng)義不容辭地?fù)?dān)當(dāng)責(zé)任，我們的教育氛圍太壓抑，我們的教育理念太陳舊，教育界需要來一場變革，讓它來洗刷我們廣大教育工作者的頭腦，以適應(yīng)這日新月異的偉大的時代。但萬丈高樓平地起，凡事都有一個循序漸進(jìn)的過程，在這一變革中，我們應(yīng)繼承保留傳統(tǒng)文化教育中的精華部分，并非一味地求新求異。

（2）學(xué)生“學(xué)”的觀念轉(zhuǎn)變。在長期的應(yīng)試教育中熏陶出來的孩子，缺少創(chuàng)新的思想，他們似乎也習(xí)慣了上課認(rèn)真聽講，按老師標(biāo)準(zhǔn)答案完成作業(yè)的學(xué)習(xí)模式，到了職業(yè)學(xué)校，甚至還攜帶著不少的言行心態(tài)上的不良因素——認(rèn)為讀職校沒出息，認(rèn)定自己不是讀書的料，于是破罐破摔，消極厭學(xué)，鬧出許多違紀(jì)怪異的現(xiàn)象。如果不在思想上作很好的疏通，學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)訓(xùn)練目標(biāo)，要想達(dá)到預(yù)定的效果也很難。進(jìn)入職校，對新生先不急于依照教材按部就班授課，而是通過多種渠道引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自己的選擇，明確兩年三年后的去向，了解將來的就業(yè)環(huán)境，從而樹立學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在今后的學(xué)習(xí)生活中腳踏實地，配合教師進(jìn)行相關(guān)的訓(xùn)練。如果把學(xué)生的理想、學(xué)習(xí)的目標(biāo)比成機(jī)器的發(fā)動機(jī)，一旦發(fā)動機(jī)出故障了，再用多少外力去推動它也無濟(jì)于事。由此看出學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變在模塊式教學(xué)中是多么重要。

二、改變模式

改變模式包括改變現(xiàn)有課堂模式和考核模式。現(xiàn)有課堂模式大多還是傳統(tǒng)的教師本位主義，以教師為中心，過于教條，缺少人性化；現(xiàn)有考核模式也單一刻板，唯分?jǐn)?shù)論。改變模式可從如下幾方面入手：

（1）改變單調(diào)刻板的授課模式。要讓課堂生動起來，學(xué)生的思想活躍起來，教師要全面深入地了解學(xué)生，把握他們的心理特點(diǎn)、思想動態(tài)、興趣好惡。只有把握了對象的特點(diǎn)，才能充分調(diào)動他們的積極性，讓他們以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)過程中來。單調(diào)刻板的說教肯定是過時的，讓人昏昏欲睡的。語文課堂上，盡可能地讓學(xué)生參與進(jìn)來，讓他們做學(xué)習(xí)的主人，配合所學(xué)內(nèi)容，讓他們唱歌、畫畫、表演、欣賞，讓他們展開辯論、作短時間演講、現(xiàn)場求職、主持會議，讓他們參與作家作品的介紹、當(dāng)當(dāng)小老師等，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。在豐富多樣的訓(xùn)練方式中，教師既要做好指導(dǎo)、點(diǎn)評，又要如實地作好記錄，及時地納入到學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案中去。

（2）改變以單一教材為講授內(nèi)容的模式。教學(xué)中，教師要拓展延伸，把知識的傳授由課內(nèi)延伸到課外，由書本延伸到實踐，由校內(nèi)延伸到校外。新課程積極倡導(dǎo)“源于教材而高于教材”的理念，對教材進(jìn)行第二次“加工”，即調(diào)整教材、補(bǔ)充教材、拓展教材。突破“課文”的限制，對課文進(jìn)行有效的拓展與超越，如注重由語文學(xué)科向其他學(xué)科的滲透；注重課文與生活的聯(lián)系，課文與中職學(xué)生實際的聯(lián)系，使得學(xué)生能夠在語文課堂上學(xué)到更多、品味更多、收獲更多，可以引導(dǎo)學(xué)生思考自我，關(guān)注他人，關(guān)注世態(tài)人生、體會人間百味，以達(dá)到“功在課內(nèi)，利在長遠(yuǎn)”的目的。

（3）變革考核辦法。在長期的應(yīng)試教育中，分?jǐn)?shù)向來是各界很看重的。學(xué)校老師看重它，以它作為評定三好學(xué)生的唯一依據(jù)；學(xué)生家長看重它，以它作為孩子將來發(fā)展的唯一籌碼；教育界各級人士看重它，以它作為升學(xué)、推薦、就業(yè)的唯一依據(jù)；這樣，大大小小的孩子更看重它，它就是自信自卑的分水嶺。于是，孩子們編起了兒歌來唱它：分分分，學(xué)生的命根；考考考，老師的法寶。這樣的考核機(jī)制是令人擔(dān)憂的。我認(rèn)為，只有采用強(qiáng)化能力的考核辦法才能從根本上改變這種狀況。如職高學(xué)生必須要憑硬性指標(biāo)方可結(jié)業(yè)，普通話訓(xùn)練，要通過普通話等級測試。口語練習(xí)中，必須能夠登臺演講。寫的能力要求方面，要能寫一筆整潔美觀的字，有書法作品為證，要能撰寫各類格式規(guī)范、條理清楚的常用應(yīng)用文等。

篇3

【中圖分類號】G633.9

1研究目的

面對籃球技術(shù)層次不同的學(xué)生如何進(jìn)行籃球教學(xué)，使不同層次的學(xué)生都得到全面發(fā)展，是現(xiàn)階段對教師提出的新的挑戰(zhàn)。為了探索解決這些問題的途徑與方法，本文以樂昌市第三中學(xué)高二學(xué)生籃球模塊教學(xué)為基礎(chǔ)，就籃球模塊課程進(jìn)行分層教學(xué)，進(jìn)行實踐檢驗和深層次的理論探討。

2 研究對象與方法

2.1研究對象與時間

研究對象：樂昌市第三中學(xué)高二學(xué)生。

研究時間：2011.9――2012.6。

2.2研究方法

2.2.1文獻(xiàn)資料法。通過中國期刊網(wǎng)檢索和中國教育網(wǎng)查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料為本次研究提供一個詳實的理論依據(jù)。

2.2.2訪談法。根據(jù)研究的目的和需要，有計劃的進(jìn)行訪談和調(diào)查。通過對學(xué)生的訪談，深入了解實施籃球模塊分層教學(xué)現(xiàn)狀，以獲得第一手資料。

2.2.3 問卷調(diào)查法。 從學(xué)生對籃球的態(tài)度、參加籃球活動的頻率、籃球技術(shù)的進(jìn)步等方面設(shè)計問卷。籃球模塊分層教學(xué)前發(fā)放問卷200份，回收195，回收率97.5%，有效問卷190份，有效率97.4%，其中男生110人，占57.9%，女生80人，占42.1%。進(jìn)行分層教學(xué)一年后，對相同的學(xué)生再次發(fā)放問卷200份，回收200，回收率100%，有效問卷197份，有效率98.5%，其中男生107人，占54.3%，女生90人，占45.7%。

2.2.4數(shù)據(jù)統(tǒng)計法。通過 Excel對問卷調(diào)查和測試成績進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計分析。

3 研究結(jié)果與分析

3.1樂昌市第三中學(xué)高中學(xué)生實施籃球模塊課程分層教學(xué)前后的基本情況

3.1.1樂昌市第三中學(xué)高中學(xué)生實施籃球模塊課程分層教學(xué)前后對籃球的興趣比較。

從表1、表2的統(tǒng)計結(jié)果對比發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過一學(xué)年的籃球模塊課程分層教學(xué)后，非常喜歡籃球和喜歡籃球的比例提高了很多。其中非常喜歡籃球的男生比例從16.3%提高到了47.6%，非常喜歡籃球的女生比例從7.5%提高到了28.5%；喜歡籃球的男生比例從31.8%提高到了36.4%，喜歡籃球的女生比例從16.2%提高到了31.1%；同時可以從表中看出，對籃球喜愛程度持一般態(tài)度比例下降了很多。

可以看出，我校學(xué)生實施籃球模塊課程分層教學(xué)后對學(xué)生的影響是積極地，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高具有理想的效果。究其原因，有以下幾點(diǎn)：首先學(xué)生練習(xí)的主動性增強(qiáng)了；其次課堂教學(xué)的氛圍有明顯好轉(zhuǎn)；再次學(xué)生集體榮譽(yù)感有顯著的增強(qiáng)。

表1實施前學(xué)生對籃球課興趣的調(diào)查統(tǒng)計表

態(tài)度 男（人數(shù)） 占%女（人數(shù) ）占%總（人數(shù)） 占%

非常喜歡 18 16.36 7.524 12.6

喜歡 35 31.81316.2 48 25.2

一般 57 51.86176.2 11862.1

表2實施后學(xué)生對籃球課興趣的調(diào)查統(tǒng)計表

態(tài)度 男（人數(shù)）占%女（人數(shù) ）占%總（人數(shù)） 占%

非常喜歡 51 47.6 26 28.5 77 39.1

喜歡 39 36.4 28 31.1 67 34.1

一般 17 15.8 36 40.0 53 26.9

3.1.2實施籃球模塊課程分層教學(xué)前后對運(yùn)球上籃測試成績的分析。

從表3、表4可以看出，實施籃球模塊課程分層教學(xué)后，學(xué)生的運(yùn)球上籃技術(shù)有了較大提高。男生11秒以內(nèi)由分層教學(xué)前1人提高到18人，11秒-12秒由分層教學(xué)前的30人提高到54人，而12秒-13秒由分層教學(xué)前46人降低至30人，13秒以下的由分層教學(xué)前33人降低至8人。女生12秒以內(nèi)由分層教學(xué)前的8人提高至18人，12秒-13秒由分層教學(xué)前44人提高至54人，而13秒-14秒的由分層教學(xué)前29人降低至15人，14秒以下由分層教學(xué)前8人降低至3人。

