課內外范文10篇

寫作能力是綜合能力的反映。它包括思想認識、知識積累、觀察分析、表達技巧、思維創新等能力。寫作能力是現代人必需具備的素質之一。培養寫作能力歷來都是語文學科的重頭戲。然而，許多教師感到作文教學難，提高...

寫作能力是綜合能力的反映。它包括思想認識、知識積累、觀察分析、表達技巧、思維創新等能力。寫作能力是現代人必需具備的素質之一。培養寫作能力歷來都是語文學科的重頭戲。然而，許多教師感到作文教學難，提高學生的寫作能力更難。甚至有的教師在應試教育的驅使下，認為作文是慢功夫，多下功夫也是白費蠟，不如多在語文知識上花力氣見效快。所以要擺脫作文教學的困境，提高學生寫作水平，必須更新語文教學觀念，一心為學生終身負責。我在作文教學實踐中體會到：作文教學必須走課內外相結合的道路，課外聯系生活多讀多寫，課內結合教學教給方法，鼓勵創新。三年下來，學生的寫作能力普遍明顯提高。

一、廣泛閱讀夯實基礎

“讀書破萬卷，下筆如有神”，是杜甫總結出的寫好文章的千古訣竅。而且他為實現“語不驚人死不休”的壯語，一生“群書萬卷常暗誦”。

讀書是寫作的基礎。廣泛閱讀可使學生開闊視野，陶冶情操，發展思維，積累知識，提高文學素養。為寫作和發展打下基礎。

廣泛閱讀首先要重視語文課的閱讀。在熟讀教材的同時，每學一課應補充一篇課外相似的文章，用投影儀打到屏幕上，讓學生集體朗讀，體會其思想意義和寫作特點。

摘要:隨著我國高等教育的不斷發展與進步，教育部出臺的《高校體育教學標準綱要》指出:必須逐步提高體育教學課內外一體化的要求。在當前高校體育教學過程中，采用課內外一體化模式，加快轉變傳統的教育教學方法，豐富課堂學習內容，創新教學考核標準，進而促使體育教學質量的提高。但是另一方面，實行課內外一體化改革也給課堂教學、課外練習等帶來全新的挑戰。本文將對高校體育教學實施課內外一體化改革的重要意義進行探討，并且提出其具體的改革措施，以期增強高校體育教學水平。

關鍵詞:高校;體育教學;課內外一體化;改革

現階段，高校普遍開展素質教育，側重培養學生的綜合能力。體育課程作為構成高等教育的重要部分，其是強化學生身體素質的主要渠道。高校體育教學定位是引導學生形成“健康第一”的體育理念，提高他們的保健能力以及健康水平，充分激發體育學習興趣和積極性，培養終身體育鍛煉習慣，進而實現體育教學目標。但是，我們又必須坦然接受高校體育教學現狀:大學生整體身體素質呈現下行趨勢，其所參與的體育運動項目日益遞減，鍛煉意識也逐漸弱化。為進一步扭轉這一不利局勢，高校應完善體育教學功能，積極整合課內外學習資源，實現一體化發展，培育更多的優秀體育人才。

一、高校體育教學實施課內外一體化改革的重要意義

(一)有利于激發大學生的學習興趣和積極性

由于多數大學生具有較強的主觀能動性，所以他們有著獨立的思維方式和價值觀念。但是在傳統的高校體育教學過程中，大學生的興趣愛好、積極性等都會受到不同程度的壓制，一方面只能被動地接受體育知識和技能，而另一方面他們卻無法了解自己向往的、感興趣的理論知識。若能實行課內外一體化體育教學，學生們就可以在豐富多樣的體育活動中掌握目標知識，親身體驗各種體育項目，主動參與課堂討論環節，進而形成輕松而熱鬧的教學氛圍。由此可見，高校體育課程教學實施課內外一體化改革能夠充分激發學生的興趣以及積極性。

