課內(nèi)閱讀教學(xué)方法范文

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學(xué)生閱讀包括課內(nèi)和課外兩個部分。2012年修訂版語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：小學(xué)六年課外閱讀總量不少于145萬字。這就要求教師必須將課內(nèi)外閱讀有機(jī)地結(jié)合起來，以保證學(xué)生在小學(xué)階段課外閱讀總量的完成。

一、營造環(huán)境，激發(fā)閱讀興趣

好的環(huán)境氛圍總是給人耳濡目染的熏陶，讀書也一樣。要讓學(xué)生搜集名言警句、名人故事，在班級或?qū)W校的故事會上朗讀和演講。將名人畫像、名言警句張貼于教室墻壁、寫入班級墻報，同時建立班級圖書角，使學(xué)生時時處處都可以感受到閱讀的重要，從心底愛上閱讀。對學(xué)生每周的閱讀摘抄進(jìn)行檢查，在班上讓學(xué)生朗讀閱讀感言。每周評選“閱讀之星”，在校園報上選登學(xué)生閱讀感言，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性。

二、推薦材料，拓展閱讀范圍

（1）整本書的推薦閱讀。一是學(xué)段推薦。根據(jù)課標(biāo)對各學(xué)段閱讀的要求，集合社區(qū)、學(xué)校、班級和學(xué)生個人的圖書資源，向?qū)W生推薦著名兒童文學(xué)家楊紅櫻、曹文軒、黑柳徹子等的作品。把推薦書目印發(fā)到每個學(xué)生手中，讓學(xué)生選擇性閱讀。二是學(xué)期推薦。根據(jù)每期教材中的名著單元向?qū)W生推薦經(jīng)典。例如，由《武松打虎》推薦《水滸傳》，由《齊天大圣大戰(zhàn)二郎神》推薦《西游記》等。

（2）詩文段的推薦閱讀。一是古詩詞。將課標(biāo)中規(guī)定必背的70首古詩詞印發(fā)到每個學(xué)生手中，每周選一至二首督促背誦。二是單元閱讀。按單元主題推薦閱讀文章。如教學(xué)第九冊第四單元“真誠的心”時，讓學(xué)生閱讀有關(guān)誠實(shí)的文章、名言及名家故事。三是課前課后閱讀。課前鼓勵學(xué)生上網(wǎng)或到圖書館自主選擇閱讀作者介紹、文章歷史背景、文中人物故事的相關(guān)文章材料。課后補(bǔ)充閱讀課堂上學(xué)生認(rèn)識不全或有疑問的地方。例如，學(xué)《凡卡》一文時，就讓學(xué)生去讀俄國同時代作品高爾基的《童年》。四是積少成多閱讀。百花園中的 “積少成多”，除教材熟記外，鼓勵學(xué)生積累類似內(nèi)容。像以上這樣將課內(nèi)外閱讀鏈接起來，使學(xué)生不僅有內(nèi)容讀，還做到了有目的地讀，自覺自愿地讀。

三、教給方法，提高閱讀質(zhì)量

（1）傳授閱讀方法。“得法于課內(nèi)，彰顯于課外。”在課堂閱讀教學(xué)中教給學(xué)生方法，讓其在課外閱讀中有章可循，有法可依。對寫人的文章，要抓住人物的外貌神態(tài)、動作、語言和心理活動的描寫品味，品析人物之美、感悟作品之美。例如，教學(xué)《孔明借箭》時，可以從教材中人物的對話、神態(tài)的描寫去品析人物、去品味語言。從魯肅的“驚”、孔明的“笑”品味作品語言之美，品析諸葛亮的神機(jī)妙算。對寫事寫活動的文章，抓住場面、細(xì)節(jié)描寫，感受場面的激烈、細(xì)節(jié)的精彩。對散文、詩歌、兒歌的教學(xué)，要創(chuàng)設(shè)情境、想象意境，讓學(xué)生有身臨其境之感，感悟作品語言的經(jīng)典之美。還要抓住文章的構(gòu)思、布局讀文章。如抓《永遠(yuǎn)的歌聲》首尾照應(yīng)、點(diǎn)明主題的寫法，讓學(xué)生感悟文章結(jié)構(gòu)之美，品味作品的語言意境之美。學(xué)生將課內(nèi)閱讀中學(xué)到的方法，靈活地運(yùn)用于課外閱讀，同時，把課外閱讀到的材料加以整合，不僅提高了課外閱讀質(zhì)量，還能很好地服務(wù)課堂，提高課堂閱讀的質(zhì)量。如：教學(xué)《十年后的禮物》，讓學(xué)生在課前做鏈接閱讀，在理解禮物的珍貴時，不僅從文段中理解到四個理由，還聯(lián)系上下文找到了兩個理由：這是達(dá)格妮苦等了十年的禮物；這也是她對生活失望時意外收到的禮物。有學(xué)生讀了原文《一籃樅果》后說：這是格里格去世一個月后，達(dá)格妮收到的禮物。后三個理由一個比一個精彩，這都是學(xué)生課內(nèi)外閱讀鏈接的成果。

（2）教會做筆記。新課標(biāo)提倡學(xué)生“不動筆墨不讀書”。教師要教給學(xué)生閱讀做筆記的方法。其一，勾畫、批注。教學(xué)生在語言精彩處、印象深刻處做出勾畫，并批注自己的感觸。其二，摘抄。課內(nèi)教學(xué)時把文中用得好的詞語補(bǔ)在詞語花籃中，將寫得好的句子摘抄下來。課外閱讀時，把借閱的閱讀材料中的佳詞妙句也摘抄在筆記本上。其三，寫感言。將自己對文章認(rèn)識、有啟發(fā)的內(nèi)容和值得自己借鑒學(xué)習(xí)的地方寫下來。“拓讀于課外，得益于課內(nèi)”。教給學(xué)生讀書和做讀書筆記的方法后，既可以讓學(xué)生時常玩味于精彩的語言之中，也可以加深對文章內(nèi)容的理解，更好地感悟文章的主旨，有效地將課內(nèi)外閱讀鏈接起來，大大提高閱讀的質(zhì)量。

四、檢查落實(shí)，增強(qiáng)閱讀效果

課外閱讀的習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，如果不及時檢查督促，容易半途而廢。學(xué)生在家，請家長督促。學(xué)生在校，每周檢查摘抄感言，要求學(xué)生讀、抄、感一體。同時，安排一系列的讀書活動。如周三經(jīng)典閱讀、周五自由閱讀、周一展示、佳作欣賞等。另外組織一些演講、故事會等，學(xué)生在活動中各顯其能，充分展示自己閱讀的收獲與快樂，都能促進(jìn)學(xué)生的課外閱讀，使課外閱讀落到實(shí)處。

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關(guān)鍵詞： 初中英語閱讀教學(xué) 存在問題 教學(xué)策略

英語作為一門外來的學(xué)科，有著較為獨(dú)特的性質(zhì)。閱讀教學(xué)是英語教學(xué)活動重要的一個環(huán)節(jié)。然而，從當(dāng)前的情況來看，雖然廣大一線的初中英語教師開始逐漸認(rèn)識到英語閱讀的重要作用和積極意義，也開始采取一些方法和措施提高英語閱讀教學(xué)質(zhì)量，但是，我們必須清醒地認(rèn)識到：在初中英語閱讀教學(xué)過程中，依然存在一些問題與不足，從而大大削弱了英語閱讀教學(xué)效果。

一、目前初中英語閱讀教學(xué)中普遍存在的問題

1.教學(xué)觀念落后。許多教師在教學(xué)思想上，沒有認(rèn)識到閱讀是語言技能的一部分，在日常教學(xué)中，閱讀能力的培養(yǎng)對幫助學(xué)生獲取更多信息、知識，拓寬視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高人文素養(yǎng)，提高分析、思考能力、判斷能力，從而提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力有重要意義。因而，對它的研究必須重視。

2.教學(xué)方法單一、枯燥。許多教師沒有形成一套科學(xué)有效、易操作、體現(xiàn)新英語課程標(biāo)準(zhǔn)、體現(xiàn)學(xué)生主體作用，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)參與，養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生閱讀能力的教學(xué)方法。對英語閱讀教學(xué)的研究不夠、實(shí)踐不多，學(xué)校教研氛圍不濃，老師會忽視對教學(xué)方法的研究。伴隨著素質(zhì)教育和新一輪課程改革的深入推進(jìn)，許多英語教師在教學(xué)方法的運(yùn)用上都做出了改進(jìn)，并且取得了一定的成效。但是，從目前的實(shí)際情況來看，在英語閱讀教學(xué)方面，尚未形成完整的、行之有效的課堂教學(xué)方式體系。教師根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容提出問題――學(xué)生帶著問題聽錄音――跟隨錄音大聲朗讀――回答教師提出的問題――教師對重點(diǎn)指點(diǎn)進(jìn)行講解與總結(jié)――復(fù)述材料內(nèi)容成了眾多教師在英語閱讀教學(xué)中普遍采用的一種教學(xué)模式。該模式最大的缺點(diǎn)在于單一、陳舊，無法有效激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，使得學(xué)生無法真正實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提高。

