模塊化教學(xué)案例范文

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篇1

【關(guān)鍵詞】 模塊化案例教學(xué) UG 知識(shí)結(jié)構(gòu)

在高職的機(jī)械類專業(yè)中，UG課程是數(shù)控專業(yè)、模具設(shè)計(jì)專業(yè)以及機(jī)電一體化專業(yè)等的一門主干課程，主要用于設(shè)計(jì)和數(shù)控加工。該軟件具有知識(shí)覆蓋面廣，功能強(qiáng)大和實(shí)務(wù)操作性強(qiáng)等特點(diǎn)，所以對(duì)于高職的教學(xué)，有一定的困難。就目前情況來(lái)看，大部分高職院校都采用小軟件CAXA、Mastercam和Solidworks來(lái)代替該軟件，也有部分院校，已經(jīng)開(kāi)設(shè)了這門課程，但教學(xué)效果不是很好。隨著制造業(yè)的CAD/CAM一體化技術(shù)的發(fā)展，UG作為一個(gè)集成化、全面、一體的軟件，給企業(yè)提供一個(gè)全新的解決方案，它在航天、航空、汽車、機(jī)械等制造領(lǐng)域的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛，所以找到一種行之有效的教學(xué)方法，是UG課程在高職教學(xué)中得到推廣的關(guān)鍵。

傳統(tǒng)的CAD、CAM 軟件的教學(xué)，都是教基本菜單的使用，和使用環(huán)境相脫節(jié)。而對(duì)于UG 的教學(xué)，運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，已不能達(dá)到理想的教學(xué)效果，因?yàn)閁G軟件是一個(gè)功能強(qiáng)大，應(yīng)用靈活的軟件。如果只教基本菜單的話，學(xué)生在具體的實(shí)踐中，面對(duì)大量的菜單，不知如何下手、如何運(yùn)用，效果不佳。那么怎樣把這樣一個(gè)功能強(qiáng)大的軟件教給學(xué)生，并讓學(xué)生靈活應(yīng)用，采用模塊化的案例教學(xué)。

模塊化的案例教學(xué)

UG軟件使用最頻繁的基礎(chǔ)模塊可以分為設(shè)計(jì)、制圖、裝配和加工四個(gè)模塊，各個(gè)模塊之間獨(dú)立性強(qiáng)，每一個(gè)模塊都功能強(qiáng)大，它不像其他小軟件是級(jí)聯(lián)式的菜單， UG軟件大部分菜單已經(jīng)可視化，要根據(jù)具體的要求進(jìn)行選擇性會(huì)話，這是UG軟件的使用難點(diǎn)之一。同時(shí)UG軟件中有很多方法和理論很難理解，這是它的使用難點(diǎn)之二。難點(diǎn)之三：由于UG是目前市場(chǎng)上功能最為齊全的產(chǎn)品設(shè)計(jì)和加工的軟件之一，要想熟練掌握UG各個(gè)模塊的使用，需要長(zhǎng)期的實(shí)踐，同時(shí)對(duì)使用者的資質(zhì)要求很高。高職教學(xué)為了解決這樣的矛盾，在具體教學(xué)時(shí)，各個(gè)專業(yè)以夠用為度的原則，根據(jù)專業(yè)的偏重點(diǎn)不同，進(jìn)行模塊選擇。比如數(shù)控專業(yè)，偏重于設(shè)計(jì)和加工模塊，而模具設(shè)計(jì)專業(yè)則偏重于設(shè)計(jì)、制圖和裝配模塊。教師把每一個(gè)模塊的理論知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，通過(guò)精心策劃，細(xì)分到各個(gè)案例中，以案例的學(xué)習(xí)帶動(dòng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，在掌握技能的同時(shí)，起到舉一反三、融會(huì)貫通的效果，同時(shí)也為后續(xù)的職業(yè)遷移奠定了一定的基礎(chǔ)。這就是UG軟件所采用的模塊化的案例教學(xué)。

案例的選擇

高職UG課程與傳統(tǒng)的普通課程不同，它目標(biāo)很直觀，以崗位需求為導(dǎo)向，同時(shí)注重時(shí)效性和及時(shí)性，所以在設(shè)計(jì)案例時(shí)，應(yīng)以提升學(xué)生實(shí)際操作能力為中心，將學(xué)生要掌握的每個(gè)模塊的知識(shí)點(diǎn)列出來(lái)，并將這些知識(shí)點(diǎn)按照一定的原則進(jìn)行分類排序，以就近的原則（知識(shí)點(diǎn)相近時(shí)放到一起），以由淺入深的、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由個(gè)別到系統(tǒng)的原則來(lái)設(shè)計(jì)案例。案例大部分來(lái)源于企業(yè)，具有新穎性、針對(duì)性，難易適度。所選擇的案例要承上啟下，形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。有時(shí)還要對(duì)案例進(jìn)行一定的修改，以適合于教學(xué)，或者對(duì)案例進(jìn)行分解，分階段教學(xué)。

模塊化案例的教學(xué)過(guò)程

教學(xué)的過(guò)程是整個(gè)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行的好壞，是整個(gè)教學(xué)成敗的關(guān)鍵。教學(xué)時(shí)，每一講要有教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生一開(kāi)始就知道這節(jié)課的目的。案例教學(xué)的過(guò)程可分為五個(gè)階段。

1.案例結(jié)果的演示

在進(jìn)行案例的演示時(shí)，根據(jù)每一講的知識(shí)特點(diǎn)，演示的方法不同目的不同。方法一：以例引理型，通過(guò)案例的演示，先看到結(jié)果，使學(xué)生建立感性認(rèn)識(shí)，并激發(fā)其求知欲。在演示的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)例進(jìn)行分析，促使學(xué)生對(duì)其中的基本理論進(jìn)行思考，為后續(xù)的講解操作打基礎(chǔ)。方法二：給案例設(shè)置疑問(wèn)，通過(guò)對(duì)案例錯(cuò)誤結(jié)果的演示，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并思考如何尋找問(wèn)題和解決問(wèn)題。方法三：對(duì)比案例， 通過(guò)演示案例的不同結(jié)果，使問(wèn)題由易到難，不斷補(bǔ)充。在具體的教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)所教知識(shí)點(diǎn)的不同，靈活運(yùn)用這三種方法。

2．案例的講解與操作的實(shí)現(xiàn)

在案例的講解過(guò)程中，以案例為主線，將操作過(guò)程所用到的理論知識(shí)做成課件，將其穿插到案例合適的位置，進(jìn)行分析、講解，讓學(xué)生在理解基本理論和原理的同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力的提升。在操作時(shí)，教師帶著學(xué)生做，要求講解清晰、步驟明確，教練結(jié)合，邊學(xué)邊做，以學(xué)生為活動(dòng)主體，使“教、學(xué)、做”三位一體，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

3．總結(jié)、復(fù)習(xí)

在每節(jié)課案例的講解與操作實(shí)現(xiàn)之后，應(yīng)對(duì)所學(xué)內(nèi)容總結(jié)、復(fù)習(xí)，以加強(qiáng)記憶，并對(duì)有疑問(wèn)的學(xué)生進(jìn)行答疑，這也是教學(xué)的重要一環(huán)節(jié)。

4．案例的模仿與擴(kuò)展

教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，拿出新的教學(xué)案例，讓學(xué)生自己做，教師進(jìn)行指導(dǎo)。等學(xué)生掌握到一定程度，教師可進(jìn)一步對(duì)其引申和擴(kuò)展。

5．案例的評(píng)價(jià)

健全的考核評(píng)價(jià)方式是確保案例教學(xué)取得實(shí)效的保障，對(duì)于這門課的考核，由四部分組成，平時(shí)考核、階段測(cè)試、最后的答辯和現(xiàn)場(chǎng)操作，重點(diǎn)考核的是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。即學(xué)習(xí)有多少轉(zhuǎn)化為了行為，這是評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。教師還要對(duì)畢業(yè)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，追蹤、衡量學(xué)習(xí)效果，及時(shí)修整和提高教學(xué)效果。

UG課程模塊化案例教學(xué)的要求

1.把握好案例教學(xué)的宗旨 講案例的目的是為了明白理論掌握技能，案例是以理論為依托的。從頭到尾僅將案例做出來(lái)，沒(méi)有了分析、講解，這是為案例而案例的教學(xué)方式。所以不能為了講案例而削弱了課程的理論性。

2.要有相對(duì)應(yīng)的教材 現(xiàn)在大部分教材是以理論知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)為順序編排的教材，而案例教學(xué)，它是以能力為導(dǎo)向，以技能結(jié)構(gòu)的邏輯為順序，所以知識(shí)點(diǎn)的編排順序是不同的。如果使用原有教材，不利于教學(xué)和學(xué)生的日后復(fù)習(xí)和鞏固，所以要編寫(xiě)和模塊化案例教學(xué)相對(duì)應(yīng)的教材。

3.進(jìn)行校企合作 根據(jù)企業(yè)的需求來(lái)選擇教學(xué)模塊和具體的案例，和企業(yè)零距離接觸，這對(duì)于職業(yè)院校來(lái)說(shuō)是非常有利的，不僅提高了學(xué)校的教育質(zhì)量，而且對(duì)于學(xué)校的專業(yè)發(fā)展、師資建設(shè)、課程改革等都非常有幫助，同時(shí)也為企業(yè)培養(yǎng)了最合適的人才。

4.要有雙師型教師 案例教學(xué)，需要教師有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)案例的操作非常熟悉，同時(shí)能解決各種操作中的突發(fā)事件，并能恰當(dāng)將理論穿插到案例中，合理地將理論和實(shí)踐相結(jié)合。

5.要有課程設(shè)計(jì)或和實(shí)訓(xùn)相結(jié)合 軟件學(xué)完了，如何運(yùn)用這是最為關(guān)鍵的一步。學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)完該軟件后，要獨(dú)立做一個(gè)課程設(shè)計(jì)或在實(shí)訓(xùn)中進(jìn)行具體的運(yùn)用，對(duì)所學(xué)知識(shí)和內(nèi)容進(jìn)行鞏固和消化，同時(shí)也為學(xué)生將來(lái)走上工作崗位打下一定的基礎(chǔ)。

6.硬件配置 要有多媒體教室，并配有電腦、投影儀等基礎(chǔ)設(shè)施。隨著VCD、錄像機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的使用，課堂的教學(xué)將更加豐富和靈活。

結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)研究和長(zhǎng)期的實(shí)踐，這種教學(xué)方法具有四方面的優(yōu)勢(shì)：一是目的明確，效果明顯，并和工廠零距離接觸。二是教和學(xué)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中配合得相當(dāng)和諧。三是變被動(dòng)灌輸為啟發(fā)求知，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。四是跟蹤教學(xué)效果，及時(shí)總結(jié)教學(xué)過(guò)程中優(yōu)缺點(diǎn)。此方法不但適合于UG課程的教學(xué)，也適合于任何大型的CAD/CAM/CAE 軟件的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉志成.基于精品課程建設(shè)的高職的教學(xué)互動(dòng)模式改革[J].職業(yè)技術(shù)教育, 2010,8.

[2]劉志宏等.項(xiàng)目教學(xué)法在C語(yǔ)言教學(xué)中的實(shí)踐與研究[J].中國(guó)成人教育,2010,4.