摘要：初中課程教學越來越注重學生綜合素質的培養，其中，初中語文閱讀是語文教學中的重點內容，加強對學生閱讀能力的培養有利于提高學生理解能力與知識運用能力，并能將寫作能力提高。本文將重點探討課內外互助模式下初中語文閱讀教學，提出幾點可行教學建議。

關鍵詞：素質教育；初中語文；閱讀教學

在語文教學中，閱讀是根基也是基礎，是培養學生文化素養與人文素養的關鍵。初中語文教學中過多沿襲傳統教學方法，學生被動聽講，教師成為了課堂主導，不利于調動學生積極性，降低了整體教學效果。由此，為使學生閱讀量增加，真正掌握知識、運用知識，可將“課內課外互助”閱讀模式引入，將課內與課外閱讀結合起來，提升學生綜合素養與寫作能力。

1應用“課內課外互助”式教學模式的在重要性

在當前初中語文教學中，過多依賴教師講授，學生往往處于被動聽講狀態，尤其是在閱讀學習中，最常見的就是讓學生背誦課文、聽寫詞語，認為學生暫時記憶了課文內容，就能在考試中取得好成績，這種做法雖然是課程教學大綱規定的，也能提高學生分數，但機械化背誦，不僅給學生帶來負擔與擔憂，更會養成機械化學習習慣，不利于創新思維與靈活運用知識能力的培養，并且閱讀需要有興趣支撐，讓學生丟掉閱讀興趣，不管如何記憶都會很快忘記［1］。由此，將“課內課外互助”式教學模式引入閱讀教學中，不僅能將學生課業負擔減輕，還能為學生獨立學習創造條件，提供足夠的自由閱讀時間，有利于閱讀興趣的培養，調動學生閱讀興趣。此外，隨著科技進步，信息技術也開始滲透到教學中，吸引更多學生參與到閱讀中，探尋閱讀樂趣，比傳統教學方法更能夠加深記憶，起到事半功倍的效果，改變了過去死讀書的習慣，善于融會貫通、理解文章內涵，在寫作時將敢于突破常規思維模式，找到更多角度。從教師角度看，使用“課內外互助”閱讀教學模式能夠減輕教學負擔，只需要運用有效方法輔助學生閱讀，做適當指導就可以，可以利用其它時間收集閱讀資料、研究閱讀方法［2］。

2初中語文閱讀教學要將課堂內外結合

編者按：本文主要從多媒體對于多元智能發展的新意義；多媒體與網絡教學環境的多元智能互動教學的教改理念；多媒體與網絡教學環境的多元智能互動教學設計進行論述。其中，主要包括：每個人身上的八種相對獨立的智能以不同方式、不同程度組合、好的教師往往會利用學生們的長處來因材施教,發揮他們的特長、媒體的多樣性和人機交互性是多媒體最大的特點、智能的多元性從全新的視角為我們解釋了學生認知方式的多樣性、根據多元智能互動教學需求,選取教學內涵豐富多彩的“教學主題”、根據“教學主題”選取多媒體素材、多元智能與多媒體超越課內外的延伸與交合、主題教學目標、對學習者的預期成果、組建學習小組、多媒體與網絡教學環境的多元智能互動教學等，具體請詳見。

德納認為,每個人身上的八種相對獨立的智能以不同方式、不同程度組合,使得每一個人的智能各具特點。智力的多元性從全新的視角為我們解釋了學生認知方式的多樣性,向我們揭示了他們發展需要的多重性,從而為我們奠定了“多媒體教學”及多媒體化的網絡教學環境的理論基礎。多元智能與多媒體的組合教學更能把課內外的教學活動----特別是學生的自主性、探究性學習發動起來,真正實現智能活動的課內外的延伸與交合。

關鍵詞：多媒體多元智能互動教學

1多媒體對于多元智能發展的新意義

根據加德納的多元智能理論,作為個體,我們每個人都同時擁有相對獨立的八種智能:語言智能、節奏智能、數理智能、空間智能、動覺智能、自省智能、交流智能和自然觀察智能。但每個人身上的八種相對獨立的智能在現實生活中是以不同方式、不同程度有機地組合在一起。正是這八種智能在每個人身上以不同方式、不同程度組合,使得每一個人的智能各具特點。[1]