3.在課程設(shè)置上的問題。在中學(xué)英語教學(xué)中，閱讀雖是語言技能的一部分，但學(xué)生閱讀量和閱讀時間得不到保證，閱讀僅是課堂教學(xué)中的一部分訓(xùn)練；在師資、課時、組織上得不到保障；沒有明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃；沒有配套的符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、認(rèn)知能力的閱讀材料。

4.知識儲備量少。第一，初中階段的學(xué)生在詞匯量的記憶、理解和掌握上都處于較為低級的階段，從而大大影響閱讀效果和質(zhì)量；第二，學(xué)生閱讀技巧的欠缺是制約學(xué)生閱讀能力提高的又一關(guān)鍵因素。有的學(xué)生在閱讀時，往往是從頭讀到尾，讀了一遍又一遍，無法找到材料的關(guān)鍵和重點(diǎn)之處，影響閱讀的進(jìn)度與速度。

二、應(yīng)對策略

1.盡快采用整體化的英語閱讀教學(xué)方式。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，教師往往會分段落地進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅破壞了文章原有的整體性，而且影響了學(xué)生對于文章的整體理解。為此，進(jìn)行閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)該首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生找出其中不懂的問題或者難點(diǎn)，再針對學(xué)生的疑問進(jìn)行有針對性的回答，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語閱讀能力的提高。

2.適當(dāng)拓寬知識體系的廣度與寬度。除了閱讀課本上的文章外，還應(yīng)定期閱讀一些難度適中的、質(zhì)量較高的課外英語讀物，從而實(shí)現(xiàn)自身能力的提高。但是，應(yīng)當(dāng)注意的是，在學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時，教師必須及時給予學(xué)生必要的指導(dǎo)，尤其是在課外讀物的選擇上。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平選擇合適的課外讀物，同時隨著學(xué)生閱讀能力的提高，不斷增加所選讀物的難度。

3.滲透、擴(kuò)充非視覺信息。在閱讀理解過程中，非視覺信息起著潛在的重要作用。在非視覺信息中最重要的是文化背景知識，非視覺信息越豐富，閱讀難度越小。因而，在閱讀教學(xué)中，教師要注意幫助學(xué)生了解文章的背景知識。如：滲透文化背景知識，注重文化差異或積極開展與文化背景相關(guān)的活動等；介紹與閱讀內(nèi)容有關(guān)的社會、歷史、人文、自然背景，特別是與我國不同的英美等西方國家的歷史地理和風(fēng)俗習(xí)慣資料。結(jié)合他們所掌握的語言知識，如詞匯、語法功能和話題等進(jìn)行閱讀。豐富的文化背景知識，能激發(fā)學(xué)生閱讀的思維和想象，提高學(xué)習(xí)興趣。同時，學(xué)生有了運(yùn)用背景知識閱讀的能力，對所讀文章的思路就較為清晰，對文章的理解更為準(zhǔn)確、深刻。

4.合理利用課本閱讀資源，提高學(xué)生閱讀能力。英語閱讀教學(xué)在復(fù)習(xí)、鞏固舊詞，學(xué)習(xí)新詞匯，擴(kuò)大詞匯量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉思維，提高閱讀興趣，培養(yǎng)分析、判斷能力，發(fā)展個性，磨礪意志，陶冶情操，提高人文素養(yǎng)等方面都起著重要作用。在編排上，英語教材的每個單元都安排了適當(dāng)?shù)挠幸欢ù硪饬x的閱讀材料，針對學(xué)生已有的閱讀水平，教師應(yīng)有目的、有針對性地合理運(yùn)用已有的課本閱讀教學(xué)資源，組織好閱讀教學(xué)，探索科學(xué)有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力。

5.課外和課內(nèi)相結(jié)合，泛讀和精讀相結(jié)合。近年來，各種等級各種類型的英語考試在閱讀方面較以前來講都給予更多的關(guān)注，在各種英語考試當(dāng)中閱讀的比重呈現(xiàn)越來越大的趨勢。對于初中英語閱讀，新課標(biāo)也相應(yīng)地提出更高的要求。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時候，要區(qū)分課外和課內(nèi)、泛讀和精讀，然后有機(jī)地將它們結(jié)合在一起。課內(nèi)精讀，給予細(xì)致指導(dǎo)，課外泛讀，豐富學(xué)生的詞匯，開闊學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的語感。

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【關(guān)鍵詞】初中語文；閱讀教學(xué)有效性；策略

對于初中生來說，語文學(xué)習(xí)是學(xué)好其他課程的鋪墊。學(xué)生學(xué)習(xí)語文不僅能對其理解能力與語言交流能力有效提升，對其理解水平還能實(shí)現(xiàn)提高，為學(xué)生的全面發(fā)展提供充足動力。目前，對于初中語文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題，教職人員需要進(jìn)行深入的研究，才能有效制定出提升初中語文閱讀教學(xué)的策略辦法。讓學(xué)生喜歡語文閱讀，才能得以讓學(xué)生全面發(fā)展不是一句空話。

一、教學(xué)有效性與教學(xué)策略概念概述

（一）教學(xué)有效性

有學(xué)者認(rèn)為教學(xué)的有效性是以學(xué)生為主要對象，在進(jìn)行評定時以教師的教學(xué)成果為重要指標(biāo)，在日常生活中能加以利用的教學(xué)。可以從中看出這種觀點(diǎn)的限制性，過于注重教學(xué)成果，對于教學(xué)過程并沒有做出系統(tǒng)性的說明。而后我國新課改將有效教學(xué)的內(nèi)容做出了細(xì)致性的規(guī)范，教學(xué)有效性泛指教師利用最短的時間讓學(xué)生取得了快速提升，充分實(shí)現(xiàn)了個人與教育的價值。一般能夠促使學(xué)生得以發(fā)展，能達(dá)到教學(xué)預(yù)期設(shè)想的教學(xué)活動也可成為教學(xué)有效性[1]。

（二）教學(xué)策略

教學(xué)策略用來完成教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)任務(wù)所制定的辦法，教學(xué)策略是一種教學(xué)思想。一般會與教學(xué)方法相混淆，但教學(xué)方法是教學(xué)策略的進(jìn)一步體現(xiàn)，教學(xué)策略在一定程度上是高于教學(xué)方法的。

二、當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題分析

目前，我國初中語文閱讀教學(xué)在教學(xué)方法上是非常單調(diào)的，幾乎都是教師在授課前將上課內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化與分析，把重難點(diǎn)記錄下來，而后在上課時直接將自己分析的結(jié)果“填鴨式”傳授給學(xué)生。這樣一來，學(xué)生們不僅沒有有效吸收語文知識，還對教師的教學(xué)方式產(chǎn)生厭倦，難以發(fā)揮出語文閱讀的優(yōu)勢。久而久之，教師在教學(xué)過程中也⒚媼僮鷗多的問題。

（一）教師備課不完善

為了保障語文閱讀教學(xué)得以順利的開展，教師在課前備課是必不可少的一項工作。目前有諸多初中語文教師們嚴(yán)重忽略了這一點(diǎn)，在傳授語文閱讀這一基礎(chǔ)課程時，沒有做好充足的備課。在備課時沒有制定出對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，對于學(xué)生們可能會遇到的問題沒有做到預(yù)見，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生們難以對文章內(nèi)容深入理解，閱讀文章時只是跟隨著教師進(jìn)行粗略的瀏覽。

（二）未及時參與學(xué)生討論

在進(jìn)行語文閱讀過程中，教師們能組織開展討論活動，但參與感較低。教師對于學(xué)生在探討中的問題沒有及時處理，只是單靠自身對文章的理解，將想法講解并傳授給學(xué)生，讓學(xué)生們知曉文章的中心思想與寫作手法等即可。對于學(xué)生的討論沒有做到及時的參與，教師無法從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生們存在的問題。

（三）對于授課內(nèi)容缺乏延展討論

教師在傳授完語文閱讀知識后，對授課內(nèi)容缺乏延展討論。促使學(xué)生知識水平只是停留在課內(nèi)，對于課外與之相關(guān)聯(lián)的知識知之甚少，這樣難以激發(fā)學(xué)生們對于語文閱讀的想象力，進(jìn)而會讓他們對語文閱讀缺乏興趣[2]。

三、提升初中語文閱讀的有效性策略

初中階段的語文閱讀是不同于小學(xué)階段水平的，它需要初中生能夠深刻理解文章中心思想、作者寫作手法與文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)，以及文章中隱藏的作者心緒與感受，從而得出的體會。目前，就如何提升初中語文閱讀教學(xué)的有效性是所有教學(xué)工作者以及社會所關(guān)心的問題，鑒于此，針對上述闡述的問題做出以下幾點(diǎn)解決辦法：

（一）充足的備課

教師根據(jù)授課內(nèi)容制定出學(xué)習(xí)目標(biāo)，在授課前對學(xué)生們的預(yù)習(xí)起到引導(dǎo)。學(xué)生們有了學(xué)習(xí)方向自然就不會偏離既定的目標(biāo)，對于學(xué)習(xí)的內(nèi)容不會敷衍的瀏覽。通過仔細(xì)閱讀文章內(nèi)容，能讓學(xué)生體會到文章中蘊(yùn)藏的情感，對學(xué)生的全面發(fā)展起到幫助。教師在學(xué)生們進(jìn)行預(yù)習(xí)前，可以指引他們利用網(wǎng)絡(luò)對所學(xué)課程內(nèi)容所涉及到的知識點(diǎn)進(jìn)行查閱。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇文章時，能夠更好的體會文章所表達(dá)出的精神思想。