篇2

關(guān)鍵詞：模塊化 教學(xué)案例 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）12（c）-0168-02

《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》是高校非計(jì)算機(jī)類專業(yè)開(kāi)設(shè)的必修課程之一，是一門集基礎(chǔ)性、工具性和實(shí)用性于一體的公共必修課程。該課程目前主要通過(guò)理論學(xué)習(xí)和上機(jī)實(shí)踐兩部分來(lái)完成教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)是使大學(xué)生不僅能夠熟練掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)和技能，而且能將學(xué)習(xí)掌握的計(jì)算機(jī)知識(shí)與技能應(yīng)用到各自的專業(yè)領(lǐng)域。因此，《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)成為我國(guó)高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)教育中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)都有著重要的影響作用。

1 大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的課程現(xiàn)狀

在《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》的教學(xué)過(guò)程中，很多教師遇到許多問(wèn)題，比如：一個(gè)教學(xué)班學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平參差不齊，授課過(guò)程中無(wú)法兼顧，導(dǎo)致基礎(chǔ)好的學(xué)生降低了學(xué)習(xí)興趣和積極性，基礎(chǔ)差的學(xué)生容易失去學(xué)習(xí)信心。還有常規(guī)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果很不理想等。根據(jù)國(guó)家對(duì)人才的培養(yǎng)要求，以及當(dāng)前《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不能滿足當(dāng)前的教學(xué)要求。

2 模塊化教學(xué)研究

模塊化教育模式以“MES”和“CBE”兩種流派比較具有代表性。MES（Modules of Employable Skills，模塊式技能培訓(xùn)），是以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為主，以技能培訓(xùn)為核心的一種教學(xué)模式。它是以崗位任務(wù)為依據(jù)確定模塊，以從事某種職業(yè)的實(shí)際崗位工作的完成程序?yàn)橹骶€，可稱之為“任務(wù)模塊”。CBE（Competency Based Education，能力本位教育），以執(zhí)行能力為依據(jù)確定模塊，以從事某種職業(yè)應(yīng)當(dāng)具備的認(rèn)知能力和活動(dòng)能力為主線，可稱之為“能力模塊”[1]。這是目前大家比較認(rèn)可的模塊化教學(xué)模式，文章研究的模塊化教學(xué)是模塊化教學(xué)模式的最基礎(chǔ)部分，是以教學(xué)內(nèi)容模塊化為基礎(chǔ)，把該學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容編輯成為一個(gè)個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的相近性組合成知識(shí)教學(xué)模塊，然后再通過(guò)各個(gè)教學(xué)模塊的組合來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，使教學(xué)過(guò)程盡可能達(dá)到不同層次、不同專業(yè)的教學(xué)要求，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)目標(biāo)[2]。這種模塊化教學(xué)方式的教學(xué)內(nèi)容具有獨(dú)立性、靈活性和可選擇性等特點(diǎn)，根據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)方案，先確定各專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，再調(diào)整教學(xué)知識(shí)模塊的組合，從而滿足各專業(yè)各層次的教學(xué)需求。

2.1 模塊化教學(xué)的特點(diǎn)

模塊化教學(xué)注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，時(shí)間都基本由學(xué)生自己掌握，學(xué)生通過(guò)自主探索，制定解題計(jì)劃，能夠很好地培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。在模塊化教學(xué)中，教師重視學(xué)生個(gè)體差異性，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生找出多種不同的解題方法，有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

2.2 模塊化教學(xué)的內(nèi)容

《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》按照模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)，分為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、辦公應(yīng)用（Office）和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)三個(gè)大的知識(shí)模塊。然后再細(xì)化成一些小的教學(xué)模塊比如文件的操作、操作系統(tǒng)的使用、Word文檔使用、畢業(yè)論文排版、Excel公式應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)等基本教學(xué)模塊，再根據(jù)專業(yè)不同可以選用一些郵件合并、Excel公式及統(tǒng)計(jì)應(yīng)用、多媒體技術(shù)和圖文排版等知識(shí)模塊。

《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》模塊化教學(xué)方式設(shè)計(jì)為：（1）提出問(wèn)題，是課堂教學(xué)的前奏，教師根據(jù)本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容組織能激發(fā)學(xué)生興趣的問(wèn)題和資料，以引起學(xué)生的注意力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。（2）解決問(wèn)題，組織學(xué)生討論解決問(wèn)題的方法，學(xué)生通過(guò)查看相關(guān)教學(xué)資源，自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)同合作，當(dāng)然也可以尋求教師幫助，最終解決問(wèn)題，教師主要發(fā)揮引導(dǎo)和答疑的作用。（3）學(xué)結(jié)，最后讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，以加深學(xué)生對(duì)該知識(shí)模塊的理解和應(yīng)用，最后教師做補(bǔ)充點(diǎn)評(píng)和匯總點(diǎn)評(píng)。

在模塊化教學(xué)中，任課教師應(yīng)該設(shè)置不同層次的教學(xué)任務(wù)，以適應(yīng)不同專業(yè)、不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求，畝使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)獨(dú)立分析問(wèn)題，獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中處于主動(dòng)地位，不再是傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中的被動(dòng)學(xué)習(xí)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和服務(wù)者，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生如何解決問(wèn)題、鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互助協(xié)作，使學(xué)生能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.3 模塊化教學(xué)的案例

在模塊化教學(xué)中，每個(gè)知識(shí)模塊都提前準(zhǔn)備好一個(gè)或幾個(gè)功能齊備的教學(xué)案例，以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而帶領(lǐng)學(xué)生逐步學(xué)習(xí)如何完成該案例，最后要求學(xué)生再動(dòng)手完成案例中實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。比如郵件合并教學(xué)模塊，上課時(shí)先展現(xiàn)出平頂山學(xué)院6 000份新生錄取通知書(shū)，讓學(xué)生思考自己怎么完成該錄取通知書(shū)的制作，從而吸引住學(xué)生的注意力。然后引導(dǎo)學(xué)生建立空白文檔，插入“錄取通知書(shū)”藝術(shù)字效果，寫(xiě)入錄取等文字信息，排版字體、字號(hào)效果，排版段落中的行間距、首行縮進(jìn)、對(duì)齊方式等，然后頁(yè)角插入校徽，再加上“20**年新生錄取通知書(shū)”的水印效果，最后使用錄取信息Excel文檔（只有姓名，院系，專業(yè)信息，其它信息已刪除），用郵件合并功能完成錄取通知書(shū)的制作。學(xué)生在完成的過(guò)程中不僅完成預(yù)計(jì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，還會(huì)在互相比較誰(shuí)做的更漂亮中自己摸索著加入一些其他知識(shí)元素，從而達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的效果。課程最后留20 min帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)，加深學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的使用和學(xué)習(xí)。

學(xué)生通過(guò)這些教學(xué)案例的學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐，提高了學(xué)習(xí)興趣，不僅掌握理論知識(shí)，更通過(guò)自主摸索、協(xié)作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)教學(xué)任務(wù)的自主完成。

2.4 模塊化教學(xué)的效果

模塊化教學(xué)能促進(jìn)教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，提高教師運(yùn)用教材知識(shí)編制教學(xué)案例的能力，帶動(dòng)學(xué)生深入探索自主學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。模塊化教學(xué)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持以學(xué)生為主體，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力，從而增加學(xué)生的社會(huì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。模塊化教學(xué)符合教學(xué)改革大方向，有利于推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革和實(shí)踐教學(xué)改革。

3 結(jié)語(yǔ)

模塊化教學(xué)在課程開(kāi)始是展示教學(xué)案例，引起學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣；然后告知學(xué)生本次課的教學(xué)和學(xué)習(xí)目的，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并達(dá)到預(yù)計(jì)的學(xué)習(xí)效果；課堂最后帶領(lǐng)學(xué)生自評(píng)、總結(jié)，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。模塊化教學(xué)同時(shí)要求教師在教學(xué)時(shí)不能僅僅是講授知識(shí)，而是要充分發(fā)揮教師的理論水平和實(shí)踐能力，以引領(lǐng)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的。

參考文獻(xiàn)

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篇3

Modular Design of "Mechanical and Electronic

Engineering" Graduate Course Teaching

SUI Xiuwu， NIU Xuejuan， DU Yuhong， SANG Hongqiang

（Tianjin Polytechnic University， Tianjin 300387）

Abstract To address the basics of mechanical engineering graduate course big difference in disciplines， research areas scattered， weak technological base of electronic problem， this paper Tianjin Polytechnic University's "Mechanical and Electronic Engineering" course teaching reform projects and excellent graduate students in the teaching content will be re-planning to mechatronics design as the main line， the implementation of modular teaching of sensing technology， computer and information technology， automatic control technology， servo drive technology， system integration technology were the basis for the requirements module， high demand module ， demanding three-level design module. Teaching practice over the years shows that the modular design and implement teaching guide students according to their own conditions and needs of a targeted selection of research to learn the content， teaching according to the need， individualized， and achieved very good results.

Key words Mechanical and Electronic Engineering； graduate training； teaching reform； modular teaching

1 機(jī)械電子工程教學(xué)內(nèi)容的總體規(guī)劃

機(jī)械工程學(xué)科的研究生，大多數(shù)來(lái)自機(jī)械工程及自動(dòng)化本科專業(yè)，一般具有較扎實(shí)的機(jī)械專業(yè)的基礎(chǔ)，在“機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)械制造”領(lǐng)域具備一定的專業(yè)知識(shí)，但是電子方面的基礎(chǔ)知識(shí)卻比較薄弱，許多研究生連常識(shí)性的電子知識(shí)都不具備，甚至對(duì)“測(cè)量”、“控制”領(lǐng)域一無(wú)所知。因此需對(duì)其在電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、機(jī)電系統(tǒng)集成技術(shù)等方面進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)。

由機(jī)械電子系統(tǒng)的構(gòu)成要素可見(jiàn)，機(jī)械電子工程技術(shù)一般包括六大共性關(guān)鍵技術(shù)：機(jī)械技術(shù)、傳感檢測(cè)技術(shù)、計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)、自動(dòng)控制技術(shù)、伺服傳動(dòng)技術(shù)、系統(tǒng)集成技術(shù)。如圖1所示。

圖1 機(jī)械電子系統(tǒng)的構(gòu)成要素

因此，機(jī)械電子工程的教學(xué)將以機(jī)械電子工程的原理與系統(tǒng)設(shè)計(jì)為主線，在上述各關(guān)鍵技術(shù)為主要模塊深入展開(kāi)，而在每一關(guān)鍵技術(shù)中，又分別設(shè)置三個(gè)層次的教學(xué)內(nèi)容：基礎(chǔ)要求模塊、較高要求模塊、高要求模塊，形成“一縱三橫”的模塊化結(jié)構(gòu)。模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)很好地實(shí)現(xiàn)了引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身?xiàng)l件及科研需要有針對(duì)性地選擇要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，做到因需施教，因材施教。

2 “一縱三橫”的模塊化教學(xué)

“一縱”是指按機(jī)械電子工程原理與系統(tǒng)設(shè)計(jì)為主線的縱向結(jié)構(gòu)，具體包括：傳感檢測(cè)技術(shù)模塊、計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)模塊、自動(dòng)控制技術(shù)模塊、伺服傳動(dòng)技術(shù)模塊、系統(tǒng)集成技術(shù)模塊。“三橫”是指在每個(gè)技術(shù)模塊中又細(xì)分為三個(gè)層次的教學(xué)內(nèi)容：基礎(chǔ)要求模塊、較高要求模塊、高要求模塊。具體內(nèi)容如下：