從“多元智能”理論中引申出來的教的原則是“揚長補短”,而相應學的原則是“取長補短”。因為同一班的學生,有的動手能力特別強,有的喜歡唱歌跳舞,有的則能說會道……好的教師往往會利用學生們的長處來因材施教,發揮他們的特長。然而,發揮學生的特長僅僅完成了培養全面發展的學生的一半工作,另外的一半工作應當是在最大程度上幫助學生發展他并不擅長的那些方面。換句話說,就是不能“揚長避短”,而要“揚長補短”----這一點對于培養小學教師的教育專業更加重要。對于學生的長處,我們當然要盡量地創造條件來幫助他不斷地發揚。而對于學生的不足之處,我們就要利用他的長處,并通過適當的教學手段來加以引導和補充,在教師主導的“揚長補短”的教學過程中,學生之間也實現了“取長補短”的交互學習,最終實現智能多元化發展。

修訂版“大綱”要求：“要努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系。”而長期以來，教師已習慣在備課時只備課內，忽視課外。事實上，僅靠一兩個課時，在教室這樣狹小空間里的閱讀教學，是無法拓寬語文學習的內容、形式與渠道的，只有生活才是語文學習永遠取之不竭的源泉。教師只有樹立大語文教育觀，既重視課內，又高度重視課前與課后，才能打通課內外壁壘，為學生學語文、用語文創造機會，才能豐富知識，提高能力。

一、備好課前，豐富多彩廣開源

對于任何一篇課文的學習，學生都不是從零開始，也不應從零開始。作者描述的事物，表達的情感，總能喚起他們在生活中的似曾相識之感。教師應立足課本，放眼課外，讓學生在課前廣泛涉獵相關的語文資料，增加感性認識，激發學生對課文的學習興趣，促進對課文的理解。

1．搜集資料。修訂版“大綱”指出：“要讓學生學習精讀、略讀、瀏覽，學習利用閱覽室、圖書館、網絡等查閱資料。”也就是說要重視培養學生初步的收集和處理信息的能力。因此，要從多方面讓學生學會搜集。一是搜集文章。如學習《一夜的工作》，為感受總理工作勞苦、生活簡樸，全心全意為人民服務的偉大品質，可以讓學生搜集關于描述吃穿住行等方面的文章。學生到書店、圖書館、閱覽室去查閱，進行摘抄或印制，還可以在《傳》中選取片段。在課前有了這樣的閱讀積累，在課上適時進行交流，學生就會與作者產生情感共鳴：為新中國有這樣的好總理而感到驕傲和自豪。二是搜集圖像。如學習《長城》一文，可讓學生在課前搜集有關長城的圖片、照片等。學生或者到報刊上裁剪，或者到網絡上下載，或者選擇自己旅游時的照片。通過這些直觀形象的畫面來飽覽長城的壯麗風光，欣賞長城的建筑藝術，得到美的享受。在課上進行匯報交流時，學生便會對長城的建立、位置及構造有清晰的認識，體會其建筑的宏偉壯大與古代勞動人民非凡的創造力。

2．親身實踐。“紙上得來終覺淺”。課前實踐所給予學生的不僅是感性經驗的獲得，更重要的是在課上學習課文時與作者在激發的情感與語言表達形式上產生的呼應對照，能夠促使其讀寫能力盡快提高。一是游覽。教師要提前瀏覽下一冊課本，在假期開始時，就建議學生與家長一同到課本中所描述的風景名勝去旅游。如到北京去數一數盧溝橋獅子的數量，觀察每一只獅子的形態，并寫游記。在學課文時，就可以將自己的習作與課文對照，看在對獅子的數量與形態描寫上有何不足，從而吸取作者的觀察方法與描寫方法。二是種植飼養。如學習《爬山虎的腳》之前，就指導學生種一株爬山虎，觀察它發芽、長葉，長出“腳”，向上“爬”的生長過程，還要查找相關資料或請教身邊有經驗的人，使爬山虎茁壯成長。定期寫好觀察日記，記述自己在種植過程中的苦與甜、喜與憂，日記的形式還可因人而異，既可撰文，也可繪圖。再學習課文時，學生被喚起的必定是與作者相同的歡欣與鼓舞，吸取的必然是作者細致入微的觀察方法與生動傳神的描寫。

