初中歷史課內外一體化教學策略

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［摘要］新時期，隨著我國經濟社會的快速發展，教育步入了高質量發展的軌道，這也對基礎教育提出了更高的要求。初中歷史作為基礎教育階段重要學科之一，要適應新時期教育發展的要求，努力探索并創新教學模式，促進初中歷史教學質量的全面提升。應用課內外一體化教學，教師通過相關的問題，對學生學習進行引導，把問題當成學生學習探究的目標和手段，將課外實踐教學當作檢驗學生對知識理解程度的標準，通過課內和課外的有機結合，服務于教學活動。課內課外學習一體化，拓寬了教學渠道，提升了學生學習的厚度、深度與寬度，提高了學生的學習效率和學科素養，發揮了歷史課程的育人價值、功能，是實現“立德樹人”教育根本任務的有效策略。

［關鍵詞］初中歷史；課內外一體化；教學模式；策略研究

初中階段是學生身心發展的重要時期，也是形成正確人生觀的最佳時期。因此，初中歷史教學只能加強，不能淡化。學史明理，明理導行，樹立正確的歷史觀，了解人類社會發展的一般規律，是初中歷史課程價值與功能的重要體現，也是培植學生堅定“四個”自信的根基。這就要求我們在歷史教學中，不能局限于課本、課內，更不能將歷史知識進行生搬硬套，或簡單地組合。而是指導、引導學生拓寬學習渠道，把課內與課外學習一體化，不斷創新學習方法，以豐富學生的閱歷與體驗，感悟與內化，從而提升學生的實踐學習能力、學習認知能力、是非判斷能力、自主構建知識能力。使其家國情懷的境界得以培養，正確的世界觀、人生觀、價值觀得以形成。為了實現這一目標，在歷史課堂教學中對“課內外一體化”教學模式進行了研究與嘗試。

一、課內外一體化教學模式概述

所謂課內外一體化教學，主要指的是教師通過相關的問題，對學生學習進行引導，把問題當成學生學習探究的目標和手段，同時，將課外實踐教學當作檢驗學生對知識理解程度的標準，通過課內和２８ＩＪＩＬＩＮＥＤＵＣＡＴＩＯＮ課外的有機結合，服務于教學活動。在這個過程中，問題是培養學生認知以及情感的催化劑，通過“教師問學生”“學生問老師”“學生之間相互提問題”等形式，在教學中對學生進行指導和幫助，以此來激發學生的學習動力［１］。問題，是學生探究的源泉，沒有問題就沒有探究，也就不可能實現深度學習，高效學習，所以要注重符合學情問題的設計。課內設計的問題，可以課外解決；課外生成的問題，可以課內解決，實現課內課外學習一體化。課外實踐學習與運用不僅可以檢驗學生的知識水平，更重要的是學生經歷了學習過程，增強了感性認識，改變了思維定勢，豐富了生活經驗，使內化理解得以提升，是高效學習的另一條溪徑。在學習中如果缺乏問題意識，學習者的求知欲就很難激發出來，學生就難以主動進行深入思考，這種學習往往具有形式主義和表象性。由此可見，缺乏問題的學習，就會缺少解決問題的思路和方法。對于課內外一體化教學模式而言，它能夠在問題的基礎上，對學生學習活動進行引導，讓學生形成一定的問題意識，從而在學習中不斷進步和發展［２］。

二、應用初中歷史課內外一體化教學模式的意義

（一）有利于激發學生學習興趣

在現代社會發展視域下，社會對人才的要求越來越高，素質教育理念的提出，給初中歷史教學帶來一定的挑戰［３］。課內外一體化所強調的是課內理論學習與課外實踐學習相統一，這無疑增強了學生學習興趣。從本質上來說，歷史教學不僅承擔著傳播知識的作用，而且扮演著教書育人這一重要角色。隨著教育改革的不斷深人，新的教學模式和教學手段層出不窮。但從實際教學成效來看，仍然存在很多局限性，表現為教學方法單一，注重講述，缺乏互動，老師講，學生背，學生對于知識的理解只是停留在表面，難以達成教學目標。因此，將課內外一體化教學模式運用在歷史教學中，把課內外學習有機結合起來，特別是將知識點以問題的形式提交給學生，讓學生自主探究，必然能激發學生的學習興趣。當然，學生的自主探究，不是放任自流，教師要對學生加以指導，讓學生在分析和探究中主動去思考，用正確的歷史觀去評價相關的歷史人物和歷史事件，深度思考對我們的啟示，從而促進學生自我升華，提升學生學科素養。

