課堂練習范文10篇

素質教育的物理課堂要充分體現學生的主體性，這個充分不代表放任自由，也不是牽著學生鼻子走，而是在充分引導的前提下，讓學生在自己原有的基礎層面上得到充分的發揮和提高，從而真正達到發展自我的效果。而如何有效達成這一教學目標，課堂練習是一個必不可少的環節，而且課堂練習的有效性直接決定了課堂的有效性。筆者就初中物理課堂練習的有效設計，談以下幾點。

一、因材定題

在教學設計的任何環節都要做到有的放矢，針對性要強，目的要明確，措施要有力，反饋要及時，反思要深刻，整改要到位。這就要因“材”施教。

1.因“教材”定題這個教材就是我們用的物理課本，我們的物理課本是緊跟課程標準的，雖然我們的初中物理教材有好幾個版本，如蘇科版、人教版等，但是它們無論是知識板塊的順序，還是知識目標的達成，或是基本實驗技能的要求，都是符合課程標準的，而且隨著課改的推進不斷完善和更新，所以在一定程度上是進步的，先進的，值得我們好好學習利用，并貫穿于我們的教學行為的。這樣，我們的課堂練習設計也要符合教材，根據教材的要求為學生設計相應的課堂練習題目，協助教材完成教學目標，促使學生得到有效鞏固和提升。如：人教版中對托里拆利實驗是有演示的，而蘇科版在這個環節中根本未曾提及。所以在作業設計時，對這個知識點我們要不同對待。

2.因“人材”定題這個人材其實就是學生，學生的個體差異是客觀存在的，不僅僅是物理基本知識和基本技能上的差異，還有學生本身的原因，如學習習慣、動手操作能力等方面。所以我們在課堂練習設計時要考慮到這樣一些因素，那就要求在設計時注重難易分層，有難有易，確保每個學生都能有所會，有所思，有所升。

3.因“基礎”定題這個基礎是指學生的原有物理基礎、學習習慣、解題能力等方面的綜合情況，在設計課堂練習的過程中，我們不得不把這個考慮進去，因為基礎不一樣，學生的解題速度和理解能力都會產生差異，而這差異直接影響著課堂效果。如：壓強的計算中，學生的面積和體積的單位換算能力到底如何，就要根據學生的這一基礎來設計計算題的難度，這樣的情況在初中物理中很多，難度太大不僅不能協調學生“練”與“學”的時間，還會影響學生的學習興趣，而難度太小，會讓學生產生吃不飽的感覺，達不到鞏固發展提升的效果。

課堂練習直接關系到教學效果。要使課堂練習做到適度、高效，讓學生既掌握知識，又發展能力，就必須精心設計好每堂課的練習。

一、圍繞教學重點設計課堂練習

數學教學是分單元進行的，每一單元可劃分為幾個“知識塊”，同一“知識塊”的幾個教學課時又有不同的側重點或叫“知識點”。課堂練習就是要圍繞每堂課的教學重點進行設計。

例如，教學“兩位數的除法筆算”前兩課時，重點、難點是試商。新課前的練習應為學習試商方法作知識鋪墊，可這樣設計：1.括號里最大能填幾：30×（）〈206；2.在○里填上〉或〈：32×5○150；3.估算：78×8＝□、206×3＝□。講授中的練習要為理解試商方法服務，可這樣設計：1.說出試商過程：