二、備好課后，生動活潑促發展

摘要：以來，我國社會進入了新的發展時期。在“健康第一”和“立德樹人”教育目標的新形勢下，學校體育不僅要“有”，還要向“優”的方向進行發展。但是，從目前的形式上看，仍然還存在很多的不足。另外，還存在不少不健康的生活娛樂方式正侵蝕著學生的體質健康，這樣就導致學生的體質出現了不樂觀的情況。因此，需要在“靠指導、為核心、依策略、建體系”的總體構架上，展現“課內外一體化”教學模式的優勢性，挖掘實施中“課內外一體化”教學模式存在的困惑，最終結合實際情況，制定出合理的完善與優化策略。

關鍵詞：課內外一體化；高校體育；教學模式

1．體育教學形勢嚴峻，改革迫在眉睫

1．1學院學生體質健康現狀。高校體育課作為高校教育教學的重要組成部分，不僅可以促進學生的身心健康，而且還可以促進學生的德、智、體、美、勞等全面發展［1］。這里針對XX學院的學生進行體質健康狀況測試，結果發現，學生體質健康優秀率還不到1％，達標率在90％上下。具體參見表格1。1．2學院課程現狀。從以上的調查可以發現，XX院校的教學組織形式主要是以體育課與課外體育活動等形式為主。但是，實際上體育課程的課內教學比較有秩序，課外體育活動處于無管理的過程當中。這個時候，還沒有形成與我院實際結合的體育教學模式。課堂比較混亂，實習、實訓沒有合理的安排，課外的訓練也沒有進行跟蹤管理。另外，XX院校主要是以傳統運動項目為主，并沒有從社會的角度，從職業的角度，從抗挫折的能力上進行針對性構建與實施，在促進學生心理素質健康的同時，也構建了終身體育鍛煉的習慣。目前形式上，課內外出現了嚴重脫節的狀況，阻礙了高校體育教學的進一步發展。在這樣的狀況下，也很難貫徹“健康第一，終身體育”的中心思想［2］。從學院課外活動現狀上看，缺乏必要的組織、指導和服務。一般的情況下，課外活動就是早操，相比之下比較單一。每學期的體育競賽，也只能滿足一部分學生的需求。XX院校體育課程學生直接進行身體鍛煉的時間是有限的，每天很難保證一個小時的時間。部分學生還缺少參與性，這樣就導致課外體育活動和課余訓練的開展出現了無視的情況。因此，鑒于XX院校體育課程的現狀，急需課內外一體化教學模式進行引導，完成高校體育教育的新需求。因此，高校體育“課內外一體化”教學的現實困惑是：第一，大學體育教學質量不高。忽視學生對運動技能學習的需求，學習態度、掌握程度、接受能力等水平全部較低。第二，考核形式過于松散和形式化。衡量學生的體育考核成績高低，體育教師的主觀性評判較多，整體性與精確性不高。第三，學生參與體育社團積極性不高。體育社團晨練時間安排不合理，活動單一。項目布局存在局限，只能滿足部分學生需求。與此同時，缺少第三方機構對學生運動情況的掌握與評價。第四，高校體育場館和設施不足。存在場地設施破損嚴重、無法使用的情況。第五，課內、課外結合途徑單一。