表3實施籃球模塊課程分層教學(xué)前的半場往返運(yùn)球上籃測試成績

運(yùn)球上籃 11"以內(nèi) 11"-12"12"-13" 13"-14" 14"以下

男生1人 30人 46人28人5人

女生0人8人 44人29人8人

表4實施籃球模塊課程分層教學(xué)后的半場往返運(yùn)球上籃測試成績

運(yùn)球上籃11"以內(nèi)11"-12"12"-13" 13"-14" 14"以下

男生 18人 54人 30人7人 1人

女生1人 17人 54人15人3人

3.1.3實施籃球模塊分層教學(xué)前后學(xué)生投籃測試成績的分析。

從表5、表6可以看出，實施籃球模塊分層教學(xué)后，學(xué)生在投籃技術(shù)上有所提高。就以一分鐘跳投為例，男生6次以上由原來的2人增加到22人，4-5次的由原來的38人增加到68人，而2-3次由原來63人降低至18人，1次以下由原來的7人降低至2人。女生6次以上由原來0人增加到1人，4-5次由原來的21人增加到39人，而2-3次的由原來57人降低至46人，1次以下由12人降低至4人。

表5實施籃球模塊課程分層教學(xué)前的投籃測試成績

一分鐘跳投 6次以上4-5次2-3次 1次以下

男生2人38人 63人 7人

女生0人21人 57人 12人

表6實施籃球模塊課程分層教學(xué)后的投籃測試成績

一分鐘跳投 6次以上4-5次2-3次1次以下

男生 22人68人 18人 2人

女生1人39人 46人 4人

3.1.4實施籃球模塊分層教學(xué)前后籃球理論考試成績分析。

從表7、表8可以看出，實施籃球模塊課程分層教學(xué)后，學(xué)生的籃球理論知識得到顯著提高。85分以上由原來的11人增加到45人，75-84分的人數(shù)由原來的42人增加到75人，而60-74的人數(shù)由原來的124人降低至79人，60分以下的人數(shù)由原來的23人減少至1人。

表7實施籃球模塊課程分層教學(xué)前的理論知識考試成績

理論知識85分以上 75-84分 60-74分 60分以下

人數(shù) 11人42人 124人23人

表8實施籃球模塊課程分層教學(xué)后的理論知識考試成績

理論知識85分以上 75-84分 60-74分 60分以下

人數(shù) 45人75人 79人 1人

3.1.5 實施籃球模塊課程分層教學(xué)前后學(xué)生每周練習(xí)的次數(shù)。

從表9、表10可以看出，實施籃球模塊課程分層教學(xué)后，學(xué)生每周練習(xí)的次數(shù)比之前有較大幅度的變化。每周參加1次籃球練習(xí)的學(xué)生比率23.6%變?yōu)?1.6%，每周參加2次籃球練習(xí)的學(xué)生比率從43.6%變?yōu)?2.4%，每周參加3-4次籃球練習(xí)的學(xué)生比率從18.4%提高到36.0%；每周參加5次以上籃球練習(xí)的學(xué)生比率從14.2%提高到19.7%。

表9實施籃球模塊課程分層教學(xué)前的每周練習(xí)的次數(shù)

次數(shù)男（人數(shù)） 占%女（人數(shù) ）占%總（人數(shù)） 占%

1次1311.8 3240.0 4523.6

2次5045.4 3341.2 8343.6

3-4次2522.7 1012.5 3518.45次以上2220.0 5 6.25 2714.2

表10實施籃球模塊課程分層教學(xué)后的每周練習(xí)的次數(shù)

次數(shù)男（人數(shù)） 占%女（人數(shù) ）占%總（人數(shù)） 占%

1次 87.4 15 16.6 23 11.6

2次 34 31.730 33.3 64 32.4

3-4次 38 35.133 36.6 71 36.0

5次以上 27 25.212 13.3 39 19.7

4.結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

4.1.1籃球模塊課程分層教學(xué)后，非常喜歡籃球和喜歡籃球的比例提高了很多。實施籃球模塊分層教學(xué)有利于發(fā)揮學(xué)生的特長，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)籃球的興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極向上，力爭上游的競爭意識

4.1.2實施籃球模塊課程分層教學(xué)后，提高了學(xué)生的運(yùn)球上籃的技術(shù)水平。

4.1.3分層教學(xué)有利于提高學(xué)生的籃球投籃的技能水平。

4.1.4分層教學(xué)有助于學(xué)生籃球理論知識的提高。實行分層教學(xué)，教師可以根據(jù)學(xué)生原有知識水平進(jìn)行有針對性的授課，更好地提高了學(xué)生籃球理論知識。

4.1.5實施籃球模塊課程分層教學(xué)后，學(xué)生每周練習(xí)的次數(shù)比之前有較大幅度的變化。

4.2 建議

4.2. 1 在設(shè)置分層教學(xué)的目標(biāo)時，盡可能做到明確、具體、有層次、和可操作性；在設(shè)置具體的目標(biāo)時，要體現(xiàn)學(xué)生的主體性和情感體驗。

4.2. 2 分層教學(xué)的設(shè)置要符合高中籃球課程的要求，做到教學(xué)目標(biāo)全面化、教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化、教學(xué)方法合理化、教學(xué)過程實戰(zhàn)化。

4.2. 3 分層教學(xué)的設(shè)置必須針對本校的實際情況、符合高中學(xué)生的生理、心理特點(diǎn),合理地適當(dāng)安排教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李眾保,教翔.籃球分層教學(xué)初探―以山西省實驗中學(xué)為例[J]．山西師大體育學(xué)院學(xué)報研究生論文專刊,2010(6):8.

篇4

關(guān)鍵詞：教學(xué)模塊化教學(xué)體系探討

職業(yè)教育在我國得到了極大的發(fā)展，與傳統(tǒng)的高等教育相比，不論在教學(xué)的目的和教學(xué)實踐，針對模塊教學(xué)法提出一些看法，與大家探討。

1關(guān)于模塊教學(xué)

模塊教學(xué)就是圍繞能力和素質(zhì)的教育問題，在教法上強(qiáng)調(diào)知識與能力一體化，在學(xué)法上強(qiáng)調(diào)知識與技能一致，集中開展相關(guān)的理論知識、實踐經(jīng)驗、操作技能以及活動方式、方法、方案的同步式一體化的教與學(xué)，以實現(xiàn)具體能力和素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)模式，它與傳統(tǒng)教學(xué)有很大區(qū)別：

（1）從教育觀念上來看，傳統(tǒng)教學(xué)是以知識為中心，重在知識傳授，模塊教學(xué)是以素質(zhì)為核心、以能力為本位，重在知識和技能的靈活應(yīng)用。

（2）從教學(xué)內(nèi)容上來看，傳統(tǒng)教學(xué)是先知識后技能，把知識與技能獨(dú)立開來，模塊教學(xué)只有能力一條線，打破理論課與實習(xí)課的界限。

（3）從教學(xué)方法上來看，傳統(tǒng)教學(xué)側(cè)重于知識傳授，以講授法和傳授法為主，模塊教學(xué)側(cè)重于能力和素質(zhì)培養(yǎng)，更多地要采用案例教學(xué)法、討論式教學(xué)法、現(xiàn)場教學(xué)法以及合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)等符合認(rèn)知規(guī)律的先進(jìn)教法與學(xué)法，特別是在專業(yè)課程教學(xué)上強(qiáng)調(diào)“教師邊講解邊演示，學(xué)生邊操作邊理解”的動手動腦相結(jié)合的“雙向教學(xué)法”。

（4）在考核方法上，淡化理論考試為主的模式，尤其是專業(yè)課程考試，應(yīng)拋棄以書面作業(yè)和試卷成績來考核學(xué)生的方法，完全以實物操作成績?yōu)闇?zhǔn)，充分調(diào)動學(xué)生動手的積極性。

2目前實施模塊教學(xué)的難點(diǎn)及解決辦法

實施模塊教學(xué)的難點(diǎn)有以下幾個方面：

（1）教材。目前沒有成熟合理的模塊化教材，目前采用的高職教材并不適合模塊化教學(xué)；

（2）教學(xué)設(shè)施。由于模塊教學(xué)更多地強(qiáng)調(diào)“做”，對教學(xué)設(shè)施提出了更高的要求；

（3）師資。模塊教學(xué)要求專業(yè)教師具備扎實的理論功底和豐富的實際操作經(jīng)驗，同時需要熟悉模塊教學(xué)的理念和方法。

解決方法：

（1）教材。在缺乏模塊教材的情況下，只有通過自行編寫教學(xué)講義組織模塊教學(xué)。自編講義通過不斷完善，最終可形成教材。

（2）教學(xué)設(shè)施。模塊教學(xué)特別是專業(yè)課程的模塊教學(xué)，對教學(xué)設(shè)施的配套性、先進(jìn)性要求較高，按照模塊化教學(xué)的需要，還要求將教室與實習(xí)實驗場所合并，才能開展同步式一體化教學(xué)。具體實施可采用以下三種方法：一是實行仿真模擬教學(xué)；二是利用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)，如VCD教學(xué)片、電腦光碟等；三是實行開放式教學(xué)，即通過校企聯(lián)合辦學(xué)等方式。

（3）師資。模塊教學(xué)對教師提出了理念更新、知能更新、方法更新的要求，專業(yè)課程的模塊教學(xué)更需要理論精操作熟的“雙師型”教師，必須大力開展師資培訓(xùn)，重點(diǎn)加強(qiáng)教師與生產(chǎn)一線的聯(lián)系。

3模塊教學(xué)的實施近來我院也在積極推廣模塊教學(xué)法，并取得了一定成效，但與模塊教學(xué)法的目標(biāo)還有很大距離，主要表現(xiàn)為：