附圖{圖}

2.如果把

練習是一項非常重要的課堂環節，課堂練習的好壞直接影響著課堂質量，針對以上情況，我通過長時間教學發現，做出了如下總結：1.課堂教學中時常出現學生“一看就懂，一說就會，一做就錯”的現象，教師精心設計了扎實到位的練習，而學生的練習效果卻不能夠實現預設練習的價值，從而造成重復低效的局面。問題究竟出在哪里呢？我認為，僅從“教”的角度來設計好的練習內容是遠遠不夠的，教師還應從“學”的角度來安排好的練習方式，只有合適的練習方式才能對學生的學習狀態和結果產生良好的影響。2.課堂教學是學生獲取知識的主渠道，對課堂練習設計的研究是使學生更好地的投入到課堂學習中去，使學生通過不同的練習促進新知識的掌握。我們需要從學生的實際生活中挖掘開放性的素材，精心地設計課堂練習，使課堂練習豐富起來，活起來，開放起來，生活起來，生動有趣起來教師要結合教學設計貼近生活，富于思考靈活多樣化的練習。3.課堂教學練習主要從以下幾個方面研究(1)練習的生活化趣味化。兒童的心理特點是好奇、好動、好玩。設計練習時要考慮到兒童的心理特點，從新的練習形式、新的題型、新的要求出發，避免陳舊、呆板、單調重復的練習模式，保持練習的形式新穎，生動有趣。讓學生做練習的主人，設計改錯題；讓學生當醫生，設計判斷題；讓學生當法官，設計操作實驗題，調動學生各個感官參與練習。也可以根據學生年齡和心理特點，從學生的生活經驗出發，設計生動有趣、直觀形象的數學練習，如運用猜迷語、講故事、摘取智慧星、做游戲、直觀演示、模擬表演、各類小競賽等。練習是數學課堂教學活動的重要組成部分，巧妙的課堂練習設計，成為提高課堂教學的有效性的一個重要環節。好的練習，是課堂教學的催化劑和興奮劑，是促進學生全面、持續、和諧發展的重要途徑。教師根據學生喜新、好奇、好強、好勝等特點，設計生動活潑、靈活多變的練習，在注重實效的同時，對練習的層次、方式科學安排，能讓學生獲得成功的體驗，發展數學興趣。設計練習時要考慮到兒童的心理特點，從新的練習形式、新的題型、新的要求出發，避免陳舊、呆板、單調重復的練習模式，保持練習的形式新穎，生動有趣。讓學生做練習的主人，設計改錯題；讓學生當醫生，設計判斷題；讓學生當法官，設計操作實驗題，調動學生各個感官參與練習。也可以根據學生年齡和心理特點，從學生的生活經驗出發，設計生動有趣、直觀形象的數學練習，如運用猜謎語、講故事、摘取智慧星、做游戲、直觀演示、模擬表演、各類小競賽等。這種游戲性、趣味性、競賽性的練習，既能激發學生的求知欲望，培養學生做練習的興趣，又能取得滿意的練習效果，使學生在輕松、愉快的氛圍中完成練習，在生動具體的情境中理解和認識數學知識，我們何樂而不為呢？(2)練習的多樣化。比如在計算上我們反對過度的練習，但熟能生巧，計算能力的培養離不開適度的練習，任何知識都需要在用的過程中逐漸被接受和內化。我們可以在練習形式多樣性和趣味性方面下功夫，提高練習的操作性，做到教、學、做合一；在練習多樣化上下功夫，增強練習的游戲性、挑戰性和趣味性，寓學于樂。讓多樣化的練習吸引學生的主動參與，變以前的“要我練”為現在的“我喜歡練”，把練習過程變成小競賽，挑戰同學，挑戰自己；把練習變成技巧的探索，我發現，我總結，我成功；把練習變成是小游戲，我游戲，我快樂，我喜歡。這樣通過充分發揮學生主體的自主性，來鞏固計算技能，學生的計算技能就在不知不覺中提高了。