傳感檢測(cè)技術(shù)模塊：基礎(chǔ)要求模塊包括傳感與測(cè)試技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)（傳感器的基本構(gòu)成、傳感器的靜態(tài)數(shù)學(xué)模型及其靜態(tài)特性指標(biāo)、傳感器的選用），機(jī)電系統(tǒng)最常用的位移檢測(cè)（光柵傳感器、絕對(duì)碼編碼器、增量碼編碼器），力學(xué)量檢測(cè)（應(yīng)變式多維測(cè)力彈性體、扭矩傳感器等），視覺(jué)檢測(cè)（線陣CCD和面陣CCD的基本原理）。較高要求模塊包括雙目視覺(jué)檢測(cè)的基本原理及標(biāo)定，觸覺(jué)傳感器（指端應(yīng)變式觸覺(jué)傳感器、多功能觸覺(jué)傳感器）。高要求模塊包括機(jī)電測(cè)試新技術(shù)，現(xiàn)場(chǎng)總線系統(tǒng)，虛擬儀器技術(shù)，多傳感器數(shù)據(jù)融合等。

計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)模塊：基礎(chǔ)要求模塊包括計(jì)算機(jī)控制技術(shù)基礎(chǔ)，計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)的組成、分類，及常用控制器（工控機(jī)、 PLC、單片機(jī)），軟件方面要求測(cè)量數(shù)據(jù)的預(yù)處理，數(shù)字濾波，線性化處理，標(biāo)度變換。較高要求模塊包括PLC、單片機(jī)的應(yīng)用高級(jí)技巧。高要求模塊包括PMAC原理及應(yīng)用，基于DSP的運(yùn)動(dòng)控制及DSP運(yùn)動(dòng)控制卡。

自動(dòng)控制技術(shù)模塊：基礎(chǔ)要求模塊包括PID控制算法的基本原理，標(biāo)準(zhǔn)PID算法的改進(jìn)，數(shù)字PID參數(shù)的選擇。較高要求模塊包括模糊控制，模糊控制的定義及特點(diǎn)，模糊控制系統(tǒng)的組成，模糊控制系統(tǒng)的基本原理，應(yīng)用模糊控制算法解決實(shí)際問(wèn)題。高要求模塊包括其它先進(jìn)控制方法，如智能控制、自適應(yīng)控制、模型預(yù)測(cè)控制、神經(jīng)控制等。

伺服傳動(dòng)技術(shù)模塊：主要講解直流電動(dòng)機(jī)、交流電動(dòng)機(jī)、步進(jìn)電機(jī)及其控制。基礎(chǔ)要求模塊講解三種電機(jī)的基本原理、機(jī)械特性及最常用的控制方法。較高要求模塊講解更深一層次的原理，如直流電機(jī)的電樞電動(dòng)勢(shì)、電磁轉(zhuǎn)矩，交流電機(jī)的旋轉(zhuǎn)磁場(chǎng)和定轉(zhuǎn)子的電路分析，變頻控制的原理及實(shí)現(xiàn)方法，步進(jìn)電機(jī)的磁阻最小原理等。高要求模塊講解三種電機(jī)的先進(jìn)控制技術(shù)，如直流電機(jī)的雙閉環(huán)控制、交流電機(jī)的矢量控制等。

系統(tǒng)集成技術(shù)模塊：基礎(chǔ)要求模塊主講機(jī)電系統(tǒng)各模塊之間的級(jí)聯(lián)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)講解模塊之間的電氣性能的相互匹配、信號(hào)耦合、時(shí)序配合、電平轉(zhuǎn)換接口。較高要求模塊主講機(jī)電系統(tǒng)的電磁兼容技術(shù)，重點(diǎn)講解接地技術(shù)、屏蔽技術(shù)、共模干擾的抑制、差模干擾的抑制、供電系統(tǒng)抗干擾、印刷電路板的抗干擾等。高要求模塊重點(diǎn)講解軟件抗干擾技術(shù)，如軟件冗余技術(shù)、軟件陷阱技術(shù)、“看門狗”技術(shù)等。

3 以案例為載體，推進(jìn)模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)

針對(duì)上述的模塊化教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的數(shù)字化資源，建設(shè)了課程網(wǎng)站，開(kāi)發(fā)了多媒體課件，設(shè)計(jì)了多個(gè)教學(xué)案例。在典型的機(jī)電一體化的應(yīng)用領(lǐng)域，將“加工中心”、“工業(yè)機(jī)器人”、“自動(dòng)導(dǎo)引車”、“汽車防抱死剎車系統(tǒng)”制作了教學(xué)案例，并對(duì)一些復(fù)雜系統(tǒng)進(jìn)行了分解設(shè)計(jì)。采用單片機(jī)進(jìn)行直流電機(jī)控制、采用PLC對(duì)交流電機(jī)進(jìn)行變頻控制，基于MATLAB的模糊控制仿真等案例模塊在教學(xué)中起到了很好的效果。通過(guò)這些案例，是將機(jī)械電子工程領(lǐng)域的科研成果及前沿技術(shù)引入教學(xué)，最大程度地吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了研究生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

4 結(jié)語(yǔ)

篇4

論文關(guān)鍵詞:教學(xué)法,教學(xué)實(shí)施,模塊化教學(xué)體系,考核評(píng)價(jià)機(jī)制

自我校電氣專業(yè)獲批為教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”試點(diǎn)專業(yè)以來(lái),按照“面向電力行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)一線,培養(yǎng)具有扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)理論與專業(yè)知識(shí),具有較強(qiáng)工程意識(shí)、工程素質(zhì)、工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)”的人才培養(yǎng)定位,構(gòu)建了適應(yīng)“卓越工程師”培養(yǎng)的電路課程的教學(xué)體系。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,積極開(kāi)展PBL教學(xué)法,為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)提供了保證。

一、PBL教學(xué)法的內(nèi)涵

PBL(Problem-BasedLearning)教學(xué)法即基于問(wèn)題的教學(xué)法,是以問(wèn)題為基礎(chǔ),以學(xué)生為主體,以教師為導(dǎo)向的啟發(fā)式教育。通過(guò)該教學(xué)方法的展開(kāi),激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維。PBL的教學(xué)目標(biāo)尤其重視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自學(xué)能力、資料組織能力、溝通交流能力以及創(chuàng)新思維能力。PBL教學(xué)法的基本要素為如下幾方面:

(1)以“問(wèn)題”為學(xué)習(xí)的起點(diǎn),“問(wèn)題”是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的源動(dòng)力;

(2)學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的主體,鼓勵(lì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、自主探究;

(3)教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者和協(xié)調(diào)者;

(4)激發(fā)創(chuàng)新性思維,強(qiáng)調(diào)多渠道解決問(wèn)題的方法與策略;

(5)需要確立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)考核機(jī)制。

2PBL教學(xué)法在電路課程教學(xué)中的探索與實(shí)踐

高校培養(yǎng)人才的任務(wù)是通過(guò)課程的組織和實(shí)施得以實(shí)現(xiàn)的。課程體系與結(jié)構(gòu)的優(yōu)化,教學(xué)內(nèi)容、方法、手段改革,是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障。

2.1確立基于PBL教學(xué)法的教學(xué)實(shí)施過(guò)程

在廣泛調(diào)研國(guó)內(nèi)外PBL教學(xué)法在工程教育領(lǐng)域應(yīng)用的基礎(chǔ)上,探索電路課程(包括理論課《電路理論》、實(shí)踐課《電路測(cè)試技術(shù)》)應(yīng)用PBL教學(xué)法的總體思路,構(gòu)建了基于PBL的教學(xué)實(shí)施流程。PBL的教學(xué)理念認(rèn)為,“問(wèn)題是學(xué)習(xí)的起點(diǎn),也是選擇知識(shí)的依據(jù)”,因此教學(xué)過(guò)程中應(yīng)遵循“先問(wèn)題,后內(nèi)容”的基本規(guī)律。在組織教學(xué)的過(guò)程中,依據(jù)“案例——問(wèn)題——自學(xué)——討論與實(shí)施——評(píng)價(jià)”的步驟,實(shí)施教學(xué)。

1)選擇案例

由于電路課程是電氣專業(yè)的基礎(chǔ)課,教學(xué)內(nèi)容中理論分析與計(jì)算較多,工程實(shí)際應(yīng)用較少,教學(xué)案例的選擇尤為重要,既要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,又要力爭(zhēng)滿足專業(yè)特點(diǎn)與專業(yè)的基本需求。通過(guò)案例的確立,既要完成教學(xué)目標(biāo),又要吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的工程素質(zhì)與專業(yè)素養(yǎng)。教師可以將自己的科研課題成果、專業(yè)領(lǐng)域的新知識(shí)、新技術(shù)融合到教學(xué)案例的設(shè)計(jì)中,以豐富學(xué)生的視野,激勵(lì)學(xué)生采用更為廣泛的學(xué)習(xí)方法與手段進(jìn)行自主學(xué)習(xí),以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

2)問(wèn)題導(dǎo)出

PBL教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)該具備以下特征:具有不良結(jié)構(gòu),開(kāi)放真實(shí);引出所學(xué)領(lǐng)域相關(guān)的基本知識(shí);具有足夠的復(fù)雜性;能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,鼓勵(lì)探索與創(chuàng)新;在問(wèn)題的解決過(guò)程中形成結(jié)論并互相補(bǔ)充反饋。根據(jù)教學(xué)大綱的要求,提出相應(yīng)的“問(wèn)題群”式引導(dǎo)性問(wèn)題,以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外的廣泛思考、深入探索、資料查閱和小組討論。例如以“變壓器原理”為教學(xué)案例,通過(guò)設(shè)定“變壓器基本結(jié)構(gòu)”、“變壓器工作原理”、“變壓器作用與分類”、“變壓器的正常運(yùn)行與檢修”等系列問(wèn)題,學(xué)生進(jìn)行分層次的學(xué)習(xí),既保證了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),又拓展了學(xué)生的專業(yè)視野。

3)自學(xué)過(guò)程

學(xué)生利用課外時(shí)間,通過(guò)查閱文獻(xiàn)、咨詢等多種渠道開(kāi)展自學(xué)活動(dòng),構(gòu)建各自獨(dú)到的見(jiàn)解,形成問(wèn)題討論提綱及匯報(bào)提綱。通過(guò)小組協(xié)作學(xué)習(xí),既可以激發(fā)學(xué)生個(gè)體的優(yōu)勢(shì),又促進(jìn)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作與交流能力的提升。

4)組織討論與實(shí)施

教師利用課堂時(shí)間,組織學(xué)生開(kāi)展討論。在討論中,首先由組長(zhǎng)代表小組進(jìn)行學(xué)結(jié),然后由其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充或修正。教師注重啟發(fā)引導(dǎo),根據(jù)實(shí)際情況設(shè)疑、質(zhì)疑,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。

5)效果評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)采用學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同學(xué)之間評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行。通過(guò)同學(xué)評(píng)價(jià)加深知識(shí)的理解和掌握,促進(jìn)共同進(jìn)步;通過(guò)教師的評(píng)價(jià),指出存在的問(wèn)題,并為學(xué)生布置課后思考題,進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)知識(shí)的升華。

