科學(xué)方法范文10篇

科學(xué)是一種知識(shí)體系和研究活動(dòng)。在這種特殊的生產(chǎn)知識(shí)的社會(huì)活動(dòng)中，需要借助科學(xué)方法和科學(xué)思維才能創(chuàng)造出新的、日趨完備和完美的知識(shí)體系。當(dāng)今，“科學(xué)已經(jīng)成為追求知識(shí)的主要范式。”作為一種追求知識(shí)的范式的科學(xué)，對(duì)追求自然知識(shí)之外的其他知識(shí)具有示范作用，這在很大程度上也是由科學(xué)方法和科學(xué)思維模式主導(dǎo)的。誠(chéng)如雅赫爾所說(shuō)：

科學(xué)是人類(lèi)活動(dòng)的特殊形式，是憑藉相應(yīng)方法獲得新知識(shí)的創(chuàng)造性過(guò)程，它創(chuàng)造客觀反映世界并被實(shí)踐檢驗(yàn)的新思想。在自己漫長(zhǎng)而艱難的道路上，科學(xué)收集了許多事實(shí)，得出了許多設(shè)想和理論，發(fā)現(xiàn)了規(guī)律性并逐漸變成嚴(yán)整、完美的產(chǎn)物。這是人類(lèi)最美好的成就之一。

一、什么是科學(xué)方法

“方法”（method）一詞源于希臘語(yǔ)“沿著”（μετα）和“道路”（σδσζ），即meta和hodos的合成，其本意是“沿著某一道路”或“按照某種途徑”，后意指達(dá)到某目標(biāo)或做某事的程序或過(guò)程。中文“方法”一詞最早出現(xiàn)于《墨子•天志》，原為量度方形之法，后轉(zhuǎn)意為知行的辦法、門(mén)路、次序等。“科學(xué)方法”（scientificmethod，methodofscience）是認(rèn)識(shí)自然或獲得科學(xué)知識(shí)的步驟、順序或過(guò)程；它既意謂特定科學(xué)門(mén)類(lèi)所使用的或?qū)ζ鋪?lái)說(shuō)是恰當(dāng)?shù)奶骄砍绦颉⑼緩健⑹侄巍⒓记苫蚰Ｊ剑ǔ?shí)施時(shí)是比較有秩序的、合乎邏輯的、系統(tǒng)的和行之有效的；它又意謂處理科學(xué)探究的原則和技巧的研究領(lǐng)域或?qū)W科，大體相當(dāng)于“科學(xué)方法論”（scientificmethodology）。

以上所言，是本文作者對(duì)科學(xué)方法的界定。許多學(xué)者對(duì)此都持有自己的大同小異的看法。辛格認(rèn)為，進(jìn)行科學(xué)研究的觀察、分類(lèi)、導(dǎo)出定律等連鎖活動(dòng)構(gòu)成科學(xué)的“方法”。波蘭尼強(qiáng)調(diào)：“與解決實(shí)踐問(wèn)題時(shí)的情況相比，科學(xué)方法的設(shè)計(jì)正是為了在更小心控制的條件下，用更嚴(yán)密的標(biāo)準(zhǔn)達(dá)到詳細(xì)闡明事物本質(zhì)的目的。這些條件和標(biāo)準(zhǔn)只能通過(guò)對(duì)它的題材純粹的科學(xué)興趣才能被發(fā)現(xiàn)，而這種興趣又只可能存在于受到過(guò)鑒賞科學(xué)價(jià)值的教育的心靈之中。這種感覺(jué)力不可能為它的內(nèi)在熱情以外的目的而隨意觸發(fā)。”在這個(gè)問(wèn)題上，中國(guó)學(xué)人也有發(fā)表了諸多值得注意的見(jiàn)解。例如王星拱指出，科學(xué)方法就是“實(shí)質(zhì)的邏輯”，即“制造知識(shí)的正當(dāng)方法”。丁文江言簡(jiǎn)意賅：