（1）沒有建立起模塊教學(xué)體系，原有的傳統(tǒng)教學(xué)體系仍占主導(dǎo)、

（2）模塊化教材有待完善。

推廣和實施模塊教學(xué)可以從以下幾個方面入手：

（1）明確模塊化教學(xué)的目標(biāo)

確定模塊課程結(jié)構(gòu)，開發(fā)模塊課程大綱，編寫模塊課程教材，建立科學(xué)先進(jìn)的各專業(yè)模塊課程體系，實現(xiàn)高職院校教學(xué)體系的創(chuàng)新；

結(jié)合職業(yè)技能鑒定的國家題庫和省級題庫，開發(fā)模塊考試試題庫，從而保證學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書的“雙證溝通”，實現(xiàn)高職院校考試考核機(jī)制的創(chuàng)新；

（2）建立模塊課程體系

模塊課程體系就是打破原有學(xué)科課程體系，以實用能力和必備素質(zhì)為培養(yǎng)目標(biāo)，采用模塊教材形式，改進(jìn)原有學(xué)科內(nèi)容的編排方式，綜合原有相關(guān)學(xué)科內(nèi)容，從而形成各個全模塊課程集合。

模塊課程體系的框架構(gòu)成應(yīng)當(dāng)按照能力培養(yǎng)目標(biāo)類型，劃分為三類模塊課程：基本素質(zhì)模塊課程、行業(yè)基礎(chǔ)模塊課程和職業(yè)定向模塊課程。

構(gòu)建模塊課程體系要分三步走：建立課程結(jié)構(gòu)、制定課程標(biāo)準(zhǔn)、開發(fā)課程教材。

建立課程結(jié)構(gòu)就是根據(jù)基本素質(zhì)模塊課程、行業(yè)基礎(chǔ)模塊課程和職業(yè)定向模塊課程的框架及內(nèi)涵，從總體培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)進(jìn)行模塊課程設(shè)計，就是根據(jù)能力和素質(zhì)培養(yǎng)的需要，按照《國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定，確定具體設(shè)置的模塊課程名稱及其目標(biāo)。

制定課程標(biāo)準(zhǔn)就是根據(jù)課程的能力目標(biāo)體系，圍繞各個目標(biāo)確定各個模塊各個學(xué)習(xí)單元的教學(xué)內(nèi)容提要、教學(xué)時數(shù)、教學(xué)建議以及實施條件。其中，教學(xué)建議要提倡案例教學(xué)法、現(xiàn)場教學(xué)法等，提倡研究性學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，形成教學(xué)過程中的師生互動教學(xué)方法。

（3）開發(fā)模塊課程

模塊課程的開發(fā)必須立足于突出應(yīng)用的教學(xué)目標(biāo)。

開發(fā)模塊課程的關(guān)鍵點(diǎn)是確定各個模塊的教學(xué)內(nèi)容，就是對原教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新組合。

首先，要使開發(fā)過程科學(xué)化。開發(fā)過程是指就是結(jié)合新知識、新技術(shù)、新工藝等對原學(xué)科知識與技能進(jìn)行再加工的過程，必須結(jié)合生產(chǎn)第一線的實際情況，根據(jù)生產(chǎn)企業(yè)對崗位的具體要求來開發(fā)模塊課程。

其次，要準(zhǔn)確把握課程改造程度，主要是不能對傳統(tǒng)分科課程全盤否定，對聯(lián)系較強(qiáng)的課程體系，知能在內(nèi)部結(jié)構(gòu)和編排方式上加以改造。

（4）課堂教學(xué)活動的設(shè)計

為貫徹模塊教學(xué)的素質(zhì)核心和能力本位的教育理念，就必須摒棄“滿堂灌”式的教學(xué)方法，其課堂教學(xué)必須以學(xué)生為主體，教師要由以“講”為主變?yōu)橐浴爱悺睘橹鳎瑢W(xué)生要由被動“聽”、“看”為主變?yōu)橐灾鲃印跋搿薄ⅰ白觥睘橹鳌Ｒ虼耍仨毟鶕?jù)具體課程類型教學(xué)內(nèi)容所選用的具體教學(xué)方法，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動，如：

①討論分析。以分組方式組織學(xué)生討論，由各組代表發(fā)言，再由教師總結(jié)講解；

②觀察發(fā)現(xiàn)。通過實驗、參觀等方式讓學(xué)生接觸實際，產(chǎn)生感性認(rèn)識，并做好各自的情況記錄和相應(yīng)結(jié)論，再由教師總結(jié)引導(dǎo)出相應(yīng)的知識點(diǎn)或技能點(diǎn)；

③問題羅列。讓學(xué)生獨(dú)立或分組提出問題，再由教師集中解答；

④教師提問。通過提問檢查學(xué)生掌握的程度，促使學(xué)生課后復(fù)習(xí)。

⑤動手嘗試。讓學(xué)生親自動手，嘗試解決實際問題，再由教師講評。

4模塊教學(xué)實施意義

（1）課程門類減少，提高教學(xué)效率。由于模塊課程的綜合化程度和實用性程度較高，其課程總量必然減少，教材更精煉，排課更便捷，提高教學(xué)效率；

篇5

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；模塊教學(xué)

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673－2111(2009)03－048－02

大學(xué)英語教學(xué)為我國高層次人才整體英語水平的提高，培養(yǎng)他們具有開放的胸懷和世界的眼光，做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。然而現(xiàn)行的大學(xué)英語教學(xué)體系培養(yǎng)出來的大學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力十分有限，不能達(dá)到用人單位的要求和滿足社會發(fā)展的需要。大學(xué)英語教學(xué)改革勢在必行。

一、英語教學(xué)現(xiàn)狀

從教師來看，在以往的教學(xué)活動中，總是高高的樹起尊師的豐碑，習(xí)慣于灌輸式教學(xué)，以教師為中心。教師在講臺上滔滔不絕地講，卻忽視了發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。有的教師還認(rèn)為學(xué)生多提問會浪費(fèi)寶貴的課堂時間，怕完不成教學(xué)任務(wù)，甚至認(rèn)為這是自己工作責(zé)任心強(qiáng)，對學(xué)生負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。從學(xué)生來看，他們在教學(xué)活動中，總是過度地依賴教師的講解，習(xí)慣于跟著教師轉(zhuǎn)，學(xué)得很被動；他們對自己的主體作用認(rèn)識不足，由于他們的英語基礎(chǔ)參差不齊，成績差的同學(xué)對自己的能動作用缺乏足夠的自信心，忽視了自己本身在英語實踐中的重要作用。

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響制約較深。教師和學(xué)生一直把英語教學(xué)看作是一門知識傳授課程，而不是把它當(dāng)作一種語言工具來教和學(xué)。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式是以語法――翻譯法為重點(diǎn)組成的三部曲，即學(xué)單詞――連句子――串課文。這種方法側(cè)重語法教學(xué)，這就使學(xué)生在學(xué)習(xí)上養(yǎng)成了首先把注意力放在生詞上，只有排除了生詞障礙才能理解課文的習(xí)慣。他們不會從課文的篇章結(jié)構(gòu)、中心思想或核心觀點(diǎn)及上下文的內(nèi)容上用各種邏輯方法去推導(dǎo)、判斷生詞的含義和段落大意。考試時一碰到生詞就亂了方寸，因而他們不具備一次性獲取信息、處理信息的能力。而且這種傳統(tǒng)的語法――翻譯法從一開始就使用母語介入英語學(xué)習(xí)，雖然這對初學(xué)者有一定的作用，但也使學(xué)習(xí)者形成了一種用母語思維參與英語語言活動的習(xí)慣。隨著英語學(xué)習(xí)的不斷推進(jìn)，母語對英語學(xué)習(xí)的干擾也就越來越凸顯出來，使學(xué)生的英語水平很難向高水平發(fā)展。

二、模塊教學(xué)的理論依據(jù)及必要性

模塊教學(xué)基于教育學(xué)和心理學(xué)的理論與教學(xué)原則是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)過程的客觀規(guī)律制定的。因材施教的原則是模塊教學(xué)的主要理論依據(jù)。模塊教學(xué)能更好地體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性；教師在學(xué)生原有知識體系的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)．采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，使學(xué)生能循序漸進(jìn)，逐步提高；模塊教學(xué)從學(xué)生的實際出發(fā)，承認(rèn)個別差異，實行因材施教，所以模塊教學(xué)不失為一種好辦法，它使不同水平的學(xué)生學(xué)到各自需要的系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容。

大學(xué)英語模塊教學(xué)，就是本著因材施教，提高教學(xué)效果的原則，根據(jù)學(xué)生實際英語水平及其接受英語知識的潛能，將學(xué)生劃分為不同層次。確定不同的培養(yǎng)目標(biāo)，制定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃、教學(xué)方案、學(xué)生管理制度等，采用不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)活動．在講授、輔導(dǎo)、練習(xí)、檢測和評估等方面充分體現(xiàn)層次性、模塊教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生在各自不同的起點(diǎn)上分別進(jìn)步。

三、模塊教學(xué)的管理模式

(一)分班方法

模塊教學(xué)的分班原則根據(jù)學(xué)生的第二個學(xué)期也就是每年的6月份參加的大學(xué)英語四級考試成績來分班，過了四級考試同學(xué)就可以不參加《新世紀(jì)大學(xué)英語》第三冊的學(xué)習(xí)，而選擇學(xué)校新開設(shè)的方向課，這些方向課有閱讀課、翻譯課和英美文化課等。而沒有過四級的同學(xué)繼續(xù)參加《新世紀(jì)大學(xué)英語》第三冊的學(xué)習(xí)，老師將繼續(xù)幫助他們過四級。