2.2形成適合于PBL教學(xué)法的模塊化、層次化的電路課程教學(xué)體系

應(yīng)用PBL教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的關(guān)鍵是要尊重客觀規(guī)律,制定適合于PBL教學(xué)的教學(xué)體系。從以知識(shí)傳授為中心轉(zhuǎn)向以能力培養(yǎng)為中心,從教師自我思維轉(zhuǎn)向?qū)W生群體思維,從追求學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)向注重學(xué)習(xí)的過(guò)程。結(jié)合工程實(shí)際需求與人才培養(yǎng)目標(biāo),構(gòu)建電路課程的教學(xué)模塊,提出每個(gè)模塊的知識(shí)、技能與能力要求。既要保證內(nèi)容的完整性,又要保證內(nèi)容的層次性。

篇5

關(guān)鍵詞：模塊化 動(dòng)態(tài)化 計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué) 教學(xué)體系

職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)是適應(yīng)職業(yè)崗位需求的人才，計(jì)算機(jī)課程教學(xué)在不斷改革以適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的需要。計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)的目的是使學(xué)生具備計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，能夠利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際的問(wèn)題。計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)體系的改革，注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維，科學(xué)合理地劃分學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能夠適應(yīng)崗位任職中對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的要求，成為社會(huì)崗位所需的合格人才。

一、目前計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

目前計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)在計(jì)算機(jī)教學(xué)中心舉行，通過(guò)校園網(wǎng)和多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建起網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可輕松的實(shí)現(xiàn)課堂演示教學(xué)、遠(yuǎn)程控制答疑、作業(yè)查看提交以及無(wú)紙化考試問(wèn)卷等教學(xué)活動(dòng)。但在實(shí)際教學(xué)中，存在以下問(wèn)題：

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容固定，難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)校所有專業(yè)的學(xué)生都采用固定的教學(xué)內(nèi)容，比如，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課中都學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、Office軟件等。這些學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生覺(jué)得十分簡(jiǎn)單，認(rèn)為沒(méi)有必要在課堂上學(xué)習(xí)，但實(shí)際上對(duì)于一些常用辦公軟件的實(shí)用功能卻不會(huì)操作。比如，在word表格中要求將表格設(shè)置為內(nèi)框線0.5磅的紅色虛線，外邊框設(shè)置為1磅的藍(lán)色實(shí)線，在測(cè)試后，只有少部分同學(xué)設(shè)置成功。因此如果在實(shí)踐教學(xué)中教師不按照專業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的需求設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容，只是按照教材照本宣科，不但激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且使學(xué)生懶于動(dòng)手，造成在課堂上偷玩游戲、聊天等現(xiàn)象的出現(xiàn)。

2.課程結(jié)構(gòu)老舊，難以滿足崗位需求

計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)的課程結(jié)構(gòu)是基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課“三位一體”的布局，這種布局難以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)崗位對(duì)學(xué)生的需求。職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生是要讓學(xué)生畢業(yè)后不僅滿足第一任職的需要，還要注重培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)不同崗位任職需要的能力，這就應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到課程結(jié)構(gòu)要從傳統(tǒng)布局向任職基礎(chǔ)、任職崗位、素質(zhì)拓展的新布局轉(zhuǎn)變。作為基礎(chǔ)課程，計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)制定相應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)，編制課程教材，合理化課程模塊教學(xué)，以課程開(kāi)發(fā)為核心，優(yōu)化設(shè)計(jì)訓(xùn)練項(xiàng)目，布置實(shí)踐操作任務(wù)，做到“所學(xué)為所用”。

3.教W模式單一，學(xué)生積極性不高

計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)主要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，但現(xiàn)在教師過(guò)多的依賴于這種方法，只要上課就要用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，所有知識(shí)點(diǎn)也都要用任務(wù)的形式出現(xiàn)，比如，理論性知識(shí)較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)硬件知識(shí)介紹，就被教師任務(wù)化成了“閱讀教材說(shuō)出網(wǎng)卡的功能”，這樣就造成了學(xué)生被動(dòng)接受任務(wù)，不愿去探索完成任務(wù)的現(xiàn)象。另外，由于課上時(shí)間有限，對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教師所布置的任務(wù)，但對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生在多次未完成任務(wù)后很容易產(chǎn)生消極情緒。

二、模塊化動(dòng)態(tài)化計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)探究

計(jì)算機(jī)教學(xué)的宗旨就是要培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力，但由于職業(yè)院校的學(xué)生基礎(chǔ)水平參差不齊的原因，造成了部分學(xué)生害怕操作，不想動(dòng)手的問(wèn)題。因此，在計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)中將所學(xué)知識(shí)分模塊，根據(jù)所學(xué)專業(yè)動(dòng)態(tài)設(shè)置案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高動(dòng)手操作的效率。

1.按層次模塊化學(xué)習(xí)內(nèi)容，做到因材施教

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平及接受能力將計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容劃分為不同層次，從而使不同程度的學(xué)生都能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平學(xué)到相應(yīng)的知識(shí)。可以把計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容劃分為基礎(chǔ)層、操作層、應(yīng)用層，每一層又設(shè)有易、中、難三層不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣就把每個(gè)層次的內(nèi)容劃分成了不同的模塊。比如，整個(gè)計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以劃分為認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)、Windows操作系統(tǒng)、Office辦公應(yīng)用軟件和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用四個(gè)模塊，其中Office辦公應(yīng)用軟件包括Word、Excel和Powerpoint三個(gè)軟件的使用。這四個(gè)模塊是按認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)――安裝使用操作系統(tǒng)――應(yīng)用辦公軟件――網(wǎng)上沖浪的順序來(lái)劃分的，也利于學(xué)生理解計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)與軟件系統(tǒng)的關(guān)系。學(xué)生根據(jù)自己的水平學(xué)習(xí)每個(gè)模塊中設(shè)置的任務(wù)，達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)后再學(xué)習(xí)更高一層的知識(shí)。

比如，在學(xué)習(xí)word相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以將word這一章的內(nèi)容劃分為基礎(chǔ)層：（1）能夠?qū)W會(huì)文字、段落的格式化（2）會(huì)插入表格（3）能夠?qū)崿F(xiàn)圖文混排（4）能夠?qū)崿F(xiàn)長(zhǎng)文檔的編輯；操作層：（1）利用文字特殊格式的排版，制作電子明信片（2）計(jì)算表格中的數(shù)據(jù)（3）利用圖文混排知識(shí)制作電子黑板報(bào)（4）實(shí)現(xiàn)不同章節(jié)頁(yè)眉頁(yè)腳的設(shè)置；應(yīng)用層：利用所學(xué)word知識(shí)制作一份分析報(bào)告，要求包括表格、圖片。

2.根據(jù)不同專業(yè)動(dòng)態(tài)化教學(xué)案例，做到所學(xué)即所用

在對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行模塊化的基礎(chǔ)上要先做到對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容案例化，通過(guò)調(diào)研，作者了解到只有少部分同學(xué)會(huì)使用計(jì)算機(jī)排版、制作專業(yè)課件等，而這些恰恰是學(xué)生走向社會(huì)后必需具備的最基本的計(jì)算機(jī)能力。這就要求我們?cè)诮滩闹袑?shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的案例化，比如在介紹“Word郵件合并”時(shí)，可案例化為“入學(xué)通知書(shū)的發(fā)放”，“Excel公式與函數(shù)的使用”可案例化為“制作分析銷售數(shù)據(jù)”等。通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容案例化，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性、主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣。

針對(duì)不同專業(yè)崗位對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)需求大體相同、具體應(yīng)用不同的實(shí)際，要在內(nèi)容模塊化上做到動(dòng)態(tài)化，以滿足專業(yè)任職的需要。比如在“Excel電子表格”課目里對(duì)所有專業(yè)都有“編輯電子表格”的模塊，對(duì)物流專業(yè)以“統(tǒng)計(jì)物資項(xiàng)目”為案例，汽修專業(yè)以“統(tǒng)計(jì)汽油類型”為案例等來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)化。此外，由于信息社會(huì)科技發(fā)展日新月異，計(jì)算機(jī)課程教學(xué)內(nèi)容還要注意將最新計(jì)算機(jī)發(fā)展信息和新技術(shù)納入教學(xué)，不斷補(bǔ)充更新教材內(nèi)容。

篇6

1 "以專業(yè)應(yīng)用為導(dǎo)向"的涵義

本文提出的"以專業(yè)應(yīng)用為導(dǎo)向"其內(nèi)涵有兩個(gè)方面：第一是相同的課程根據(jù)學(xué)生不同的專業(yè)其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也應(yīng)該不同；第二是對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，根據(jù)其專業(yè)的不同其對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的需求也應(yīng)存在不同，重點(diǎn)需要注意其專業(yè)需求。現(xiàn)階段其他專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，都在進(jìn)行由知識(shí)普及型向服務(wù)專業(yè)應(yīng)用型的轉(zhuǎn)變，但在課程設(shè)置方面，還沿用多年的課程設(shè)置模式，即以"計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)+高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)"為主要課程設(shè)置模式，無(wú)法滿足不同專業(yè)在知識(shí)和技能方面的不同應(yīng)用需求。

2 以專業(yè)應(yīng)用為導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革方案

"以專業(yè)應(yīng)用"為目標(biāo)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革，目的是為了讓其他專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育與其專業(yè)相結(jié)合，以更好的服務(wù)于該專業(yè)的就業(yè)和發(fā)展。首先，需要對(duì)不同專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力及人才培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行充分調(diào)研，以創(chuàng)建不同專業(yè)特色的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系。這一課程體系基本包括了面向所有專業(yè)的"知識(shí)普及教學(xué)模塊"和不同專業(yè)的"專業(yè)應(yīng)用教學(xué)模塊"兩大部分。

（1）知識(shí)普及教學(xué)模塊設(shè)計(jì)

對(duì)于這一模塊，由于適用于各個(gè)專業(yè)，因此在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面建議進(jìn)行分層，實(shí)施不同的模塊化教學(xué)。課程內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，需要涵蓋如計(jì)算機(jī)基本應(yīng)用、計(jì)算機(jī)維護(hù)、信息技術(shù)素養(yǎng)、信息安全等基礎(chǔ)理論。

