課內外互助模式在語文閱讀教學的應用

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摘要：初中課程教學越來越注重學生綜合素質的培養，其中，初中語文閱讀是語文教學中的重點內容，加強對學生閱讀能力的培養有利于提高學生理解能力與知識運用能力，并能將寫作能力提高。本文將重點探討課內外互助模式下初中語文閱讀教學，提出幾點可行教學建議。

關鍵詞：素質教育；初中語文；閱讀教學

在語文教學中，閱讀是根基也是基礎，是培養學生文化素養與人文素養的關鍵。初中語文教學中過多沿襲傳統教學方法，學生被動聽講，教師成為了課堂主導，不利于調動學生積極性，降低了整體教學效果。由此，為使學生閱讀量增加，真正掌握知識、運用知識，可將“課內課外互助”閱讀模式引入，將課內與課外閱讀結合起來，提升學生綜合素養與寫作能力。

1應用“課內課外互助”式教學模式的在重要性

在當前初中語文教學中，過多依賴教師講授，學生往往處于被動聽講狀態，尤其是在閱讀學習中，最常見的就是讓學生背誦課文、聽寫詞語，認為學生暫時記憶了課文內容，就能在考試中取得好成績，這種做法雖然是課程教學大綱規定的，也能提高學生分數，但機械化背誦，不僅給學生帶來負擔與擔憂，更會養成機械化學習習慣，不利于創新思維與靈活運用知識能力的培養，并且閱讀需要有興趣支撐，讓學生丟掉閱讀興趣，不管如何記憶都會很快忘記［1］。由此，將“課內課外互助”式教學模式引入閱讀教學中，不僅能將學生課業負擔減輕，還能為學生獨立學習創造條件，提供足夠的自由閱讀時間，有利于閱讀興趣的培養，調動學生閱讀興趣。此外，隨著科技進步，信息技術也開始滲透到教學中，吸引更多學生參與到閱讀中，探尋閱讀樂趣，比傳統教學方法更能夠加深記憶，起到事半功倍的效果，改變了過去死讀書的習慣，善于融會貫通、理解文章內涵，在寫作時將敢于突破常規思維模式，找到更多角度。從教師角度看，使用“課內外互助”閱讀教學模式能夠減輕教學負擔，只需要運用有效方法輔助學生閱讀，做適當指導就可以，可以利用其它時間收集閱讀資料、研究閱讀方法［2］。

2初中語文閱讀教學要將課堂內外結合

2．1培養閱讀的好習慣：興趣是最好的老師，而習慣則是根基，一個良好的閱讀習慣會讓學生在短時間內獲取豐富的知識，迅速找到正確的閱讀方法，增強學生對文章的領悟能力與判斷能力，知識獲取量將遠多于教師講授的知識。由此，在《全日制義務教育課程標準》中明確提出了“加強學生閱讀興趣培養，擴充知識面、將閱讀量增加，少做題、多思考、多閱讀。”一個良好的閱讀習慣的養成需要教師與學生的共同努力，教師要勤于督促，學生要有自覺性，家長也要認識到閱讀習慣培養的重要性，加強對學生的看管。2．2重視課外閱讀的輔助性：閱讀能力的提高需要非常多閱讀材料的支持，在相關課程標準中明確規定了九年制課內外閱讀量要達到300萬字以上，要具備扎實的文字基礎與文字處理能力，在此基礎上對課外閱讀量擴充，利用課余時間閱讀各領域書籍，逐漸加深閱讀內容的理解，將整體閱讀能力增強［3］。2．3課內外互助：“課內外互助”閱讀模式重點突出課外閱讀，旨在將課內閱讀與課外閱讀結合起來，提升綜合閱讀能力，有利于初中課外閱讀教學質量的提升。

3初中語文閱讀教學中“課內外互助”模式的應用方法

3．1將課程大綱為實線，貫穿“自我為中心”作為閱讀主線：按照《課程標準》中的規定，要明確教學目的，對教學課程合理安排，編寫出符合教學實際的教學方案。因材施教，構建出符合學生閱讀習慣的閱讀教學模式。將“自我為中心”作為主線，目的是將學生主導地位凸顯出來，將語文課堂變為閱讀的課堂，由過去的依賴教師轉變為學生間的互動探討式學習。比如，在學習《水調歌頭》時，通過閱讀能夠了解作者思鄉之情，可以讓學生相互描述自己獨自在外的真情實感，起到感同身受的效果，以蘇軾的這篇詩歌為起點，帶著同樣的情感去閱讀類似的詩歌或者文章，感受其他作者的所思所想，當寫作類似文章時能將這種情感運用其中，增強文章感染力［4］。3．2將媒體作為虛線，教師引導為分支：初中生大部分是青少年，對很多課外知識都有獵奇心，男生對運動、球星、游戲感興趣，而女生則對時尚、美食、旅游較關注。由此，教師要分析青少年身心發展特征與規律，對學生閱讀提供一些建議與指導，始終圍繞課程標準，尊重學生喜好，為學生提供適合的閱讀資料。比如，《意林》、《讀者》、《青年文摘》等有很多引入深思的文章，對樹立正確的人生觀、價值觀有重要意義，不僅能將學生課外閱讀量增加，還擴展了視野，培養了閱讀興趣。3．3網絡閱讀，將學生閱讀范圍擴寬：網絡、手機是信息獲取與共享的重要平臺，在信息傳播上非常便利。可以建立課內外閱讀興趣群組，在群組中共同分享好的閱讀資源、相互探討閱讀心得，分享閱讀經驗，享受課內外互助式閱讀帶來的樂趣［5］。比如，《紅樓夢》是初中生必讀的四大名著之一，很多學生鑒于文章晦澀難懂，很難提高閱讀興趣，但可以通過觀看電視劇或者話劇了解人物關系、事件、表達中心思想等，然后再結合電視劇內容閱讀名著，將對閱讀有一定幫助。3．4情境式教學，強化對閱讀的感受：通常，教師對教材過于依賴，使課外閱讀興趣缺乏，可以創設教學情境，增強閱讀真實感。比如，學習《安塞腰鼓》時，學生對各民族習俗文化較陌生，很難真正了解文章內容，但教師可以播放資料片或者圖片讓學生感受舞蹈的震撼效果，帶著這種情感閱讀，會加深對內容的理解。

4結束語

綜上所述，初中語文閱讀教學中應用“課內外互助”教學模式與當前的素質教育改革相適應，符合課程標準要求，改變了過去被動式學習的局面，形成了“學生為本、教師為輔”的教學方式，促進了初中語文教學的有序開展。

作者:周艷麗 單位:吉林省長春市第五十二中學

參考文獻

［1］高文君，韓聯郡，高紅偉等．數學閱讀能力的構成及數學閱讀教學的原則［J］．內蒙古電大學刊，2010（4）：71－72．

［2］宋永寧，杜曉新，黃昭鳴等．組織策略及其對聾校語文閱讀教學的啟示［J］．中國特殊教育，2011（1）：22－25．

［3］段雙全．運用桑代克聯結理論談語文閱讀教學的有效性［J］．河北師范大學學報（教育科學版），2010，12（6）：102－105．

［4］王志軍，溫小勇，施鵬華等．技術支持下思維可視化課堂的構建研究———以小學語文閱讀教學為例［J］．中國電化教育，2015（6）：116－121．

［5］賈彩貞，宋永寧，杜曉新等．組織策略在聾校高年級語文閱讀教學中的應用［J］．中國特殊教育，2011（2）：31－34．