練習的多樣性可以從三個方面來設計：1)準備性練習。為了縮短新舊知識之間的距離，促進知識的遷移，在學習新知識前，應根據新學知識所必要的基礎以及學生的認知特點設計新課前的準備性練習。在學習“能被3整除數的特征”時，為了排除學生根據個位上的特征來判斷一個數能不能被2、5整除的干擾，在學習前設計如下練習。下列哪些數能被3整除，哪些數不能被3整除？13、36、16、93、42、29、24、39使學生看到，個位上是3、6、9的數不一定能被3整除，個位上不是3、6、9的數也不一定不能被3整除，從而為學生建立新的認知結構做好準備。學習前的良好準備，把學生引入最佳的認知狀態，再稍加點撥、誘發，便會水到渠成了。2)探究要深入。對于小學階段的學生來說，在學習知識的時候往往是直觀的形象思維比較發達，而抽象的邏輯思維相對來說就比較的欠缺。所以學生對知識的理解和掌握往往是由淺入深、由易到難，并且需要通過大量的練習來加強。在進行新課學習的時候，教師應分層次的、有針對性的、一步步的進行引導、充分給學生思考、動腦的時間，讓學生在自己原有知識水平的基礎上進行不斷的自我探究和自我解決問題，其中教師要適時的引導和提醒學生，不要讓學生偏離了學習的軌道，學生在深入探究的過程中慢慢就能夠把本節課的重難點突破。2)練習要得法。在設計練習時就要針對學生的特點進行：①基本練習：基本練習要有明確的目的及極強的針對性，是對新的知識進行鞏固，同時也是檢驗學生是否真正理解和掌握了某一項學習內容的有效方法和途徑。主要針對的是計算方面的練習。例如低年級的加、減、乘、除的運算以及中高年級的分數、小數的加減乘除運算等。這些有關算理方面的練習可采用基本練習進行，在進行練習中可以采用多種形式進行。比如以進行辨別對錯、爭當學習的小榜樣等形式進行練習，在練習中找到學生的不足以便及時有效的進行指正。②針對練習：主要是指針對性強的單項訓練，圍繞如何突破難點作文章。例如：在講解人民幣的認識之一部分的內容，由于一年級的學生對于人民幣的認識比較的抽象，孩子對于有實物的教學比較容易理解，所以在進行完教學后要進行有針對性的練習。運用專項的練習能夠讓學生充分的理解重點，分散難點，有利于練習的有效性。在專項練習中第一道題學生可能沒有很好的理解，但是在接下來的練習中學生根據上面的經驗和總結能夠很順利的突破重難點，實現練習的有效解決這一學習目標。③口述性訓練：通過學生用語言表達來說清算理，培養初步邏輯推理能力。例如在教學一般應用題時，用綜合法或分析法講解過后，可讓學生說說每一步所表達的意思，試著讓學生獨立分析，如何從問題推算到條件，對數量間關系有一個完整的認識。④操作練習：通過畫、剪、拼等操作手段，寓教育于實踐中，既培養了動手能力，又發展了形象思維。在自己動手探索的過程中學生能夠有很深的印象，為后面的面積公式的推出做了很好的實踐基礎。另外學生通過自己的動手操作、動手實踐、動手探索能夠比較牢固的掌握這個知識點，即使在以后出現了短時的遺忘，那么學生也能夠根據自己的操作慢慢理順過程，重新推出面積公式。這樣學生就不是單單的死記硬背了，而是能夠靈活變通的找到平行四邊形的面積計算方法，而不再像以前那樣公式如果忘記了那么什么都不會了。學生在進行有關的操作練習是就不怕忘記什么公式或者是定理了，只要自己慢慢動手操作就能夠自己總結出相對應的法則或者是公式。(3)練習的興趣化。興趣是一種對智力活動有重要影響的非智力因素。數學學習興趣是培養孩子良好學習品質的有效途徑，是實現有效數學學習活動的前提，是教育的人文精神的體現。興趣作為一種自覺的動機，是對所從事活動具有創造性態度的重要條件，興趣具有追求探索的傾向，良好的學習興趣是學習活動的自覺動力。學生一旦有了數學興趣，就會積極地去實踐，這對能力的培養非常重要。練習要循序漸進，注意層次性練習要順應學生的認識規律：要由淺入深、由易到難、由單一到復雜、由一般到特殊、由模仿到靈活運用的發展順序去安排。由公式型到應用型，再到綜合型。要有層次，有梯度，使學生從感性認識—熟練掌握—創造性運用，循序漸進，逐步加深。

通過一年的研究和具體實施，學生在練習習慣和思維訓練方面得到了提高，我們在研究中也明確了課堂練習多元化實施方向，引導學生正確參與課堂練習，精心為學生設計了適合學生的多元化練習，提出了學生練習、思維訓練、情感體驗方面的各種建議，起到了較好的引領作用。同時，我們通過上研究課、討論和設計課堂練習，并積極參與對課堂練習和學生的研究，撰寫了很多有價值的論文，在各級各類的比賽中獲獎或者發表。我們的老師在各級各類的教育教學比賽中屢獲佳績，每一次的成功經歷都是基于我們平時扎實的研究。在研究過程中也曾遇到過很多問題，如：練習與反饋的問題，學生作業量的問題等等，但通過我們課題組的努力都得到了很好的解決。在以后的研究中，我們更要注意研究內容的針對性和實效性，合理安排每一次活動，讓活動更有意義和價值，并積極總結和反各研究階段的各種問題，以便我們更好地開展研究。

作者:周佳單位:河北省秦皇島市昌黎縣鳳凰山小學

摘要：初中歷史課堂練習設計是教學流程中一個重要組成部分，是提升學生掌握知識、形成技能的重要途徑，夯實基礎知識和提高歷史思維能力的作用。在初中歷史課堂教學中，教學的成效與練習設計的成效具有正向關聯。初中歷史教師將課堂練習環節設計與實踐利用好，才能實現歷史課堂教學的高效性，進一步促進學生對歷史知識的積累與領悟內在的歷史沉淀。