(二)分別制定教學(xué)目標(biāo)和計劃

沒有實行模塊教學(xué)以前教師所制定的教學(xué)目標(biāo)僅僅是遵照教學(xué)大綱，從大學(xué)英語教材出發(fā)，考慮大部分學(xué)生的心理差異和年齡特征。但忽略了同一課堂上學(xué)生的個體差異、模塊教學(xué)確定了教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)思想，使英語基礎(chǔ)不同的學(xué)生分別掌握適合他們的基礎(chǔ)知識和基本技能；同時開發(fā)不同學(xué)生的潛能和創(chuàng)造能力。各級別的學(xué)生在掌握詞匯，聽、說、讀、寫等方面的要求均不同，學(xué)生一旦有了自己合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)就會有積極向上的學(xué)習(xí)動力。

四、模塊教學(xué)的積極意義

(一)模塊教學(xué)解決了我校學(xué)生英語成績差異較大和成績差的同學(xué)跟不上班的問題，有利于學(xué)生在不同起點(diǎn)分別進(jìn)步，符合“因材施教”的教學(xué)原則，使英語教學(xué)更加具有針對性。

(二)模塊教學(xué)滿足了學(xué)生的不同需求，我校的方向課開設(shè)得比較豐富，過了四級的同學(xué)可以自由選擇，充分地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)氛圍。

(三)模塊教學(xué)激發(fā)了學(xué)生通過大學(xué)英語四級考試的積極性，因為四級考試的成績決定了學(xué)生能否參加方向課的學(xué)習(xí)，同時也激發(fā)了教師授課的積極性，以往的教學(xué)中，由于學(xué)生的水平差距明顯，導(dǎo)致眾口難調(diào)，教師授課很費(fèi)力，而模塊教學(xué)便利了教師授課。

(四)模塊教學(xué)是實施素質(zhì)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力帆體現(xiàn)。因為我校的方向課重點(diǎn)是使學(xué)生在讀、聽、說、寫、譯等方面技能協(xié)調(diào)而全面發(fā)展。

篇6

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》要求必修和選修課程均按模塊組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，可現(xiàn)實中感覺“模塊教學(xué)”的理想落空了。

其實，我們只要把必修和選修課程內(nèi)容變通一下，語文模塊教學(xué)就會水到渠成。在教學(xué)中，我們做了這樣的實驗：首先把中學(xué)語文課程分為“必修——書面語言，選修——口頭語言”兩個系列。在“必修”課程里主要圍繞培養(yǎng)學(xué)生的“讀寫”能力，分“閱讀課”“寫作課”“書寫課”實施教學(xué)。閱讀課每周每班4課時，寫作和書寫課每周每班各1課時。這樣，就實現(xiàn)了“以人為本”的讀寫結(jié)合，即分項教學(xué)雖然分著教，但讀寫能力在學(xué)生身上達(dá)到了統(tǒng)一，使學(xué)生的讀寫能力獲得了協(xié)調(diào)和均衡發(fā)展，實驗證明學(xué)生對此是完全能接受和行得通的。在此基礎(chǔ)上，各“系列”實施模塊教學(xué)。如在“必修”課程里，語文閱讀教學(xué)就可以基本按文體兼顧由淺入深的原則組織模塊教學(xué)：（一）詩歌模塊：1．現(xiàn)當(dāng)代詩歌（包括外國詩歌）（半學(xué)期），先秦詩歌（半學(xué)期）；2．唐詩宋詞元曲（1學(xué)期）。（二）散文模塊：寫景狀物散文（現(xiàn)代文+古文）（半學(xué)期），敘事散文（現(xiàn)代文+古文）（半學(xué)期）。（三）小說與戲劇模塊（現(xiàn)代文+文言文）（1學(xué)期）。（四）科普作品、一般論述類文本閱讀模塊（1學(xué)期）。（五）綜合訓(xùn)練模塊（1學(xué)期）。寫作和書寫教學(xué)也一樣，在開展的過程中，會自然呈現(xiàn)出“模塊”系列，如“自然科學(xué)小論文模塊”“社會生活評論模塊”等，可緊密配合各文體模塊進(jìn)行教學(xué)，并把教學(xué)延伸到生活領(lǐng)域。與閱讀課中的寫作相比，寫作課上的寫作最大的特征就是與“生活”的聯(lián)系，而書寫教學(xué)中楷書、行書、草書、隸書、小篆等，模塊的界限自然分明。最后再安排“選修”課程，把“朗讀與背誦”“表演”“演講與辯論”“發(fā)言與主持”等穿插在必修課程相應(yīng)的模塊中進(jìn)行教學(xué)，如把“演講”穿插在寫作課的“議論文模塊”教學(xué)中，把“表演”穿插在閱讀課的“小說和戲劇模塊”教學(xué)中，這樣，以“全面發(fā)展”（書面語和口語）和“學(xué)以致用”（讀寫聽說）為特征的素質(zhì)教育語文教學(xué)體系就建立起來了，再學(xué)會使用不同的評價工具和評價方法，進(jìn)行多元評價，就會實現(xiàn)課程總目標(biāo)。這樣的必修和選修才名副其實。古人云：“教之道，貴以專。”我認(rèn)為在“分項教學(xué)”的基礎(chǔ)上實施“模塊教學(xué)”必將成為語文教學(xué)的主體。

（高淑玲 內(nèi)蒙古通遼市奈曼實驗中學(xué) 028300）

篇7

關(guān)健詞：中學(xué)化學(xué)；模塊化；教學(xué)設(shè)計

化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)突出以學(xué)生為中心，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律設(shè)計教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展。開展模塊化教學(xué)設(shè)計，能改變課堂教學(xué)的線性結(jié)構(gòu)，努力實現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化設(shè)計。

一、模塊化教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵

模塊化的概念源于計算機(jī)信息系統(tǒng)的開發(fā)，其基本思想是用系統(tǒng)的思想和系統(tǒng)工程的方法，按用戶至上的原則，結(jié)構(gòu)化地對信息系統(tǒng)進(jìn)行分析與設(shè)計。此思想和方法應(yīng)用于教學(xué)中，形成了模塊化教學(xué)的思想。模塊化教學(xué)（簡稱MES）是在20世紀(jì)70年代由國際勞工組織研發(fā)的一種以現(xiàn)場教學(xué)為主、以技能培訓(xùn)為核心的教學(xué)和培訓(xùn)模式[1]。近年來，該教學(xué)模式在許多國家，特別是發(fā)展中國家得到了廣泛的應(yīng)用，也受到我國教育理論工作者的積極關(guān)注[2]。

按照系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，課堂教學(xué)本身就是一個相對獨(dú)立的系統(tǒng)， 如果把每節(jié)課作為一個總模塊，那么這節(jié)課所要完成的教學(xué)任務(wù)就是由一系列子模塊有機(jī)組成共同實現(xiàn)的，每個子模塊體系圍繞自己知識體系的主導(dǎo)思想廣泛認(rèn)知， 發(fā)散思維， 接納新信息。模塊化教學(xué)設(shè)計就是按照內(nèi)容相近、方法相當(dāng)?shù)脑瓌t，把具體的教學(xué)內(nèi)容劃分為二到三個子模塊，根據(jù)各個子模塊的達(dá)成設(shè)計教學(xué)活動，并在此基礎(chǔ)上加以統(tǒng)攝和整合，以達(dá)到設(shè)計效果的最優(yōu)化。模塊如何產(chǎn)生，能否有效地組合成系統(tǒng)，系統(tǒng)的分解和組合的技巧和運(yùn)用水平，是模塊化設(shè)計的核心問題。建立模塊系統(tǒng)是實施模塊化設(shè)計的前提，形成模塊化系統(tǒng)則是模塊化的最終歸宿[3]。

二、模塊化教學(xué)設(shè)計的操作流程

模塊化教學(xué)設(shè)計需要變“線性結(jié)構(gòu)”的教學(xué)設(shè)計為“非線性結(jié)構(gòu)”的教學(xué)設(shè)計。其基本思想是指以一個主題為中心將相關(guān)的知識組織在一起，在一定時間內(nèi)按照一定的目標(biāo)開展學(xué)習(xí)活動。筆者結(jié)合滬教版初中化學(xué)第八章第二節(jié)《糖類 油脂》教學(xué)設(shè)計，介紹模塊化教學(xué)設(shè)計的操作流程。

1、確定模塊內(nèi)容。在模塊教學(xué)中， 模塊指的是組成知識的各個不同的功能部件 （ 組件） ， 它反映了學(xué)習(xí)內(nèi)容不同但相聯(lián)的知識內(nèi)涵。一項好的任務(wù)是完成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，子模塊的內(nèi)容確定是模塊化設(shè)計的前提，教師要認(rèn)真研究“新課標(biāo)”，分析教材，確定教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，找準(zhǔn)教學(xué)的切人點(diǎn)，充分考慮學(xué)生的心理特征和興趣愛好。例如：圍繞《糖類 油脂》的教學(xué)，我在認(rèn)真分析課標(biāo)和教材的基礎(chǔ)上，確定了本節(jié)課的兩個子模塊，一個是圍繞糖類的子模塊教學(xué)，另一個是圍繞油脂的子模塊教學(xué)。

2、定位模塊目標(biāo)。模塊化教學(xué)設(shè)計與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計一樣，需要預(yù)先設(shè)計本節(jié)課有關(guān)知識和技能、情感、能力三個維度的教學(xué)目標(biāo)。每一模塊的目標(biāo)和要求都要明確而具體，只有教師和學(xué)生緊緊圍繞教學(xué)目的和要求進(jìn)行協(xié)同活動，抓住教與學(xué)的主要矛盾，有的放矢，才可能在最短的時間內(nèi)收到預(yù)定的效果[5]。例如：本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)分解為糖類和油脂兩個子模塊的教學(xué)目標(biāo)，兩個子模塊的教學(xué)緊緊圍繞子模塊的教學(xué)目標(biāo)來組織實施。

