課堂閱讀范文10篇

摘要：教育改革背景下，初中語文閱讀中構建翻轉課堂模式具有極其重要的價值。基于教育改革的需要，初中語文教師要立足閱讀文本，緊密結合閱讀目標，巧妙構建翻轉課堂閱讀模式，發揮學生在語文閱讀中的主觀能動性，全面提高語文閱讀的質量。現代教育改革力求構建“以學生為主體”的“讓學”課堂，改變過去教師滿堂灌的知識傳授式教育模式，通過發揮學生學習主觀能動性，達到提高教育質量的目的。‘’

核心素養視角下，“語言能力、思維品質、文化品格、學習能力”等共同構成了語文核心素養的四個維度，由此可見，“學習能力”如今已經成為了教師發展學生核心素養的必經之路。基于此，翻轉課堂作為一種典型的“以學生為主體”的教學課堂，將翻轉課堂模式整合應用于初中語文的閱讀教學，對發揮學生語文閱讀的主觀能動性，提高學生語文閱讀的質量具有重要的指導作用。本文立足初中語文閱讀，探索翻轉課堂模式構建的意義、影響因素及其對策。

1．翻轉課堂的內涵

翻轉課堂，又稱“顛倒課堂”，是一種“先學后教”的教學課堂。在翻轉課堂模式下，學生在語文閱讀的過程中，可以結合教師的教學任務、借助微課視頻等開展自主學習，對相關的學習內容有初步的認知，同時不懂的地方做好標記。在正式的課堂教學中，教師不再字斟句酌地給學生講解知識，而是和學生展開交流和討論，深化對重難點知識的認知，實現既定的教學目標。由此可見，翻轉課堂模式是一種典型的以學生為主體的教學模式，是對傳統教學課堂的反轉和顛覆，對全面提高語文閱讀教學的質量具有積極的促進作用。

2．初中語文閱讀中翻轉課堂模式應用的價值

（1）因材施教，以學生為主體新課程改革背景下，“以學生為主體”成為了現代教師教學的目標和使命。基于新課程改革的思想，初中語文教師的閱讀指導，應當改變過去歸納中心思想、段落大意的教學模式，改變知識傳授和灌輸的教育模式，本著“主體性、啟發性”的教育原則，啟迪學生語文學習的思維和智慧，提高語文教學的質量。和傳統的字斟句酌式、灌輸式的閱讀模式相比，翻轉課堂模式的構建，不僅充分強化了學生在語文閱讀中的主體地位，同時還有助于實現因材施教的目標。一方面，翻轉課堂模式有一個極其重要的環節，即課前準備環節，學生將結合教師的教學任務，通過看微課、自主搜集和查找資料等方式，對閱讀的文本有更加深入的理解，這樣，在課堂教學的過程中，學生對知識的吸收更加有的放矢。這種充分預習的教學模式，無論是優異者還是后進者，都能夠跟上教學的進度，實現因材施教的教育目標；另一方面，在翻轉課堂模式下，教師的閱讀課堂，是典型的“課前自主學習、課堂合作學習”模式，即在課前準備環節，學生自主學習，而在課堂教學環節，教師不再進行知識的傳授和灌輸，而是結合某個啟發性、可討論性的問題引導學生思考、交流和討論，在此過程中建構學生對知識的整體認知。（2）豐富教育資源，拓展知識視野翻轉課堂教學模式，是建立在信息技術基礎之上的一種現代化教學模式。在翻轉課堂模式下，學生在課前準備環節中，可以通過互聯網搜集資料，也可以結合微課、云課堂等進行學習，學生學習的資源已經不再局限為課本，而是可以更加豐富和多元。同時，在課堂教學中，學生獲取知識的途徑不再局限為教師的講解，而是可以通過與同學之間的交流討論、與老師之間的交流討論，學習不同的思路和方法，讓學生在學習知識的過程中，有不同的思考和見解，進而達到拓展學生知識視野的目的。