我們所謂科學(xué)方法，不外將世界上的事實(shí)分起類(lèi)來(lái)，求它們的秩序。等到分類(lèi)秩序弄明白了，我們?cè)傧氤鲆痪渥詈?jiǎn)單明白的話來(lái)，概括這許多事實(shí)，這叫做科學(xué)的公例[定律]。

【內(nèi)容提要】本文著重分析了科學(xué)方法論的五種困境：對(duì)歸納邏輯的反對(duì)、反對(duì)方法、當(dāng)代科學(xué)方法論家的自悖、元方法論的困境以及對(duì)評(píng)價(jià)規(guī)則的質(zhì)疑，指出認(rèn)清這些困境的目的在于尋求科學(xué)哲學(xué)更深層的理論變革和發(fā)展機(jī)遇。

【關(guān)鍵詞】標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)方法論/反歸納/逆歸納/自悖/元方法論標(biāo)準(zhǔn)/無(wú)合理性原則

【正文】

綜觀整個(gè)20世紀(jì)科學(xué)哲學(xué)的發(fā)展歷程，可以發(fā)現(xiàn)一方面，許多不斷涌現(xiàn)的新觀念和新理論，尤其是以波普爾的否證論、庫(kù)恩的范式理論為代表的一些科學(xué)方法論既為科學(xué)哲學(xué)本身帶來(lái)勃勃生機(jī)，同時(shí)又表現(xiàn)出強(qiáng)大的滲透力和影響力，成功地應(yīng)用于數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、法理學(xué)、接受美學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、歷史、政治、文化等研究領(lǐng)域，使這些研究展示出全新的分析與境或視野；而另一方面，從整體上看，自20世紀(jì)80年代末，科學(xué)哲學(xué)卻開(kāi)始走入低谷，成就平平，反響一般，往日的輝煌似乎已不存在。科學(xué)哲學(xué)為什么會(huì)出現(xiàn)這種蕭條的情況？這已成為當(dāng)今科學(xué)哲學(xué)家十分關(guān)注的論題之一。

在筆者看來(lái)，這種境況的原因，在于科學(xué)哲學(xué)在20世紀(jì)后期的發(fā)展中陷入了重重困境，一時(shí)難以擺脫。然而，正是對(duì)這些困境的深入分析，有可能孕育科學(xué)哲學(xué)理論變革和發(fā)展的新契機(jī)，就象19世紀(jì)末的物理學(xué)危機(jī)引發(fā)了20世紀(jì)初的物理學(xué)革命一樣。因此，目前關(guān)鍵的問(wèn)題是，困境在哪里？我們應(yīng)如何認(rèn)識(shí)這些困境？本文即意在對(duì)當(dāng)代科學(xué)方法論的五種重要困境加以討論，（注：鑒于學(xué)界對(duì)困境1、困境2、困境5的一些內(nèi)容比較熟悉，在此僅對(duì)這三種困境只作簡(jiǎn)要的補(bǔ)充性說(shuō)明。）以起到拋磚引玉的作用。

“科學(xué)家的信念不是武斷的信念，而是嘗試性的信念，它不依據(jù)權(quán)威，不依據(jù)直觀，而建立在證據(jù)的基礎(chǔ)上。”[1]伯特蘭·羅素的這一精辟論斷道出了標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)方法論的核心所在。作為一種科學(xué)方法論構(gòu)想，標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)方法論，一是含有正統(tǒng)的意思，最符合人們思想中科學(xué)方法的“本來(lái)面目”或經(jīng)典模型；二是這種構(gòu)想往往能把其它方法論吸引過(guò)來(lái)，并成為這些方法論所仿效的對(duì)象。該標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)方法論堅(jiān)持唯科學(xué)方法之用方顯科學(xué)本色，科學(xué)方法是科學(xué)活動(dòng)的標(biāo)志，是科學(xué)合理性的保證。憑借科學(xué)方法，科學(xué)家的認(rèn)識(shí)活動(dòng)就可取得成功。這里的科學(xué)方法是具有程式性或規(guī)范性的實(shí)證法，尤其是歸納推理，在科學(xué)發(fā)展與科學(xué)證明的過(guò)程中具有重要的作用。這種標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)方法論（產(chǎn)生于20世紀(jì)初）擁有眾多的信奉者（包括像羅素在內(nèi)的邏輯原子主義者、邏輯實(shí)證主義者、邏輯經(jīng)驗(yàn)主義者、一些科學(xué)家及社會(huì)科學(xué)家等），并統(tǒng)治了人們的思想近半個(gè)世紀(jì)，直到20世紀(jì)50年代末才受到挑戰(zhàn)。許多的方法論之爭(zhēng)都是針對(duì)這種標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)方法論而發(fā)的。