3、選擇教學(xué)方法。模塊化教學(xué)設(shè)計的精髓就是設(shè)計出以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)活動，突出以學(xué)為主，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，學(xué)生在一定的情境下結(jié)合任務(wù)和問題通過合作討論交流互助，借助必要的信息資源進(jìn)行積極主動的意義建構(gòu)[4]。在明確教學(xué)目的的情況下， 只有選擇最新的教學(xué)內(nèi)容， 使用最靈活的教學(xué)方式，機(jī)動靈活地組織教學(xué)， 使它們達(dá)到最佳的組合， 才能達(dá)到最好的教學(xué)效果。以糖類的子模塊教學(xué)為例，主要教學(xué)方法與程序設(shè)計如下：第一，情境創(chuàng)設(shè)，通過聯(lián)系日常生活實際，激發(fā)學(xué)生興趣，引入新課；第二，自主學(xué)習(xí)，設(shè)計問題題組，通過對課本有關(guān)內(nèi)容的自學(xué)、討論、交流，得出初步結(jié)論；第三，歸納整理，教師針對學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)所得出的初步結(jié)論進(jìn)行歸納整理，及時點(diǎn)撥，幫助學(xué)生形成知識結(jié)構(gòu)，完成知識的意義建構(gòu)；第四，遷移運(yùn)用，通過對典型例題的剖析與課堂訓(xùn)練的開展，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

4、設(shè)計課堂檢測。模塊化教學(xué)設(shè)計時要貫徹及時性原則，設(shè)計好過程性檢測和結(jié)果性檢測。過程性檢測針對各個子模塊的目標(biāo)達(dá)成開展設(shè)計，伴隨子模塊教學(xué)進(jìn)程及時呈現(xiàn)隨機(jī)完成，及時獲取反饋信息調(diào)控教學(xué)進(jìn)程。結(jié)果性檢測重在了解課堂總體目標(biāo)的達(dá)成情況，涵蓋各子模塊的教學(xué)內(nèi)容，以開展課堂5-8分鐘當(dāng)堂訓(xùn)練的形式組織實施，以促進(jìn)知識形成，實現(xiàn)能力提升。

三、模塊化教學(xué)設(shè)計應(yīng)關(guān)注的幾個問題

1、設(shè)計的獨(dú)立性。每個子模塊都是一個相對獨(dú)立而完整的教學(xué)系統(tǒng)，有明確的目標(biāo)、有相對固定的程序和方法，這使得各子模塊的教學(xué)相互獨(dú)立、易操作。同時，圍繞子模塊教學(xué)的程序和方法對于學(xué)科同類型的知識有著很好的借鑒意義，在遇到類似子模塊的教學(xué)中，可以采取相同的教學(xué)設(shè)計組織開展教學(xué)活動。

2、活動的遞進(jìn)性。課堂教學(xué)活動的設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)遞進(jìn)性，子模塊內(nèi)容并非盲目地堆砌在一起，而是嚴(yán)格遵循認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，按照由易到難，由簡單到復(fù)雜，由分散到系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計，學(xué)生在經(jīng)過較低層次子模塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)以后，繼續(xù)進(jìn)行較高層次的子模塊學(xué)習(xí)，這也體現(xiàn)課堂教學(xué)應(yīng)貫徹的循序漸進(jìn)原則。

3、內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性。內(nèi)容的相互關(guān)聯(lián)決定著課堂教學(xué)的整體化設(shè)計水平，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好、思維發(fā)展選擇不同的子模塊，以不同的聯(lián)結(jié)方式構(gòu)成不同的結(jié)構(gòu)，這些結(jié)構(gòu)即演繹出不同的課堂教學(xué)活動[5]。同節(jié)課子模塊之間在內(nèi)容上要相互關(guān)聯(lián)，避免知識之間相互割裂，利于學(xué)生對知識的意義建構(gòu)，有效促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識結(jié)構(gòu)的形成。

4、學(xué)習(xí)的自主性。知識的意義建構(gòu)過程必須借助他人的幫助，充分利用各種學(xué)習(xí)資源，通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程。在這個過程中，學(xué)習(xí)者已有的知識、經(jīng)驗在情景之中，經(jīng)過協(xié)作、會話交流將知識意義建構(gòu)出來教師應(yīng)積極參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從中獲得樂趣與知識。

5、方法的多樣性。對每一個模塊的教學(xué)采用靈活、多變、富有啟發(fā)的教學(xué)方法，通過講解、點(diǎn)撥、提問、質(zhì)疑、討論等促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，善于把學(xué)生提出的各種問題加以歸納、整理，在“學(xué)”的思路與“教”的思路相結(jié)合上動腦筋，既保護(hù)學(xué)生的探究欲望，又能達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)。

模塊化教學(xué)設(shè)計對于變革傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化設(shè)計有著重要的現(xiàn)實意義。模塊化的對象是系統(tǒng)，模塊化的主要方法是系統(tǒng)的分解和組合，有目的、有內(nèi)容、有步驟、有組織地安排模塊進(jìn)行模塊教學(xué)至關(guān)重要[6]。同時，模塊化教學(xué)的非線性和生成性，給教師在教學(xué)時間和進(jìn)程的把握、教學(xué)調(diào)控上增加了一定的難度，這需要在行動中加強(qiáng)研究，以實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計與教學(xué)效果的同步提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]周艷華.美術(shù)課模塊化教學(xué)設(shè)計的研究與探討[J].中國教育與教學(xué)雜志，2004（3）：60

[2] 趙忠江.對外漢語模塊化教學(xué)設(shè)計研究[J].渤海大學(xué)學(xué)報，2010（2）：141

[3] 百度文庫

[4] 趙忠江.對外漢語模塊化教學(xué)設(shè)計研究[J].渤海大學(xué)學(xué)報，2010（2）：141

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關(guān)鍵詞：教學(xué)模塊化教學(xué)體系探討

職業(yè)教育在我國得到了極大的發(fā)展，與傳統(tǒng)的高等教育相比，不論在教學(xué)的目的和教學(xué)實踐，針對模塊教學(xué)法提出一些看法，與大家探討。

1關(guān)于模塊教學(xué)

模塊教學(xué)就是圍繞能力和素質(zhì)的教育問題，在教法上強(qiáng)調(diào)知識與能力一體化，在學(xué)法上強(qiáng)調(diào)知識與技能一致，集中開展相關(guān)的理論知識、實踐經(jīng)驗、操作技能以及活動方式、方法、方案的同步式一體化的教與學(xué)，以實現(xiàn)具體能力和素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)模式，它與傳統(tǒng)教學(xué)有很大區(qū)別：

（1）從教育觀念上來看，傳統(tǒng)教學(xué)是以知識為中心，重在知識傳授，模塊教學(xué)是以素質(zhì)為核心、以能力為本位，重在知識和技能的靈活應(yīng)用。

（2）從教學(xué)內(nèi)容上來看，傳統(tǒng)教學(xué)是先知識后技能，把知識與技能獨(dú)立開來，模塊教學(xué)只有能力一條線，打破理論課與實習(xí)課的界限。

（3）從教學(xué)方法上來看，傳統(tǒng)教學(xué)側(cè)重于知識傳授，以講授法和傳授法為主，模塊教學(xué)側(cè)重于能力和素質(zhì)培養(yǎng)，更多地要采用案例教學(xué)法、討論式教學(xué)法、現(xiàn)場教學(xué)法以及合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)等符合認(rèn)知規(guī)律的先進(jìn)教法與學(xué)法，特別是在專業(yè)課程教學(xué)上強(qiáng)調(diào)“教師邊講解邊演示，學(xué)生邊操作邊理解”的動手動腦相結(jié)合的“雙向教學(xué)法”。

（4）在考核方法上，淡化理論考試為主的模式，尤其是專業(yè)課程考試，應(yīng)拋棄以書面作業(yè)和試卷成績來考核學(xué)生的方法，完全以實物操作成績?yōu)闇?zhǔn)，充分調(diào)動學(xué)生動手的積極性。

2目前實施模塊教學(xué)的難點(diǎn)及解決辦法

實施模塊教學(xué)的難點(diǎn)有以下幾個方面：

（1）教材。目前沒有成熟合理的模塊化教材，目前采用的高職教材并不適合模塊化教學(xué)；

（2）教學(xué)設(shè)施。由于模塊教學(xué)更多地強(qiáng)調(diào)“做”，對教學(xué)設(shè)施提出了更高的要求；

（3）師資。模塊教學(xué)要求專業(yè)教師具備扎實的理論功底和豐富的實際操作經(jīng)驗，同時需要熟悉模塊教學(xué)的理念和方法。

解決方法：

（1）教材。在缺乏模塊教材的情況下，只有通過自行編寫教學(xué)講義組織模塊教學(xué)。自編講義通過不斷完善，最終可形成教材。

（2）教學(xué)設(shè)施。模塊教學(xué)特別是專業(yè)課程的模塊教學(xué)，對教學(xué)設(shè)施的配套性、先進(jìn)性要求較高，按照模塊化教學(xué)的需要，還要求將教室與實習(xí)實驗場所合并，才能開展同步式一體化教學(xué)。具體實施可采用以下三種方法：一是實行仿真模擬教學(xué)；二是利用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)，如VCD教學(xué)片、電腦光碟等；三是實行開放式教學(xué)，即通過校企聯(lián)合辦學(xué)等方式。

（3）師資。模塊教學(xué)對教師提出了理念更新、知能更新、方法更新的要求，專業(yè)課程的模塊教學(xué)更需要理論精操作熟的“雙師型”教師，必須大力開展師資培訓(xùn)，重點(diǎn)加強(qiáng)教師與生產(chǎn)一線的聯(lián)系。

3模塊教學(xué)的實施

近來我院也在積極推廣模塊教學(xué)法，并取得了一定成效，但與模塊教學(xué)法的目標(biāo)還有很大距離，主要表現(xiàn)為：

（1）沒有建立起模塊教學(xué)體系，原有的傳統(tǒng)教學(xué)體系仍占主導(dǎo)、

（2）模塊化教材有待完善。

推廣和實施模塊教學(xué)可以從以下幾個方面入手：

（1）明確模塊化教學(xué)的目標(biāo)