閱讀教學是語文教學中的一個重要的組成部分。提高學生閱讀能力是提高學生語文素質的一個重要途徑。在閱讀教學的過程中，教師不僅要明確閱讀訓練目標，還要創造和諧的課堂氛圍，注重培養學生的閱讀興趣，力爭做到閱讀與理解同步，促進學生感悟文本內容、獲取知識信息、領悟人文思想的能力，使學生情感受到陶冶和教育。因此，我認為高效的閱讀教學課堂，是讓學生成為閱讀教學的主體，教師引導學生積極主動參與，從而實現知識的形成與再生，達到提高閱讀效率的目的。本文將通過教學實例闡述怎樣在新課程理論的指導下構建閱讀教學的有效課堂。

一、教師要有充分有效的課前準備

高效的語文課堂應該是一個目標明確，層層深入的課堂。要想提高課堂教學效率，對每篇待授課文，備課時就要抓住其重點，并結合學生的年齡特點、認知特點、學生的基礎知識、自身閱讀能力、智力差異等具體情況，還要預設班情，取其精華，安排教學密度。不必面面俱到，只需抓住關鍵一點，深入突破，讓學生深入理解。如果學生一拿到課文，即發現有新的學習任務，而這任務又并非高不可攀，自然有了新的探索興趣。這對提高課堂教學效率是一個有效的保障。“任它千瓢水，我只取一瓢飲”。這些豐富而重要的內容，只有認真備課，深鉆教材，才能準確把握，深刻理解。也為其如此，才能準確制定出教學目標，巧妙的安排教學重點和教學環節，充分地發揮組織者的作用，調動起每個孩子的積極性，構建高效的語文課堂

如我在教學《青山不老》一文時，首先根據小學語文第三階段閱讀訓練目標，確定了“了解八十一歲老人幾十年如一日如何在山上植樹造林的？他植樹造林有什么意義？”這一閱讀訓練重點。指導學生預習時，參照課前預習提示語，整體感知文本內容，解決問題。初讀時讓學生結合實際，運用所學的閱讀方法。預習中勾畫重點內容及不懂的句子，圈注重點詞語，眉批不懂問題，初讀體會與收獲，給學生留下自主學習的空間。備課設計了“看課題談預知，說迷惑”等激勵性問題，貫徹了激勵性與自主性教學策略，使學生閱讀興趣得到激發，能快速得到預設的訓練目標。閱讀的主觀能動性得到了調動，在長期的潛移默化訓練中，閱讀的預習習慣能逐步形成，最終內化為一種閱讀能力。

二、發揮學生主體作用，照顧學生差異，注重課堂操作效率

高效的語文課堂應是學生學習的場所。作為教師必須牢固樹立學生是學習的主人的思想，還學生主體地位，把學習主動權還給學生，讓學生真正成為學習的主人。只有這樣，他們才會自主學習，思考、探究，才會養成好的學習習慣形成能力，從學習中獲取知識，從而提高語文學習效率。因此，無論什么類型的閱讀課，教師都要貫徹以生為本的原則，充分調動學生的積極性、組織學習活動，努力使各層面的學生全方位參與課堂學習活動。教師要以平等的身份引導學生與文本對話，與同伴、與老師互動交流，給學生充分的參與時間和評價機會，讓他們在學習活動中展示自己，認識自我。同時想法設法調動學生主動參與的積極性，使他們能夠主動學習，愿說自己的疑惑，與同伴分享自己收獲的快樂，愿用自己的激情朗讀、表演。

摘要普通高中《語文課程標準》強調，學生在閱讀中要說出自己的“真實體驗”與“獨特感受”。從心理學上講，體驗是人的一種特殊的心理活動，在體驗中，主體以自己的全部“自我”（已有的經歷和心理結構）去感受、理解事物，因發現事物與自我的關聯而生成情感反應，并由此而產生豐富的聯想和深刻的領悟。這就要求教師以對話者、組織者和促進者的身份，為學生的閱讀實踐創設良好環境，促進學生閱讀體驗的生成。