關鍵詞：初中歷史；課堂練習；設計；高效課堂

1引言

初中課堂練習作業優化設計，是一個比較復雜的問題。因為每篇課文的重點、難點各不相同，所訓練的內容和要求也不一樣。針對一年級新教材和班級學生的年齡特點，在本課教學時，我從開拓思維、發展智力、培養能力的訓練動機出發，減輕學生負擔，努力提高教學質量。歷史課堂作業指為了加深學生對歷史課堂內容的理解，教師針對學生的現狀制定的需學生在課堂上完成的作業。其功能主要是通過當堂訓練，幫助學生鞏固“雙基”，而且進一步提高學生的分析理解能力，體現對三維目標的考查。因此，布置課堂作業是歷史教學過程中的一個重要環節，是課堂教學的鞏固和拓展延伸。適當的課堂作業有助于學生對所學教材保持記憶，并將課堂知識進行消化吸收，使之成為自己的知識儲備。只有在一定的歷史知識儲備的基礎上讓學生養成獨立思考、探索的習慣，才可以建立起自己的判斷意識，形成自己的思想。

2初中歷史課堂練習設計現狀分析

隨著新課改的逐步推行，民族地區的初中歷史教育在教育理念和教學方式上都有了提升，但是在這個過程中，歷史課堂作業卻成了被忽視的關鍵環節，沒有發揮作業對于教學的作用和意義。簡單來說，現階段歷史課堂作業主要表現為：第一，相對于語數外教師對作業的高度重視，初中歷史教師對課堂作業的重視程度明顯不夠；第二，課堂作業一般由教師統一布置，題量大且題型枯燥陳舊；第三嗎，作業形式單一；第四，教師缺乏對作業的科學評價。在這種情況下，教師工作強度大且難以實現專業發展，學生疲于應付且“高分低能”。為了改變這種現狀，歷史課堂作業必須在形式上、內容上及作業評價等方面加以改革。

作為課堂教學重要一環的作業練習，我們不能把它僅僅看作是鞏固知識、形成技能的過程，而應作為學生主體的生命活動和發展過程來認識，其內容不能局限于課內，也不能把書面作業作為惟一的形式。作業練習要適應小學生年齡特點，滿足學生活潑好動、渴望自主，希望用所學知識解決實際問題的愿望。

一、形式多樣，激發學生的學習興趣

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不去設法在學生身上形成這種情緒高漲、智力振奮的內部狀態，那么知識只能引起一種冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動只會帶來疲勞。”這就告訴我們，教師要勇于打破傳統作業單一、機械枯燥乏味的練習形式，使作業形式不拘于寫，而是聽、說、讀、寫有機融合，將演、評、畫、游戲、參觀。訪問等形式與聽、說、讀、寫巧妙結合，從而激發學生做作業的興趣，使其主動練習。以“動”為主線把知識的訓練。技能的培養和智能的開發與操作、游戲、參觀、訪問等實踐活動貫穿起來，讓作業練習富有趣味性，具有吸引力，使學生在練習活動中產生愉快的情感體驗。

作業的形式可以因文而異。教《烏鴉喝水》、《稱象》等課文可讓學生動手做實驗，散文詩、散文等可來一回“詩文配畫”作業。比如，教《我是一條小河》、《我的家鄉》等，都可讓學生為課文畫插圖。學習了《賣火柴的小女孩》后，讓學生課后去找找、讀讀《安徒生童話》。學完《一粒種子》后，有條件的地方，可讓學生課后去種種大豆。向日葵等，并注意觀察，每天寫寫觀察日記。如教學《長頸鹿請客》，可讓學生三五成群，自由組合說說、演演、評評。

同一篇課文，同一個內容，練習的形式也可以豐富多樣，如，《荷花》一文描寫荷花不同樣子有這樣幾句話：“荷花已經開了不少。有的才開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都開展了，露出嫩黃色的小蓮蓬，有的還是花骨朵，看起來飽脹得馬上要破裂似的。”學習這段時，出示如下作業練習：