（二）有利于提升教學質量

歷史教學質量不高的主要原因是教學活動缺乏一定的有效性。這不僅與教師自身知識與能力相聯系，而且與歷史學科的教學方法方式有關。從某種角度來說，課內外一體化教學模式，突出了學生的主體地位，避免了傳統教學的弊端，實現了以“學習者為中心”。作為教師，可以根據課程標準和學生需求，謀劃教學策略，提升教學技能，拓寬教學渠道與視野，營造優質學習環境，為學生的學習開路引渠，不斷提升學生的探索欲和自信心，從而提升教學質量９作為學生，可以根據學習任務和學習要求，Ｘｖｆ某一問題及知識點、知識線、知識面進行自主探究、合作交流，不斷反思自己的學習得失，以提高自己的學習能力、實踐能力，學以致用能力，從而提升學習效率。

（三）有利于促進全體學生的全面發展

教育改革最終的目標，就是為了落實教育方針，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。全面發展是教育的合理內核。然而，一些歷史教師在教學過程中，還存在著以“我”為中心的問題，重傳授知識，輕學生主體，致使講得累，學得苦，學生的差異性得不到尊重，所以收效甚微。為了改變這一現狀，避免教學過程中過于強調學習和機械背誦的教學方式，提升學生的主動參與和探究意識，培養學生解決問題的能力及獲取知識的能力，可以將課內外一體化教學模式應用于初中歷史教學中，提升學生的參與度。學生的參與度是衡量面向全體的重要標尺，只有參與度達到１００％，才能體現出面向全體學生，才能讓學生在合作和交流中，不斷思考和研究，提升學生對知識的理解和應用能力，并樹立起正確的歷史觀，從而發揮歷史教育的最大價值，為學生全面發展提供有力保障，促進學生快樂學習，健康成長。

三、初中歷史課內外一體化教學有效策略

（一）在課外資源的輔助下，開展課內教學

部分歷史教師在教學過程中教學方式單一的主要原因是受應試教育的影響，教學重點內容也是考試的主要內容，經常通過高強度的背誦形式讓學生對知識進行記憶，這種教學方式并沒有將歷史知識的意義和價值體現出來。因此，為了提升教學水平，教師就需要合理利用課內外資源，將學生的學習興趣激發出來，為課內外一體化教學模式創造有利條件。比如，在學習“抗日戰爭的勝利”時，教師充分挖掘歷史教學資源，適時補充課外資源，開展課堂教學。尤其是利用當地教學資源，可以帶領學生參觀抗日將士陵園，也可以走訪參與過抗戰的老戰士，讓學生在相應的環境和場景中，對歷史情況以及人物事跡進行深入了解，在此基礎上開展相應的教學活動，會加深學生對知識的理解能力，增強其學習體驗，進而提升歷史教學的學習效率和質量。

（二）創設問題情境，激發學生學習興趣

很多學生對歷史學習缺乏濃厚的興趣，主要原因是歷史知識點較多，需要理解和記憶的內容龐雜。為了獲得高效優質的教學效果，教師要根據學生的興趣和愛好，結合學習內容，實施創建相應的問題情境，將學生的學習興趣激發、激活，自主參與到學習活動中，從而提升教學質量。比如，在學習“鴉片戰爭”時，教師課前可以將學生分成小組，每組４人，提前給學生布置教學任務，以問題的形式呈現，讓學生在課外完成，問題如下：１．請你從政治、軍事以及經濟和對外政策方面，來探討鴉片戰爭爆發的原因。２．林則徐虎門銷煙有什么意義？３．《南京條約》簽訂的時間和主要內容是什么？４．有人認為，林則徐禁煙引起了鴉片戰爭，如果當時沒有開展相應的禁煙活動，是不是英國就不會發起鴉片戰爭，對此你怎么看？在教師授課前，學生已經有了思考，對于重點或者不理解的問題，教師在講解過程中，學生會集中注意力去傾聽。以問題１和４為例，可以將這兩個問題分組進行重點探究，在探究過程中，教師可以適時掌控教學實況，并適時介人，進行指導、引導、輔導、誘導，使學生的探究取得實效。同時’通過這種探究合作學習形式，能夠將學生的不同觀點集中在一起，進行質疑、補充完善和交流分享，培養學生的團隊精神、探究與創新能力。