關鍵詞初中語文；真實體驗；獨特感受；教學探索

一、創設生活情境

因為教材選文與學生的實際生活有一定的距離，所以學生在理解文本時會產生一定偏差，難以與文本作者產生共鳴。此時，教師應創設情境拉近學生與文本的距離。一般來說，生活情境有真實情境和模擬情境之分，真實的生活情境在教學中運用較少，如教學朱自清的《春》一課時，教師可以帶領學生深入大自然獲得真實的體驗。但更多的時候，需要教師從語言入手創造一種模擬情境，常見手法有演課本劇、分角色對話等。從信息論角度看，利用直觀教具，尤其是運用現代化教育手段，更有利于信息的傳和吸收。隨著現代教育技術的發展，各種媒體的運用，不但能使學生穿越時空，置身于地理事物所描述的情境之中，還能激發學生的熱情，培養學生的觀察力和思維力，起到事半功倍的作用。教育家荀況曰：“不聞不若聞之，聞之不若見之......”形、聲、色的感官刺激，不僅使課堂氣氛輕松愉快，易激起學生的創造性思維，還可以使抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化。

二、創設歷史情境

教材中有許多選文距今天較為久遠，由于對當時的歷史事實缺乏一定了解，學生閱讀時難以生成體驗，甚至產生錯誤的體驗。如在教學《祝福》時，由于學生對封建禮教壓迫下的社會現實缺乏認識，致使學生對祥林嫂的悲慘遭遇難以產生發自內心的同情，甚至覺得好笑。又如在教學《歸去來兮辭》時，由于對東晉黑暗的門閥制度沒有起碼的認識，學生對陶淵明辭官歸隱而明志的行為難以理解，有學生竟認為陶淵明是一個白癡。對此，教師可以引導學生通過多種渠道獲得第一手資料，如果課時緊張，此項工作可以放到課下進行。

一、創設生活情境

因為教材選文與學生的實際生活有一定的距離，所以學生在理解文本時會產生一定偏差，難以與文本作者產生共鳴。此時，教師應創設情境拉近學生與文本的距離。一般來說，生活情境有真實情境和模擬情境之分，真實的生活情境在教學中運用較少，如教學朱自清的《春》一課時，教師可以帶領學生深入大自然獲得真實的體驗。但更多的時候，需要教師從語言入手創造一種模擬情境，常見手法有演課本劇、分角色對話等。從信息論角度看，利用直觀教具，尤其是運用現代化教育手段，更有利于信息的傳和吸收。隨著現代教育技術的發展，各種媒體的運用，不但能使學生穿越時空，置身于地理事物所描述的情境之中，還能激發學生的熱情，培養學生的觀察力和思維力，起到事半功倍的作用。教育家荀況曰：“不聞不若聞之，聞之不若見之......”形、聲、色的感官刺激，不僅使課堂氣氛輕松愉快，易激起學生的創造性思維，還可以使抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化。

二、創設歷史情境

教材中有許多選文距今天較為久遠，由于對當時的歷史事實缺乏一定了解，學生閱讀時難以生成體驗，甚至產生錯誤的體驗。如在教學《祝福》時，由于學生對封建禮教壓迫下的社會現實缺乏認識，致使學生對祥林嫂的悲慘遭遇難以產生發自內心的同情，甚至覺得好笑。又如在教學《歸去來兮辭》時，由于對東晉黑暗的門閥制度沒有起碼的認識，學生對陶淵明辭官歸隱而明志的行為難以理解，有學生竟認為陶淵明是一個白癡。對此，教師可以引導學生通過多種渠道獲得第一手資料，如果課時緊張，此項工作可以放到課下進行。