2．“課內外一體化”教學模式的優勢分析

第一，可以展現學生的主體地位，滿足不同層次之間學生的個性化發展。第二，更加的注重過程性的評價，構建以學生為中心的評價激勵制度。針對性較強，突出區別對待的原則，將學生課外體育的鍛煉時間、頻率、習慣、態度等內容有機的結合起來，形成“形成性評價”模式，展現科學性與全面性［3］。第三，可以豐富校園文化的建設，進一步促進優秀體育文化的傳承。在“課內外一體化”教學模式的基礎上，可以引入多元化的項目，加大單項體育俱樂部的指導，定期組織各類體育活動和體育競賽，提升學生的主觀能動性，激發學生的熱情。例如：運動會、陽光長跑、冬季長跑等內容［4］。第四，進一步提升師資競爭性，完善體育教師的綜合性水平。不僅包含了課內知識，也增加了課外活動的構建與實施。第五，提高了教學的針對性，優化了體育教學的效果。

摘要:采用文獻資料法等研究高校體育教學中課內外一體化模式的有效構建。主要結論:通過構建高校體育教學課內外一體化模式，可以引導大學生科學利用業余時間，結合個人體質、體育學業考核與體育興趣發展等實際，開展靈活、科學與興趣的體育項目學習和訓練活動，在強健大學生體質的基礎上還能培養大學生良好的終身體育意識與發展體育特長，同時也能為大學生未來健康生活、職業發展奠定扎實的身體基礎。

關鍵詞:高校體育;課內外教學;一體化模式

通過充分利用大學生在周末甚至在非寒暑假的假期期間都在校的實際，來打造課內外一體化模式，會使得高校課內外一體化體育教學模式具有較高的實效性，在打造良好的體育文化氛圍的基礎上，還能有效地促進“大學生體質健康水平、專項技能水平以及體育參與興趣”等方面的發展，具有較高性的可實踐性。

1高校體育教學中課內外一體化模式的操作類型

由于大學生及其所學習的專業不同，尤其是在業余時間的愛好有區別的情況下，課內外一體化教學模式也有著多種操作類型。1．1學業考核達標型一體化。在現行的學業考核體制內，大學生必須完成規定的體育項目知識學習，并達到國家規定的相關考核標準，才能認定相關項目學業達標。利用課內教學時段難以按時完成，科學規劃與整合課余時間開展相關的內容教學或訓練指導，以確保在規定的學制時段內，完成知識、技能與相關項目體育意識的培養，并最終呈現為達標量化的數據。以大學生長跑耐力項目內容為例，由于現代大學生學習業務比較繁重，加之大學生缺乏良好的運動習慣，體質耐力水平普遍較低。由于課堂教學時間有限，加之單純的耐力訓練過于枯燥，導致學生日常學習和訓練的積極性較低。因此，運用課余時間組織一些耐力性的體育游戲項目、體育競賽項目，如遠足、暴走、騎行與爬山等項目，讓學生充滿新鮮感的基礎上，訓練其體能耐力以達成學業考核標準。1．2興趣發展型一體化。對于一些體育項目，當有較大比例學生與任教教師有共同興趣時，開展課內外一體化的教學，是助力學生發展興趣的有效模式。比較適合興趣型的一體化教學項目，以一些時尚性、挑戰性的體育教學項目為主。如跑酷、體育舞蹈、街舞與瑜伽等選修或必修體育項目，因為志趣相投，學生與教師之間具有較強的凝聚力，能按照約定自覺地聚集在一起，在課堂教學內容的基礎上，開展項目知識、技能拓展的教學，以及項目技能與其他元素創新的研究等活動。此種課內外一體教學，一般在高校內有相對固定的甚至專業場地或場館等，如校內的舞蹈教室與校外的瑜伽俱樂部等，開展師生互學、師生研究、師生創新的一體化興趣型教與學活動。由于課堂教學具有完成學業考核的目標性，以基本項目知識、技能教學為主;課外教學則具有提升性、創新性與研究性，在課堂教學內容基礎上進行有效拓展與創新，能較大地滿足學生成長與興趣發展的需要。1．3處方型一體化。對于一些體質健康水平較低、肢體協調性差、運動心理障礙與其他問題的大學生，出于支持大學生順利畢業的目的，以及培養其運動能力及其良好運動習慣的目標，教師有針對性地組織相關學生，在課外的時間開展處方型的課堂內容的教學與相關問題治療的處方性訓練，是充滿人文關懷的一體化教學模式。由于課堂教學時間有限，教師需要面對的是大多數學生，不可能把更多的精力和時間運用到這些相對特殊的學生身上。科學利用課外時間對此類學生開展處方性教學，是保護其隱私與維護其尊嚴的有效方式。高校內較多的是針對一些肢體殘疾學生與體質較差學生開展的，且在基本的課堂教學項目內容的基礎上，會增加一些具有直接療效的項目或技能，例如中國傳統的醫學體育項目及其技能，包括易筋經、八段錦、五禽戲、氣功與太極等項目的技能。讓相關學生在體質不斷優化提升的同時，能開展更積極、全面的體育學習和運動。