（二）積極參與學(xué)生討論

在實(shí)施教學(xué)時，教師對學(xué)生的討論要積極參與，對于其中存在的一些問題要及時處理。讓學(xué)生理解文章內(nèi)容的同時，進(jìn)入作者內(nèi)心，不僅能促使學(xué)生從中得到樂趣還能提升學(xué)生對于文章的鑒賞水平。教師們可以在教學(xué)過程中多向?qū)W生提出問題，也可以讓學(xué)生們互相提出問題，對文章的內(nèi)容以及作者想要表達(dá)的思想進(jìn)行細(xì)致的剖析，在一定程度上提升學(xué)生的閱讀能力。

（三）開展語文閱讀拓展活動

教師完成語文閱讀任務(wù)后可以根據(jù)文章內(nèi)容開展語文閱讀拓展活動，對與文章相關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)可以進(jìn)行系統(tǒng)性的講解，可以根據(jù)作者所表達(dá)的情緒讓學(xué)生們進(jìn)行寫作，也可以讓學(xué)生們介紹有關(guān)作者的其他作品。多種拓展活動的開展不單能讓學(xué)生能更為深刻的理解與體會作者，并且還能有效提升學(xué)生的整體閱讀水平，讓其擁有豐富的知識[3]。

四、結(jié)語

綜上所述，文章闡述了我國初中語文閱讀教學(xué)目前的現(xiàn)狀，基于此提出了三點(diǎn)提升教學(xué)有效性的策略辦法。教育工作者們可以從中吸取優(yōu)質(zhì)辦法，對學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)課程教學(xué)做出實(shí)質(zhì)性解決，促使學(xué)生能夠在其中找到語文閱讀的樂趣，進(jìn)而讓他們享受語文閱讀知識帶給他們的好處。

參考文獻(xiàn)

[1]吳振華.初中語文閱讀教學(xué)的有效性策略探析[J].才智，2015，01：177-178.

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關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 閱讀 朗讀

閱讀以了解所讀的文篇書籍為起碼標(biāo)準(zhǔn)。所謂了解，就是明白作者的意思情感，不誤會，不缺漏，作者表達(dá)些什么，就完全領(lǐng)會他那什么。朗讀是閱讀教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用到的必不可少的教學(xué)手段，是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價等綜合能力的有效途徑。

一、營造民主的課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生喜歡讀書的興趣

現(xiàn)代的教育觀，要求教師把民主帶進(jìn)課堂。教師在課堂上要充分尊重學(xué)生，講究教學(xué)民主，營造一種輕松愉快的讀書氛圍，使學(xué)生打消怕讀錯的顧慮，消除緊張的情緒，變得敢于讀書，樂于讀書。所以，學(xué)生開始讀書時，教師可以微笑著，親切地說，“請小朋友把這一句（段）讀一讀，看誰讀得最認(rèn)真”。學(xué)生讀的時候，不督促不打斷，耐心聽。學(xué)生讀得不好，加字丟字或讀錯字時，不批評，而是用肯定加建議的方式說，“你讀得真棒。能不能再看清楚一點(diǎn)，把這句話（這個字）再讀一遍，好嗎？老師相信你會讀得更好。” 如教材《識字1》“百鳥爭鳴”中“爭”（zheng）這個字不容易讀準(zhǔn)，朗讀時，有的學(xué)生把“爭”讀成“zeng”,有的讀成“zen ”,還有的讀成“zhen”。面對讀錯音的學(xué)生，我不斥責(zé)，而是不厭其煩的鼓勵學(xué)生一遍又一便地糾正，學(xué)生呢，則一個個大膽地讀，直到讀正確為止。

二、加強(qiáng)教學(xué)方法的創(chuàng)新，把握教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

閱讀不是一個被動、機(jī)械地吸收課文里的信息的過程，而是積極主動地從課文里吸收各類信息的過程。因此，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，運(yùn)用合理的教學(xué)方法組織學(xué)生進(jìn)行的語言實(shí)踐活動使語文閱讀教學(xué)收到良好的效果。 比如教《桂林山水》（九年義務(wù)教育人教版第十一冊第一課），教師先要掌握作者的思路：文章先總寫桂林山水甲天下，再分述桂林水和山的特點(diǎn)，后總結(jié)桂林山水特點(diǎn)和游人感慨。明確教學(xué)內(nèi)容和文章脈絡(luò)，就要精心設(shè)計教學(xué)方法、明確教學(xué)重點(diǎn)，理清教學(xué)思路。本文兩教時，第一教時應(yīng)先認(rèn)真觀察插圖、通讀全文、熟悉課文內(nèi)容，再按總分總的構(gòu)篇方式分好段。教學(xué)方法是：充分利用插圖、燈片、錄音等多種教學(xué)媒體，指導(dǎo)學(xué)生看、聽、讀，然后進(jìn)行口頭表達(dá)訓(xùn)練――描繪桂林美景。形態(tài)逼真的圖片，優(yōu)美動聽的錄音朗讀，能激發(fā)興趣，引人入境，學(xué)生會情不自禁地暢所欲言。第二教時，在熟讀的基礎(chǔ)上，著重分析漓江水的“靜、清、綠”三大特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者運(yùn)用對比、比喻、排比等修辭手法和抓住“翡翠”等詞語來突出這一特點(diǎn)的寫法。接著讓學(xué)生根據(jù)上述分析方法，去分析桂林山的“奇、秀、險”三大特點(diǎn)，并仿照老師的板書找出板書的詞語。最后區(qū)別總起段和總結(jié)段：即總起段是總贊桂林山水美，總結(jié)段在進(jìn)一步贊美桂林山水特點(diǎn)時，融進(jìn)了游人的情感和感慨。其教法采取精講多練，以讀為主，讀寫結(jié)合。比如：為突出漓江水的特點(diǎn)，可采用師生連讀。師：“漓江的水真靜啊！”生：“靜得……”。師：“漓江的水真清啊！”生：“清得……”。師：“漓江的水真綠啊！”生：“綠得……”。師：“漓江的水三大特點(diǎn)是――”生：“靜、清、綠”。這樣，反復(fù)多讀幾次，學(xué)生對漓江水的特點(diǎn)，作者的表達(dá)方法就能心領(lǐng)神會。又如讓學(xué)生帶著問題邊讀邊想：作者怎樣用排比句抓住事物特點(diǎn)，把事物寫具體，然后舉一二例練習(xí)。像寫“商店新貌”可抓住“商店貨多、服務(wù)熱情、文明經(jīng)商”等特點(diǎn)寫具體。如“水池”可從“假山別致、噴泉活潑、池水清澈”等方面具體描述。這樣，熔聽說讀寫為一爐，既完成了閱讀教學(xué)，又提高了寫作能力。教學(xué)效率高，教學(xué)效果好。師生情感交融，定會喜學(xué)樂教。

三、讓學(xué)生在閱讀中融入情感

要讓學(xué)生獲得豐富的情感體驗(yàn)，教師首先應(yīng)該是一個富有情感的人。德國教育家第斯多惠說：“誰要是自己還沒有發(fā)展培養(yǎng)自己的情感，他就不能發(fā)展和培養(yǎng)好別人的情感。”盧梭也指出：“在敢于擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)一個人的任務(wù)之前，自己就必須造就成一個人，自己就必須是一個值得推崇的模范。”所以，我們在文本中所關(guān)注的情感宣泄處，教師首先要有深刻的理解和體會，還要通過語言的描繪，促發(fā)學(xué)生情不自禁地表達(dá)自己的情感。其次，更要

引導(dǎo)學(xué)生把敏銳的心靈和內(nèi)心的經(jīng)驗(yàn)情感調(diào)動起來，激蕩起來，通過朗讀充分地宣泄出來。

四、加強(qiáng)課內(nèi)指導(dǎo)與課外閱讀的聯(lián)系

小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)僅靠課內(nèi)閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。指導(dǎo)學(xué)生如何去選擇課外讀物及閱讀的形式，加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀、瀏覽，及時接受學(xué)生課外閱讀反饋信息，引導(dǎo)學(xué)生有選擇性地對課外閱讀材料進(jìn)行誦讀，以利于積累、體驗(yàn)，培養(yǎng)語感。

閱讀教學(xué)是語文課堂教學(xué)的核心，認(rèn)真探索閱讀教學(xué)的方法與策略，建構(gòu)適應(yīng)新課改要求的、既能培養(yǎng)學(xué)生語文素質(zhì)、又能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語文技能技巧，適應(yīng)社會交際交流能力成長的閱讀教學(xué)體系。

參考文獻(xiàn)：

1.閱讀教學(xué)三步曲.[J].2008-11.

2.朗讀愛讀會讀趣讀.[J].2008-10.