三、創設探究情境

問題往往是學生體驗的動因。因此，教師要創設一個基于問題的探究情境，使學生有探究的欲望，進而在解決問題的過程中產生體驗。問題最好是由學生提出，實際上當學生能提出問題時，他們就已經進入了體驗狀態，甚至已經獲得了較為深刻的體驗。如在學樂薇的《空中樓閣》一課時，就有學生問：“這間云霧縹緲中的小屋到底有沒有？”提出問題時，他們就已經開始體驗到作者創作的動機了，進一步探究就能體驗到作者對自由、獨立、美好生活的向往。當然，在學生提不出問題時，教師要設計一些合適的問題，促使學生探究。如學習《荷塘月色》時，教師可設計問題：朱自清的孤獨緣何而生？要求學生查閱資料進行探究，在探究的過程中體驗朱自清作為一個愛國者、一個文人、一個普通人的孤獨。這些探究性問題可以由課內向課外延伸，促進學生生成持久的、深刻的體驗。

摘要：隨著我國不斷深化小學語文課堂閱讀教學的課程標準改革，圍繞著如何有效構建小學語文課堂閱讀教學高效課堂的課題就成為了許多小學語文教學專家和教師談論和研究重點之一。構建小學語文閱讀教學高效課堂，是貫徹落實“以人為本”教育理念的重要手段，有利于突出學生在小學語文課堂閱讀教學中的主體地位，能夠有效激發學生內心的語文閱讀情感，提高學生的語文閱讀興趣和閱讀積極性，有效增強學生的語文閱讀寫作能力和擴大學生的語文閱讀面。那么，筆者將以如何構建小學語文閱讀教學高效課堂為主攻點，結合筆者自身多年的小學語文課堂閱讀教學經驗，談談構建小學語文閱讀教學高效課堂的策略。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；高效課堂；構建；策略；主體地位

閱讀是小學語文課堂教學的“重頭戲”，是小學語文課堂教學的主要教學內容之一，在小學語文課堂教學中扮演著舉足輕重的角色。語文閱讀能力，是指對文章內容的理解能力，對作者寫作情感的解讀能力，對文章結構的分析能力以及對文章藝術性手法的解析能力。因此，小學語文課堂閱讀教學要從培養學生的語文閱讀四個方面的能力著手，努力提高學生的語文閱讀能力，從而提高小學語文課堂閱讀教學的教學質量和教學效率，構建小學語文閱讀教學高效課堂。

1引導學生進入閱讀情境，激發學生內心閱讀情感

語文課本是由一篇篇優秀的文章作品組成，而文章是作者情感的書面體現，其中蘊含著作者深厚的、內斂的寫作情感。因此，小學語文課堂閱讀教學可以采用情境教學法，教師通過為學生們創造一個虛擬的文章寫作情境，再將學生的思路帶入到作者的寫作情境之中，在情境之中著重把握分析作者的寫作情感，從而得出作者的寫作意圖，解讀文章的情感起伏變化，從而加深學生對文章內容的理解，提高小學語文課堂閱讀教學的教學效率。案例一：人教版小學語文五年級下冊第六課，林海音《冬陽•童年•駱駝隊》。筆者在將林海音的《冬陽•童年•駱駝隊》這一課時，就使用了閱讀教學情境教學法，將學生帶入模擬教學情境，加深學生對《冬陽•童年•駱駝隊》的理解。林海音的《冬陽•童年•駱駝隊》一文，是林海音的回憶錄《城南舊事》的前序，其描寫的主要就是作者童年時候與拉煤的駱駝隊之間的故事，從而引出了作者對童年時在北平城南的那段生活經歷的懷念，使文章充滿了對童年的回憶，表達了作者林海音對童年的喜愛以及思念之情。因此，《冬陽•童年•駱駝隊》這一課的感情主線就是作者林海音對北平城南童年生活的思念，筆者在執教這一課時，就為同學們模擬創設了類似文章中的教學情境，讓學生們在閱讀該文章時能夠由心而發進入文章的感情中去，感受作者由天真無邪漸漸長大的感情變化，以此能夠更加深入理解作者的寫作意圖，有利于學生正確解讀文章，從而有效地提高小學生對小學語文課文的閱讀效率，構建小學語文閱讀教學高效課堂。