（2）專業(yè)應(yīng)用教學(xué)模塊

為適應(yīng)不同專業(yè)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用需求，在進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)課程設(shè)計(jì)時(shí)，需要根據(jù)不同的專業(yè)要求，選擇與其專業(yè)相適應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)。在實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)中，需要計(jì)算機(jī)的專業(yè)教師和不同院系的專業(yè)教師的一同參與，實(shí)現(xiàn)專業(yè)的交叉和融合，一同做好該專業(yè)的計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)。其次，對(duì)于不同的學(xué)生，由于計(jì)算機(jī)操作水平存在很大差距，應(yīng)對(duì)其進(jìn)行分模塊測(cè)試，根據(jù)結(jié)果通過(guò)Moodle網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)對(duì)其進(jìn)行個(gè)體化輔導(dǎo)，開(kāi)展分層教學(xué)。不同的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求，教師應(yīng)該應(yīng)用目前國(guó)內(nèi)外流行的慕課形式為學(xué)生提供優(yōu)秀的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)視頻，滿足學(xué)生自自助學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生課堂外的動(dòng)手實(shí)踐能力，以作為課內(nèi)學(xué)習(xí)的補(bǔ)充。如可以將相同的知識(shí)點(diǎn)劃歸一類，將不同的知識(shí)點(diǎn)分為不同的模塊，注意每個(gè)主題的知識(shí)點(diǎn)要提供一定程度和時(shí)間的視頻教程，其視頻設(shè)計(jì)要注意知識(shí)結(jié)構(gòu)緊湊和時(shí)間的適度，以15分鐘內(nèi)為最佳，這樣容易讓學(xué)習(xí)者接受并很快學(xué)習(xí)完。教師還可以根據(jù)專業(yè)需求，開(kāi)發(fā)分層次的教學(xué)案例如基礎(chǔ)型、提高型、綜合型項(xiàng)目等，并將其上傳至互動(dòng)平臺(tái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)。例如對(duì)于會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)Excel時(shí)，可以設(shè)計(jì)基礎(chǔ)訓(xùn)練題，如可以以企業(yè)存款數(shù)據(jù)清單為例，要求對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行格式化操作，并設(shè)置數(shù)據(jù)的有效性，設(shè)置邊框等。在這一基礎(chǔ)上，再設(shè)計(jì)提高型的題目，如要求學(xué)生計(jì)算出企業(yè)在若干年后可以從銀行中提取的金額。之后設(shè)計(jì)綜合型案例：如讓學(xué)生設(shè)計(jì)超市管理收款收據(jù)及統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)，要求學(xué)生根據(jù)時(shí)間或者貨物名稱完成收款收據(jù)及全部統(tǒng)計(jì)的計(jì)算，只需填寫(xiě)名稱即可。

篇7

【關(guān)鍵詞】高職旅游管理 職業(yè)能力 培養(yǎng)策略

高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是為國(guó)家和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才，因此高職學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)成為高職教育順利發(fā)展的關(guān)鍵。課題組通過(guò)深度訪談、問(wèn)卷調(diào)查等形式發(fā)現(xiàn)高職旅游管理專業(yè)學(xué)生在職業(yè)能力培養(yǎng)過(guò)程中存在著一定的問(wèn)題，本文以麗江師專旅游管理專業(yè)為例，探討有高職旅游管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)策略。

一、學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一） 部分課程設(shè)置不合理。在課程設(shè)置上，學(xué)校根據(jù)市場(chǎng)需要和行業(yè)發(fā)展，實(shí)施動(dòng)態(tài)管理，適時(shí)修訂人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，對(duì)課程的內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，但部分課程還存在一定的問(wèn)題，如西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)等，由于教材選取等原因，讓學(xué)生感覺(jué)到所學(xué)知識(shí)太難、無(wú)法掌握、無(wú)法與旅游業(yè)緊密聯(lián)系、運(yùn)用到實(shí)踐中。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施的監(jiān)控保障體系有待完善。目前學(xué)校通過(guò)對(duì)教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)程表、教案的審核及聽(tīng)課、評(píng)教等方式保證了教學(xué)的有序開(kāi)展，但是還存在教學(xué)案例選取不合理、教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)形式單一等情況。

（三）與校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地合作不緊密、實(shí)踐效果不明顯。在很多情況下，校企合作僅限于掛個(gè)牌子或簽個(gè)合約，沒(méi)有真正落到實(shí)處。此外，與一些長(zhǎng)期合作的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地合作不緊密，校企合作的共贏機(jī)制沒(méi)有建立起來(lái)，嚴(yán)重影響了實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)效果，嚴(yán)重制約了“產(chǎn)學(xué)研”的有效結(jié)合。

（四）實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控體系不健全。由于實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控體系不健全、專業(yè)老師校內(nèi)教學(xué)工作量大、沒(méi)有具體的實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃安排等使學(xué)生的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)效果不明顯。

（五）師資隊(duì)伍建設(shè)有待加強(qiáng)。 目前學(xué)校正在努力建設(shè)一之專兼結(jié)合的教師隊(duì)伍，即學(xué)校教師主要進(jìn)行理論知識(shí)的講授和部分實(shí)踐技能的教學(xué)，行業(yè)聘請(qǐng)的兼職教師負(fù)責(zé)技能教學(xué)，但是由于行業(yè)聘請(qǐng)的兼職教師有自身的本職工作、所以經(jīng)常造成學(xué)校安排的行業(yè)教師的授課時(shí)間與其工作時(shí)間沖突，再加上部分行業(yè)教師沒(méi)有專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)教育教學(xué)的理論方法，造成教學(xué)效果不理想。

二、旅游管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的策略

（一）實(shí)施“多元、融合、持續(xù)”的校企合作模式。應(yīng)該形成政府牽頭、學(xué)校、旅游企業(yè)、旅游科研院所緊密合作和新模式，實(shí)現(xiàn)多方共贏、實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。高職院校應(yīng)該充分發(fā)揮集群效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、旅游企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理、培訓(xùn)等為一體的綜合體系，形成你中有我、我中有你的協(xié)調(diào)共生的利益共同體，真正實(shí)現(xiàn)校企合作、發(fā)揮校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的作用。

（二） 調(diào)整專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)的組織形式和時(shí)間。目前專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)的組織形式主要以到酒店、旅行社、旅游景區(qū)等實(shí)地參觀為主，同學(xué)們通過(guò)參觀僅僅對(duì)旅游企業(yè)有一個(gè)感官的認(rèn)識(shí)，并沒(méi)有全面了解整個(gè)行業(yè)的情況。學(xué)校可以有效的將專業(yè)導(dǎo)論和專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)結(jié)合起來(lái)，認(rèn)知實(shí)習(xí)的時(shí)間可以延長(zhǎng)到一個(gè)星期，采取學(xué)校老師講授旅游企業(yè)的機(jī)構(gòu)設(shè)置、業(yè)界專家介紹行業(yè)發(fā)展歷史、現(xiàn)狀、未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)、安排學(xué)生以見(jiàn)習(xí)生身份到各個(gè)崗位見(jiàn)習(xí)等多種形式，認(rèn)知實(shí)習(xí)結(jié)束后請(qǐng)同學(xué)們將認(rèn)知實(shí)習(xí)過(guò)程對(duì)旅游企業(yè)的認(rèn)識(shí)、個(gè)人對(duì)行業(yè)的思考等內(nèi)容以總結(jié)報(bào)告形式提交，并請(qǐng)部分學(xué)生做匯報(bào)。

（三）調(diào)整專業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間，階段深入實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。在調(diào)研過(guò)程中，絕大多數(shù)實(shí)習(xí)學(xué)生普遍反映在三年級(jí)實(shí)習(xí)之前不太重視英語(yǔ)和其他一些課程的學(xué)習(xí)，實(shí)習(xí)之后發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)等課程非常重要，但又沒(méi)有機(jī)會(huì)再返回學(xué)校學(xué)習(xí)。將集中在三年級(jí)的專業(yè)實(shí)習(xí)分散到各個(gè)學(xué)期，平均每個(gè)學(xué)期安排一個(gè)月的實(shí)習(xí)時(shí)間，三年級(jí)安排半年的實(shí)習(xí)時(shí)間。這樣既有利于理論與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的有效結(jié)合，也有利于學(xué)生通過(guò)實(shí)習(xí)查缺補(bǔ)漏、返回學(xué)校更好的有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。

（四）加強(qiáng)和完善課程組集體備課制度、實(shí)施模塊化教學(xué)。在教學(xué)組織實(shí)施之前，課程負(fù)責(zé)人應(yīng)該召集課程組成員進(jìn)行集體備課，集體討論和制訂具體的課程實(shí)施方案，討論內(nèi)容應(yīng)該細(xì)致化、全面化，備課的內(nèi)容應(yīng)該包括課程分為幾個(gè)模塊進(jìn)行教學(xué)、每個(gè)模塊的學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)順序、教學(xué)的手段與方法、教學(xué)案例的選取、作業(yè)的布置等，在課程實(shí)施過(guò)程課程組要組織老師聽(tīng)課、定期反饋教學(xué)情況，根據(jù)反饋情況進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、組織形式等的調(diào)整，實(shí)施動(dòng)態(tài)管理。在課程的教學(xué)過(guò)程中，實(shí)施模塊化教學(xué)、一門課程由多個(gè)老師進(jìn)行講授，每個(gè)老師負(fù)責(zé)幾個(gè)模塊，發(fā)揮個(gè)人專長(zhǎng)。

（五）校企合作編寫(xiě)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教材。目前許多高職旅游管理專業(yè)存在沒(méi)有適合高職層次的相關(guān)教材，學(xué)校教師應(yīng)該邀請(qǐng)企業(yè)專業(yè)根據(jù)實(shí)訓(xùn)的要求，結(jié)合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)各類實(shí)訓(xùn)教材、指導(dǎo)書(shū)等。

（六）完善教師下企業(yè)鍛煉制度。 選派教師到企業(yè)進(jìn)行鍛煉，完善老師下企業(yè)鍛煉制度，將老師下企業(yè)鍛煉期間的工作量折合成課時(shí)量，這樣就解決了老師擔(dān)心到業(yè)界深造影響職稱評(píng)審等后顧之憂，也會(huì)極大的促進(jìn)老師下企業(yè)鍛煉的積極性。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

關(guān)鍵詞：Moodle；中小學(xué)教師；教育技術(shù)培訓(xùn)

中圖分類號(hào)：G451.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）23-0020-03

一、問(wèn)題的提出

當(dāng)前，各地的中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)大都以各種項(xiàng)目形式進(jìn)行，如“國(guó)培計(jì)劃”、“省培計(jì)劃”的項(xiàng)目。因受項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)、指標(biāo)、時(shí)間、內(nèi)容和培訓(xùn)模式等各種因素的制約，更多的只是針對(duì)學(xué)科骨干教師進(jìn)行培訓(xùn)，骨干教師在接受集中培訓(xùn)后，再回所在學(xué)校為學(xué)科教師進(jìn)行校本培訓(xùn)。如何保障參培教師培訓(xùn)后的可持續(xù)發(fā)展，并為沒(méi)有時(shí)間參加集中培訓(xùn)的中小學(xué)學(xué)科教師提供有效的培訓(xùn)，是我們一直在思考的問(wèn)題。在總結(jié)以往培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們認(rèn)為在中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)中將集中面授培訓(xùn)與基于網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)相結(jié)合，采用混合式培訓(xùn)模式，可有效地解決學(xué)員工學(xué)矛盾，培訓(xùn)效果更佳。

二、基于Moodle的中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)平臺(tái)的構(gòu)建

（一）Moodle網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的特點(diǎn)

Moodle（Modular Object-Oriented Development Learning Environment），即模塊化面向?qū)ο蟮膭?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，它是由澳大利亞Martin Dougiamas博士主持開(kāi)發(fā)的一套基于“社會(huì)建構(gòu)主義教育理論”的信息化教學(xué)管理平臺(tái)。[1]該網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)操作簡(jiǎn)便，具有個(gè)性化、共享性、開(kāi)放性和社會(huì)化等特點(diǎn)，在突出學(xué)科培訓(xùn)與在線學(xué)習(xí)方面優(yōu)勢(shì)明顯，目前在課程教學(xué)管理及培訓(xùn)方面得到廣泛應(yīng)用。

（二）基于Moodle的中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)平臺(tái)的構(gòu)建