篇5

關(guān)鍵詞：中學(xué)生;閱讀能力;方法

有的專家認(rèn)為：閱讀是人一生中最重要的學(xué)習(xí)方式，沒有閱讀，學(xué)習(xí)無從談起。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。初中學(xué)生充滿了好奇心，有求知欲，只要教師引導(dǎo)得法，學(xué)生就會參與到閱讀的過程中來。因此，作為語文教師，在教學(xué)中應(yīng)努力探求有效的閱讀教學(xué)方法，以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。那么，如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力呢？在參考了很多資料、結(jié)合很多實(shí)例與自己的教學(xué)實(shí)際后，我認(rèn)為可從以下幾方面入手。

一、積累豐富的詞匯和語匯

知識初中階段的閱讀教學(xué)，特別注重積累。學(xué)生要能順利地閱讀，準(zhǔn)確地理解并獲取所讀材料的有用信息，這要依賴于大量的詞語和更多的語匯知識。張志公曾說過“認(rèn)識的字詞少，而且掌握不充分，是造成中學(xué)生文理不通的重要原因。”[1]詞匯是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，又是文章最基本的元素，如果學(xué)生有了豐富的詞匯和語匯知識，那么他們在閱讀時，頭腦中的已知與閱讀材料建立“聯(lián)系”的機(jī)會就多，理解能力也強(qiáng)得多，與此同時閱讀能力也就強(qiáng)得多。因此在日常的教學(xué)中教師要鼓勵、督促學(xué)生識記生字詞，幫助學(xué)生構(gòu)建自己的文本庫，提倡“認(rèn)、寫、記、練、用”相結(jié)合，連詞成句，連句成文。

二、課內(nèi)課外相結(jié)合豐富閱讀量

課內(nèi)的閱讀教學(xué)是提高學(xué)生閱讀能力的主要途徑，學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)閱讀的方法，掌握閱讀的規(guī)律，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，具備閱讀一般文章的能力，從而實(shí)現(xiàn)“舉一反三”。但是，課內(nèi)的篇章畢竟是有限的。教師應(yīng)該課內(nèi)與課外并重。教師通過課內(nèi)文章的教學(xué)，向?qū)W生介紹相關(guān)的作品，延伸課內(nèi)知識，在學(xué)習(xí)中指導(dǎo)學(xué)生閱讀。如在講授散文時，向?qū)W生推薦朱自清、周作人、巴金等人的名篇，并指導(dǎo)學(xué)生洞悉其中的美質(zhì)，在學(xué)習(xí)詩歌時，除了介紹傳統(tǒng)的精典名篇之外，還向?qū)W生推薦徐志摩、聞一多、臧克家等人的詩篇，體會詩歌的意象和音韻之美。新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)也作了規(guī)定：初中學(xué)生的課外閱讀總量不得少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。同時在“名著推薦與閱讀”中列出了多部古今中外名著。所以教師應(yīng)該指導(dǎo)他們有計劃、有目的、有選擇地大量閱讀課外書。

三、重視對閱讀方法的指導(dǎo)和加強(qiáng)訓(xùn)練

閱讀是一種復(fù)雜的思維過程，它是閱讀者對材料進(jìn)行篩選，進(jìn)行加工的過程，在閱讀中如果缺乏系統(tǒng)性指導(dǎo)，就達(dá)不到預(yù)期的效果。因此教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，一定要注意指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法。閱讀方法有略讀、精讀、速讀等。閱讀的書籍不同，閱讀的方法不一樣;閱讀的目的不同，閱讀的方法也不同。因此，應(yīng)注重教會學(xué)生根據(jù)不同的閱讀目的、性質(zhì)選擇合適的閱讀方法。（1）瀏覽法。當(dāng)今社會處于知識爆炸的時期，信息含量大、變化快，決不可能對所有篇目詳加研究。對于那些篇幅較長或內(nèi)容不是很重要，但學(xué)生又必須了解的文章，可采用此法。一般只要求了解內(nèi)容概況、文章主題、主要的寫作方法即可。（2）篩選法。這是一種快速查閱資料、選取所需信息的讀書方法，可按照“目的―檢索―瀏覽―精讀―摘記”的程序引導(dǎo)學(xué)生對閱讀材料分步篩選，獲取所需知識。讓學(xué)生學(xué)會抉擇自己最需要的東西為自己的學(xué)習(xí)服務(wù)。（3）精讀法。對于那些文質(zhì)兼美、篇幅又不長的文章，可以采用此法。這類文章可以通過對語言的品味，構(gòu)思的揣摩，進(jìn)而把握文章的內(nèi)容和作者的情感、寫作的特點(diǎn)，從而獲得知識和受到情感的熏陶。（4）讀思結(jié)合法。托爾斯泰說過：“知識只有靠積極思維得來而不靠記憶得來時，才是真正知識。”閱讀并不是僅僅把書看一遍，還必須要求學(xué)生對書中或文中的內(nèi)容有整體把握，對文章的遣詞用句、中心思想、寫作方法、人生啟迪等有比較細(xì)致的思考。因此，教師還注意引導(dǎo)學(xué)生邊看書邊質(zhì)疑，并能通過自己查詢資料分析解答，從而理解知識、掌握知識。（5）讀記結(jié)合法。古話說，好記性不如爛筆頭。每個學(xué)生準(zhǔn)備一本摘記本，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中及時摘錄優(yōu)美的詞句或新問題、新知識，新感受，以便以后查閱，養(yǎng)成邊讀邊記的好習(xí)慣。

總之，閱讀能力的培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)的過程。正如同志所講過的“語言這東西，不是隨便可以學(xué)好的，非下苦功不可。”[2]所以在閱讀教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，根據(jù)實(shí)際積極創(chuàng)造條件，加強(qiáng)指導(dǎo)，強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生的主體作用充分發(fā)揮，潛心讀書，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

篇6

【關(guān)鍵詞】初中語文；閱讀教學(xué)；方法形式 

初中語文閱讀教學(xué)的目的，是培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，在閱讀中理解詞義、感悟思想，提高其對社會生活的認(rèn)識；幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，把握文章主題，學(xué)會表達(dá)技巧，喚起學(xué)生的感知與想象；提高學(xué)生口語交際和書面表達(dá)能力，把語文知識轉(zhuǎn)化為使用技能，獲取精華為己所用。而要達(dá)到這些教學(xué)目的，教師必然需要重視閱讀教學(xué)的基本方法與形式，注重學(xué)生語文能力和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。 

一、初中語文閱讀教學(xué)的基本教學(xué)方法 

1.學(xué)生自主參與的方法。語文閱讀教學(xué)，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和自學(xué)能力，只有重視學(xué)生的自主參與、獨(dú)立思考，才能開展好語文閱讀教學(xué)。具體教學(xué)實(shí)踐中要重視的幾個方面：一是引導(dǎo)自學(xué)，讓學(xué)生“會”閱讀。作為語文教師，可以把尋找與課堂教學(xué)有關(guān)的資料當(dāng)作作業(yè)布置給學(xué)生，讓學(xué)生課前搜集；根據(jù)實(shí)際情況，指導(dǎo)學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)，養(yǎng)成邊讀邊想的習(xí)慣；指導(dǎo)學(xué)生對自主閱讀的成果進(jìn)行自我檢測，采取個別或集中指導(dǎo)的辦法，化解自學(xué)過程中的疑難和困惑。二是引起興趣，讓學(xué)生“想”閱讀。問題激趣，是閱讀教學(xué)中最好的辦法之一。教師可圍繞課文題目，設(shè)計幾個能吸引學(xué)生興趣的問題，這些問題的設(shè)計要有啟發(fā)性，富有想像力。具體啟發(fā)性的問題，可提升學(xué)生思維的寬度和廣度。富有想像力的問題，能加深學(xué)生對課文中心思想的領(lǐng)悟，引發(fā)豐富的聯(lián)想，鍛煉創(chuàng)新思維。三是激發(fā)熱情，讓學(xué)生“樂”閱讀。情境教學(xué)，是激發(fā)學(xué)生閱讀熱情的好辦法。在閱讀教學(xué)過程中，教師可根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)立動態(tài)情境，讓學(xué)生在課堂上分角色表演，在表演中理解課文，讓學(xué)生走進(jìn)課文，讓他們自主挖掘感人之處，與作者產(chǎn)生思想上的共鳴，感受參與的樂趣。 

2.師生互動的方法。課堂的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，才能增強(qiáng)學(xué)生的課堂“主人翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學(xué)生不僅主動參與學(xué)，也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法，或直接或抽象地告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，那就難以把教學(xué)任務(wù)落到實(shí)處，也很難影響到學(xué)生的心理意識的接受，所以，在初中語文閱讀教學(xué)中，必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，嘗試著讓學(xué)生參與教學(xué)，體現(xiàn)真正的學(xué)。在教學(xué)中，可以這樣讓學(xué)生民主地參與教學(xué)：教師給學(xué)生布置的作業(yè)，題目是“讀書的好點(diǎn)子”，然后提出要求：“您對本學(xué)期的閱讀教學(xué)有何建議，請?zhí)岢鰜恚蕉嘣胶谩?rdquo;通過對學(xué)生的建議一一閱讀及認(rèn)真分析，從中選取可行的建議，辟一墻報，命名為“大家的金點(diǎn)子”，并將這些點(diǎn)子逐步運(yùn)用于閱讀教學(xué)中，這種方法受到了學(xué)生的大力支持，這樣作為主體的學(xué)生，在教與學(xué)的過程中，就能充分體會到自主學(xué)習(xí)的樂趣和參與教學(xué)實(shí)踐的快樂。當(dāng)學(xué)生感覺到自己的建議被教師采納，這種自主的權(quán)力和被激發(fā)的興趣成為課堂教學(xué)的前奏，也成為學(xué)生主動積極參與教學(xué)的一種動力，教師通過對學(xué)生“點(diǎn)子”的調(diào)查，可了解哪些內(nèi)容是學(xué)生最需要的，哪些方法是學(xué)生最易接受的，那些話題是學(xué)生最歡迎的，通過教學(xué)、教法的改進(jìn)，就可以大大提高教學(xué)質(zhì)量，收到良好的教學(xué)效果。 