在傳統(tǒng)的初中物理課堂教學(xué)中，對(duì)于科學(xué)方法的教育不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生在物理學(xué)習(xí)時(shí)知識(shí)是破碎的，沒(méi)有形成相應(yīng)的知識(shí)系統(tǒng)，同時(shí)，學(xué)生的科學(xué)思維方式和創(chuàng)造能力也沒(méi)有得到培養(yǎng)。隨著新課程改革的深入，教師應(yīng)當(dāng)促進(jìn)自身教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，在課堂教學(xué)中注重科學(xué)方法的教育，從促進(jìn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、物理知識(shí)教學(xué)中滲透科學(xué)方法教育

在初中物理課堂教學(xué)中，物理知識(shí)教學(xué)是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，物理知識(shí)是教學(xué)的重要內(nèi)容。因此，在知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)促使學(xué)生進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行分析和總結(jié)，對(duì)物理的基本概念和基本規(guī)律進(jìn)行概括和總結(jié)，進(jìn)一步獲取知識(shí)內(nèi)容。在知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，教師不僅需要重視教學(xué)的結(jié)果，同時(shí)需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理思想和研究方式進(jìn)行了解和掌握。例如，在蘇科版初中物理九年級(jí)上冊(cè)“歐姆定律”章節(jié)知識(shí)內(nèi)容教學(xué)的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)電流、電壓以及電阻等知識(shí)概念進(jìn)行回歸，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相互之間的關(guān)系進(jìn)行猜測(cè)，并且設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，對(duì)實(shí)驗(yàn)中的數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄，通過(guò)記錄的數(shù)據(jù)以及實(shí)驗(yàn)中數(shù)據(jù)反映的圖象進(jìn)行分析，對(duì)相應(yīng)的關(guān)系進(jìn)行總結(jié)：電阻一定的情況下愛(ài)，電流和電壓之間的關(guān)系進(jìn)行總結(jié)；電壓一定的情況下，電流和電阻之間的關(guān)系。進(jìn)而能夠促使學(xué)生對(duì)歐姆定律進(jìn)行概括，并且給出相應(yīng)的表達(dá)方式RUI=。因此，在對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，采取科學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，促使學(xué)生能夠感受科學(xué)方法在概念總結(jié)、規(guī)律發(fā)現(xiàn)中的意義，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)方法的自主學(xué)習(xí)和靈活使用，促進(jìn)實(shí)際問(wèn)題的有效解決。

二、物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中滲透科學(xué)方法教育

物理是一門(mén)注重實(shí)驗(yàn)的科學(xué)學(xué)科。在物理教學(xué)的過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)既是教學(xué)的重要方式也是教學(xué)的重要內(nèi)容。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)的演示對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，給學(xué)生相應(yīng)的引導(dǎo)。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象進(jìn)行觀察，數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，歸納實(shí)驗(yàn)的結(jié)果等過(guò)程中，都能夠體會(huì)到科學(xué)方法的運(yùn)用。同時(shí)在生活中的實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛞龑?dǎo)學(xué)生利用科學(xué)方式對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行解決，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主的探究。例如，在蘇科版初中物理九年級(jí)上冊(cè)“電阻”中“決定電阻大小的因素”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理化的分析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)，首先，在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)影響電阻大小的因素進(jìn)行猜測(cè)，如導(dǎo)體的材料、長(zhǎng)度以及截面的面積等。然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)和自主探究。如導(dǎo)體材料和截面面積相同的情況下，探究電阻的大小和長(zhǎng)度是否有關(guān)，選擇實(shí)驗(yàn)的器材，對(duì)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄，得出相應(yīng)的結(jié)果。然后根據(jù)同樣的原理，對(duì)電阻的大小和導(dǎo)體的材質(zhì)、橫截面積的關(guān)系進(jìn)行探究，最終對(duì)影響電阻大小的因素進(jìn)行歸納和總結(jié)。在實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中，滲透科學(xué)方法的教育，促使學(xué)生對(duì)科學(xué)方法進(jìn)行掌握和運(yùn)用。