結(jié)合廣西中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)的實(shí)際需求，提出培訓(xùn)平臺(tái)構(gòu)建的主要思路：充分發(fā)揮Moodle環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，采用模塊化的設(shè)計(jì)思想，主要從資源和活動(dòng)二方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，突出培訓(xùn)與研修。

1.培訓(xùn)資源設(shè)計(jì)。（1）培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)。培訓(xùn)前以調(diào)研為前提，以《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》為依據(jù)，以教育部提出的“以學(xué)科為基礎(chǔ)，以問(wèn)題為中心，以案例為載體，理論與實(shí)踐相結(jié)合”為原則，合理設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容。主要有專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、教學(xué)研究方法與課題研究能力四大模塊的內(nèi)容。專業(yè)理念模塊主要包括新課改新理念下對(duì)信息技術(shù)的再認(rèn)識(shí)、優(yōu)秀信息技術(shù)教師成長(zhǎng)與專業(yè)發(fā)展、信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程心理分析等專題；該模塊著眼于提高學(xué)員的信息教育教學(xué)理論修養(yǎng)，轉(zhuǎn)變學(xué)員的教育理念，豐富學(xué)員的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化信息技術(shù)與課程整合的意識(shí)，促進(jìn)信息技術(shù)教師專業(yè)成長(zhǎng)。專業(yè)知識(shí)模塊主要包括學(xué)校信息化建設(shè)的理論與實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)安全與學(xué)生發(fā)展、思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用、信息技術(shù)不同類型內(nèi)容的教學(xué)方法與策略、課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)等專題；該模塊著眼于提高學(xué)員的信息技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、策略、評(píng)價(jià)與管理等方面的能力，促進(jìn)學(xué)員的可持續(xù)發(fā)展。專業(yè)能力模塊主要包括多媒體素材（文本、音頻、視頻、圖形圖像）的編輯與處理、Flas教學(xué)資源制作、教學(xué)軟件制作規(guī)范與技巧等專題；該模塊著眼于培養(yǎng)學(xué)員具有教學(xué)資源設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、制作及應(yīng)用的能力，從而有效地進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合，提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)研究方法與課題研究能力模塊主要包括信息檢索與科研實(shí)務(wù)、基于課例的教學(xué)反思、協(xié)作備課的行動(dòng)研究等專題；該模塊著眼于培養(yǎng)學(xué)員的教育科研能力，使學(xué)員掌握教育科研的基本方法，能夠在信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、研究問(wèn)題，利用校本教研的方法，引領(lǐng)學(xué)員向研究型教師轉(zhuǎn)變，發(fā)揮輻射作用，帶動(dòng)本學(xué)科教師發(fā)展，幫助其他學(xué)科教師提高信息技術(shù)與課程整合的意識(shí)和能力。（2）教學(xué)資源設(shè)計(jì)。針對(duì)培訓(xùn)的內(nèi)容，本平臺(tái)相應(yīng)設(shè)計(jì)了專題講座、培訓(xùn)課件、培訓(xùn)案例、網(wǎng)絡(luò)課程等教學(xué)資源。專題講座以主講教師的授課內(nèi)容為主，學(xué)員打開(kāi)后可以直接閱讀主講教師的講課信息；培訓(xùn)課件為主講教師授課內(nèi)容的PPT課件；培訓(xùn)案例為信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的典型教學(xué)案例；網(wǎng)絡(luò)課程包含電子教材、課程錄像、優(yōu)秀課例、基本技能訓(xùn)練、多媒體素材（包括文本、圖形、圖像、視頻、音頻、動(dòng)畫(huà)）、試題、文獻(xiàn)等。

2.培訓(xùn)活動(dòng)設(shè)計(jì)。充分體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)策略和協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)策略的設(shè)計(jì)，Moodle支持多種自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)方式。（1）自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。以Moodle平臺(tái)作為學(xué)習(xí)者進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的載體，進(jìn)入培訓(xùn)者事先設(shè)計(jì)好的各種學(xué)習(xí)情境中來(lái)解決問(wèn)題，從而獲得教育技術(shù)知識(shí)、技能、方法。根據(jù)Moodle本身特性以及集成在Moodle平臺(tái)中各個(gè)模塊的特點(diǎn)，可實(shí)施多種形式的自主學(xué)習(xí)。如主題學(xué)習(xí)、自主探究學(xué)習(xí)、案例學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)及基于網(wǎng)絡(luò)課程的拓展學(xué)習(xí)等。[2]（2）協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)。Moodle提供了豐富的協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)模塊，如通過(guò)添加討論區(qū)、Wiki、Blog、聊天室等，可以有效地創(chuàng)設(shè)供教師與學(xué)員之間的互動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。通過(guò)Wiki，教師可以協(xié)同教研，協(xié)同備課，協(xié)同完成某一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)；通過(guò)Blog，教師可以分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)員可以分享學(xué)習(xí)心得。[3]

3.在線評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。Moodle在線評(píng)價(jià)主要包括問(wèn)卷調(diào)查、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、互動(dòng)評(píng)價(jià)等。利用Moodle平臺(tái)的問(wèn)卷調(diào)查工具設(shè)計(jì)兩份調(diào)查問(wèn)卷：一份是培訓(xùn)前調(diào)查問(wèn)卷，用來(lái)了解參培教師的基本信息，以及對(duì)培訓(xùn)的需求；另一份是培訓(xùn)后調(diào)查問(wèn)卷，主要用來(lái)了解參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)效果以及對(duì)培訓(xùn)的建議。作業(yè)模塊主要方便學(xué)員上傳各類文件格式的作業(yè)到服務(wù)器，便于教師批改；測(cè)驗(yàn)?zāi)K主要通過(guò)題庫(kù)出題，檢測(cè)學(xué)員在不同階段對(duì)所學(xué)內(nèi)容掌握的情況；互動(dòng)評(píng)價(jià)為教師與學(xué)員提供交流評(píng)價(jià)的平臺(tái)，可以對(duì)教師給定的范例進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以對(duì)學(xué)員完成的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)并打分。

三、基于Moodle的中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)的應(yīng)用研究

本研究以廣西教育學(xué)院2012年“國(guó)培計(jì)劃”中西部農(nóng)村骨干教師教育技術(shù)培訓(xùn)項(xiàng)目為例，分析基于Moodle的中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)的應(yīng)用。本次培訓(xùn)綜合采用集中培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)支持下的自主學(xué)習(xí)、校本研修相結(jié)合的方式進(jìn)行，其中基于Moodle的在線學(xué)習(xí)對(duì)培訓(xùn)效果及對(duì)校本研修發(fā)揮了積極而有效的作用。主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1.基于Moodle構(gòu)建一種混合式的培訓(xùn)模式。為解決集中培訓(xùn)時(shí)間短，而內(nèi)容又相對(duì)多這一矛盾，本次培訓(xùn)采用了課堂面授和基于Moodle的在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式培訓(xùn)模式。課堂面授主要采用專家講座、教師講授與示范、實(shí)踐教學(xué)和分組討論方式。專家講座主要是幫助參訓(xùn)教師轉(zhuǎn)變課程教學(xué)新理念，引導(dǎo)參訓(xùn)教師自覺(jué)投身于新課改的實(shí)踐中去；教師講授與示范則關(guān)注教師本身的教學(xué)問(wèn)題，用生動(dòng)的教學(xué)案例引領(lǐng)教師參與解決教學(xué)問(wèn)題；實(shí)踐教學(xué)要求參訓(xùn)教師掌握教學(xué)資源的收集、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、制作、應(yīng)用等技能，著眼于培養(yǎng)學(xué)員具有開(kāi)發(fā)教學(xué)資源和課件的能力，有效地對(duì)信息技術(shù)與課程進(jìn)行整合，提高教學(xué)質(zhì)量；分組討論方式可吸引教師積極主動(dòng)地參與其中，讓教師從討論中發(fā)現(xiàn)自身的存在，最大限度地引發(fā)教師的探究興趣，使教師伴隨培訓(xùn)，經(jīng)歷新的教育教學(xué)理念的洗禮，從而實(shí)現(xiàn)“我被培訓(xùn)”到“我要培訓(xùn)”的思想觀念轉(zhuǎn)變。

基于Moodle的在線學(xué)習(xí)主要采用基于教學(xué)資源的自主學(xué)習(xí)、專家引領(lǐng)和小組協(xié)作交流方式。Moodle培訓(xùn)平臺(tái)提供的培訓(xùn)主題內(nèi)容及資源，方便了學(xué)員的自主在線學(xué)習(xí)。平臺(tái)上的專題討論區(qū)、課程答疑、在線作業(yè)、論文提交、博客、QQ群等多種工具，為專家、輔導(dǎo)教師以及學(xué)員之間創(chuàng)設(shè)了互動(dòng)交流平臺(tái)。例如，通過(guò)專題討論區(qū)，由培訓(xùn)教師或?qū)＜医M織學(xué)員進(jìn)行話題討論交流，也可由小組成員發(fā)起話題討論，同時(shí)激發(fā)其他組的學(xué)員參與其中進(jìn)行討論，發(fā)表自己的看法，這樣就能更好地激發(fā)學(xué)員的交流熱情，有利于學(xué)員之間思維的碰撞。當(dāng)設(shè)置了參與討論的時(shí)間段，教師和學(xué)員同時(shí)上線便實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)討論。

2.有效地創(chuàng)設(shè)共同協(xié)作和相互交流的學(xué)習(xí)環(huán)境。Moodle采用了模塊化的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，為協(xié)作活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)提供了彈性空間。網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)有多種方式，如競(jìng)爭(zhēng)、角色扮演、辯論、討論、協(xié)同、伙伴、小組評(píng)價(jià)和問(wèn)題解決等。Moodle為實(shí)現(xiàn)這些協(xié)作學(xué)習(xí)方式提供了相應(yīng)的技術(shù)實(shí)現(xiàn)，如即時(shí)聊天、E-mail、Wiki、BBS、Blog等，教師可以根據(jù)培訓(xùn)情況選擇性設(shè)計(jì)，按需組合。[4]利用Moodle提供的這些活動(dòng)模塊可方便地創(chuàng)設(shè)共同協(xié)作和相互交流的學(xué)習(xí)環(huán)境。培訓(xùn)過(guò)程中體現(xiàn)在學(xué)員與教師、學(xué)員與學(xué)習(xí)資源、學(xué)員與學(xué)員之間的雙向交流。學(xué)員們可以互動(dòng)交流，互相鼓勵(lì)，互相幫助，互相解決疑難問(wèn)題，積極探討，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)也能實(shí)現(xiàn)資源共享，如把學(xué)員的優(yōu)秀作品在平臺(tái)上展示，讓更多的學(xué)員分享他們的精彩。