二、初中語文閱讀教學(xué)的主要形式 

語文閱讀教學(xué)，重心在“讀”，載體是“語言”，目的是“培養(yǎng)能力”。因此，在教學(xué)中應(yīng)緊緊圍繞“讀”這一要求，創(chuàng)新形式，加強(qiáng)對學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的訓(xùn)練。 

1.閱讀教學(xué)“讀”的形式。通過讀的訓(xùn)練強(qiáng)化理解能力。“讀書破萬卷，下筆如有神”強(qiáng)調(diào)了讀的重要性。語文閱讀，應(yīng)在讀上下功夫，讓學(xué)生在讀中理解和感悟，在讀中積累知識和經(jīng)驗(yàn)。在閱讀教學(xué)中，可采用初讀、默讀、品讀、精讀、熟讀、快速瀏覽等形式，讓學(xué)生感悟和體會，讓學(xué)生在反復(fù)閱讀中，享受文章的美，在潛移默化中提高語文素養(yǎng)。閱讀教學(xué)僅限于課內(nèi)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須拓展時間和空間，把閱讀的時空從課內(nèi)延伸到課外。校內(nèi)，要充分利用圖書角、圖書室，鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書，同時要求做好閱讀筆記。校外，引導(dǎo)學(xué)生自選自購圖書，開展“讀書沙龍”“讀好書、寫讀后感”等活動，真正實(shí)現(xiàn)以“讀促寫、以寫促讀”的美好愿望。 

2.閱讀教學(xué)“訓(xùn)”的形式。訓(xùn)練發(fā)展語言能力。語文課堂，是語言應(yīng)用的課堂。閱讀教學(xué)，應(yīng)突出語言的積累、感悟和運(yùn)用，讓學(xué)生在課堂上有字詞認(rèn)讀、句式學(xué)用、段落寫作、文章讀背、改寫續(xù)寫、口頭闡釋等多種語言表達(dá)實(shí)踐的形式與機(jī)會，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中，既讀懂課文內(nèi)容，又練習(xí)語言表態(tài)，綜合發(fā)展語言能力。讀寫結(jié)合，學(xué)以致用。“讀中悟?qū)憽⒁宰x促寫、以寫促讀”，是閱讀教學(xué)的基本形式。比如，在教學(xué)《慈母情深》時，可從文章題目入手尋找題眼，知道文章重點(diǎn)在“情”字上，然后通過學(xué)生自讀，默讀課文，以問題導(dǎo)讀法了解文章通過語言、動作、神態(tài)、心理等方面表現(xiàn)出濃濃的母子情。隨后，指導(dǎo)學(xué)生及時按照本文表達(dá)方式進(jìn)行適當(dāng)練筆，練筆可圍繞中心思想設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生對課文有整體了解；可抓住表述精彩、意義深刻的詞句，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，理解文章意思，將語文知識在潛移默化中轉(zhuǎn)化為語文能力，在到學(xué)以致用的效果。 

篇7

【關(guān)鍵詞】初中英語 閱讀教學(xué) 有效性

閱讀課是訓(xùn)練學(xué)生閱讀理解能力的主要途徑，也是學(xué)生學(xué)習(xí)新語法和鞏固舊知識的主要載體。但在實(shí)際教學(xué)中，許多教師認(rèn)為閱讀就是以課文為載體，教授詞匯并解析語法，而對于閱讀方法和技巧的培養(yǎng)，以及加大對學(xué)生思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力的訓(xùn)練沒有引起足夠的重視。隨著閱讀量的增加，逐漸出現(xiàn)學(xué)生閱讀速度慢、理解能力差的現(xiàn)象。多數(shù)學(xué)生采用一個單詞對應(yīng)一個漢語意思，直接翻譯成漢語的做法。加上學(xué)生的閱讀量少，僅僅局限于課本中安排的篇目以及部分習(xí)題中出現(xiàn)的文章，課外讀物涉及的很少，閱讀能力有限，以致于學(xué)生越來越害怕閱讀。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)有效地進(jìn)行閱讀，提高閱讀課堂的有效性呢？

一、注重閱讀能力的培養(yǎng)

閱讀教學(xué)不是純粹地利用閱讀材料來傳授新知識，不是一個單詞或一句話的解釋，不是以掌握閱讀材料中出現(xiàn)的新語言知識為最終目的。閱讀是一種技能、一種手段，學(xué)生通過閱讀來了解世界。初中生的外語閱讀學(xué)習(xí)在他們一生的外語學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的東西，如果在初中英語的教學(xué)中，我們只是把閱讀材料簡單地的拆開、分解和解析。那么，學(xué)生便會把閱讀看成是對印刷符號的解碼，將詞匯結(jié)構(gòu)作為理解的唯一前提，無論瀆什么文章，均采取同一種模式――細(xì)嚼慢咽、字斟句酌，自上而下、從詞到句，甚至導(dǎo)致學(xué)生對某些語言形式毫無必要的“鉆牛角尖”。教師應(yīng)該有計劃地進(jìn)行學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)，特別是要注重培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確識別、捕獲和運(yùn)用有效信息，解決閱讀理解中的各類問題的能力。

二、充分利用課本上的資源

英語閱讀教學(xué)是復(fù)現(xiàn)、鞏固學(xué)生所學(xué)語言知識，進(jìn)一步活用詞匯、語法、句法，并學(xué)習(xí)新詞匯，擴(kuò)大詞匯量，鍛煉思維，提高閱讀興趣。對培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷能力，對發(fā)展個性，磨勵意志，陶冶情操，提高人文素養(yǎng)等都起著重要作用。英語教材在編排上，每個單元都安排了適當(dāng)?shù)挠幸欢ù硪饬x的閱讀材料，針對學(xué)生已有的閱讀水平，教師應(yīng)有目的、有針對性地合理運(yùn)用已有的課本閱讀教學(xué)資源組織好閱讀教學(xué)，在教學(xué)中探索科學(xué)有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力。

三、提高學(xué)生的閱讀技巧

閱讀不是被動接受型語言活動，而是一種心理學(xué)上的猜測活動。猜測詞義是閱讀能力之一。一個單詞、一個句字，其本身沒有什么意義，它只是提供了一個思維方向，讓讀者根據(jù)自己各方面的知識對閱讀內(nèi)容進(jìn)行猜測、推斷。在課堂教學(xué)中教師常常先教詞匯或者讓學(xué)生先學(xué)習(xí)詞匯，再講解文章，這是教學(xué)的一種模式。但在母語閱讀時，人們不總是閱讀每一個詞；當(dāng)遇到生詞時，通常并不中止閱讀去查明詞義。從培養(yǎng)閱讀策略提高閱讀能力的角度看，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生猜測詞義。猜測詞義的主要方法是“推斷”。推斷的依據(jù)有很多，比如可以通過解釋說明來猜測用語的提示猜測詞義；可以通過對比來猜測，這種方法在文中使用的同義詞或反義詞的基礎(chǔ)上使用的；也可以通過英語構(gòu)詞法來猜測，在教學(xué)中，教師要經(jīng)常提醒學(xué)生注意常用的構(gòu)詞法，如前綴加在單詞之前，通常改變詞義，而后綴加在詞后，通常不改變詞義，但轉(zhuǎn)變詞性。掌握好這些構(gòu)詞法，有助于在閱讀過程中猜測“生詞”的詞義。

四、加強(qiáng)文化背景知識的積累

英語課文的教學(xué)一般都涉及三個方面的知識，分別是語言知識、閱讀技能和文化背景知識。我們在教授學(xué)生課文的時候，不僅僅只是要求他們認(rèn)識詞匯，理解字面意思與了解文章故事內(nèi)容而已，更希望他們能夠在教師的幫助下欣賞淺顯的英語文學(xué)作品。文化背景知識的積累，又會加深他們對文章的理解，甚至?xí)兄谔岣咚麄兊耐评砟芰ΑＴ陂喿x教學(xué)中，教師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生融入到教材的文化內(nèi)容中去，對比文化現(xiàn)象的異同，適當(dāng)介紹英語國家社會制度、歷史、民族習(xí)性以及價值觀等文化現(xiàn)象，進(jìn)一步提高他們英語閱讀分析的能力，初步培養(yǎng)英語作品鑒賞能力。

五、重視課外閱讀的指導(dǎo)