2高校體育教學中課內外一體化模式的有效構建方式

【摘要】要真正構建“課內外閱讀一體化模式”，閱讀時間短缺和課外閱讀材料的選擇是要突破的難點。而預習導學案的使用為突破閱讀時間短缺這一瓶頸提供了可供參考的路徑。

【關鍵詞】導學案；課內外閱讀一體化

一、研究背景

根據新課改理念及新課程標準的要求，初中英語教學要側重培養學生的閱讀能力。閱讀是吸收英語語言材料、增加語言知識、擴大詞匯量的重要手段，而且閱讀能力的提高能為英語口語交際能力和英語寫作能力打下良好的基礎，同時也有利于學生體驗學習英語的樂趣，樹立學生學好英語的自信心，提高學生的綜合英語素養。現階段，在中考的壓力下，許多教師在對初中英語教材進行課文教學時，存在以挖掘語言點，語法結構為主的教學活動，這種忽視文本實際意義的教學活動，不利于學生英語閱讀水平的提高。為了提高學生的閱讀能力，學生需要進行一定數量的課外閱讀。從課內閱讀延伸到課外閱讀，是當今學生適應新形勢的必要學習方式。但是，課堂教學時間有限,而英語閱讀需要的時間比較多,將英語閱讀任務放在有限的課堂教學時間中,一方面會對其他英語教學內容教學目標的實現形成阻礙,另一方面也無法全面展開英語閱讀,而且教師帶著學生閱讀的方式有失閱讀的真實性，會對學生英語閱讀水平的提升形成極為不利的影響。如何在有限的課堂教學時間里創建課內外閱讀一體化的教學模式，激發學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀能力成了一個值得探討的問題。在此背景下，我們申請了省十三五規劃課題“中學英語課內外閱讀一體化模式構建研究”并獲批立項。針對這一課題，我們課題組進行了一系列的探索,如調查學生的閱讀障礙，構建高效的課堂教學模式，搜集與課文文本相關的話題閱讀材料，嘗試課內外閱讀的結合等。經過一段時間的探索，我們對課題研究做了中期匯報。專家肯定了我們前期的工作，同時也給我們提出了一系列的建議。比如，如何實現課內外閱讀真正的“一體化”？專家老師的一番話為我們的研究指明了方向和途徑。要實現課內外閱讀真正走向一體化，我們就需要在難點上下功夫，除了閱讀材料外，時間短缺是另一個難點。如何保證一節課45分鐘課內外閱讀的有效結合呢？使用閱讀預習導學案不失為一種可操作的方法。于是，我們展開了關于導學案在“中學英語課內外閱讀一體化模式構建研究”中運用的探討。下面談一下我們在導學案設計使用方面進行的探索，以及所取得的一點效果。