（三）發揮學生主觀能動性，拓寬學習渠道

初中歷史教學僅依靠教材，無法讓學生對所學知識進行系統而全面的把握。因為教材中的內容，在某種條件下會給學生思維造成一定影響，使得學生教學思維固化。為了培養學生的歷史素養，教師要在課堂教學的前提下，有意識地對學生思維進行拓展，讓其在課外相關活動中了解和掌握更多的歷史資料和素材，發揮學生主觀能動性，讓學生在課外自覺搜集與歷史教學有關的文獻和資料，實現課內外相互補充和指導，為學生全面發展提供保證。還是以“鴉片戰爭”為例，初中歷史教材中鴉片戰爭的導火索是林則徐虎門銷煙，我們講到鴉片戰爭，必然會提及林則徐這一重要人物。然而，教材中卻沒有對禁煙運動進行詳細介紹，只是大概描述了一下林則徐的禁煙活動。為了進一步深化學生對該知識的理解，教師可以引導學生利用閑暇時間上網搜集關于林則徐禁煙活動的相關資料，也可以建立班級微信公眾號，通過公眾號推送相應的視頻和文章，讓學生通過課外去閱讀和瀏覽。這樣不但可以讓學生對林則徐有更多的了解，而且可以讓學生掌握更多鴉片戰爭相關知識及重大事件。對于學生學習和搜集到的課外文獻資料，教師在課堂上可以根據教學的實際內容加以利用，也可以按照學生的學習興趣，進行個性化引導，還可以發揮“翻轉課堂”的優勢，將教學中的重難點內容，以短視頻的形式，發送至相應的學習平臺上，供學生課外學習和復習。應用這種教學方式，久而久之，不僅能夠拓寬歷史教學內容，還能培養學生的主動學習意識，讓學生形成良好的學習習慣，主動參與到各類歷史知識的學習中。

（四）通過重大歷史事件，強化育人價值

生活中我們經常會遇到各種重大歷史事件，為了紀念這類事件，國家會設定相應的紀念日，這些歷史事件在某種條件下，對學生歷史學習有著一定的促進作用。因此，初中歷史教師要充分發揮歷史事件和人物的作用。比如，在學習人教版八年級上冊第六單元“中華民族的抗日戰爭”時，會涉及“南京大屠殺”這一重大歷史事件。在教學過程中，首先，教師可以發揮多媒體的作用，給學生播放關于南京大屠殺的相關視頻進行教學導人。其次，教師帶領學生對教材內容進行閱讀，讓學生了解南京大屠殺這一事件發生的時間、地點、經過以及結果。最后，讓學生閱讀《南京大屠殺死難者國家公祭讀本》，在小組合作中進行分析和討論，為什么南京大屠殺會被列為國家公祭日？有什么現實意義？用問題引領學生分析和探討這一歷史性問題，從而提升學生歸納歷史事實的能力。除此之外，在完成這一教學內容之后，教師可以安排相應的課外作業，讓學生根據課堂所學內容，開展關于牢記歷史和勿忘國恥的相關課外宣傳活動。另外，學校也可以定期組織校園文化實踐活動，以“歷史”學習內容為主，讓歷史教師參與其中，作為評委，對該活動進行評價，通過間接形式對學生進行課外教育。課內和課外有機結合這種教學方式，能夠讓歷史教學更具系統性和全面性，學生在學習相關課堂歷史知識同時，還能培養學生課外實踐能力，通過相應的實踐活動，來提升學生的歷史素養。比如，課外宣傳活動的實施，能夠讓學生從真實的歷史事件中，形成正確的價值觀，讓學生牢記歷史，珍愛和平，立志為祖國的繁榮昌盛貢獻自己的一份力量。綜上所述，作為歷史教師，應樹立正確的思想觀念，對課內外一體化教學模式的重要性進行深刻理解和把握，結合學生認知規律、發展特點以及教材內容，不斷優化和完善教學方式方法，激發學生學習積極性，讓其主動參與歷史知識的學習，從而培養學生的正確歷史觀，促進“立德樹人”教育根本任務的有效落實。

參考文獻

［１］郭秀清．排舞課內外一體化教學研究與實踐［Ｊ］．文體用品與科技，２０１８，３（３）：１００－１０１．

［２］胡筱萍課內外一體化”歷史教學新探［Ｊ］．教育（周刊），２０１７（３８）：２１，

［３］戴榕泉．高中歷史有效教學策略探究［Ｊ］．中學課程輔導（教學研究），２０１８，１２（２３）：２２．

作者：史清芳