課外閱讀應(yīng)作為課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充與延伸，作為閱讀教學(xué)的重要組成部分，能獲得更多的知識、經(jīng)驗(yàn)，而豐富的知識、經(jīng)驗(yàn)又有利于更有效地閱讀。由此循環(huán)往復(fù)，閱讀水平將逐漸提高，知識經(jīng)驗(yàn)也將E日益豐富。就英語閱讀能力的形成和發(fā)展而言，學(xué)生必須將閱讀活動從課內(nèi)延伸到課外。閱讀教學(xué)如果僅僅停留在課內(nèi)，學(xué)生的閱讀實(shí)踐則太有限。課外讀得越多，詞匯復(fù)現(xiàn)率越高，對單詞和詞組就越熟悉，閱讀的速度就越快，理解能力就越強(qiáng)，進(jìn)而形成課內(nèi)外閱讀相互促進(jìn)的良性循環(huán)。課外閱讀應(yīng)以興趣性閱讀為主，教師可以給予學(xué)生較大的自主選擇閱讀材料的自由，教師也可以向?qū)W生推薦一些有針對性和目的性的閱讀材料。這時的閱讀，才是更具有真實(shí)意義的主體自我發(fā)起、自我體驗(yàn)和評估、自我豐富和提高的閱讀，才是更高層次的主體全面參與的閱讀。而范圍廣的課外閱讀也是擴(kuò)大背景知識的重要手段。課外閱讀指導(dǎo)，應(yīng)該按計劃、有重點(diǎn)、分階段、劃層次進(jìn)行，通過開展適量的讀說結(jié)合、讀寫結(jié)合、讀聽結(jié)合等多樣的活動，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣經(jīng)久不衰。閱讀內(nèi)容力求豐富多樣，閱讀方式要依體裁而變。

綜上所述，只要我們在平時的閱讀教學(xué)中，注意加強(qiáng)以上各方面的教學(xué)，相信我們的閱讀教學(xué)將更加有效，學(xué)生的閱讀能力也會大大提高。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：語言輸入理論；語文閱讀教學(xué)；啟示

自從美國語言學(xué)家克拉申（Krashen）“語言輸入假說”后，人們將其應(yīng)用于語言學(xué)習(xí)的各個方面，如聽說教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)等，使我們對語言學(xué)習(xí)有了更進(jìn)一步的認(rèn)識。本文擬就次理論中的可理解性輸入假說展開探討并就其對我國中學(xué)語文教學(xué)的啟示做初步探討。

一、Krashen的可理解性輸入假說

克拉申（Krashen）認(rèn)為，語言習(xí)得的關(guān)鍵在于獲得輸入(input)，并且一定是可理解性輸入（comprehensible input）。如何獲得可理解性輸入呢？首先要分清楚兩個“水平”的問題，即：（i）學(xué)習(xí)者已有的語言水平及（i+1）學(xué)習(xí)者要達(dá)到的語言水平。在學(xué)習(xí)的過程中，必須再現(xiàn)學(xué)習(xí)者已經(jīng)習(xí)得的內(nèi)容和準(zhǔn)備學(xué)習(xí)的內(nèi)容。通常情況下，學(xué)習(xí)者都很難把學(xué)得的知識運(yùn)用起來達(dá)到習(xí)得的目的。因此，以“舊”導(dǎo)“新”，將新知識與舊知識掛上鉤，對教師的教和學(xué)生的學(xué)都能起到事半功倍的效果。作為中學(xué)語文教師，準(zhǔn)確把握學(xué)生的現(xiàn)有閱讀水平，為他們提供合適的閱讀材料是實(shí)現(xiàn)有效閱讀的必要條件。克拉申認(rèn)為，語言輸入的質(zhì)很重要。所要學(xué)習(xí)的材料首先應(yīng)該是可理解性的。課堂是學(xué)生獲得可理解性語料的主要途徑，如果學(xué)生理解不了輸入的信息，教師的課上得再精彩都是徒勞。其次，語言輸入的量在學(xué)習(xí)的過程中也起著關(guān)鍵的作用。為學(xué)習(xí)者提供足夠的可理解性語料是語言習(xí)得的重要因素。最后，所學(xué)習(xí)的內(nèi)容總體上不應(yīng)該超過學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，但又必須略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平，語言的習(xí)得才可能發(fā)生。因?yàn)椋绻菍W(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握的、很容易理解的所輸入的語料將無法激起學(xué)習(xí)者的興趣和動機(jī)。但是，若所輸入語料的難度大大高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平，他們將無法理解語料，從而喪失學(xué)習(xí)興趣，這也不利于語言能力的提高。

二、中學(xué)語文閱讀教學(xué)

1、中學(xué)語文閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》也在“課程總目標(biāo)”中提出：“培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解能力。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。背誦優(yōu)秀詩文240篇（段）。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。”其中，要求中學(xué)生應(yīng)學(xué)會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。此外，對于課外閱讀，提出： “要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。”從總目標(biāo)中，我們不難看出中學(xué)語文閱讀教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生獲得通過閱讀收集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的能力。而要達(dá)到這個目標(biāo)，就需要教師在閱讀教學(xué)過程中對學(xué)生輸入有效的、足夠的語料。

2、中學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

目前，中學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在以下幾個問題：

（1）在很多學(xué)習(xí)中，合理的方式是教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于主體地位，語文閱讀教學(xué)也不例外。而在現(xiàn)今的語文閱讀教學(xué)課堂中，教師往往擔(dān)當(dāng)主角，學(xué)生被牽著鼻子走。前者提出一系列的問題，后者只要順著預(yù)先設(shè)計好的軌道思考就可以了。從整篇文章的布局，到具體詞句的推敲，都由教師倒給學(xué)生。大部分的課堂時間被教師主觀的分析和繁瑣的提問占據(jù)，學(xué)生能自己讀書的時間少之又少，最終導(dǎo)致學(xué)生“被閱讀”的現(xiàn)象。

（2）在應(yīng)試教育體制下，很多教師將中學(xué)語文閱讀課上成了閱讀應(yīng)試課，如何在閱讀測試部分獲取高分成了這門課的終極目標(biāo)。忽視原文的意義及其想要傳達(dá)的情感，按照閱讀考試模式訓(xùn)練學(xué)生，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答案，在解題技巧和方法上花費(fèi)大量時間，從而讓學(xué)習(xí)者在閱讀中的獨(dú)特情感體驗(yàn)得不到開發(fā)。長此以往，學(xué)生的思維方式便會陷入機(jī)械化，阻礙他們的個性發(fā)展。

（3）學(xué)生的課外閱讀要求量少，且缺乏有效的指導(dǎo)。相當(dāng)多的學(xué)生除了學(xué)習(xí)課本知識外，很少閱讀其它材料。即使有課外閱讀，他們接觸到的目前市面上充斥的盜版書籍或一些不適合他們年齡的小說等，不僅不能促進(jìn)學(xué)習(xí)者閱讀能力的提高，還會對他們的身心造成不良影響。

總體來看，我國中學(xué)語文閱讀教學(xué)也存在語料輸入的質(zhì)和量的問題。

三、語言輸入理論對中學(xué)語文閱讀教學(xué)的啟示

1、準(zhǔn)確把握學(xué)生現(xiàn)有的閱讀水平，根據(jù)這個現(xiàn)有水平和他們的實(shí)際需要, 采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段，提高閱讀課堂輸入語料的質(zhì)，這是“因材施教”教育理念在閱讀教學(xué)上的運(yùn)用。教師不僅可以采用靈活多樣的方式輸入, 還可以讓學(xué)生結(jié)合上下文語境理解語料。理解在是至關(guān)重要的。如果學(xué)生理解不了信息, 就談不上吸收所輸入的信息，更談不上輸出和運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容。因此，在課堂上采用何種方式和手段幫助學(xué)生理解提供給他們的材料是教師教學(xué)成功與否的關(guān)鍵因素。教學(xué)內(nèi)容或教材再好, 若教學(xué)方法不當(dāng), 就達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)，產(chǎn)生不了想要的教學(xué)效果。方式和手段可以多種多樣，例如，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》有一條規(guī)定，要求學(xué)生自己能夠“體會和推敲重要詞語在語言環(huán)境中的意義和作用”。教師可以首先要求學(xué)生聯(lián)系上下文在語言環(huán)境中去理解詞語的含義，找找同意詞和反義詞；接著可讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，把生活閱歷和文本環(huán)境融合起來理解；然后可借助詞典字典幫助理解，把具體語境中重點(diǎn)詞的意思與工具書中的意思對比理解；最后，可讓學(xué)生造個句子，邊運(yùn)用邊理解。此外，回讀全文、重溫精彩片斷、積累儲存等也是語文閱讀教學(xué)中常用的有效手段。