二、導學案的設計及意圖

導學案共包含兩大部分：一是課文自主預習；二是拓展閱讀。課文是培養學生閱讀能力的主要材料。課文教學的成敗，直接影響學生閱讀能力的培養和提高。進行課文預習，既能夠培養學生的自主閱讀能力，也能使學生通過預習，初步了解課文內容，發現教材的疑難問題，帶著問題上課，這樣學生聽講的針對性更強，參與課堂的積極性更高，同時也便于教師集中力量解決重難點問題。在課文自主預習方面導學案有五個環節。環節一：自主閱讀1.速讀知大意。2.精讀知細節。3.讀后能理解、復述或轉述文本內容。4.思維提升，形成獨立思考能力。環節二：結構梳理通過思維導圖或段落關鍵詞對文本結構進行梳理，引導學生在把握文本結構的同時，學習文本的寫作框架。環節三：知識梳理知識梳理分為重點短語與句子翻譯。這一部分的設計旨在強化語言知識，提高學生的語言技能。了解并突破學生閱讀中的難點。環節四：我來問，你來答課文不僅僅是語音、語法、詞匯等語言知識的載體，它還承載著某一個主題。因此，我們在強調語言結構學習的同時，也要注意引導學生對閱讀文本進行深層次思考，培養學生的思考力和批判思維能力。通過問答，學生之間既交流了思想，真正實現了與文本之間的對話，也點燃了閱讀的激情。環節五：閱讀小測閱讀小測環節形式多樣，主要用于測試學生對于文本的理解程度和其中語法知識的掌握程度。

摘要：傳統高校體育教學模式和學生需求不相契合，對學生的發展具有諸多限制。為了通過體育教學鍛煉學生的體魄和思維，高校開始實行體育教學課外內一體化改革。傳統體育教學課時比較少，教師為了趕進度，每節課所講解的課程內容已經超過了學生的接受范圍，學生在課后也未能自主練習，導致學生未能完全掌握體育技能。課外內一體化改革能夠充分考慮學生的實際體育需求，增加體育課程時間，讓學生將課堂理論和課外實踐結合在一起，從而提升自身的體育技能，養成終身體育價值觀。

關鍵詞：高校；體育教學；課內外一體化改革

經濟快速發展的同時，社會對人才也提出了更高的要求，未來社會發展需要的高層次應用型人才，人才應該具備全新思維方式與科學價值觀。在此背景下，全國高校都開始進行教育改革，推行素質教育。教育改革中需要對教師教學理念、教學模式和教學手段等進行創新。體育課程是所有高校都開設的課程之一，主要在于鍛煉學生的體魄。但是傳統體育教學模式存在諸多弊端，學生在體育課程中未能主動參與其中，對學生個性發展起到了一定的抑制作用，而且很多學生抱著完成任務的心態參與到體育課程中，未能從思想上重視體育課程，行動上比較敷衍，導致體育課程的作用未能充分發揮。為了讓學生主動參與體育教學活動中，也為了讓學生養成終身體育觀，高校開始落實體育教學課內外一體化改革。

一、高校落實體育教學課內外一體化改革的重要作用

（一）能夠更新教師的教學理念。對于體育課程來說，教師是體育課程的引導者和組織者，傳統體育課程中，教師教學理念比較滯后，其大多采取教學、演示、練習的方式進行教學，教學模式比較固化，學生感覺體育課堂過于沉悶，學生對于有些體育動作未能充分領悟[1]。經過課外內一體化改革，能夠更新教師的教學理念，讓教師將課內知識講授和學生課外實踐結合起來，充分調動學生學習體育課程的主動性和積極性，在體育教學中凸顯學生的主體地位，教師通過學生的體育實踐活動可以發現學生體育學習中存在的問題，從而為學生提供針對性的指導，提升教學質量，保證教學效果，推動學生的發展[2]。（二）促使學生發揮主動性。體育課程不僅涉及到諸多理論知識，而且是一門實踐性比較強的課程，學生是獨立的個體，其思維方式和體育知識儲備各不相同，導致其對問題有著不一樣的看法，接受體育知識的能力也有所不同。但是傳統體育課程中，教師選擇了一視同仁對待所有的學生，教師將理論知識講解給學生，至于學生理解多少不在教師的考慮范圍之內，或者相較于學生掌握體育知識而言，教師更為重視教學任務的完成，更加關注教學進度。學生在學習中處于被動位置，學生的需求得不到滿足，例如有些學生喜歡籃球，但是只能被迫學習足球。落實體育課內外一體化改革后，學生能夠利用課外時間發展自己的體育興趣愛好，可以嘗試不同的體育活動，而且課外活動中，學生可以全身心投入到課外體育活動中[3]。另外進行體育課外活動，可以不局限于同一年級和同一班級，擴大課外活動組織范圍，讓更多學生參與其中，讓學生在課外體育活動中領悟體育精神，加強合作，讓學生真正愛上體育課程，培養學生的終身體育觀，從而發揮體育強身健體的作用。