2利用多媒體教學設備，提高學生的閱讀興趣

小學教育的科目當中，語文是比較重要的組成部分，對小學生的成長、進步能夠產生很大的影響。語文閱讀教學的開展，需要站在同學們的角度來探究、分析，掌握好大家的想法，提高閱讀能力和理解能力，在語文課程的表現過程中按照多樣化的方式來完成，堅持在小學語文閱讀的高效課堂構建上取得更好的成績。小學教育對于學生的成長、進步存在很大的作用，尤其是在語文方面，直接關系到小學生的言行舉止，一定要在教育的策略、教育的方法上更好的優化。小學語文閱讀的有效課堂構建目的，在于幫助小學生從不同的角度來學習和解讀語文知識，提高課堂的利用率，站在不同的層面上進行創新。

1小學語文閱讀課堂的問題

1.1課堂問題過少。語文課程的教導過程中，閱讀課堂的落實必須站在不同的角度來塑造和調整，但是某些教師對于小學語文閱讀課堂的關注度非常低，并不注重學生的個人成長、個人進步，完全是按部就班的教學，在課堂上的提問非常少。語文課程的學習是一個不斷積累的過程，無論是學優生還是學差生，都不能完全保證自己的知識學習方式是高度準確的。教師作為他們的典范和指導，在缺少提問的情況下直接導致課堂的壓抑程度非常高，很多小學生都覺得語文課程十分無聊。課堂提問過程中，教師沒有抓住學生的心理和學習方向，而是單純集中在課本的問題當中，對于知識拓展的問題提問未能夠采取科學的方法來改善，這種現象的發生，直接導致同學們的語文拓展思維不足，在閱讀的過程中表現出機械性的特點，根本沒有深入挖掘作者的思想感情，在文章閱讀的體驗上出現較多的不足。課堂提問的落實，沒有按照交流、探討的方法來完善，大部分情況下都是按部就班的提問，很少讓同學們來發表自己的看法，而是教師直接給出正確的答案。1.2缺少對學生的理解能力培養。小學語文的教育和閱讀的培養是打基礎的階段，同學們的理解能力提升過程中，一定要伴隨著小學生的自我成長和進步來轉變，應掌握好學生的動態變化。很多教師都存在一個通病，那就是在小學語文閱讀課堂的教導過程中，完全覺得小學生不懂、不理解、沒有正確的解讀，然后強制性讓小學生按照自己的方法來學習、鍛煉，似乎有意的引導小學生在理解能力上趨向于統一，這樣在考試的過程中就可以按照標準答案來得到不錯的成績。應試教育最大的缺點就是所有的一切都不考慮實際應用情況，完全通過考試的標準和題目的限制性來約束同學們的思維，導致他們在理解能力上日趨薄弱。某教師在對學生開展閱讀教育的過程中，甚至是直接對可能提出的問題和答案進行告知，讓同學們所有的閱讀學習都是從答題思路來完成的，但是對于閱讀對自己帶來的幫助，閱讀帶來的啟發，閱讀對生活的意義等等，完全沒有任何的涉獵和引導，這導致同學們即便每天閱讀的數量很大，可是在理解能力上依然處于基礎的水平。1.3情感體驗較低。語文閱讀的過程中，對同學們的情感體驗具有很大的影響力，需要站在不同的層面上進行鍛煉和改善，讓他們在自己的學習效率、學習質量上進一步提升。小學生具有天真活潑的思維，但是在情感體驗的學習過程中，完全沒有掌握好作者的思想感情變化，對于自己的感受和想法也沒有正確的闡述。關于文章閱讀以后的讀后感書寫方面，教師總是帶有一種批判的目光來完成。讀后感書寫的意義，在于了解小學生的內心想法和情感表達方式，善意的引導是允許的，但是直接將讀后感作為一種教學考核方式和硬性的考核指標，很容易導致同學們對讀后感非常的反感。關于讀后感的抄襲問題非常嚴重，小學生懂得知識并不少，他們會通過抄襲作品的前言、序言、網絡評價等方式來完成，看似一篇篇讀后感書寫的情真意切，但實際上都是別人的想法，教師對此沒有一個正確的認知，越來越不了解小學生的情感體驗，導致師生關系漸行漸遠。