3.為培訓(xùn)后的校本研修提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持平臺(tái)。將Moodle引入培訓(xùn)，為教師和學(xué)員提供了一個(gè)后續(xù)研修的平臺(tái)。通過(guò)多種方式參與資源的建設(shè)，如利用Moodle的資源功能、活動(dòng)功能、評(píng)價(jià)功能等強(qiáng)大的協(xié)作和互動(dòng)功能，為校本研修創(chuàng)設(shè)了良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。在這個(gè)平臺(tái)上，開(kāi)設(shè)了與培訓(xùn)內(nèi)容相關(guān)的討論區(qū)和答疑區(qū)，方便解答學(xué)員在培訓(xùn)結(jié)束后在教學(xué)中遇到的一些實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)，我們把歷次培訓(xùn)經(jīng)過(guò)精選的教學(xué)資源，如培訓(xùn)的專家講座、多媒體課件、各學(xué)科優(yōu)秀教學(xué)課例、調(diào)查問(wèn)卷等資源上傳至Moodle平臺(tái)，供學(xué)員校本研修參考。另一方面，我們選擇性地將Moodle平臺(tái)討論區(qū)、聊天室、博客、論壇等互動(dòng)模塊產(chǎn)生的學(xué)員學(xué)習(xí)材料和作品加以整理，形成生成性動(dòng)態(tài)教學(xué)資源，供大家分享。此外，我們將本次培訓(xùn)的校本研修階段要求學(xué)員完成的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄課例和教學(xué)反思、多媒體作品、信息技術(shù)教學(xué)研究論文等資料上傳至Moodle平臺(tái)，共同構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，共享資源，大大提高了學(xué)員的參與性。

四、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的中小學(xué)教師教育技術(shù)遠(yuǎn)程培訓(xùn)與學(xué)習(xí)研修平臺(tái)，作為集中培訓(xùn)的有效補(bǔ)充形式，在培訓(xùn)環(huán)境、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)模式、資源共享等方面做了有益的實(shí)踐，初步做到培訓(xùn)的“互動(dòng)、協(xié)作”和資源的“開(kāi)放、共享”。通過(guò)學(xué)員完成的任務(wù)、提交的作品及培訓(xùn)后信息的反饋，驗(yàn)證了本次混合培訓(xùn)取得了較好的效果，為我們今后進(jìn)一步完善培訓(xùn)機(jī)制，提高中小學(xué)教師教育技術(shù)的培訓(xùn)質(zhì)量和培訓(xùn)效果，促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

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篇9

關(guān)鍵詞維度 模塊 自主學(xué)習(xí)

在義務(wù)教育階段提及英語(yǔ)課程，人們常會(huì)想起課程標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)置方案、教材、學(xué)生、參考資料、考試成績(jī)，這些的確是從事英語(yǔ)教育活動(dòng)中的客觀依據(jù)和基礎(chǔ)現(xiàn)實(shí)，但同時(shí)需要具有一種意識(shí)觀念，即用模塊化思維去設(shè)計(jì)每一節(jié)課的意識(shí)。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)言文化學(xué)習(xí)在中華文化大背景下仍舊是一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的問(wèn)題；義務(wù)教育階段的學(xué)生在一定程度上仍舊處于構(gòu)建本民族語(yǔ)言和外語(yǔ)語(yǔ)言雙重結(jié)構(gòu)的迷茫期，相對(duì)清晰的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)十分必要；英語(yǔ)教材及相關(guān)資料缺乏明確的意義指引，學(xué)生很難領(lǐng)悟其背后的教育意義。所以，必須保證在課程設(shè)計(jì)的源頭具備清晰的思路、層次和方向等。

一、基礎(chǔ)教育的實(shí)然狀況

1.課程資源與教師的狀況

義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程體系相對(duì)清晰，但相關(guān)的教材資源卻十分龐雜，許多教師在教學(xué)資源取舍方面感到為難。同時(shí)，隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段的豐富，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式也呈多樣化，有傳統(tǒng)的磁帶、光盤，也有隨教材附帶的多媒體課件和廣闊無(wú)邊的互聯(lián)網(wǎng)資源。與課程資源的廣袤相對(duì)的是課時(shí)分配的有限，義務(wù)教育階段課程設(shè)置方案規(guī)定，七年級(jí)英語(yǔ)課程每周4課時(shí)。許多一線教師反映“總有不夠用的感覺(jué)”“課時(shí)太緊張”“很難把握教材內(nèi)容與相關(guān)教學(xué)資料”。

資源的寬泛與課時(shí)數(shù)有限的現(xiàn)實(shí)要求我們必須有一把權(quán)衡取舍的尺子。從模塊化的維度來(lái)設(shè)計(jì)課程資源，保證所選內(nèi)容涵蓋技能、知識(shí)、態(tài)度、學(xué)習(xí)策略與文化意識(shí)等方面并具有一定典型意義。

2.學(xué)生的環(huán)境狀況

隨著社會(huì)發(fā)展，常識(shí)性知識(shí)的普及、知識(shí)媒介傳輸渠道的擴(kuò)展、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生課前知識(shí)的空前重視等因素促成課本內(nèi)容本身對(duì)學(xué)生來(lái)講很大程度上是學(xué)生想不想學(xué)，或是學(xué)習(xí)了之后會(huì)有什么結(jié)果的問(wèn)題。現(xiàn)在社會(huì)上的導(dǎo)學(xué)案、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等潮流性教育模式都屈從在學(xué)生本身具備自主學(xué)習(xí)能力，只是采用一種新鮮或是學(xué)生喜歡的方式供其接納的基礎(chǔ)之上。另外，社會(huì)教育資源，特別是英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源在互聯(lián)網(wǎng)上的豐富程度，為任何想學(xué)習(xí)的人提供了巨大便利，關(guān)鍵在于是否具備這種自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

因此，教師在利用模塊化思維設(shè)計(jì)了相對(duì)清晰、涵蓋到位的任務(wù)模塊之后，要著力創(chuàng)設(shè)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和同伴互助學(xué)習(xí)的客觀環(huán)境，以培養(yǎng)學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)和同伴互助的品質(zhì)和素養(yǎng)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)和生活提供不竭動(dòng)力。

二、課程模型的設(shè)計(jì)

人民教育出版社的義務(wù)教育教科書(shū)《英語(yǔ)》7年級(jí)上，共12個(gè)單元，前3個(gè)單元是基礎(chǔ)單元，是學(xué)習(xí)的過(guò)渡，在內(nèi)容上看主題分別為認(rèn)識(shí)新朋友、了解周圍事物和認(rèn)知顏色，后面9個(gè)單元的主題分別為：結(jié)交新朋友、談?wù)摷胰恕⒔淌依锏臇|西、與朋友在一起、食物、購(gòu)物、日期、談?wù)搶W(xué)校等。可以說(shuō)每個(gè)單元都是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的自然模塊，都圍繞某一個(gè)場(chǎng)景或主題，教師要充分利用這種天然的模塊基礎(chǔ)，運(yùn)用功能化思維設(shè)計(jì)課程教學(xué)活動(dòng)的基本內(nèi)容。本文以該書(shū)第7單元為例進(jìn)行了課程設(shè)計(jì)（見(jiàn)下表）。

三、課程實(shí)施結(jié)果及反思

根據(jù)上述課程實(shí)施框架，筆者在X中學(xué)進(jìn)行了整單元授課。授課班級(jí)系該校七年級(jí)中隨機(jī)選定，抽選班級(jí)為36人，課前將6人一組隨機(jī)分6組，通過(guò)6課時(shí)完成了本單元教學(xué)。授課完畢后對(duì)該校教學(xué)管理人員、班主任及英語(yǔ)教師、部分同學(xué)進(jìn)行了訪談。訪談主要圍繞“您對(duì)本單元教學(xué)的總體感受”“您認(rèn)為課程設(shè)計(jì)及教學(xué)過(guò)程中值得提倡和需要改進(jìn)的地方”兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行。

教學(xué)管理人員認(rèn)為，該校是市屬普通中學(xué)，生源水平嚴(yán)重不均，考慮到學(xué)校發(fā)展的現(xiàn)實(shí)希望盡快培養(yǎng)出拔尖人才，對(duì)該單元的教學(xué)總體感覺(jué)不錯(cuò)，課程的設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程中能夠考慮學(xué)生的全方位發(fā)展（五個(gè)維度）值得提倡，但教師對(duì)課堂的管控和學(xué)生的自律意識(shí)需要加強(qiáng)。

英語(yǔ)教師及班主任認(rèn)為，該班級(jí)在年級(jí)中具有代表性，學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)熱情均依靠競(jìng)爭(zhēng)性鼓勵(lì)和強(qiáng)制性要求得以保持，而本單元的教學(xué)過(guò)程學(xué)生能從學(xué)習(xí)過(guò)程本身體味到同伴交流和個(gè)人努力所具備的意義和價(jià)值，使學(xué)生內(nèi)心深處的興趣被激發(fā)，值得深思。學(xué)困生的積極表現(xiàn)令教師感到驚訝，但對(duì)于這樣的學(xué)習(xí)熱情是否能長(zhǎng)久留存也有一定擔(dān)憂。另外，對(duì)于大多數(shù)教師來(lái)講這樣的課程設(shè)計(jì)需要一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程，并且會(huì)增加額外的備課時(shí)間。

班級(jí)學(xué)生普遍喜歡這種學(xué)習(xí)風(fēng)格，認(rèn)為在學(xué)習(xí)過(guò)程中能更加自由地表達(dá)自己的看法和想法，感覺(jué)學(xué)習(xí)的過(guò)程是大家互動(dòng)的過(guò)程，能留下較深的學(xué)習(xí)印象。在問(wèn)及是否在學(xué)習(xí)過(guò)程中受到了相互的影響時(shí)，大家普遍表示認(rèn)同。

總之，變革常規(guī)教學(xué)模式是一個(gè)困難的過(guò)程，但改進(jìn)的意義重大。學(xué)校要鼓勵(lì)教師嘗試改進(jìn)，在把握方向、方式的前提下提供便利。教師必須思考創(chuàng)新，并意識(shí)到適應(yīng)新模式是時(shí)代的要求；教學(xué)過(guò)程中自己的時(shí)間夠用即好，給足學(xué)生的主體學(xué)習(xí)時(shí)間；要相信學(xué)生具備較好的學(xué)習(xí)能力，特別是在利用周邊資源和同伴互助方面；避免以自我上學(xué)時(shí)代的學(xué)習(xí)模式為參照指揮教學(xué)，保證教學(xué)設(shè)計(jì)涵蓋各維度教育目標(biāo)等新要求。對(duì)學(xué)生來(lái)講，學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)是逐步建立自信、增進(jìn)對(duì)周圍事物了解、掌握方法策略、激感意識(shí)等的過(guò)程。

參考文獻(xiàn)

篇10

2006年6月，教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)頒發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的意見(jiàn)》文件，指出計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、技術(shù)與方法，以及利用計(jì)算機(jī)解決本專業(yè)領(lǐng)域中問(wèn)題的能力，并提出計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)三個(gè)層次的課程體系：即計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)。本文在此探索計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)分層次模塊化教學(xué)改革[1]。

1計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)及信息技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)信息化不斷向縱深發(fā)展，各高校都在積極應(yīng)對(duì)外界形勢(shì)變化探索各種教學(xué)改革，如“項(xiàng)目導(dǎo)向，推行三步遞進(jìn)，堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)改革，“1+X+Y模式的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程體系”改革，分級(jí)教學(xué)改革等，這些改革都取得了一定成效，如順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院前期實(shí)施的分級(jí)教學(xué)，考慮學(xué)生個(gè)體差異，將基礎(chǔ)不同的學(xué)生劃分到A、B兩個(gè)級(jí)別，教學(xué)過(guò)程中通過(guò)調(diào)整課程學(xué)時(shí)、教學(xué)速度來(lái)應(yīng)對(duì)不同級(jí)別學(xué)生，分級(jí)教學(xué)有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的消化和吸收，取得了較好的教學(xué)成果，但隨著“”形勢(shì)發(fā)生巨大變化，對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)提出了更多新的挑戰(zhàn)。