確定模塊課程結(jié)構(gòu)，開發(fā)模塊課程大綱，編寫模塊課程教材，建立科學(xué)先進(jìn)的各專業(yè)模塊課程體系，實現(xiàn)高職院校教學(xué)體系的創(chuàng)新；

結(jié)合職業(yè)技能鑒定的國家題庫和省級題庫，開發(fā)模塊考試試題庫，從而保證學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書的“雙證溝通”，實現(xiàn)高職院校考試考核機(jī)制的創(chuàng)新；

（2）建立模塊課程體系

模塊課程體系就是打破原有學(xué)科課程體系，以實用能力和必備素質(zhì)為培養(yǎng)目標(biāo)，采用模塊教材形式，改進(jìn)原有學(xué)科內(nèi)容的編排方式，綜合原有相關(guān)學(xué)科內(nèi)容，從而形成各個全模塊課程集合。

模塊課程體系的框架構(gòu)成應(yīng)當(dāng)按照能力培養(yǎng)目標(biāo)類型，劃分為三類模塊課程：基本素質(zhì)模塊課程、行業(yè)基礎(chǔ)模塊課程和職業(yè)定向模塊課程。

構(gòu)建模塊課程體系要分三步走：建立課程結(jié)構(gòu)、制定課程標(biāo)準(zhǔn)、開發(fā)課程教材。

建立課程結(jié)構(gòu)就是根據(jù)基本素質(zhì)模塊課程、行業(yè)基礎(chǔ)模塊課程和職業(yè)定向模塊課程的框架及內(nèi)涵，從總體培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)進(jìn)行模塊課程設(shè)計，就是根據(jù)能力和素質(zhì)培養(yǎng)的需要，按照《國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定，確定具體設(shè)置的模塊課程名稱及其目標(biāo)。

制定課程標(biāo)準(zhǔn)就是根據(jù)課程的能力目標(biāo)體系，圍繞各個目標(biāo)確定各個模塊各個學(xué)習(xí)單元的教學(xué)內(nèi)容提要、教學(xué)時數(shù)、教學(xué)建議以及實施條件。其中，教學(xué)建議要提倡案例教學(xué)法、現(xiàn)場教學(xué)法等，提倡研究性學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，形成教學(xué)過程中的師生互動教學(xué)方法。

（3）開發(fā)模塊課程

模塊課程的開發(fā)必須立足于突出應(yīng)用的教學(xué)目標(biāo)。

開發(fā)模塊課程的關(guān)鍵點(diǎn)是確定各個模塊的教學(xué)內(nèi)容，就是對原教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新組合。

首先，要使開發(fā)過程科學(xué)化。開發(fā)過程是指就是結(jié)合新知識、新技術(shù)、新工藝等對原學(xué)科知識與技能進(jìn)行再加工的過程，必須結(jié)合生產(chǎn)第一線的實際情況，根據(jù)生產(chǎn)企業(yè)對崗位的具體要求來開發(fā)模塊課程。

其次，要準(zhǔn)確把握課程改造程度，主要是不能對傳統(tǒng)分科課程全盤否定，對聯(lián)系較強(qiáng)的課程體系，知能在內(nèi)部結(jié)構(gòu)和編排方式上加以改造。

（4）課堂教學(xué)活動的設(shè)計

為貫徹模塊教學(xué)的素質(zhì)核心和能力本位的教育理念，就必須摒棄“滿堂灌”式的教學(xué)方法，其課堂教學(xué)必須以學(xué)生為主體，教師要由以“講”為主變?yōu)橐浴爱悺睘橹鳎瑢W(xué)生要由被動“聽”、“看”為主變?yōu)橐灾鲃印跋搿薄ⅰ白觥睘橹鳌Ｒ虼耍仨毟鶕?jù)具體課程類型教學(xué)內(nèi)容所選用的具體教學(xué)方法，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動，如：

①討論分析。以分組方式組織學(xué)生討論，由各組代表發(fā)言，再由教師總結(jié)講解；

②觀察發(fā)現(xiàn)。通過實驗、參觀等方式讓學(xué)生接觸實際，產(chǎn)生感性認(rèn)識，并做好各自的情況記錄和相應(yīng)結(jié)論，再由教師總結(jié)引導(dǎo)出相應(yīng)的知識點(diǎn)或技能點(diǎn)；

③問題羅列。讓學(xué)生獨(dú)立或分組提出問題，再由教師集中解答；

④教師提問。通過提問檢查學(xué)生掌握的程度，促使學(xué)生課后復(fù)習(xí)。

⑤動手嘗試。讓學(xué)生親自動手，嘗試解決實際問題，再由教師講評。

4模塊教學(xué)實施意義

（1）課程門類減少，提高教學(xué)效率。由于模塊課程的綜合化程度和實用性程度較高，其課程總量必然減少，教材更精煉，排課更便捷，提高教學(xué)效率；

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關(guān)鍵詞：模塊化教學(xué)模式；一體化教學(xué)；評價標(biāo)準(zhǔn)

隨著我國職業(yè)教育的深入發(fā)展，培養(yǎng)面向市場需求的實用型技術(shù)人才已成為當(dāng)前職業(yè)學(xué)校面臨的主要問題。計算機(jī)是一門發(fā)展迅速、與時俱進(jìn)的前沿學(xué)科，這就決定了它不能以基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)模式來進(jìn)行教學(xué)，所以我校對計算機(jī)專業(yè)二、三年級的教學(xué)模式進(jìn)行了大膽改革――實行模塊化教學(xué)方式。

所謂計算機(jī)模塊化教學(xué)是指圍繞專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，把密切相關(guān)的理論和實際操作知識有機(jī)地結(jié)合起來，制作成某一工種的教學(xué)模塊。如，計算機(jī)組裝維修工種、網(wǎng)站設(shè)計工種、廣告設(shè)計工種、平面設(shè)計工種、計算機(jī)輔助設(shè)計工種等。在模塊教學(xué)過程中，理論講解、上機(jī)實訓(xùn)、現(xiàn)場答疑和撰寫實訓(xùn)報告同步交叉進(jìn)行。

一、模塊化教學(xué)模式的學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)

由于我校計算機(jī)專業(yè)實施了模塊化教學(xué)模式，而以往的學(xué)業(yè)評價方式已經(jīng)不適合目前的教學(xué)和考核需要，結(jié)合我校的實際情況，我們對于學(xué)生課程模塊學(xué)習(xí)的評價主要包括模塊學(xué)習(xí)過程評價和模塊學(xué)習(xí)終結(jié)性評價，其基本框架如下所示：

模塊學(xué)習(xí)評價的基本框架

模塊學(xué)習(xí)過程性評價和模塊學(xué)習(xí)終結(jié)性評價的各個評價標(biāo)準(zhǔn)如下：

1.模塊學(xué)習(xí)過程性評價

模塊學(xué)習(xí)過程性評價的主要內(nèi)容是學(xué)生平時的學(xué)習(xí)狀況。考試課程的模塊學(xué)習(xí)過程性評價內(nèi)容包括出勤記錄、學(xué)習(xí)表現(xiàn)評價、作業(yè)評價等三項；考核課程則為出勤記錄、學(xué)習(xí)表現(xiàn)評價兩項。

（1）出勤記錄由校園網(wǎng)自動完成（結(jié)合我校的學(xué)分制網(wǎng)站進(jìn)行考核），但任課教師須予以關(guān)注。

（2）學(xué)習(xí)表現(xiàn)評價由教學(xué)主體各方合作評定完成。采用學(xué)生先做學(xué)習(xí)小結(jié)并自評、學(xué)習(xí)小組學(xué)生互評、教師評價并綜合評定的方式進(jìn)行：評價結(jié)果分為“優(yōu)秀”“合格”“待改進(jìn)”三個等級，各班三個等級的人數(shù)或比例由各學(xué)科備課組根據(jù)學(xué)科的課堂表現(xiàn)評價標(biāo)準(zhǔn)和各班學(xué)生狀況自行決定。學(xué)習(xí)表現(xiàn)評價的內(nèi)容主要包括學(xué)習(xí)態(tài)度（自覺性、主動性）、在小組學(xué)習(xí)中的參與情況（合作性）、思維的積極程度（活躍性）以及對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握情況（水平性）等智力與非智力因素。

（3）作業(yè)評價則主要由任課教師根據(jù)作業(yè)安排及評分標(biāo)準(zhǔn)來評定。根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、模塊學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)要求和學(xué)校課時安排以及作業(yè)要求，各學(xué)科在模塊教學(xué)開始時應(yīng)編制模塊學(xué)習(xí)作業(yè)計劃，明確作業(yè)的次數(shù)、內(nèi)容、類型、質(zhì)量要求、完成時間和評分標(biāo)準(zhǔn)并向?qū)W生公布。

2.模塊學(xué)習(xí)終結(jié)性評價

考試課程：模塊考試（60%）

考核課程：模塊終結(jié)性測試（50%）

該過程的考核主要以模塊終結(jié)性考試或技能考核為主。根據(jù)各科目的實際情況進(jìn)行考試或技能考核，以此作為學(xué)生模塊學(xué)習(xí)終結(jié)性評價的主要依據(jù)。