2小學語文閱讀有效課堂的構建原則

語文閱讀課堂的構建過程中需進一步按照有效性原則來開展，這樣才能從不同的角度來引導和優化，實現教學的全面創新。小學語文閱讀有效課堂的塑造必須將小學生作為主體來完成，應堅持掌握好小學生的學習思路、學習方法，觀察他們的日常學習習慣和閱讀習慣。某教師在對閱讀指導的過程中，鼓勵同學們在課外閱讀上積極的鍛煉、學習，每周開展1次課外閱讀分享，讓同學們對自己的閱讀心得進行分享和探討，教師也會選擇一些自己喜歡的作品來展現，與同學們在溝通過程中減少批判的眼光，而是抱著拓展視野的眼光來完成，不僅能夠在師生距離上進一步拉近，同時在小學語文閱讀有效課堂的構建過程中，讓小學生對自己的能力與特長更好的發揮，在文章的解讀過程中取得了非常好的成績。語文閱讀的教育過程中，一定要注意循循善誘的開展，教師的想法也不見得是完全正確的，閱讀本身就是多種思維的共同作用結果，所以在課堂上對不同的觀點要懂得求同存異。

3小學語文閱讀有效課堂的構建對策

摘要：隨著新課程標準的不斷深化，在英語教學過程中，教師要注重提高學生的表達能力和閱讀能力，實現英語教學規范化發展。然而，初中英語閱讀教學中仍存在各種問題，這嚴重影響了學生英語閱讀能力的提高。本文通過對新形勢下初中英語閱讀課堂教學中存在的問題進行概述，提出一些具體的措施。

關鍵詞：新形勢；初中英語；閱讀教學

在初中英語教學改革過程中，要培養學生具備較高的英語閱讀能力，就要對初中英語閱讀課程進行結構優化，全面豐富課程內容，激發學生的閱讀興趣。在初中英語閱讀素養培養過程中，教師應立足學生真實的英語水平，考慮學生閱讀能力的差異性。隨著新課程標準的不斷實施，教師要改變傳統的英語教學模式，以感知、體驗、實踐的方式，積極幫助學生完成閱讀任務，讓學生在主動學習過程中獲得更多的快樂和知識，成為英語教學的主體，發揮主動學習的優勢，讓更多的學生暢游在英語知識的海洋里，為今后英語學習奠定強有力的基礎。

一、新形勢下初中英語閱讀課堂教學概述

（一）理論內涵。初中英語閱讀課堂教學以任務型為主，主要通過教師引導學生感知的方式完成教學內容。運用這種教學模式，主要是讓學生扎實掌握語言，在親身體驗過程中感知英語的魅力。初中英語課堂任務型教學主要是實現課程內容和教學任務的融合，幫助教師準確把握本節課的教學目標和任務，實現高質量的教學，進而提高教師專業水平，激發教師的教研能力。任務型學習是將傳統的教材內容學習變成具體的教學任務，充分激發學生的學習興趣。學生完成學習任務以后，更能激發自身求知欲，在實踐過程中不斷反思，更好地掌握本節課的內容[1]。（二）設計原則。初中英語閱讀教學要嚴格按照任務型教學模式進行設計。首先，教師要以學生為主體，注重教學設計的主體性，充分發揮任務教學優勢，在設計閱讀教學任務時，最大范圍內以學生為主體，充分注重知識的結構性和可操作性。其次，初中英語教學過程中要嚴格按照循序漸進的原則，教師設計閱讀任務時要考慮任務和任務之間的邏輯關系。最后，課堂上要以任務型教學要求為基礎指導原則，把這節課的任務劃分為若干課堂小任務，讓學生逐一完成，由易到難，積極參與到課堂學習中。