三、結(jié)合物理史教學(xué)滲透科學(xué)方法教育

摘要：隨著我國(guó)新課程的不斷改革，幼兒教育變得越來(lái)越重要，幼兒教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)階段，只有加強(qiáng)幼兒教育，才能促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。如今，我國(guó)已經(jīng)實(shí)施了幼兒教育改革制度，幼兒教育者面臨的挑戰(zhàn)更大。必須在明確幼兒教育影響因素和不足之處的基礎(chǔ)上采取一系列相應(yīng)有效的改善對(duì)策。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；影響因素；科學(xué)方法

在我們每個(gè)人的成長(zhǎng)歷程中，幼兒階段都是必經(jīng)的階段，通過(guò)加強(qiáng)幼兒教育，不但會(huì)促進(jìn)幼兒良好性格和行為習(xí)慣的形成，還能促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。要想保證幼兒健康成長(zhǎng)，必須注意在幼兒教育中運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)和管理方法。本文主要加強(qiáng)幼兒教育科學(xué)方法探究。

1幼兒教育影響因素分析

1．1教師教學(xué)能力及管理能力分析：在我國(guó)很多幼兒園當(dāng)中，都有教師綜合素質(zhì)低、管理不到位的問(wèn)題，如果教師自身教學(xué)能力低的話，就無(wú)法及時(shí)更新知識(shí)、創(chuàng)新運(yùn)用教學(xué)方法。且很多教師無(wú)法有效掌握計(jì)算機(jī)運(yùn)用方法，多媒體使用得不規(guī)范，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量無(wú)法提升。另外，當(dāng)前很多幼兒園都招那些剛剛畢業(yè)的女教師，這些女教師經(jīng)驗(yàn)不夠，無(wú)法掌握幼兒教學(xué)技巧，管理效率偏低，會(huì)阻礙幼兒良好人格的形成。

1．2家庭教育因素分析：對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，父母就是他們的第一任老師。因此，在幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展歷程中，家庭教育發(fā)揮的作用是非常明顯的。父母必須采取正確的方式教育孩子，要將孩子健康成長(zhǎng)放在第一位。但調(diào)查結(jié)果顯示，大部分家長(zhǎng)都沒(méi)有明確幼兒教育的核心目標(biāo)，沒(méi)有明確幼兒情感教育的價(jià)值和意義，甚至有的父母過(guò)分溺愛(ài)孩子，導(dǎo)致幼兒教育無(wú)法正常進(jìn)行。

摘要:《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，“進(jìn)一步提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”。因此，深入研究科學(xué)方法，對(duì)于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著重要意義。本文將對(duì)新課改下高中物理科學(xué)方法教育的意義和方法進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞:新課改下；高中物理；科學(xué)方法教育

根據(jù)新課程理念，高中物理科學(xué)方法可以概括為：“物理學(xué)科方法就是研究物理現(xiàn)象、描述物理現(xiàn)象、實(shí)施物理實(shí)驗(yàn)、檢驗(yàn)物理規(guī)律時(shí)所采用的各種手段與方法，具體到物理學(xué)科中就是物理科學(xué)方法。”科學(xué)方法是物理學(xué)的內(nèi)在要求，因此，物理學(xué)的發(fā)展一定要伴隨著科學(xué)方法的發(fā)展，物理學(xué)的教育當(dāng)然也離開(kāi)科學(xué)方法的教育。