（1）畫：依據文中描述，畫一畫自荷花的樣子。（2）說：哪些詞語用得特別好。（3）讀：有感情地讀出白荷花的美麗多姿。（4）寫：仿寫一組“總──分”結構的句子，用上

九年制義務教育小學數學教學大綱明確指出：“練習是使學生掌握知識，形成技能，發展智力的重要手段”。

在“三環導學教學”中提出了“引是前提，學是重點，練是保證”的思想。那么，應該怎樣設計、組織練習呢？根據近兩年來的實踐，我認為整個數學課堂教學的練習可按照引新練習、嘗試練習、鞏固練習和強化練習四種形式去實施。

一、引新練習

學習新知前的練習就是引新練習。它既是教師和學生上好課的知識、心理準備，又是學習新知識的堅實基礎。其練習過程就是在新舊知識間架橋鋪路的過程。這類練習一般要少而精，且必須緊扣教學內容，圍繞重點設計，旨在分散難點，為實現舊知到新知的轉化創造條件。因此，設計時要講求藝術性。

比如：在教學“能被2和5整除數的特征”時，我設計了如下練習：

1．寫出一些單數和雙數。

課堂練習直接關系到教學效果。要使課堂練習做到適度、高效，讓學生既掌握知識，又發展能力，就必須精心設計好每堂課的練習。

一、圍繞教學重點設計課堂練習

數學教學是分單元進行的，每一單元可劃分為幾個“知識塊”，同一“知識塊”的幾個教學課時又有不同的側重點或叫“知識點”。課堂練習就是要圍繞每堂課的教學重點進行設計。

例如，教學“兩位數的除法筆算”前兩課時，重點、難點是試商。新課前的練習應為學習試商方法作知識鋪墊，可這樣設計：1.括號里最大能填幾：30×（）〈206；2.在○里填上〉或〈：32×5○150；3.估算：78×8＝□、206×3＝□。講授中的練習要為理解試商方法服務，可這樣設計：1.說出試商過程：

附圖{圖}

2.如果把

從1997年秋開始，我校開展了小學教學素質教育、優化課堂練習設計教學改革的研究與探索，目的是以此為突破口，調動全體教師的科研意識，樹立“科研先行，向教育科研要質量”的觀念，使教學從“經驗型”向“科研型”轉變，把優化課堂教學落到實處，推動素質教育的深化。

練習是小學數學教學一個重要的環節，通過一定數量的練習，可以使學生牢固掌握大鋼教材所規定的基礎知識，形成熟練的技能、技巧。通過練習可以促進學生思維、品格、身心等智力因素和非智力因素的發展。通過練習還可以獲得反饋信息，檢驗學生學習教學的能力，評價教與學的水平。那么，如何恰如其分地設計好每節新授課的練習呢？

首先是以教學大綱為準則，深入領會大綱的精神。其次認真鉆研教材，把握教材的知識結構．挖掘教材的智力因素。這是實施素質教育的前提。我們要求參與課堂練習設計的教師要把握大綱的尺度，從素質教育的高度來研究、設計練習內容。規定練習設計的內容要緊扣教學要求，目的明確，要有針對性。練習的數量適當，能夠適應不同學生的需要。練習的設計要有層次有坡度、難易結合，要有一定數量的基本練習和稍有變化的練習，也要有一些綜合性和富有思考性的練習題，但不能過于繁難。盡量設計出符合素質教育、具有實用價值的練習，使學生德、智、體全面得到發展。

新授課的練習月的在于掌握知識，我們按學習過程、學習內容及學習的反饋幾方面進行了練習設計。

一、按學習過程設計練習

根據學生學習新知識的過也需要有學習新知識前的準備性練習、獲取新知識的形成練習和鞏固新知識的練習。

課堂練習是課堂教學的重要組成部分，是學生學習過程中不可缺少的重要環節，是學生掌握知識、形成技能、挖掘潛能的有效手段，是提高學生運用所學知識解決問題能力的重要途徑，高質量的練習是高質量課堂的基礎。但是許多教師在備課時不重視課堂練習的設計，習慣于把書上的題目做完了事；有的教師設計的課堂練習過多地模仿例題，練習內容枯燥乏味，嚴重的挫傷了學生的學習積極性。很多問題的設計都很平淡，學生在掌握基礎知識和基本技能的前提下，根本不需要太多的動腦筋思考，沒有生成“生疑——解疑——省悟”的一波三折，做題只需照搬照套，無法記起學生學習的熱情，不能使其產生內驅力。另外，所有學生都做同一種練習題，顯得沒有層次性，學習水平較高的學生感覺沒有挑戰性，淡而無味，“吃不飽”，而學習水平較差的學生則會感到難度太大，力不從心，“消化不良”。久而久之，學習水平較高的學生，學習數學的勁頭就會慢慢減小，不能最大限度地發展自己，而學習水平較差的學生就會對數學畏而卻步。