二、新形勢下初中英語閱讀課堂教學存在的問題

摘要：隨著教育的發展和壯大，小學基礎教學被越來越多的學校和學生家長所重視，正是“贏在起跑線上”的真實寫照。就目前而言，我國小學語文閱讀教學仍處在不斷探索和嘗試的階段，學生的閱讀學習興趣不算濃厚。因此，本文主要以蘇教版小學語文閱讀教材為主，探究小學語文閱讀教學與課堂觀察分析。

關鍵詞：小學；語文閱讀；教學；課堂

小學是語文閱讀學習的基礎階段，小學語文閱讀的學習不僅關系到自身語文的能力，還直接影響到其他學科的學習。目前我國小學語文閱讀教學中還存在很多問題，例如教師引導不夠、教學方法欠缺和教學難點和重點的不明確等問題，影響了學生語文閱讀能力，同時在一定程度上阻礙了小學語文閱讀教學的發展。因此，本文主要探究小學語文閱讀教學的創新，從而提高小學語文閱讀教學的有效性。

一、語文閱讀教學的現狀

（一）教師引導作用的不足

目前，在新型的教學模式中，由于過于倡導學生自主性的學習，很多教師忽視了自身在教學中的引導作用，在課堂上讓學生的學習過于自主化，從而導致課堂逐漸成為學生的自習課。并且在實際的教學中，教師基本上讓學生對課文內容進行迅速閱讀，之后就讓學生進入討論等環節，由于沒有教師的正確引導，導致學生根本無法理解課堂內容和完成教學任務，使得語文閱讀教學的效率很低。并在一定程度上增加了學生的學習負擔，打擊學生閱讀學習的自信心。

摘要：在高中階段，語文教學工作具有重要意義，其與學生素質養成、道德培養以及文化積累有重要的內在聯系。其中，閱讀教學是學生培養優秀品質的重要途徑。為進一步提升閱讀工作效率，幫助學生提高閱讀質量，并讓學生在閱讀學習中有效培養個人品質，諸多教師已逐漸采用群文閱讀策略開展語文閱讀教學工作。從本質上看，這一策略能顯著提高閱讀教學質量。但從當前實際教學情況看，部分教師在教學方法上存在問題，其所構建的閱讀課堂效率較低。針對于此，本文將淺析群文閱讀的簡要概念，并闡述利用群文閱讀策略構建高效閱讀課堂的價值與意義，再結合當前現狀提出有效的構建策略，從而幫助高中生以高效率模式開展閱讀學習，掌握閱讀技巧，同時增強學生的個人素質與團體協作能力，使其逐步實現綜合發展。

關鍵詞：語文；群文閱讀；高效課堂；構建策略

高中時期，學生的閱讀思維和能力雖已初步形成，但整體上仍處在發展時期。因此，采用合理的方法與策略培養高中生語文閱讀能力對促進其綜合發展具有重要作用。基于這一情況，諸多教師已逐漸更新教學策略與方法，利用群文閱讀模式構建高效閱讀課堂。群文閱讀是近年來新興的重要閱讀教學策略，其主張將帶有某一相同的性質的文章放在同一時間共同開展閱讀教學，讓學生融會貫通，鞏固閱讀技巧和閱讀思路。但從實際教學現狀看，部分高中語文教師在教學方法上還存在問題，其所開展的群文閱讀只是在一堂課上講解類似的多篇文章，課堂本質并無改善，課堂效率也并未提高。因此，高中生在此階段也難以形成有效的閱讀思維和方法。目前，如何利用這一模式有效開展高中語文高效閱讀工作已成為教師研究重點。

一、群文閱讀概念簡析

群文閱讀是一種新興閱讀教學策略，該策略主張在確定某一主題或內容的前提下，將與該主題相符的多篇文章進行有效整合，共同開展教學。在設定主題時，教師需要明確，群文閱讀主題并不是隨意設置，而是要具備一定科學性與引導性，并且要以學生的閱讀興趣為基本立足點，從而制定合理的閱讀目標。高中時期的語文教材中，許多閱讀知識一般浮于表面，學生缺乏探究性，且難以體會到閱讀樂趣與美感。而群文閱讀能包含數量較多的文章，從而為學生提供更多不同的閱讀體驗感。同時，在閱讀過程中，群文閱讀主張讓學生以帶有相同性質的文章為基礎鍛煉對閱讀的同一認知，并讓鍛煉閱讀能力，提升閱讀效率。在構建高效閱讀課堂的相關過程中，群文閱讀策略具有極為重要的作用。