2、重視課外閱讀，課內(nèi)課外相結(jié)合, 增加學(xué)生閱讀的量。教師只有在抓緊課堂閱讀教學(xué)的同時, 充分激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣, 才能真正做到厚積薄發(fā)。當(dāng)前，初中語文課內(nèi)教材主體部分主要包括兩大板塊：閱讀和綜合性學(xué)習(xí)。不僅閱讀主體部分，就連綜合性學(xué)習(xí)板塊，也包括了大量的閱讀內(nèi)容。而中學(xué)語文課外閱讀教材自2001年起，開始嘗試把課外閱讀材料納入教材編排體系，七至九年級在每冊安排2—3部作品，高中每冊介紹2部，這些措施突出課外閱讀的重要地位，表明了閱讀量對閱讀教學(xué)的重要性。這部分內(nèi)容主要為了培養(yǎng)學(xué)生形成閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，提高閱讀整本書的能力，最終提高他們的品德修養(yǎng)和審美情趣。由于課內(nèi)材料數(shù)量不多，教學(xué)時數(shù)也有限，與實(shí)際需要的閱讀量相比，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師應(yīng)充分利用這些課外補(bǔ)充材料，以課內(nèi)教材為主，課外自讀為輔，讓學(xué)生有機(jī)會能夠把在課內(nèi)學(xué)習(xí)時獲得的種種知識和能力，舉一反三，用到課外閱讀當(dāng)中。這個輔助不但可以鞏固和擴(kuò)大課內(nèi)所學(xué)的知識，而且可以充分鍛煉自學(xué)能力，提高學(xué)習(xí)語文的興趣。此外，現(xiàn)在數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化已經(jīng)成為現(xiàn)代社會的一個明顯的趨勢，網(wǎng)絡(luò)越來越成為人們生活中不可缺少的一部分。閱讀文本除了書籍外，形式也越來越多樣化，磁帶、光盤等都是比較容易獲得的閱讀載體。而網(wǎng)絡(luò)因其大容量、簡便快捷、可以隨意進(jìn)行等優(yōu)勢，能夠同時傳播大量的文字、圖像、聲音、動畫等各種形式的信息，大有取代以往傳統(tǒng)閱讀模式而成為更流行的閱讀方式。但網(wǎng)絡(luò)閱讀也有其缺點(diǎn)，如信息的正確性、持續(xù)性等都無法得到保證。因此，語文教師還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的網(wǎng)絡(luò)閱讀，精心選擇閱讀材料, 指導(dǎo)學(xué)生不斷收集課內(nèi)外語文閱讀信息,以此開闊學(xué)生的眼界,更好地提高他們的閱讀能力。

3、重視閱讀主體的地位，讓他們能自主思考，使閱讀富有個性和創(chuàng)造性，從而凌駕于閱讀的標(biāo)準(zhǔn)答案之上。由于每個人的生活體驗(yàn)各不相同，他們對于相同材料的感受也不盡相同。一百個人能讀出一百部《紅樓夢》。因此, 在閱讀過程中，教師不能用標(biāo)準(zhǔn)答案去框住學(xué)生,不能輕易評判答案的對錯, 只有這樣, 才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在教學(xué)過程中，實(shí)行開放式的閱讀教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與閱讀文本、學(xué)生與教師的自由對話。讓學(xué)生大膽質(zhì)疑,主動探求, 自主發(fā)現(xiàn), 有所創(chuàng)新,將課堂內(nèi)學(xué)到的知識運(yùn)用到課外的實(shí)際生活中，讓學(xué)生產(chǎn)生新的知識情感體驗(yàn)，豐富他們的內(nèi)心世界。

四、結(jié)束語

“據(jù)2005年的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，我國國民年人均閱讀量僅有0．7冊，韓國11冊，日本40冊，美國60冊，猶太人75冊，俄國每20人便擁有一套《普希金全集》。”如何提高我國公民的閱讀的質(zhì)和量呢？作為中學(xué)語文老師，在語文教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)注重采取靈活多樣的教學(xué)方式方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將課內(nèi)閱讀和課外閱讀有效地結(jié)合起來，把真正提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)他們的情感發(fā)展作為閱讀教學(xué)的指導(dǎo)思想。語文既是一門基礎(chǔ)學(xué)科，也是一門人文學(xué)科。語文閱讀教學(xué)的本質(zhì)就是真正實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。

［參考文獻(xiàn)］

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關(guān)鍵詞：新課程 高中語文 閱讀教學(xué) 教學(xué)模式

一、高中語文閱讀教學(xué)中存在的問題

1.教師陳舊的教育觀念：在以往的課堂模式中，教師扮演了主要角色，以灌輸為主，死記硬背為輔，對學(xué)生要求過于苛刻，導(dǎo)致學(xué)生不能有真正自己的想法，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)與發(fā)展，學(xué)生不能靈活的應(yīng)付多變的社會。甚至有些教師根本沒有培養(yǎng)學(xué)生此方面能力的意識，直接略去此環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生不能很好的把握時機(jī)去拓展知識面，在日后的交流活動中就沒有了先機(jī)。

2.教學(xué)的方法不豐富。高中教師對高考的重要性看的比一切都重，導(dǎo)致目的性太強(qiáng)，從而忽略了學(xué)生對閱讀興趣的培養(yǎng)，雖然有教師為了增加學(xué)生的知識儲備量，對一些特別著名的文章進(jìn)行了內(nèi)容概要，學(xué)生也能普遍了解知識，但在體現(xiàn)閱讀本身魅力上就會差之千里。這種教學(xué)方法眾所周知只是表面的知識灌輸，對學(xué)生的閱讀興趣和能力的培養(yǎng)并沒好處，方式方法的錯誤，是現(xiàn)代語文教學(xué)中存在較大的問題。

二、閱讀教學(xué)的優(yōu)化手段

1.以課改為導(dǎo)向，樹立新的閱讀理念。一般而言，人們的信息來源都是閱讀，閱讀就對于學(xué)生的文化修養(yǎng)和價值觀的確定有著十分重要的意義。在語文的教學(xué)中我們大多都是想通過閱讀少量的經(jīng)典的文章而學(xué)得閱讀的一般技巧，從而是學(xué)生能過舉一反三看懂所有的文章。但是這種方法可以讓學(xué)生取得較高的成績外，并不能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，同時也不能讓同學(xué)們擴(kuò)大自己的閱讀量，而導(dǎo)致學(xué)生對閱讀沒有太多的興趣，從而學(xué)生沒有耐力讀完文章。閱讀最本質(zhì)的是讓學(xué)生形成良好的將它變?yōu)橐环N習(xí)慣，并非是要閱讀技巧，最終讓學(xué)生能形成積極上進(jìn)的生活態(tài)度及方式。語文教學(xué)中最基本也是最重要的就是閱讀，一般的教學(xué)活動都離不開閱讀，落實(shí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)里指出的讓學(xué)生為主體的要求，避免閱讀教學(xué)中老師的講解代替學(xué)生自己的閱讀與理解。故而，要為學(xué)生創(chuàng)造自由寬松的閱讀環(huán)境，讓他們擺脫課本教材的束縛，增加自己的閱讀量，而使其樂于閱讀且善于閱讀。閱讀是一個長期的過程需要循序漸進(jìn)，千萬不要著急，給學(xué)生一個好的方法讓其知道開卷有益，多多鼓勵他們讀讀經(jīng)典的書籍讀書要讀好書，也要多讀書，寧愿少布置些作業(yè)也要讓其有充裕的閱讀時間。語文教學(xué)中最基本的單位之一就是閱讀，沒有閱讀就沒有學(xué)習(xí)。閱讀教學(xué)本質(zhì)的目的就是讓學(xué)生能過獲得大量的信息資源及學(xué)習(xí)的基本能力。因此閱讀教學(xué)不僅關(guān)系到語文的教學(xué)質(zhì)量，而且會對其他學(xué)科產(chǎn)生影響。

2.引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在高中時期，語文教學(xué)主要目的是讓學(xué)生能過養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，閱讀中心應(yīng)該放在課外的擴(kuò)展上，不要局限于課本的教材中，這就要處理好課堂了和課外的教學(xué)關(guān)系，課內(nèi)就要以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀的方法和閱讀的習(xí)慣為主，而在課外要利用在課內(nèi)學(xué)到的方法和習(xí)慣來理解自己所閱讀的內(nèi)容，從而獲得自己對文章的見解以及體會動文章中的情感。在閱讀時可以利用一切可以利用的資源如工具書或網(wǎng)絡(luò)資源來解決自己在閱讀中所遇到不懂的問題，將課內(nèi)學(xué)習(xí)到的閱讀策略轉(zhuǎn)化成實(shí)際行動，來達(dá)到學(xué)以致用的效果。語文課內(nèi)要使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的策略，從而可以讓他們在自我閱讀中來挑選出合適的策略，同時可以把自身本已有學(xué)習(xí)方式變成寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并會慢慢地將其養(yǎng)成自己的閱讀、學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3.培養(yǎng)閱讀興趣，調(diào)動閱讀積極性。興趣是學(xué)習(xí)中最難能可貴的東西它是學(xué)生在學(xué)習(xí)中是最好的教師。授人以魚不如授人以漁——教會學(xué)生再多的方法不如激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生閱讀的興趣是支撐其學(xué)好語文及其自主的探究語文閱讀的巨大動力，而且能過保證語文教學(xué)中閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣將有利于提高課內(nèi)教學(xué)的效率、增強(qiáng)學(xué)生自身閱讀能力、；有效的完成教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)。一名好的語文老師不僅僅會教課本，而且很會激發(fā)自己學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。在很大的程度上學(xué)生是否對語文閱讀有興趣取決有是否他的老師是一名善于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的老師，語文老師在課堂的引導(dǎo)是學(xué)生閱讀興趣的來源。所以，在教學(xué)中，老師要能抓住機(jī)會，創(chuàng)造閱讀的良好氛圍，提供給學(xué)生們感興趣的材料，讓其多次閱讀，認(rèn)真的體會理解課文內(nèi)容做到。可以給一些經(jīng)典書籍中的片段讓學(xué)生來閱讀，讓讓他們感受其字里行間所流漏出的感情，或是讓學(xué)生將優(yōu)秀的片段摘抄整理，在課內(nèi)和同學(xué)老師一起交流，或讓學(xué)生在課堂上朗誦課文，在這些點(diǎn)滴的學(xué)習(xí)滲透中都能夠有效調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，提高學(xué)生對閱讀的更大興趣。