1.1學(xué)生基礎(chǔ)差異在不斷增大

當(dāng)前，高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育面臨的一個(gè)長(zhǎng)期存在的普遍問(wèn)題就是學(xué)生起點(diǎn)在不斷更新，而不同區(qū)域的生源計(jì)算機(jī)技能掌握程度卻不盡相同，層次不一。一方面，大部分學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)越來(lái)越好；另一方面，基礎(chǔ)較差的學(xué)生也占了不少比例。在實(shí)際教學(xué)中，基礎(chǔ)好的學(xué)生能夠動(dòng)手編寫(xiě)程序，而基礎(chǔ)差的學(xué)生對(duì)鍵盤都不太熟悉，學(xué)生基礎(chǔ)能力兩級(jí)分化的情況更加嚴(yán)重[2]。

1.2教學(xué)內(nèi)容跟不上信息化發(fā)展

現(xiàn)階段高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程一般包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、操作系統(tǒng)、辦公軟件office、網(wǎng)絡(luò)基本應(yīng)用等內(nèi)容，這套內(nèi)容體系已沿用多年。隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步和軟件的日新月異，教學(xué)內(nèi)容已跟不上信息發(fā)展的速度，現(xiàn)有的教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)軟件的基本操作能力，遠(yuǎn)不能達(dá)到用人單位對(duì)畢業(yè)生的要求，畢業(yè)生不能快速適應(yīng)崗位需要。

1.3教學(xué)學(xué)時(shí)縮短與內(nèi)容增加產(chǎn)生了尖銳矛盾

由于計(jì)算機(jī)技術(shù)飛速發(fā)展且與其他學(xué)科交叉融合，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容越來(lái)越多，然而從各高校的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，大量縮減公共課程學(xué)時(shí)，使得學(xué)時(shí)縮減與授課內(nèi)容增加之間的矛盾越來(lái)越突出，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐課時(shí)不足，無(wú)法在課堂上熟練操作掌握技能。這是目前高校普遍存在的現(xiàn)象，順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)課時(shí)也在原有的72學(xué)時(shí)和54學(xué)時(shí)基礎(chǔ)上，分別縮減到了54學(xué)時(shí)和40學(xué)時(shí)。

1.4教學(xué)內(nèi)容過(guò)分強(qiáng)調(diào)普遍性，缺乏針對(duì)性

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)涉及面非常廣，在計(jì)算機(jī)知識(shí)結(jié)構(gòu)與應(yīng)用類型方面，不同專業(yè)對(duì)學(xué)生的要求差異很大。在一些專業(yè)中如機(jī)電電子類專業(yè)，對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)要求相當(dāng)深入；另一些專業(yè)，則完全是把計(jì)算機(jī)當(dāng)作一種專業(yè)工具使用而且使用頻繁。但目前高校各專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)大都是采用統(tǒng)一的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃和教材，課程內(nèi)容更偏重于計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，教學(xué)圍繞等級(jí)考試開(kāi)展，缺少專業(yè)特色和針對(duì)性。

2分層次模塊化教學(xué)改革

分層次模塊化教學(xué)改革是對(duì)課程體系劃分層次、并對(duì)教學(xué)內(nèi)容劃分模塊，在此基礎(chǔ)上根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)需求選擇不同教學(xué)模塊，使計(jì)算機(jī)技術(shù)與專業(yè)教學(xué)緊密結(jié)合的教學(xué)模式。分層次教學(xué)，在西方維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論研究中給出了較為有力的方法性指導(dǎo)，就是采取一定的方法和手段將學(xué)生的潛在水平轉(zhuǎn)化成新的現(xiàn)有水平，不斷創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)，教學(xué)既要走在學(xué)生獨(dú)立發(fā)展之前，又不能脫離學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，這一理論為分層次模塊化教學(xué)的實(shí)施提供了強(qiáng)有力的理論支持。在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生明確自己原有認(rèn)識(shí)水平與最近發(fā)展水平之間的差異，使得處于不同層次的學(xué)生都能“摘到想要的桃子”，獲得成功的喜悅，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生不斷建立新的更高的“最近發(fā)展區(qū)”，只要不斷努力，跳一跳就能獲取更多更好的“桃子”，這種教學(xué)方法更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

2.1分層次模塊化教學(xué)改革方案

2.1.1重構(gòu)課程體系的兩個(gè)層次

所謂課程體系層次化，就是依據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容的要求，重新建構(gòu)課程體系劃分層次，每個(gè)層次設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容和模塊，強(qiáng)調(diào)不同能力基礎(chǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)不同教學(xué)內(nèi)容。國(guó)家教育部基于提高學(xué)生計(jì)算機(jī)文化素質(zhì)的基本目標(biāo)，提出了計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教育、計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)教育和計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)三個(gè)層次教育的課程體系。順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院根據(jù)實(shí)際情況在原有分級(jí)教學(xué)A、B兩級(jí)學(xué)生劃分的基礎(chǔ)上將課程體系劃分成兩個(gè)層次，即基礎(chǔ)操作層和應(yīng)用發(fā)展層（同時(shí)通過(guò)任課教師將計(jì)算機(jī)文化滲入到每個(gè)層次中），分別對(duì)兩個(gè)層次制定不同的教學(xué)大綱和教學(xué)模塊。基礎(chǔ)操作層要求學(xué)生了解計(jì)算機(jī)的一些基礎(chǔ)概念性知識(shí)，靈活運(yùn)用各類辦公軟件，能應(yīng)用相關(guān)的軟件解決一些復(fù)雜、綜合的問(wèn)題，了解涉及各知識(shí)領(lǐng)域中用于實(shí)際開(kāi)發(fā)工作的技術(shù)與方法，如所有學(xué)生都能熟練使用Word解決文件輸入、排版、打印等操作；應(yīng)用發(fā)展層是在基礎(chǔ)操作層的基礎(chǔ)上，增加多媒體技術(shù)或網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)等，了解涉及實(shí)際應(yīng)用及開(kāi)發(fā)中需要掌握的一些應(yīng)用性技能，如藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生能對(duì)Photoshop等軟件熟練應(yīng)用，為專業(yè)繪圖提供幫助等。

2.1.2建立教學(xué)內(nèi)容的9個(gè)模塊

傳統(tǒng)的課程體系是一個(gè)相對(duì)封閉的整體，從原理、概念到應(yīng)用具有較強(qiáng)的邏輯性，但不利于教學(xué)內(nèi)容的更新。模塊化將教學(xué)內(nèi)容劃分成若干模塊，每個(gè)模塊的知識(shí)點(diǎn)是一個(gè)完整的體系，但模塊之間是相互配合、相互聯(lián)系的，模塊化教學(xué)有利于知識(shí)點(diǎn)更新。因此，根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀將教學(xué)內(nèi)容劃分成9個(gè)教學(xué)模塊，如計(jì)算機(jī)組成、操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、Word2003、Excel2003、Powerpoint2003、多媒體技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、程序設(shè)計(jì)等模塊，每個(gè)層次選取6~7個(gè)適應(yīng)學(xué)生水平且與專業(yè)密切關(guān)聯(lián)的教學(xué)模塊進(jìn)行傳授。如藝術(shù)類學(xué)生可選擇計(jì)算機(jī)組成、操作系統(tǒng)、Word2003、Excel2003、Powerpoint2003、多媒體技術(shù)等模塊，而電子類學(xué)生可選擇計(jì)算機(jī)組成、操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、Word2003、Excel2003、Powerpoint2003、程序設(shè)計(jì)等模塊。

2.1.3基于工作任務(wù)的項(xiàng)目化教學(xué)#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

在教學(xué)實(shí)施中，采用基于工作任務(wù)的項(xiàng)目化教學(xué)手段，將知識(shí)點(diǎn)完整打包進(jìn)入工作任務(wù)中，將工作過(guò)程與教學(xué)過(guò)程加以融合，職業(yè)性知識(shí)是最有效、最活性的教學(xué)案例，做中學(xué)，學(xué)中做使學(xué)生更容易接受知識(shí)點(diǎn)；同時(shí)，強(qiáng)調(diào)理論與技能相結(jié)合，減少傳統(tǒng)理論教學(xué)，使理論融入到實(shí)際操作中，這有利于解決目前學(xué)時(shí)減少的突出矛盾，如：在Excel的教學(xué)模塊中，選擇基于工作過(guò)程的財(cái)務(wù)工資報(bào)表統(tǒng)計(jì)項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)，從報(bào)表設(shè)置布局、員工基本情況錄入、員工的基本工資、加班費(fèi)、獎(jiǎng)金統(tǒng)計(jì)，員工工資單的輸出、全公司當(dāng)月加班費(fèi)、獎(jiǎng)金、工資總數(shù)統(tǒng)計(jì)等，項(xiàng)目需要熟悉Excel的表格設(shè)置、數(shù)據(jù)錄入、數(shù)據(jù)排序、函數(shù)統(tǒng)計(jì)、分類匯總、與Word的郵件合并等知識(shí)點(diǎn)，整個(gè)項(xiàng)目基本已融會(huì)貫通了Excel的大部分知識(shí)內(nèi)容。

2.2分層次模塊化教學(xué)的特點(diǎn)

2.2.1課程體系層次化，更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

將計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程體系劃分成基礎(chǔ)操作和應(yīng)用發(fā)展兩個(gè)層次，每個(gè)層次設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，因材施教，學(xué)生能夠在自己的能力范圍不斷尋找新的發(fā)展區(qū)域，在學(xué)習(xí)過(guò)程中能不斷前進(jìn)，獲得成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，更有利于調(diào)動(dòng)起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情[3]。

2.2.2教學(xué)內(nèi)容模塊化，與專業(yè)發(fā)展相結(jié)合

分層次模塊化教學(xué)以模塊為基礎(chǔ)構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，將課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合分成若干模塊，模塊化教學(xué)模式是一種“開(kāi)放式”教學(xué)改革模式，以模塊為基礎(chǔ)組織教學(xué)內(nèi)容彈性空間大，在具體教學(xué)過(guò)程中針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的需求，選擇具有職業(yè)崗位特色的教學(xué)模塊或案例進(jìn)行講解，從而使計(jì)算機(jī)技術(shù)與專業(yè)知識(shí)緊密結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生將學(xué)習(xí)過(guò)程、工作任務(wù)和專業(yè)知識(shí)三者統(tǒng)一起來(lái)，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展、生涯發(fā)展的雙重需要。

2.2.3能夠適應(yīng)IT技術(shù)發(fā)展和知識(shí)的快速更新

模塊化教學(xué)是一種開(kāi)放式教育，以模塊為基礎(chǔ)組織教學(xué)內(nèi)容有利于課程跟上計(jì)算機(jī)技術(shù)前沿發(fā)展趨勢(shì)，有利于建立一套良好的運(yùn)行機(jī)制來(lái)及時(shí)更新和整合教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要。

2.2.4滿足教與學(xué)的需要

分層次模塊化教學(xué)，教師事先針對(duì)各層次學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)目標(biāo)與練習(xí)，使得處于不同層的學(xué)生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優(yōu)化了教師與學(xué)生的關(guān)系，提高課堂教學(xué)效率。