二、在高中語文教學中開展群文閱讀工作的價值意義分析

閱讀教學是語文教學中的一個重要的組成部分。提高學生閱讀能力是提高學生語文素質的一個重要途徑。在閱讀教學的過程中，教師不僅要明確閱讀訓練目標，還要創造和諧的課堂氛圍，注重培養學生的閱讀興趣，力爭做到閱讀與理解同步，促進學生感悟文本內容、獲取知識信息、領悟人文思想的能力，使學生情感受到陶冶和教育。因此，我認為高效的閱讀教學課堂，是讓學生成為閱讀教學的主體，教師引導學生積極主動參與，從而實現知識的形成與再生，達到提高閱讀效率的目的。本文將通過教學實例闡述怎樣在新課程理論的指導下構建閱讀教學的有效課堂。

一、教師要有充分有效的課前準備

高效的語文課堂應該是一個目標明確，層層深入的課堂。要想提高課堂教學效率，對每篇待授課文，備課時就要抓住其重點，并結合學生的年齡特點、認知特點、學生的基礎知識、自身閱讀能力、智力差異等具體情況，還要預設班情，取其精華，安排教學密度。不必面面俱到，只需抓住關鍵一點，深入突破，讓學生深入理解。如果學生一拿到課文，即發現有新的學習任務，而這任務又并非高不可攀，自然有了新的探索興趣。這對提高課堂教學效率是一個有效的保障。“任它千瓢水，我只取一瓢飲”。這些豐富而重要的內容，只有認真備課，深鉆教材，才能準確把握，深刻理解。也為其如此，才能準確制定出教學目標，巧妙的安排教學重點和教學環節，充分地發揮組織者的作用，調動起每個孩子的積極性，構建高效的語文課堂。

如我在教學《青山不老》一文時，首先根據小學語文第三階段閱讀訓練目標，確定了“了解八十一歲老人幾十年如一日如何在山上植樹造林的？他植樹造林有什么意義？”這一閱讀訓練重點。指導學生預習時，參照課前預習提示語，整體感知文本內容，解決問題。初讀時讓學生結合實際，運用所學的閱讀方法。預習中勾畫重點內容及不懂的句子，圈注重點詞語，眉批不懂問題，初讀體會與收獲，給學生留下自主學習的空間。備課設計了“看課題談預知，說迷惑”等激勵性問題，貫徹了激勵性與自主性教學策略，使學生閱讀興趣得到激發，能快速得到預設的訓練目標。閱讀的主觀能動性得到了調動，在長期的潛移默化訓練中，閱讀的預習習慣能逐步形成，最終內化為一種閱讀能力。

二、發揮學生主體作用，照顧學生差異，注重課堂操作效率

高效的語文課堂應是學生學習的場所。作為教師必須牢固樹立學生是學習的主人的思想，還學生主體地位，把學習主動權還給學生，讓學生真正成為學習的主人。只有這樣，他們才會自主學習，思考、探究，才會養成好的學習習慣形成能力，從學習中獲取知識，從而提高語文學習效率。因此，無論什么類型的閱讀課，教師都要貫徹以生為本的原則，充分調動學生的積極性、組織學習活動，努力使各層面的學生全方位參與課堂學習活動。教師要以平等的身份引導學生與文本對話，與同伴、與老師互動交流，給學生充分的參與時間和評價機會，讓他們在學習活動中展示自己，認識自我。同時想法設法調動學生主動參與的積極性，使他們能夠主動學習，愿說自己的疑惑，與同伴分享自己收獲的快樂，愿用自己的激情朗讀、表演。