4.掌握正確的閱讀方法。文章是作者表達(dá)自己情感的一種方式，那么教師就要引導(dǎo)學(xué)生去體會作者的思想感情，把握作者思維的精妙，達(dá)到與作者產(chǎn)生共鳴的效果。教導(dǎo)學(xué)生在課外，多讀文章，多寫文章，善于積累，積極了解更多知識。在閱讀的量上，學(xué)生一定要廣泛涉獵，有大量的閱讀基礎(chǔ)，古人有云：不求甚解，但此時，在開始閱讀時可以不求甚解，但最后回過頭時一定要多加體會，重新品味把玩時，一定要弄清楚自己為什么重讀這書。然后就是閱讀方法，方法說白了就是一種閱讀習(xí)慣，教師在課堂上一定要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，比如，對優(yōu)美或有哲理的句子精心摘抄應(yīng)用，對一些詞匯的釋義和應(yīng)用環(huán)境進(jìn)行把握了解，這樣好的閱讀習(xí)慣，有助于語文教學(xué)的開展，提升學(xué)生的寫作交流表達(dá)能力，在擴(kuò)大學(xué)生視野的同時，培養(yǎng)的好的為人處世習(xí)慣。

三、結(jié)束語

閱讀在生活中處處可見，用處廣泛，學(xué)生開闊的視野和充實(shí)的知識面都是未來制勝的法寶，好的表達(dá)能力可以展現(xiàn)一個人的素養(yǎng)，這都來源與好的閱讀量和閱讀習(xí)慣，所以，在新時代的大背景下，教師要更注重學(xué)生閱讀能力和習(xí)慣的培養(yǎng)，適時的課內(nèi)外結(jié)合，改進(jìn)自身教育教學(xué)方式，提高自身素養(yǎng)，對學(xué)生進(jìn)行全面的培養(yǎng)。給予學(xué)生自己的空間，讓學(xué)生好好地享受閱讀而不是為了應(yīng)試被閱讀所累，鍛煉學(xué)生思維，提升寫作能力和交流交際能力，學(xué)生們才會真正受益于閱讀。

參考文獻(xiàn)：

篇10

關(guān)鍵詞： 閱讀教學(xué) 培養(yǎng)興趣 教學(xué)方法

高爾基對書本的喜好“就像饑餓的人撲在面包上一樣”。的確，原本應(yīng)該每一個學(xué)生都喜愛閱讀，但在實(shí)際教學(xué)過程中我常常發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生恰恰相反，不喜歡上語文課，更不喜歡讀書。我對這個怪現(xiàn)象進(jìn)行了調(diào)查，得知一部分學(xué)生對語文閱讀沒有興趣，他們更愿意接受電視、網(wǎng)絡(luò)、武俠言情小說等。究其原因，是當(dāng)今各種庸俗文化泛濫，轉(zhuǎn)移了學(xué)生的閱讀興趣。這些問題引起了我的注意和思考，如何讓學(xué)生喜歡閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣呢？結(jié)合長時間的實(shí)踐，我現(xiàn)談?wù)勛约旱捏w會。

一、改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生激情

1.培養(yǎng)興趣

在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。激發(fā)興趣，調(diào)動積極性才能使學(xué)生主動地學(xué)習(xí)知識。在教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的興趣呢？首先，讓學(xué)生端正思想，通過大量的實(shí)例讓他們認(rèn)識到閱讀的重要性。其次，在閱讀過程中，充分利用各種形式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。比如，讓學(xué)生上講臺以故事的形式復(fù)述閱讀內(nèi)容，比復(fù)述內(nèi)容的準(zhǔn)確、全面、生動性，由學(xué)生討論評判。這樣既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能提高學(xué)生的閱讀水平，使學(xué)生增長知識，鍛煉膽識，提高口頭表達(dá)能力。

2.指導(dǎo)閱讀

“教是為了不教”，閱讀教學(xué)中一定要充分重視方法傳授。科學(xué)的閱讀方法會收到事半功倍的效果。教師在閱讀教學(xué)中不但要“授之以魚”更要“授之以漁”。在閱讀教學(xué)中要教會學(xué)生鑒賞的方法，如：憶作者、知內(nèi)容、品人物、講故事、悟主題、思啟示、閱多遍、勤動筆等。引導(dǎo)他們通過閱讀體會到其中的美，掌握一些寫作方法要領(lǐng)，還可讓學(xué)生仿寫。這樣學(xué)生以后遇到此類作品，就能觸類旁通。教師可根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)教改信息，增加課內(nèi)外文段的閱讀，在對比中掌握知識，提高閱讀能力。

3.增加閱讀量

在閱讀教學(xué)中一定要大幅度地增加容量，加快課堂節(jié)奏，讓有限的時間發(fā)揮出盡可能大的效能，從課內(nèi)向課外輻射、延伸。學(xué)生只有在充滿張力的思維與實(shí)踐中，才能領(lǐng)略學(xué)習(xí)的愉快，才能獲取切實(shí)的能力。從課內(nèi)到課外，從文學(xué)到科技，多多益善，有了數(shù)量才有質(zhì)量。古人云“讀書破萬卷，下筆如有神”，具體做法可以是引導(dǎo)學(xué)生閱讀選入課本中的長篇作品或其他作品，也可以結(jié)合自讀課或課外活動，有系統(tǒng)、有針對性地分階段向?qū)W生介紹、推薦古今中外的名篇名著，及時溝通有關(guān)閱讀信息。如課前五分鐘可讓學(xué)生上講臺，用講故事的形式說說自己看的是什么書，書中講的是些什么內(nèi)容，主題思想是什么，自己對此有何感想等。這樣可以強(qiáng)迫學(xué)生讀書，長期堅持，學(xué)生的閱讀量會大大增加。

二、培養(yǎng)學(xué)生勤動筆墨的習(xí)慣

“不動筆墨不讀書”。讀書不勤于思考，所得肯定很少；讀書不勤動筆墨，收獲也不會多。這是很多名家學(xué)者的讀書心得。勤動筆墨的習(xí)慣，是指閱讀時勤于動手點(diǎn)點(diǎn)、寫寫、畫畫等習(xí)慣。比如：有個字難讀，就點(diǎn)一下，查字典注讀音；哪個詞、哪些句子寫得好，底下畫畫線，加個批注，好在哪里；在讀書過程中有何感想和收獲，隨手作讀書筆記。日積月累，長此以往，學(xué)生獲得的知識多了，視野也就相應(yīng)地開闊了。因此，在閱讀教學(xué)中要堅持引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勤于動筆的好習(xí)慣。并且根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容逐漸提出動筆的要求，加強(qiáng)學(xué)生讀書筆記的指導(dǎo)，養(yǎng)成閱讀時眼到、口到、心到的良好習(xí)慣，使學(xué)生在閱讀時做到邊讀、邊思、邊畫、邊寫，不斷提高閱讀的效率和能力。

三、注重研讀的過程

閱讀教學(xué)應(yīng)是每個學(xué)生認(rèn)真研讀，獲得個人體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過程。因此，每篇文章都應(yīng)讓學(xué)生充分地讀，以讀為手段深入課文，進(jìn)行認(rèn)讀、體悟、融情、碰撞和思考。

1.研讀要適當(dāng)領(lǐng)讀和范讀

領(lǐng)讀和范讀不僅能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，降低學(xué)生讀的難度，而且領(lǐng)讀和范讀時，教師全身心地投入到課文情境之中，聲情并茂地讀，潛移默化中聲入學(xué)生之耳，情入學(xué)生之心。這樣的讀是一種幫助學(xué)生對語言的感悟和理解的過程。例如在學(xué)習(xí)初二《組歌》一課時，針對學(xué)生對歷史不甚理解的情況，我通過播放《組歌》視頻，認(rèn)真領(lǐng)讀和試唱，使學(xué)生很快融入課文，領(lǐng)悟到歌詞所展現(xiàn)的戰(zhàn)士不畏艱難困苦的革命英雄主義和革命樂觀主義精神。

2.研讀要側(cè)重于感悟

應(yīng)該讓學(xué)生走進(jìn)課文呈現(xiàn)的情感世界，引導(dǎo)他們用真切的感情品讀課文，感受文中美麗的情景，進(jìn)而用深切的情感朗讀課文。例如在學(xué)習(xí)《白楊禮贊》時，從白楊樹生長環(huán)境的不平凡，白楊樹的形、神的美，以及課文第七段四個連續(xù)的反問句，使學(xué)生深深感受到白楊樹形神兼美的品質(zhì)，文章主題及托物言志的象征手法就不言而喻了。

3.研讀要有目的和層次

“書讀百遍，其義自見”，漫無目的地讀書，效果不佳。針對中考閱讀的訓(xùn)練，我常常要求學(xué)生進(jìn)行三遍讀書法訓(xùn)練，這樣就能有的放矢。第一遍了解內(nèi)容；第二遍結(jié)合課文具體問題研讀文章，這樣有的問題可直接從文章中得到答案；第三遍，針對開放性試題，加深對文章的主題、社會意義的感悟，效果甚佳。

四、強(qiáng)化學(xué)生、教師、文本之間的交流