一、高中物理科學(xué)方法教育的意義

（一）科學(xué)方法教育比知識(shí)教學(xué)更具有長(zhǎng)遠(yuǎn)意義

對(duì)教育而言，學(xué)生在校所能學(xué)到的知識(shí)很有限，而科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，要求社會(huì)成員具有較強(qiáng)的獨(dú)立獲取新知識(shí)、掌握新技術(shù)、解決新問(wèn)題的創(chuàng)新能力。要迅速地弄懂這些新知識(shí)、新發(fā)現(xiàn)，掌握這些新技術(shù)，如果沒(méi)有一套行之有效的科學(xué)方法是很難達(dá)到的。所以，在物理教學(xué)中不僅要教給學(xué)生基本的科學(xué)文化知識(shí)，更重要的是要教給學(xué)生具有普遍價(jià)值的科學(xué)方法。觀察、實(shí)驗(yàn)、假說(shuō)、驗(yàn)證等物理學(xué)科的基本研究方法，它不僅適用于自然科學(xué)的研究，也適用于其他科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域和各種工作領(lǐng)域。分析、綜合、抽象、概括、歸納、演繹等基本的科學(xué)思維方法，更是普遍應(yīng)用于人的各種思維活動(dòng)，科學(xué)思維方法可以說(shuō)是一個(gè)人終身不可缺少的基本素質(zhì)。學(xué)生在物理教學(xué)中受到的科學(xué)研究方法和科學(xué)思維方法的教育和培養(yǎng)將終身受益。所以，教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的科學(xué)方法，應(yīng)是學(xué)校教育給予學(xué)生的最具生命力的教育成果，也是學(xué)生離開(kāi)學(xué)校后學(xué)習(xí)和工作的有力工具。因此，掌握科學(xué)方法比掌握具體的科學(xué)知識(shí)更具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義。

論文摘要:從專(zhuān)業(yè)課自身特點(diǎn)出發(fā)，分析了課堂語(yǔ)言、板書(shū)提煉、教材處理、知識(shí)銜接、直觀教學(xué)及“點(diǎn)化”誘導(dǎo)等課堂教學(xué)藝術(shù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)吸收及教學(xué)質(zhì)量提高的重要作用。也闡述了“教學(xué)有法而無(wú)定法”的觀點(diǎn)。

論文關(guān)鍵詞:教學(xué)方法教學(xué)藝術(shù)教學(xué)質(zhì)量

人們常說(shuō):“教學(xué)有法而無(wú)定法。”教學(xué)有法，是指任何一門(mén)學(xué)科的教學(xué)，都要掌握和運(yùn)用一定的教學(xué)方法，這些教學(xué)方法的確定和選擇要有科學(xué)依據(jù)，要用科學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。教無(wú)定法，是指在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，不能總用一些固定不變的教學(xué)方法，使教學(xué)方法公式化、模式化。要善于藝術(shù)、靈活地運(yùn)用教學(xué)方法，既要重視方法的科學(xué)性，又要講究方法的靈活性、藝術(shù)性。提高教學(xué)質(zhì)量，不能簡(jiǎn)單地依靠增大教師勞動(dòng)強(qiáng)度和增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而應(yīng)研究和改進(jìn)教學(xué)方法。講究教學(xué)藝術(shù)，才能少走彎路，用較少的時(shí)間、精力取得最佳教學(xué)效果。

教師所用的教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)，對(duì)于把學(xué)生培養(yǎng)成為什么樣的人具有重要作用。教師的教學(xué)制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)生智力的發(fā)展、非智力因素的培養(yǎng)、人格的形成產(chǎn)生一定的影響。例如，教師不講教學(xué)藝術(shù)，注入式地教，必將導(dǎo)致學(xué)生死搬硬套地學(xué)，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生是高分低能。由此可見(jiàn)，能否講究教學(xué)藝術(shù)，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法是關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低，關(guān)系到學(xué)生能否成為具有聰明才智的復(fù)合型人才的大問(wèn)題。所以，無(wú)論基礎(chǔ)課還是專(zhuān)業(yè)課都應(yīng)當(dāng)選擇科學(xué)的教學(xué)方法，講究教學(xué)藝術(shù)。本文將對(duì)專(zhuān)業(yè)課的的教學(xué)談?wù)劰P者的見(jiàn)解。