3.總分計算方法

各考試課程和考核課程，在每個學(xué)期的開始時予以公布。各模塊總分計算方法如下：

（1）考試學(xué)科的模塊總分（100分）

=模塊學(xué)習(xí)過程分40分+模塊考試分100分×60%

（2）模塊學(xué)習(xí)過程分（40分）

=出勤10分+情感態(tài)度10分+作業(yè)10分+課堂表現(xiàn)5分+其他表現(xiàn)5分

（3）考核學(xué)科的模塊總分（100分）

=模塊學(xué)習(xí)過程分50分+模塊測試分100分×50%

（4）模塊學(xué)習(xí)過程分（50分）

=出勤20分+情感態(tài)度15分+技術(shù)技能10分+其他表現(xiàn)5分

二、實施計算機(jī)模塊化教學(xué)模式取得的成果：

1.模塊化教學(xué)有利于提高教學(xué)效率

以往的教學(xué)是兩節(jié)課連上，雖然也能邊講邊練，但對于計算機(jī)這種連貫性較強(qiáng)的學(xué)科來說，學(xué)生等到了下一次課的時候已經(jīng)把上一次課所學(xué)的內(nèi)容遺忘了很多，老師又必須花時間對上次課進(jìn)行復(fù)習(xí)，如此必定浪費(fèi)不少的授課時間，而且不利于學(xué)生對技能的掌握與運(yùn)用。但“模塊化教學(xué)模式”能夠節(jié)約很多時間，提高教學(xué)效率，對老師的系統(tǒng)教學(xué)與學(xué)生的技能掌握都起到了極大的幫助。

2.模塊化教學(xué)有利于因材施教

在“模塊化教學(xué)”中，講授新課一般占1/3課時，2/3課時用于學(xué)生實際操作，這樣老師就有比較充分的課堂時間針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)。對于優(yōu)等生，出一些提高性的題目，指導(dǎo)他們思考完成；對于中等生，指導(dǎo)他們?nèi)鎻?fù)習(xí)本節(jié)課所學(xué)知識，加以歸納總結(jié)，并與前面所學(xué)知識聯(lián)系起來，形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，能夠完成一般性題目要求；對差等生，指導(dǎo)他們先閱讀教材，對重點(diǎn)知識做到心中有數(shù)，牢固掌握基本知識點(diǎn)和基本操作。這樣使大多數(shù)學(xué)生都能在各自不同的基礎(chǔ)上接受新知識。

3.模塊化教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)“精講多練”，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)

模塊化教學(xué)模式完全符合現(xiàn)在所倡導(dǎo)的“以學(xué)生為主導(dǎo)，以教師為輔導(dǎo)”的教學(xué)思想，并且將信息技術(shù)與計算機(jī)教學(xué)很好地整合，更能發(fā)揮模塊化教學(xué)的優(yōu)勢，提高課堂效率。同時，由于教學(xué)時間相對集中，老師的講解和學(xué)生的訓(xùn)練可以更深入、更透徹。學(xué)生在學(xué)習(xí)時能夠避免學(xué)習(xí)內(nèi)容的重復(fù)和脫節(jié)；在實操過程中，他們也能夠有充足的時間完成一個大的作品，以強(qiáng)化自己的專業(yè)技能。

4.模塊化教學(xué)有利于提高教師的理論水平和實踐能力

我們所設(shè)置的計算機(jī)模塊是同勞動部職業(yè)資格證書緊密結(jié)合的。如，計算機(jī)組裝維修工種可以考取勞動部門的微型計算機(jī)安裝調(diào)試維修工等，真正實現(xiàn)將實踐教學(xué)與職業(yè)資格證書培訓(xùn)接軌。這樣就要求教師必須全面掌握該工種的實用的專業(yè)技能。所以，教師在壓力和動力的驅(qū)使下，必定努力鉆研業(yè)務(wù)，苦練操作技能，提高自己的理論水平和實踐能力。同時，學(xué)校還利用模塊教學(xué)的間隙，安排教師下企業(yè)實習(xí)，外出培訓(xùn)，強(qiáng)化專業(yè)實踐能力，以提高教育教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)社會需要的實用型人才打下良好的基礎(chǔ)。

5.模塊化教學(xué)能夠營造良好的教學(xué)氛圍

模塊化教學(xué)，增加了師生間的情感互動，大大改善了師生關(guān)系。由于教學(xué)組織形式的改變，教師與學(xué)生個別交流的機(jī)會增加，教師在教學(xué)過程中注重與學(xué)生的情感交流和對學(xué)生的激勵，營造了一個平等、民主、積極向上的教學(xué)氛圍，形成了教與學(xué)的良性互動，強(qiáng)化了教與學(xué)的效果。

三、計算機(jī)模塊化教學(xué)模式的不足之處

1.長時間集中學(xué)習(xí)，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦情緒

以《Dreamweaver網(wǎng)頁制作》這門課為例，采用模塊化教學(xué)模式后，每周18節(jié)課，總共7周時間完成教學(xué)任務(wù)。從實際教學(xué)情況來看，學(xué)生在開始的兩周時間由于對該課程興趣較大，故總體學(xué)習(xí)狀態(tài)良好；但從第三周開始，特別到了上午第四節(jié)課，學(xué)生就很難進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，開始出現(xiàn)坐立不安的現(xiàn)象，也不愿動手做練習(xí)。經(jīng)了解，多數(shù)學(xué)生反映使用電腦時間過長，身心都感到疲憊，所以無法進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。若將四節(jié)課分散開來上，比如上午連續(xù)兩節(jié)，下午連續(xù)兩節(jié)；或者兩門課程同時進(jìn)行，一天上課程A，另一天上課程B，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會更好。

2.并不是每一門計算機(jī)專業(yè)課程都適合采用模塊化教學(xué)模式

對于實操性較強(qiáng)的計算機(jī)專業(yè)課程，采用模塊化教學(xué)模式確實能達(dá)到很好的教學(xué)效果，但像編程類等理論性較強(qiáng)的學(xué)科就不太適合采用模塊化教學(xué)模式。因為程序知識本身較為枯燥，邏輯性強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很難被激發(fā)，學(xué)生接收、消化知識也需要一定的緩沖時間。例如《ASP》這門課，采用模塊化教學(xué)模式后，學(xué)生普遍反映學(xué)起來太枯燥，難以在短期內(nèi)接受所學(xué)知識，學(xué)習(xí)效果不太理想。所以模塊化教學(xué)模式并不適合于每一門計算機(jī)專業(yè)課程，仍需由具體課程而定。

3.教學(xué)進(jìn)度快，教師的備課工作量較大

采用模塊化教學(xué)模式后，上某一個模塊的教師，基本上一周有18節(jié)課，相應(yīng)的備課工作量增大，教案個數(shù)也增多。這樣，教師要在既保證教學(xué)質(zhì)量的同時又要保證教案質(zhì)量，難免有些勉為其難，而且部分教師對所任教的模塊知識掌握得還不夠扎實，必須在教學(xué)的同時努力鉆研業(yè)務(wù)，這樣教師的備課壓力較大，一周課上完身心很疲憊。

四、計算機(jī)模塊化教學(xué)模式急需解決的幾個問題

1.保持模塊化教學(xué)的大模式不變，在課程安排上做適當(dāng)調(diào)整

可以將一個上午的四節(jié)課分散開來上，例如上午上兩節(jié)，下午上兩節(jié)；也可以同時進(jìn)行兩個模塊，這樣教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都有一定的緩沖時間，教師可以有更充足的時間備課、鉆研業(yè)務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也不至于太單調(diào)，可以適當(dāng)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)興趣。

2.開發(fā)適合各個模塊教學(xué)所需的校本教材

實施計算機(jī)模塊化教學(xué)模式的關(guān)鍵是開發(fā)各個模塊所需的校本教材。采用模塊法教學(xué)的教材一般以單元或課題來編寫，打破了原來以章節(jié)為單位的組織形式，正確地解決了學(xué)科體系的系統(tǒng)性與生產(chǎn)實踐所需知識綜合性的矛盾。因此，必須盡快編寫出適應(yīng)模塊化教學(xué)的教材。

3.信息技術(shù)與計算機(jī)模塊化教學(xué)的整合

教學(xué)中應(yīng)靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法并借鑒現(xiàn)代教育技術(shù)手段，對有些因場地的限制而會影響到教學(xué)效果的講授，應(yīng)設(shè)計制作多媒體教學(xué)課件，多方位、多視角地呈現(xiàn)課堂知識，并充分利用網(wǎng)絡(luò)手段，制作、網(wǎng)上教學(xué)資源，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.加強(qiáng)教師專業(yè)技能的培養(yǎng)

模塊與工種的高度結(jié)合，迫使教師必須全面掌握該工種的實用的專業(yè)技能。因此，任課教師既要有扎實的專業(yè)技術(shù)理論知識，又要有熟練的實際操作技能，所以還必須通過各種方式，加強(qiáng)教師專業(yè)技能的培養(yǎng)，這樣才能使學(xué)生滿足社會的需要，跟上時展的步伐。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

關(guān)鍵詞：模塊化;包裝設(shè)計;設(shè)計教學(xué)

一、國內(nèi)包裝設(shè)計教學(xué)現(xiàn)狀與弊端

在我國悠久的設(shè)計歷史中，尤以造型獨(dú)特、功能優(yōu)良的包裝設(shè)計為最。作為視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)的重要知識組成，包裝設(shè)計課程體系舉足輕重。隨著設(shè)計學(xué)科與包裝技術(shù)的迅猛發(fā)展，包裝設(shè)計理論與技術(shù)日趨完善。然而，目前國內(nèi)視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)的包裝設(shè)計教育存在包裝設(shè)計教學(xué)效果不佳、學(xué)生理論知識薄弱、學(xué)生設(shè)計能力欠缺乃至不能勝任包裝設(shè)計項目工作等問題。

1.包裝設(shè)計人才能力欠缺

目前，全國相當(dāng)多的高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)開設(shè)了包裝設(shè)計課程，在教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、課程設(shè)置等方面，一些教師依然采用封閉的教學(xué)模式。對于傳統(tǒng)的包裝設(shè)計課程培養(yǎng)模式而言，大綱與課程內(nèi)容的設(shè)置存在知識結(jié)構(gòu)上的重疊和真空，教師所授知識缺乏更新，這直接導(dǎo)致了學(xué)生知識結(jié)構(gòu)混亂、理論知識陳舊、缺乏包裝設(shè)計學(xué)習(xí)興趣、基礎(chǔ)不夠牢固等問題，這些因素都直接或間接制約著包裝設(shè)計專業(yè)人才的培養(yǎng)。