二、高校落實體育教學課內外一體化改革存在的問題分析

［摘要］新時期，隨著我國經濟社會的快速發展，教育步入了高質量發展的軌道，這也對基礎教育提出了更高的要求。初中歷史作為基礎教育階段重要學科之一，要適應新時期教育發展的要求，努力探索并創新教學模式，促進初中歷史教學質量的全面提升。應用課內外一體化教學，教師通過相關的問題，對學生學習進行引導，把問題當成學生學習探究的目標和手段，將課外實踐教學當作檢驗學生對知識理解程度的標準，通過課內和課外的有機結合，服務于教學活動。課內課外學習一體化，拓寬了教學渠道，提升了學生學習的厚度、深度與寬度，提高了學生的學習效率和學科素養，發揮了歷史課程的育人價值、功能，是實現“立德樹人”教育根本任務的有效策略。

［關鍵詞］初中歷史；課內外一體化；教學模式；策略研究

初中階段是學生身心發展的重要時期，也是形成正確人生觀的最佳時期。因此，初中歷史教學只能加強，不能淡化。學史明理，明理導行，樹立正確的歷史觀，了解人類社會發展的一般規律，是初中歷史課程價值與功能的重要體現，也是培植學生堅定“四個”自信的根基。這就要求我們在歷史教學中，不能局限于課本、課內，更不能將歷史知識進行生搬硬套，或簡單地組合。而是指導、引導學生拓寬學習渠道，把課內與課外學習一體化，不斷創新學習方法，以豐富學生的閱歷與體驗，感悟與內化，從而提升學生的實踐學習能力、學習認知能力、是非判斷能力、自主構建知識能力。使其家國情懷的境界得以培養，正確的世界觀、人生觀、價值觀得以形成。為了實現這一目標，在歷史課堂教學中對“課內外一體化”教學模式進行了研究與嘗試。

一、課內外一體化教學模式概述

所謂課內外一體化教學，主要指的是教師通過相關的問題，對學生學習進行引導，把問題當成學生學習探究的目標和手段，同時，將課外實踐教學當作檢驗學生對知識理解程度的標準，通過課內和28IJILINEDUCATION課外的有機結合，服務于教學活動。在這個過程中，問題是培養學生認知以及情感的催化劑，通過“教師問學生”“學生問老師”“學生之間相互提問題”等形式，在教學中對學生進行指導和幫助，以此來激發學生的學習動力［1］。問題，是學生探究的源泉，沒有問題就沒有探究，也就不可能實現深度學習，高效學習，所以要注重符合學情問題的設計。課內設計的問題，可以課外解決；課外生成的問題，可以課內解決，實現課內課外學習一體化。課外實踐學習與運用不僅可以檢驗學生的知識水平，更重要的是學生經歷了學習過程，增強了感性認識，改變了思維定勢，豐富了生活經驗，使內化理解得以提升，是高效學習的另一條溪徑。在學習中如果缺乏問題意識，學習者的求知欲就很難激發出來，學生就難以主動進行深入思考，這種學習往往具有形式主義和表象性。由此可見，缺乏問題的學習，就會缺少解決問題的思路和方法。對于課內外一體化教學模式而言，它能夠在問題的基礎上，對學生學習活動進行引導，讓學生形成一定的問題意識，從而在學習中不斷進步和發展［2］。

二、應用初中歷史課內外一體化教學模式的意義