《數學課程標準》指出：“人人獲得必要的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。”在一個班級里學生個體發展存在著一定的差異，認識水平也不是整齊劃一的，因此，這就要求在教學中應該充分考慮學生的個體差異。當一個問題學生充分理解或者得到解決后，這時學生所獲得的信息已經轉化為飽和信息，并在學生頭腦中形成初步的模式，如果我們在此前提下提供一些平淡的問題給學生，即便是稍有思考價值的問題，也會失去思考的吸引力。所以，我們在將問題呈現給學生之前必須對問題進行設計、改編，或者精選習題。另外，不搞“一刀切”，要設計不同層次的習題，以適應不同水平的學生，給學生一個自主選擇、協調發展的空間，讓每一個學生都有機會獲得充足的成功體驗。在設計課堂練習時，還要根據由易到難，由簡單到復雜的認識規律，設計不同層次的練習題，以適應學生的個別差異，使每一位學生都得到發展。

針對上述問題我在設計練習題時常常把內容分為3個層次：第一層次是基礎練習，使學生初步形成技能，練習是基本的、單一的、帶有模仿性的；第二層次是拓展練習，使學生鞏固技能，把掌握的新技能納入已有的知識中去，達到一定的熟練程度；第三層次是思維訓練，使學生發展技能，啟迪思維，開拓智力，練習的難度較大、較靈活、有一定的開放性。

這樣的練習組合既能體現習題的層次與坡度，使學生踏著階梯一步一步探索，讓每一位都能獲得不同程度的成功嘗試，激發其潛能；又能滿足不同思維層次學生的需要，使思考循序漸進，學生每解一題都能親身體會到其中蘊含的規律，領略到階梯的意境和命題的構思。

例如我在因式分解的習題課上設計如下的習題：

A組：（該組練習是基本的、單向的、帶有模仿性和稍有變化的習題，目的是讓學生對知識進行內化）

一、當前課堂練習現現狀分析

1.教師的設計與教學實際情況脫節。練習體現的是教師與學生的互動雙邊活動，需要在教學中多次進行，是成功教學的基礎。但是，從當前的課堂練習設計的現狀來看，存在著教師的設計與教學實際情況脫節的情況。因此，造成了學生做題負擔重，教師設計練習壓力大，教學效率低的結果。最終原因是在教師的設計理念在付諸實踐的過程中出現了問題，缺少具體教學的輔助，使課堂教學不受控制，教學目標很難實現，教學效率無法提高。

2.課堂設計的作用沒能有效發揮。在具體的課堂教學中，課堂練習設計的作用沒能有效發揮出來。由于近些年來新課改的深入，教師更多地將關注的重點放在了課堂教學流程的設計上，比如，如何設計適當的情境導入，如何有效開展學生的合作學習，如何合理利用電子白板促進學生學習等方面，卻忽視了對課堂練習的設計問題，導致練習的形式單一，學生練習時間不夠，對學生練習要達到的要求全都一樣，練習內容枯燥無味，對學生練習的評價單一等問題。有的教師設計的課堂練習就是照搬例題后面的練習，這樣學生的思維不能得到充分發展；有的教師設計的練習題目難度過大，不能反映學生的學習掌握情況，使課堂氣氛變得尷尬，且達不到教學應有的效果。

二、造成目前現狀的原因

1.受到應試教育的影響。因為學校經常會舉辦抽查或者調研考試，每次考試都會進行成績大排名，如果合格率不能達到標準的，教師的工資就會受到影響，所以，迫于這種情況，教師也只能機械地布置一些練習任務，使得學生通過反復的操練達到熟練的目的。學生在這種情況下，會對學習失去興趣，簡單地認為數學學習很枯燥。

2.教師不去深入研究。由于分數思想頑固，大多教師重視的都是學生的成績，所以他們更加關心學生是否把知識點掌握牢固了，而不是去考慮如何將練習設計得更加合理，再加上日常工作和生活中的瑣事，使得教師沒有精力去沉下心來思考這個問題。