2.包裝設(shè)計人才與市場需求不符

在一些開設(shè)視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)的學(xué)校中，學(xué)生缺乏參與實際設(shè)計課題的機(jī)會，這導(dǎo)致了包裝設(shè)計教學(xué)內(nèi)容與實際生產(chǎn)的脫節(jié)，使相當(dāng)一部分學(xué)生在就業(yè)時無法進(jìn)行社會實際項目設(shè)計。此外，視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行包裝設(shè)計時，大多關(guān)注作品的裝潢和形態(tài)等視覺要素，而對于包裝材料與結(jié)構(gòu)、包裝加工工藝、綠色包裝設(shè)計、包裝成本與市場等方面缺乏關(guān)注，作品往往華而不實，無法合理應(yīng)用到實際的生產(chǎn)、流通和回收環(huán)節(jié)。學(xué)生畢業(yè)后不能立即投身于設(shè)計工作，對一些知識必須進(jìn)行二次學(xué)習(xí)，從而出現(xiàn)了包裝設(shè)計人才與市場需求之間的供需矛盾。當(dāng)前的包裝設(shè)計教育處于向更為系統(tǒng)、科學(xué)、合理的教學(xué)體系變革的時期，如何在短暫的包裝設(shè)計教學(xué)活動中將龐大的包裝理論體系全面、系統(tǒng)地傳授給學(xué)生？如何把握授課的難易程度？如何提升學(xué)生的包裝設(shè)計能力？基于以上種種思考，筆者提出一種新型教學(xué)模式——模塊化包裝設(shè)計教學(xué)模式。所謂模塊化包裝設(shè)計教學(xué)，是根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程教學(xué)目標(biāo)的要求將與包裝設(shè)計緊密相關(guān)的各大知識點(diǎn)進(jìn)行分類、整合，重構(gòu)成三大教學(xué)模塊，在有限的課時內(nèi)，構(gòu)建學(xué)生知識體系和能力體系，培養(yǎng)學(xué)生包裝綜合設(shè)計能力的一種教學(xué)模式。

二、建立模塊化包裝設(shè)計教學(xué)模式的意義

模塊化包裝設(shè)計教學(xué)模式旨在解決原包裝設(shè)計教學(xué)活動中的教學(xué)內(nèi)容重疊與真空、教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)質(zhì)量低等問題，對包裝設(shè)計教學(xué)而言，具有以下理論與現(xiàn)實意義：第一，有助于建立良好的包裝設(shè)計專業(yè)教學(xué)體系。模塊化包裝設(shè)計教學(xué)模式將改變以往包裝設(shè)計教學(xué)中的幾大矛盾：一是現(xiàn)有包裝設(shè)計課程內(nèi)容設(shè)置相互重疊與真空的矛盾，二是有限學(xué)時與無限授課內(nèi)容間的矛盾，三是包裝設(shè)計教學(xué)內(nèi)容廣度與深度應(yīng)如何平衡的矛盾。教師要從知識體系的層面完善包裝設(shè)計專業(yè)課程設(shè)置的研究，從教學(xué)改革的層面完善包裝設(shè)計教學(xué)中的課程體系和教學(xué)體系。第二，為現(xiàn)代包裝設(shè)計和其他設(shè)計門類教學(xué)提供借鑒。在研究模塊化包裝教學(xué)模式的過程中，歸納整理其教學(xué)體系的構(gòu)建思路、教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)、教學(xué)手段與教學(xué)方法的應(yīng)用等，為現(xiàn)代包裝設(shè)計和其他設(shè)計門類教學(xué)提供參考依據(jù)。第三，為有志于研究包裝設(shè)計及其教學(xué)的人員提供便利。針對目前包裝市場上設(shè)計人才的需求提供資源，為社會培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才；對包裝教學(xué)模式進(jìn)行知識點(diǎn)的提取、分類、去粗取精等一系列工作，將大大減輕教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的工作量，提高教學(xué)效率。

三、模塊化包裝設(shè)計教學(xué)方法探析

模塊化包裝設(shè)計教學(xué)主要從教學(xué)體系和模塊構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)、學(xué)生能力測評等方面入手，探究包裝設(shè)計課程的教學(xué)方法。共包含以下幾個方面內(nèi)容：第一，模塊化包裝設(shè)計課程體系知識模塊的內(nèi)容分配和授課順序：模塊化包裝設(shè)計教學(xué)模式按照教學(xué)順序?qū)⒄n程教學(xué)內(nèi)容劃分為三大模塊（包裝認(rèn)知學(xué)習(xí)模塊、包裝設(shè)計制作模塊和包裝創(chuàng)新設(shè)計模塊），由淺入深、循序漸進(jìn)地組織教學(xué)，每個模塊的內(nèi)容又由若干個教學(xué)課題和教學(xué)任務(wù)組成，力求教學(xué)過程中實現(xiàn)學(xué)生包裝認(rèn)知學(xué)習(xí)、設(shè)計制作以及創(chuàng)新設(shè)計能力的提升。同時，模塊內(nèi)容將隨著包裝科技的進(jìn)步，不斷擴(kuò)充其內(nèi)涵和外延，使教學(xué)內(nèi)容緊貼設(shè)計前沿和生產(chǎn)實際。該教學(xué)體系通過建立兩大體系——包裝知識體系、包裝能力體系，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)、設(shè)計制作、創(chuàng)新設(shè)計三大能力。學(xué)生在完成上一模塊的學(xué)習(xí)之后，方可進(jìn)入下一模塊學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)完畢之后，學(xué)生仍可根據(jù)需要有的放矢地選擇相關(guān)模塊再學(xué)習(xí)或參考。具體課程內(nèi)容體系構(gòu)建方案如圖1所示。主要針對以下兩個階段性目標(biāo)進(jìn)行課程內(nèi)容建設(shè)：第一階段：讓學(xué)生在前期學(xué)習(xí)過程中了解包裝設(shè)計的概念、分類、發(fā)展歷程、包裝科技與應(yīng)用等包裝設(shè)計基礎(chǔ)知識，在腦海中對包裝設(shè)計有整體的理解，從而構(gòu)建出其知識理論框架。第二階段：通過課程內(nèi)容的組織和編排，構(gòu)建學(xué)生的能力培養(yǎng)體系內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握如何設(shè)計包裝與設(shè)計時應(yīng)注意的要素，并歸納出包裝設(shè)計的一般方法，獨(dú)立完成包裝設(shè)計項目。第二，模塊化包裝計課程內(nèi)容的重構(gòu)與學(xué)時安排（表1）：其一，包裝認(rèn)知學(xué)習(xí)模塊為包裝基礎(chǔ)知識的認(rèn)知學(xué)習(xí)，是包裝知識體系構(gòu)建的重要組成部分，有助于學(xué)生在初學(xué)階段建立對包裝設(shè)計的整體性、概括性認(rèn)識。其二，包裝設(shè)計制作模塊這一階段采用理論講授與設(shè)計制作相結(jié)合的方式授課，將教學(xué)方式的重心由理論講授逐漸向能力培養(yǎng)偏移，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的包裝設(shè)計與制作能力。其三，包裝創(chuàng)新模塊比照現(xiàn)有設(shè)計公司的設(shè)計流程與標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)生安排實際或虛擬的包裝項目設(shè)計，在鞏固學(xué)生設(shè)計制作能力的同時，培養(yǎng)其創(chuàng)新應(yīng)用設(shè)計能力，實現(xiàn)學(xué)生能力培養(yǎng)的強(qiáng)化。第三，明確模塊化包裝設(shè)計教學(xué)模式下學(xué)生能力測評內(nèi)容，具體包括：裝設(shè)計基礎(chǔ)認(rèn)知能力、包裝裝潢設(shè)計能力、包裝造型能力、包裝印刷與制作能力、包裝項目設(shè)計及展示能力、包裝創(chuàng)新設(shè)計能力。上述六大能力與模塊化包裝設(shè)計教學(xué)模式環(huán)環(huán)相扣，綜合體現(xiàn)了視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備的包裝設(shè)計能力和專業(yè)素質(zhì)。通過以上幾個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)與探究，模塊化包裝設(shè)計教學(xué)模式將完成以下幾個方面的任務(wù)：課程體系框架的構(gòu)建和課程核心能力培養(yǎng)目標(biāo)的確定；從龐大的包裝知識體系中擷取適合本科階段學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)與內(nèi)容；對提取的知識點(diǎn)進(jìn)行合理分類重構(gòu)，劃分重難點(diǎn)；分析包裝設(shè)計教育中學(xué)生獲得知識的效率，課程內(nèi)容安排與教學(xué)實踐之間的聯(lián)系與區(qū)別；完成對學(xué)生由包裝設(shè)計課程理論學(xué)習(xí)到包裝設(shè)計綜合能力培養(yǎng)的過渡。

四、結(jié)語

模塊化包裝設(shè)計教學(xué)模式的應(yīng)用，可在一定程度上解決現(xiàn)有包裝設(shè)計課程教學(xué)效率低下、包裝設(shè)計人才與市場需求之間供需矛盾等問題，在很大程度上有助于包裝設(shè)計教學(xué)研究理論體系與包裝學(xué)科體系的完善，使包裝設(shè)計教學(xué)工作更為科學(xué)、有序、合理。同時，筆者也希望隨著模塊化包裝設(shè)計教學(xué)模式的推廣，能為現(xiàn)代包裝設(shè)計和其他設(shè)計門類教學(xué)提供有利的參考。

作者:何青萍 單位:湖北汽車工業(yè)學(xué)院機(jī)械工程學(xué)院

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