1語(yǔ)言藝術(shù)

語(yǔ)言是組織教學(xué)的重要手段，對(duì)集中學(xué)生的注意力起著直接作用。

摘要：化學(xué)史料會(huì)揭示出化學(xué)家們?nèi)绾紊朴谧プC(jī)遇，怎樣運(yùn)用想象力，如何進(jìn)行縝密的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，如何進(jìn)行科學(xué)的邏輯思維和推理，會(huì)給我們提供眾多極生動(dòng)、極形象的學(xué)習(xí)典范。這是我們?cè)诨瘜W(xué)教育中強(qiáng)調(diào)化學(xué)史學(xué)習(xí)的重要理由。科學(xué)思想方法是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的靈魂。化學(xué)研究中的思想方法主要有以下幾種：觀察、想像、調(diào)查研究、模擬、分解與組合、實(shí)驗(yàn)、推理等。

科學(xué)發(fā)現(xiàn)有三個(gè)重要因素：科學(xué)知識(shí)、科學(xué)思想方法和科學(xué)精神。其中科學(xué)思想方法是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的靈魂。

縱觀宛如繁星的化學(xué)發(fā)現(xiàn)、發(fā)明事實(shí)可以看出，化學(xué)家們所應(yīng)用的思想方法，既包含一般科學(xué)共同適用的研究方法，也包括具有化學(xué)學(xué)科特色的研究方法，它們都是寶貴的精神財(cái)富。如果我們?cè)诮虒W(xué)中運(yùn)用好化學(xué)史料，可以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的科學(xué)思想方法。

化學(xué)家們所采取的思想方法主要有以下幾種：觀察、想像、調(diào)查研究、模擬、分解與組合、實(shí)驗(yàn)、推理等。

一、觀察——化學(xué)發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)

所謂觀察是人們通過(guò)看、聽(tīng)、嘗、聞、摸等動(dòng)作，對(duì)大千世界多彩多姿的事物和千變?nèi)f化的現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)識(shí)的過(guò)程。許多化學(xué)研究是在觀察中進(jìn)行的。

科學(xué)方法論是“自然科學(xué)方法論”的簡(jiǎn)稱(chēng)。它既是馬克思主義認(rèn)識(shí)論的具體體現(xiàn)，又是對(duì)各門(mén)自然科學(xué)的認(rèn)識(shí)方法的概括和總結(jié)。它所涉及到的觀察、實(shí)驗(yàn)、測(cè)定、數(shù)據(jù)處理、分類(lèi)、提出假說(shuō)、驗(yàn)證假說(shuō)、得出結(jié)論等步驟，正體現(xiàn)了化學(xué)研究方法的一般規(guī)律。所以，科學(xué)方法論是正確認(rèn)識(shí)化學(xué)知識(shí)的重要理論依據(jù)，又是培養(yǎng)解決化學(xué)問(wèn)題能力的基本途徑和步驟。

一、調(diào)整教材的編排體系突出知識(shí)專(zhuān)題的講練

教學(xué)活動(dòng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它是由教材、教師、學(xué)生三元素組成的。其中，教材是向?qū)W生傳授知識(shí)的藍(lán)本，它限定了知識(shí)的范圍，控制了教學(xué)的標(biāo)高，是教學(xué)大綱的具體體現(xiàn)。實(shí)踐證明，脫離教材的教學(xué)，在很大程度上是盲目的。但教師完全照本宣科，即使學(xué)生把課本背得滾瓜爛熟，也無(wú)法適應(yīng)培育人才的需要。因此，教師的重要作用是吃透教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，合理地組編知識(shí)專(zhuān)題進(jìn)行教學(xué)。

1.按知識(shí)的有序性調(diào)整章節(jié)順序。

2.按知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)性組編知識(shí)專(zhuān)題。

二、根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律加強(qiáng)思維能力的培養(yǎng)